华东师大研修班论文集汇编

华东师大研修班论文集 目录 前言 华东师大研修班论文评选结果 理念新、行动实、善反思 ​ ——现代学校管理中对校长专业化要求的认识与思考 四十七中李伯生 以文化立校 做卓有成效的领导者 天津市东堤头中学 谢瑞 对我区教师培训工作的几点思考 北辰区教师进修学校 王建和 浅谈新课程改革背景下的教师专业化发展 北辰区教育局 李宁 浅谈促进教师专业发展的有效策略 苍园小学 田秀红 构建多元整合校本教研模式 提高教师专业发展的实效性 北辰区实验小学武士荣 华东师大培训归来后的科研反思 北辰区教育科研室 罗金永 浅谈教师的自主发展 四十七中学 白海春 师德建设的一点思考 集贤里里中学 范桂兰 新课改的体会 集贤里里中学 范桂兰 学校“人本管理”的再认识 刘安庄小学 周学富 为教师专业化发展搭建平台 宜兴埠第二小学 张淑华 让学校成为教师专业成长的沃土 辛侯庄小学：赵付红 教育改革要步步为营 ----赴华东师大学习有感（之一） 霍庄中学 刘家继 用精神构筑家园，用心灵搭建桥梁 ——谈教师在理解教育中的素质建构 天津市九十六中学 尚志伟 让活动成为教师专业发展的工作坊 南仓中学 狄建成 新课程与教师专业化发展 天津市第四十七中学李志刚 关注教师发展，构建新的教师评价体系 北辰电大 赵培刚 新课程,我们在探索中坚定地前行着 九十六中学 马宝强 教育的理想和我们的使命 教育局 高兆新 北仓幼儿园教育改革诊断与发展规划 北仓幼儿园 韩宝红 浅谈德育创新 教育局 王学玲 专业课教师的教学相长 ——新课改中的学科策略给专业课教师带来的启示 民族职专 王剑 尊重个体差异，培养个性化人才 ——多元智能背景下的课程改革 教育局 陈惠艳 怎样评价教师的教学水平 双口镇教办 尚学芬 在教学过程中优化教育关系的研究 北辰区实验小学 王维静 学校教育教学管理与改革的思考 ——关于“完美领导力”的思考一 大张庄中学 韩凤毅 浅议新时期学校管理 宜兴埠二小 刘俊琳 无为 而“管”、有为 而“理” 南仓小学 邢福顺 要充分发挥校长的自然影响力 天津市第四十七中学 穆自强 让教师拥有幸福和快乐 ——从教师牢骚中想到的 北仓小学 赵明珠 如何充分发挥校园文化建设的育人功能 天津华辰学校 苗芊 把德育融入社会实践活动中 苍园小学 顾丽艳 我心目中的校长 苍园小学 顾丽艳 让学校的每一面墙壁都会说话 ----校园文化建设的一些想法 民族职专周德勇 浅谈基础薄弱学校特色创建的方法 集贤里小学 郭洪喜 教师成长，学校发展 ——教师专业化发展的点滴想法 小淀中学 李东 教师沟通与教师发展 华辰学校 王泉起 心理健康教育 ----学校德育不可或缺的内容 南仓中学 季淑萍 关于校园文化建设的几点思考 模范小学 王纪群 学校如何促进教师专业发展 李咀小学 董奎元 谈学校文化建设 大张庄中学 张宝栋 改变小学化现象， 促进小学附属幼儿园（学前班）教育的 健康发展 教育局 刘家焕 危机教育——新时期爱国主义教育的必授课 少年宫 李富荣 明确内涵,讲究策略,促进教师专业发展 安光小学 李兆云 和谐是校园建设的永恒主题 霍庄子小学 吕家铁 建立和谐的人际关系，构建和谐的校园 小淀小学 赵占凤 校园文化建设的认识与实践 小淀镇 高玉龙 浅谈新课程背景下如何使用教材 青光中学 冯宝英加强学校管理努力提高师资队伍建设水平 沿河小学 张绪生 农村小学德育工作初探 朱唐庄小学 李凤秀 浅谈如何科学地运用领导艺术 宜兴埠一小 佟富萍 浅析校长文化与学校文化的密切关系 双口小学 林景红 浅谈校长的领导艺术 天津市九十二中学 胥刚 农村学校德育创新的思考与方法 