《再别康桥》优秀教案

《再别康桥》教学案例 ［案例背景］ 中职生对诗歌接触不多，学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅。尤其是我们的教学对象是一群特殊的孩子，对诗歌中所表达的那种意境就更难体会了。而《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，只有通过诵读将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。 本课着重通过朗诵手段，展开想象的翅膀来把握诗歌情感，培养学生对诗歌的鉴赏能力和审美情趣。《再别康桥》是新诗中的名作，特别适宜朗诵，进而把握诗歌的感情变化流程。 ［课例呈现］ 教学内容：中职语文教材第7课《再别康桥》 教学目标： 1、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。    2、学会新诗的鉴赏方法。    （1） 通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。   （2）通过教师的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。    教学重点：    1、诗人独具特色的意象选择；    2、感知《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。    教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。    教学手段：多媒体教学    课时安排：一课时    课堂教学设计    一、创设情境 导入新课 展示剑桥大学的优美图片，配以《荷韵》音乐，让学生在“漫步康桥”中初步感知康桥风景如画的景色。 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 学生用一个词来形容“剑桥大学”的景色。（个别学生回答） 导语：剑桥大学这座已有700多年悠久历史的古老学府，以其“求知学习的理想之地”的校训吸引了一批又一批莘莘学子有志之士。就在上个世纪20年代初在这个久负盛名的大学里常可以看到一个中国青年的身影，他儒雅高贵，气度不凡，双眼透出一种朦胧的诗人气息，他就是有诗哲美誉的徐志摩。 二、志摩其人及写作背景。     徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。    《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。    三、老师范读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。    四、整体鉴赏诵读《再别康桥》。（从诗歌的意象，诗歌的形式等多种方式赏析这首诗歌）    （一）齐读正音，诵读入境 青荇（xìng） 长篙（gāo） 漫溯（sù） 笙（shēng）箫 似（shì）的 （二）通读研讨，整体理解 1、作者再来康桥，再别康桥，来去都有什么特点？ 为什么要这样？ 明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？ 2、 重回康桥，哪些美景深深吸引了他？ 3、 常言“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？这是用了什么修辞手法？ 文中还用暗喻的是哪一句？ 4、“青荇在水底招摇”用了什么手法？ 清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做“天上的彩虹”？ 5、重回康桥，他观金柳，赏青荇清泉，还做了什么？此时情绪是兴奋欢快还是失意低落？何以见得？ 6、怎么理解“悄悄是别离的悄悄是别离的笙萧”？ 7、中国有这么一句古诗“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，用在此处明显不妥，你认为结合此诗的情感和意境，应该改做什么？ 8、中国一般人，喜欢某地，爱刻上“XXX，到此一游。”或摘一把花，采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”，表现了什么？ （三）从诗歌的意象入手赏析诗歌。    提问：    1、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？    明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。    2、师生讨论这些意象的选择有什么作用？    明确：    诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。    （四），从诗歌的形式入手赏析并诵读诗歌。    《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美， 建筑美。    1、绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。    2、音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。    A、押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。    B、音节和谐，节奏感强。    C、回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。    3、建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。    （解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 。）    （五）深情朗诵。带着对诗歌的全方位的感受和理解，以情驱读，还诗歌吟诵之本来面目。 五、小结本文。    这节课我们学习了从分析意象到感受意境，体会优美的韵律、多彩的画面、整齐的结构等方面鉴赏诗歌的方法，希望同学们举一反三，在课外多阅读诗歌名篇，巩固今天所学到的知识。 ［教学反思］ 我从小就喜欢徐志摩的诗，所以便很想上好《再别康桥》这首诗。 这是一首常人熟知并喜爱的优美的现代抒情诗，抒发了诗人徐志摩在离别母校时对康桥的无比眷恋、喜爱之情。但对于聋哑学生来说诗歌的意境还是很难理解和把握的。而且，这也是我校中职学生第一次接触现代诗歌。因此，对于教学《再别康桥》这堂课，我总体的教学设想是以诵读为主线，集画面和朗诵为一体，充分感受诗歌的优美意境。我希望在课堂上学生能够美美地读、美美地“说”，营造了这样一种课堂氛围后，再贯穿一些鉴赏现代诗歌的方法与技巧。另外，在设计这节课时，我充分考虑了我班学生的情况，适当地减少了一些教学内容，降低了难度，在课后我对本课进行了思考。 我认为，诗歌这种文学体裁分析得过细只能导致意境的支离破碎，以致丧失诗歌的美感。所以我在准备这堂课时将主动权完全交给学生，让他们自己谈对诗歌不同章节的感受，作为教师设计的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 宜提纲挈领，直入主题，既能发散到整首诗中，又能集中到一个中心点上来。紧扣《再别康桥》这首诗“离别”的主题。另外诗歌需要反复诵读，所以朗读也是我设计这堂课的关键，有“美读”才有“美品”。 诵读指导以理解为基础。语文教学离不开诵读，当然也离不开诵读指导，诗歌尤其如此。但语文老师传统的做法是，在学生初步感知课文的阶段，要求学生反复诵读，并相应地进行诵读指导。而我一改这种做法，在学生理解课文的基础上进行指导。分析和诵读同时进行。让学生理解已经到位后再在课堂上诵读，这样边品边读，学生理解就深刻多了。 在教给学生诗歌的鉴赏方法上，我这样处理课文的2、3节。这两节情感相通，写法相似，常见的教法是教师提出这样一个问题让学生思考：金柳、青荇这两个意象包含了诗人怎样的情感？但问题是学生往往无从着手，因为学生对意象这一术语还比较陌生，更别说分析物象中所包含的思想情感了。我让学生抓关键词来确定情感。以第二节为例子，抓住“金”“新娘”“艳”“荡漾”等几个关键词，引导学生去揣摩、品味“柳”这一物象中所包含的思想感情，教给学生分析意象的方法和途径。在此基础上，通过彼此讨论，便十分顺利地理解了第三节中“青荇”这一物象所要表现的思想情感。 虽然在这堂课上，学生的表现比以往要活跃很多，教学效果也不错，但是还是有一些不足之处，比如说：在研读诗歌部分我原本的设计是在教师的引导下，让学生来发挥：（1）哪些诗句清晰地表达了诗人对康桥的深深依恋？（2）诗人依恋康桥、喜爱康桥，尤其爱康桥这里的什么？（3）它们美在哪里，能赢得作者如此的喜爱？可是课堂教学的结果却变成了问答式，而教师的引导和讲解却成了主体，学生只成了回答者和倾听者。对学生语言能力的不信任使我在这个环节不敢大胆放手，让学生的主体性得到充分的发挥。其实，即使在学生的理解感悟有障碍时，教师也应多设台阶让学生逐步完成理解和感悟，这样既可以调动学生的主体性，又不失课堂结构的完美。 PAGE 6