河头学校 王俊才 学校的有效经营与管理 集贤里幼儿园 郭红梅 实现创新的课堂教学策略 民族小学 陈慧云建设和谐校园共创美好未来   霍庄中学 刘旭东 浅谈校长文化与学校发展 北仓二中 李秀倩 抓住“四个结合”，做好管理工作 教育局 商宗红 浅谈在小学课堂教学中如何发挥教师的主导作用 引河里小学 邢永红 学校经营管理之我见 刘快庄小学 刘庆军 前言 为提高了全区中小学校长的知识素养、政策理论水平和现代教育教学管理能力，推进全区中小学教育教学方式和管理方式的变革，促进全区中小学管理干部的发展机制和培训机制的形成。北辰区教育局党校于2006年10月29日至11月18日、2007年3月19日至4月4日分两期组织全系统107名中小学校长赴上海华东师范大学进行为期三周的研修培训。内容涉及《学校经营的理论与策略》、《中小学校长职级制度与校长专业发展》、《理解教育与自然分材教学》、《德育创新与师德重构》、《当代班主任工作方式转型与德育管理更新》、《学校发展规划的理论与技术》、《学校管理与诊断》、《教育改革与校长使命》等近30余个专题讲座。通过培训提升了校长的教育理念与管理水平，也为全区造就了一支适应现代教育改革与发展的作风硬、业务精、善管理的中小学校长队伍，为全区教育教学的跨越式发展奠定了坚实的基础。为了便于交流，我们将参加两期培训班60名获奖同志的论文、体会汇集成册，供领导们参阅，因时间仓促，如有不当之处，敬请批评指正。 理念新、行动实、善反思 ​ ——现代学校管理中对校长专业化要求的认识与思考 四十七中李伯生 著名教育家陶行知说过，校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论它的校长。近年来，在教育界还流传着这么一句话：一个好校长，就是一所好学校。这些都充分说明校长在学校工作中起着举足轻重、不可替代的作用，校长的专业化水平和能力，是造就一所优质学校的重要条件。一所学校，能否由弱校变为强校，由强校变为名校，关键在校长；在大力推进素质教育的今天，能否不使我们的素质教育“轰轰烈烈”、应试教育“扎扎实实”，关键在校长；在目前新一轮普通高中课程改革中，能否使我们的课改稳步推进，真正实现教育是面对全体学生，为每一个学生的全面发展、终身发展奠基关键还是在校长。近几年，随着对教师专业化发展认识的不断深入，校长专业化发展也随之成为共同推进、完善和发展的趋势。如果说教师的专业化发展是教师从“普通人”到“教育者”的过程，那么，校长专业化发展则是校长从“教育者”成为“教育家”的过程，在学校管理中校长应具备哪些专业素养才符合现代学校管理的要求呢？ 2006年10月—11月，笔者作为北辰区首届中小学校长高级研修班的一员，赴上海华东师大进行了为期22天的培训学习，借鉴上海市的先进经验，反思我们与教育先进省区在办学理念、办学思想等方面的差距，就理念新、行动实、善反思三方面提出在学校管理工作中对校长专业化要求的认识与思考： 理念新：“思想支配行动，理念激发动力”。所谓理念新是指一所好的学校、一名优秀的校长，一定要有符合时代精神、突出学校特色，能使全校教职员工为之共同追求的办学理念和办学思想。先进的办学理念，能使校长按教育规律办学，不急功近利，按照办学理念构建校园文化，进行学校管理，促进学校发展；能使教师更好地理解新课程、适应新课程，促进教师角色的转化，积极主动地进行自身专业化水平的提升；先进的办学理念，还能使弱校变强，强校更强，使学校在科技突飞猛进，社会竞争日益激烈的今天向着更高、更好的方向发展，长盛不衰。 先进的教育理念是以终身教育的理念为基础的，有了终身教育的理念。校长才能够从关注学生今天的考试成绩转向关注学生明天的责任能力；有了终身教育的理念，校长才能够从对教师“管、卡、压”的工作方法转向对教师的人文关怀；有了终身教育的理念，校长才能够制定出符合学校特色，促进学校发展的办学指导思想。天津南开中学秉承张伯苓校长“允公允能，日新月异”的教育理念，打造了南开中学今日的辉煌，同样，“合格+特长”造就了冯恩洪和建平模式，“成功教育”成功了刘京海和闸北八中,“上课只讲四分钟”讲出了洋思中学和蔡林森……。当今的名校长如魏书生、李镇西、窦桂梅、张思明……无不是靠先进的教育思想、教育理念赢得声誉并成为全国闻名的教育家的。 “有思路才有出路，有能力才有魅力，有眼界才有境界，有作为才有地位”。有了这样的理念更新，怎能不使我们的校长加强学习，增强使命感，提高学校的管理水平，逐步使自己从教育者成为专家型、擅管理、高素质的教育家。 “一流教师教人，二流教师教书，三流教师教应试”有了这样的理念更新，教师就会自觉领悟自身的价值，何愁不主动提高自己的专业化水平，激发自身的内驱力，进而提升自己的生命质量，达到教师教得有效、学生学得愉快、师生考得满意这种教师在日常教育教学工作中的更高追求。 “学生发展是学校发展的本义和目的，教师发展是学校发展的途径，学校发展是学生发展和教师发展的结果。”有了这样的理念更新，才能使我们的教育教学工作真正做到面向全体学生，为了学生的全面发展；才能真正促使学生成才、教师成功、学校发展；才能会使我们所做得的工作今天比昨天好，明天比今天好，一天比一天更好。 行动实：“细节决定成败”，这是当今社会许多知名企业成功的秘诀，学校工作何尝不是如此。一所好的学校，除了要有先进的办学理念，完善的规章制度外，更重要的是要看其所作的每项工作是否能够做到缜密、周到、细致。反思我们的学校管理工作，诸如青年教师培训、年级目标质量管理、学校的德育工作、学生社团活动、运动会、班级主题班会等似乎也作了不少，但总感觉亮点少，能够提升出来作为标志性成果与他人分享的不多。究其原因，还是因为我们在做这些工作时缺乏系统性、缜密性、实效性，应付上级检查所作的“虚事”多，按照学校的办学理念、办学思想、学校规划应该做的“实事”少；在如何提高学生的学习成绩，尤其是转化学困生的学习成绩方面所下的功夫多，而在如何提升教师的专业化水平，提高课堂效率以及在教育教学中如何面向全体学生，促进学生全面发展方面所下的工夫少。通过参观、学习上海不同级别学校的管理经验，确实感觉他们在创新学校管理、提高办学效益等方面比我们做得更实在、更细致、更具有实效性。如上海市特级校长王志刚校长所在的上海市曹杨二中，在“文理相通，人文见长”办学理念的引导下，注重发挥德育的核心作用。在保持、发挥德育传统特色的基础上，不断探索德育活动的新模式，使德育活动系列化、课程化。对每项哪怕是很小的一项德育活动都按课程要求精心设计，明确活动主题、教育目的、内容、方法、实施过程及评价措施。按年度编排成内容纵向衔接、要求横向沟通的课程体系，使之成为一个动态生成、持续上升的完整过程。通过几年的社会实践主题教育活动课程个案设计和重大社会实践活动课程统整，德育活动新模式已经成为该校标志性的成果并受到上海市乃至全国媒体的关注和教育界同行的一致好评，同时也吸引了全国各地的教育同行到该校学习、取经。 善反思：“大学也，非大楼也，乃大师也”。说的是一所好学校，不是要有大楼，而是要有大师。随着社会生产力的不断发展，人民生活水平的进一步提高，更随着天津市实验性示范高中的不断涌现，老百姓想让自己的子女上优质学校的愿望越来越强烈，一所学校，其硬件条件很容易实现，而要想成为优质学校，成为名校，关键要看教师的质量。事实上，教育的质量说到底还是教师的质量，优质的教育需要教师不断丰富、提升自身的内涵和素养，名校同样需要更多具有精湛的教学水平、高尚的人格魅力、完美的教学艺术的名师来加盟，来添色。然而，随着老教师的相继退休，青年教师一时又不能独挡一面，某些评上职称的中年教师由于工作倦怠或学校铺设的平台不够而失去了内驱力，因此，如何促进教师专业化发展，激发其内驱力，使每一名教师都能满怀激情地投入到教育教学工作中，在工作中提升自己的生命质量，是目前每一位校长值得思考和面临的问题，也是学校教育质量能否持续提高、能否保证学校可持续发展的大问题。回顾我校近几年在教师专业化培养方面也作了一些工作，如青年教师的拜师收徒工作，对青年教师提出要一年胜任、三年出师、五年成为学校骨干；在集体备课中提出规范化要求即“三定、五统一、一交流”；为提高教师的教科研能力，每两年召开一次论文年会等。但总感觉收效不大，缺乏针对性和实效性，更谈不上将这些做法提升为理念。听了上海市甘泉外国语学校刘国华校长的经验报告茅塞顿开，确实感觉到，一名优秀的校长，不仅是知识型、智慧型的校长，更是一名反思型的校长，在学校工作遇到阻力、遇到障碍、推进不前或收效不大时，要勇于反思，更要善于反思自己的工作思路、工作方法，在反思中寻找教育的生长点，在反思中寻求工作的突破点。目前旨在促进教师专业化发展的各种培训中存在着诸如重专业发展、轻价值引领，重共性、轻个性，重形式、轻内容，重理念培训、轻实践指导等多种弊端或误区。这是培训工作针对性、实效性不强，不能激发教师兴趣和欲望的直接原因，也是障碍教师专业化发展的瓶颈。因此，我们在培训青年教师，促进教师专业化发展方面，要勇于打破这种瓶颈，重视对教师的价值引领，激发他们的内在动机，要让教师认识到，教师的幸福不仅来自于家庭，更来自于课堂，来自于学生，来自于学校；教师在教育实践过程中可以尽显风采，在为学生不断操劳的过程中，开掘和显现生命的潜能，丰富和发展生命的智慧，释放和迸发生命的活力。要对教师进行分类指导，注重培训实效，即针对教师教育教学实践中存在的重点和难点问题，对教师分层分类开展指导和培训，努力使指导和培训的内容与教师的层次相一致，与教师的需求相吻合。同时，既要加强理念培训，更要注重实践指导，让教师更多地在自己的实际教育教学工作中去体验，去反思，以此促进教育教学能力的提高，促进教师的全面发展。另外，学校还要为教师多铺设展示其才能的平台，要为教师创设开心的工作环境、顺心的工作条件、舒心的工作体验，真正使学校成为促进教师专业发展的一片绿洲。 理念新、行动实、善反思是自己在22天中小学校长高级研修班中学习的最大收获和体会，也是今后在学校管理工作中对校长专业化要求的认识和思考。日本学者安藤尧雄认为，校长的职务可以比作交响乐团的指挥，必须超越教育活动和教育集体，站在 “对方 ” 进行指挥。作为新时期的学校管理者，首先要掌握先进的教育理论，以教育教学的先进理论为支撑，提炼出符合学校实际、能被全校教职员工所认同的办学理念和办学思想，以这样的办学理念和办学思想为指导，制定学校短期及长期的发展规划，并逐步构建学校的校园文化，形成学校的办学特色。在实际的教育教学管理中，要能够发现问题、提出问题，善于反思工作中存在的失误和不足，并利用团队的智慧寻找出解决问题的方案。使我们的学校向着更高、更强的方向发展，真正办出让社会认可，让人民群众满意的优质教育。 以文化立校 做卓有成效的领导者 天津市东堤头中学 谢瑞 人常说“以德立校”，但我认为应该以优秀的学校文化立校，德是学校文化中最重要的一部分。校长要和全校师生一起，不断孕育出有自身特色的道德文化、干部文化、教师文化、学生文化、课程文化、家长文化、社区文化等，让师生的潜能得以开发、才华得以发现、品德得以完善。 一、校长应该“跳出来”，对学校的可持续发展进行战略思考。 一个成功的校长，不是因为一件又一件做成的事，而是因为有一群人在校长的领导下，向着同一方向不停地努力，形成的一种积极向上的状态。学校要保持持续发展和改革，达到更高的业绩，有一个好的校长是前提，但关键因素还在于其是否培养、带出一批有思想、懂理念、会管理、善沟通、愿拼搏、踏踏实实、公道正派、廉洁勤政、求真务实的干部和教师队伍。 校长是领导者，是决策者。校长对学校的领导,实质上就是对教师教育思想的领导。校长要对教育理念深层次地把握,对自己的办学实践深刻反思,对复杂的办学环境理性思考,对教育教学规律不断探索,并在实践中不断更新理念，创新思维，不断扬弃和继承,从而形成顺应时代潮流、富有鲜明个性、针对教育现状和本校实践的办学理念、办学思路和价值观。 有人说学校的竞争是人才的竞争，但我认为学校的竞争首先应该是制度的竞争。如果离开了完善的管理与科学的评价，单纯地去谈民主、平等、亲切、和谐，甚至想由此而“陶冶”出一支优秀的教师队伍是不可能的。好的制度能促使二流乃至三流的教师提升为一流，反之亦然。因此，要充分体现出学校主动发展与教师自主发展的和谐统一，构建务实有效、科学可行的评价体系和管理机制就显得相当的重要了。多年来东堤头中学在学校内部管理体制改革中，大胆借鉴并适度引入市场机制，形成符合学校管理特点的用人机制、竞争机制、晋级评优机制、约束机制、评价机制和分配机制。用机制影响、约束、导向教职工的教育、教学行为，从根本上、深层次上解决了调动教职工积极性的问题，促使教师自觉主动地学习、思考、研究与创造。东中（东堤头中学的简称）教师们表现出了积极的主动性、蓬勃的创造力和昂扬向上的精神状态，连续六年中考全区第一，赢得了社会各界的广泛赞誉。 教师队伍建设的前提是学校管理者队伍的建设。2-8定律告诉我们，在任何特定的群体中，重要的因子往往只占20%。如果把一所学校比作一个人，校长就是大脑，他要思考学校发展的方向和战略，干部就是支持大脑的脊梁，他要去协助大脑传达和执行命令到四肢--基层，校园文化则是血液，但学校的造血机能源自人体的脊梁--干部。认真择人，视能放权，充分发挥中层管理者的模范带头作用，责、权、利分明，校长就能从事务性的工作中跳出来，做大事，谋学校之长远发展。 赢得了教师，就赢得了21世纪的教育。在我们边远农村学校，老师们常“一个萝卜两个坑”，这已司空见惯了。我们坚持“没有干不好工作的老师，只有没能人尽其才的领导”思想，将教师分配到最适合自己的岗位上。抓好青年教师、学科带头人和名师的培养，让每位教师都能获得专业自信，让每个教师都能在自己的岗位上找到崭露头角、张扬个性、展示才华、享受成功的舞台，管好人、开发人、发现人，培养教师的专业自能，发展教师的专业自我。做到事业留人、感情留人、政策留人、待遇留人，让学校的每位教师事业有所发展，能力有所体现，工作得到认可，末位不一定都要淘汰。七、八年来，我校骨干教师多人次婉言谢绝区、市级重点中学的邀请，无一人外流，让当地老百姓的孩子不出家门同样享受到了最优质的教育。经过十多年的打拼，我们塑造了一支梯队合理、素质整齐、整体优化的学科骨干教师队伍，孕育出了“团结协作，奋力拼搏，艰苦奋斗，争创一流”的东中精神。 二、校长应该“扎下去”，深入开展教育教学研究。 天下大事，必做于细。重要的是做好眼前的每一件小事，在平凡中做出不平凡的坚持，只有这样，才能实现自主创新，实现和谐发展。“细节决定成败，细节见证品质”，细节的变化，更能体现出观念上的更新和进步。 教师是学校之魂，校长的教育理念只有通过教师的教学行为才能实施、发展。要把创建学习型校园落实到具体的每一件小事上，让教师自觉主动学习、学会与他人合作、学会开发和利用课程资源。我们要求每位教师每学年读一本教育书籍,在学科组内做一次专题讲座,学校每学年举办一次青年教师论坛。每学期教师要写5-10篇教学反思、教学随笔或个案分析，每学期推出校级观摩课、示范课。引导教师在行动前反思，在行动中反思，在行动后反思，海纳百川，追求卓越，形成独特的教学风格和教学特色，创学习、研究型校园。 校本教研与培训是促进教师互助合作和专业发展的有效途径。学校小，教师少，就更要求校长责任到人，落实到位。校长要带头参与、实现和老师们的平等交流与沟通，落实监督检查，落实实效。利用老教师的知识与经验去克服和弥补年轻教师的稚嫩与不足，同时用年轻教师的新理念、新观点撞击老教师的旧思想、旧模式，真正实现新老教师的同伴互助、共同发展，利用集体的智慧，释疑解惑，在交流中获得共识，在争鸣中深化认识，将大智慧转化成教育教学的小技巧。 教育不是塑造人，而是激发其自我发展的本能，教育的最终目的是看我们的教师是否培养了学生终身受益无穷的东西。多年来，我校从学生实际出发，在教育教学实践中始终坚持低起点，小坡度，重基础，教方法，养习惯的教学模式，分类推进，分层教学，调动了老师、学生的积极主动性，因材施教办出了自己的特色，不断创造着东中的辉煌。 一所学校的凝聚力最主要体现在一些小事上，体现在人文关怀上。一些不经意流露出来的“小节”，往往反映出一个人深层次的素质修养。我认为不论是做人、做事、做管理，都应踏踏实实，从实际出发，从大处着眼，从小事着手，拒绝浮躁，切切实实地为教育发展、为构建和谐校园做些实事。 校长是学校的灵魂，在全面实施素质教育、向校长职业化迈进的今天，校长必须具有超前的意识和开放的胸襟，要具备政治思想、学习生活、经济发展的实力；要表现出胜任职务、解决问题的能力；要蕴藏着使个人、学校可持续发展的潜力；要展现出朝气蓬勃、勇于创新的活力；要有与人交往的才智、风度和凝聚人心的魅力。 参考书目：《校长内参》、《天津教育》等。 对我区教师培训工作的几点思考 北辰区教师进修学校 王建和 教师培训是增厚教师底蕴、提高师资水平、促进教师专业化成长的一项很有意义的工作。经过华东师大的培训和近几年的实践，对我区教师培训工作有几点思考，提供出来，权做论文之需。 一、学历状况分析 市教委《十一五规划》中规定：到2010年，小学、幼儿园教师专科学历要达到100%，新增教师为大学本科；初中教师大学本科学历要达到80%；高中教师本科学历要达到100%，硕士要达到30%。我区现有在岗教职工4300人左右，专任教师3200人左右。其中高中教师593人，硕士6人，约占高中教师的1%，离达标还相差甚远。本科学历及其以上的约占高中教师的90.1%，达到100%的目标是不成问题的。在高中教师的学历达标上，重点应放在硕士学位的达标上，这也是我们后几年学历达标上的难点，我们目前仅有1%（研究生班已结业或在学的不少，但这不算学历）。到2010年还有4年，要达到30%的指标是很困难的，但这个指标必须要达到，没有商量。解决这个问题要从个三方面下手：一是在招聘上下工夫，我们没有北京、上海那样的区位优势，又没有南开、耀华那样的名校效应，只能制定特殊的招聘政策，将那些达到标准、又有影响而又成熟的且他们为了自己孩子的教师吸引过来，这是条捷径，但这需要区委、区政府的支持，好在已有教研员的招聘先例；另外，招聘往、应届硕士生，但要把好入口关，必须是热爱教育事业、本科时又是科班的；二是立足本区现有高中教师的培养，动员他们主动报考，各校要积极做好工作，教育局对考上的高中一线教师在学费上给予政策支持，力度可以再大些，局里解决学费的60%，剩下的40%再由学校和个人分别负担，学校拿大头，个人拿小头。不过，这需要与受资助的教师签定一份 合同 劳动合同范本免费下载装修合同范本免费下载租赁合同免费下载房屋买卖合同下载劳务合同范本下载 ，毕业后，六年内不准跳槽出区。若走，则加倍赔偿经济损失。奖惩分明，一清二楚。我们不能再白花钱给他人培养；三是控制小学教师考研，提倡初中教师考研，从已拿到硕士学位的初中教师中选拔到高中任教。从以上三个方面努力，要达到30%的指标还是有希望的。值得注意的是办研究生班的问题，提倡办学科对口的研究生班，最好与北师大联办，办高层次、学科对口、有实际指导作用的研究生班对我们提高教师学历层次是很有意义的。 初中教师的学历情况。我区初中教师858人，本科及其以上学历588人，占68%。每年新增教师必然是本科以上的。非本科的教师大多属于接近退休年龄，会逐年减少。这一增一减，到2010年达到80%的标准是不成问题的。但我们能否站得更高一些，自加压力，把80%的标准提高10个百分点，达到90%呢？若能达到，在这一点上不就领先于市了吗？但要达到领先水平，那也要有相应的激励机制：对于该拿学历不去拿的下调小学或离岗待业；小学优秀教师可选拔一部分到初中；在学费、时间上由局和学校给予必要的支持，这样完成每年6%的递增是不成问题的。 小学、幼儿园教师的学历情况。我区小学、幼儿园教师共1733人，专科及其以上的共有1287人，占77%，可喜的是，小学、幼儿园达到本科及其以上学历的有271人，占16%，这个比例可不小，说明教师们的重视和我们这几年不懈的努力。到2010年，小学、幼儿园的教师学历达到100%，按目前的发展是没有问题的。新增教师肯定是本科，从今年起已经做到了。1733人的总量会随着生源的不断减少教师的数量也会减少。现在定下一条政策，那就是四年内退休的可以维持现状，四年后仍不能达标的，只能转岗、待岗或自谋出路。上学进修拿专科以上学历的，在学费上也应给予适当的资助，这样会保证达到100%大专及其以上标准。 若能规划好、抓住重点、发挥优势、政策保证，确保中小幼教师达标，则会提升我区教师的学历层次，为打造一流教师队伍，发展教师专业化奠定良好的基础。 二、我区教师培训状况分析 教师培训分为区级、校级、个人三个层次。既有条又有块，是个多序列、多层次，基础性、系统性工程。本文从三个层面进行分析。 1、区级层次。我区教师培训工作的现状是：区、局领导重视，政策资金作保证，初步形成了由名教师、名班主任、名校长的“三名工程”引领，以培训骨干教师为重点，以教师基本功和业务考核为切入点，以走出去、请近来为契机，以新教师岗前培训为起点，以参加市级教师周期培训为基础的教师培训体系，并已初见成效。但也存在一定的问题：一是“三名工程”只是开了个头，评选出的4位名教师在4300多名教职工中不足千分之一，还不具备代表性。名班主任只有1个，也不具备影响力。而报名未被评上的教师其善后培养也未落实；其二，特级教师的培养工作已有动议，还未展开，我区在岗的特级教师只有一位。其选拔、指导、搭建平台等系列工作没有着落；三是培训机构管理体制不健全，运行机制不完备，管理人员队伍素质不高，专业教师匮乏，没有任何决策权力，这种情况严重制约着教师培训工作的发展；其四是培训效果还不明显，很多人是被动接受培训，只为拿证评职称，更有人认为是瞎耽误功夫，劳民伤财。 2、校级层次。校级的教师培训工作发展很不平衡，其存在的主要问题：一是学校还没有把教师培训工作摆上位，思想上还没真正重视起来，在教师队伍的建设上没有一个完整的思路，更没有一个完整的、可操作性的教师培训规划；二是没有一个组织机构和管理体系，教师培训工作处在应付阶段；三是各校对新教师的培养是重视的，但对特级教师、名教师、学科带头人、以及骨干教师的培养没有计划，更多的是不愿培养，怕白给他人做嫁衣裳；四是没有一个激励机制，也不和学校的日常考核挂钩。 3、个人层次。其主要是观念比较落后，最大的问题是拿了高级职称后就没有追求了。船到码头、车到站是普遍问题，也就是我们常讲的职业倦怠。怎样创设一种环境，如何激发动力，怎样挖掘内驱力是当前培训工作中要研究的课题。 三、对教师培训工作的几点思考 1、提高各级领导尤其是一把手对教师培训，对教师队伍梯次建设，打造一支骨干教师队伍的认识，摆上位置，制定切实可行的教师培养规划，每年要有可操作、具体的计划，把教师培训与培养工作做为考核学校工作、考核校长与“名校长”评比挂钩。 2、整合资源。各学科教师的一般培训应由教研员负责，他们最了解教材，最了解学科教师，若能把教研、培训结合为一体，这对于充分发挥教研员队伍的作用，对于提高教师培训效果，充分利用资源，解决教师们的重复劳动、双重压力有着十分重大的意义。但现在教研员人数很少，工作量较大，完成目前的工作已经是超负荷。又因为教研、进修领导渠道不同，工作重点不同，各级领导的重视程度也不同。不管怎样，教研、培训合一，其作用、其效果是最佳方案。要么就另配一套专兼职教师培训队伍，来解决教师培训无专业教师的问题。 3、整合管理体制，完善组织结构，明确职责权力。扩大名师办的职权范围，将“三名工程”、后备特级教师的培养也列入名师办的工作职责，选派得力领导，将后备特级、“三名工程”、骨干教师三项工作有机整合，形成北辰教师培训的第一序列、第一层级，简称名优特工程。 成立专门的教师培训办公室，负责全区一般教师的培训工作，实施学科培训，实施“走出去、请进来”策略，实施条块结合战略，实施学历达标工程。选配得力领导和精干人员，保证资金到位，保证政策落实，相信整个教师培训工作会取得大发展的。 4、各校应建立教师培训组织机构，增设教研室或教科室，将学校的教研、培训、教科研工作统筹管理起来，将规划、计划、奖励、考核、日常管理统一起来。这样就可以把平时难以落实的这几项工作落到实处了。 5、教师个人应建立三年规划和学年计划，明确自己的奋斗目标，让每个教师都能提出你有什么要求，有什么愿望，要求学校给提供什么条件。激发每个教师的内驱力，激励教师在事业上的追求与欲望，这样教师的成长会取得成功的。 以上所谈只是个人的想法，是把我区教师队伍由职业化转变为专业化，再由专业化达到专家名师的程度，以期将我区的教育搞好。 浅谈新课程改革背景下的教师专业化发展 北辰区教育局 李宁 21世纪是知识经济和信息化时代，人类对教育的需求与重要性的认识日益加深。与此同时，社会的不断发展对教师的素质要求也日益提高。在世界进入信息化时代的今天，需要培养大量的复合型人才。所以教师的教学目的已不仅仅是传授知识技能，还要能针对不同学生各自的特点因材施教，注重培养学生的各种能力，造就出具有可持续发展的新型人才。实行教师专业化发展是历史的必然，要当好一名好教师，就得具备足够的敬业和专业能力及较强的自主能力，方能满足社会日益发展的需要，满足学生在认知、情意学习等方面的需要，才能真正谈得上提高教育、教学质量，培养出适应社会发展需要的具有一定创新意识和创造能力的人才。 当前，基础教育新课程改革已经全面铺开。作为教育工作者的我们，清醒的认识到教育改革的成败关键在我们教师身上。只有我们的专业化水平得到不断提高才能造就出高质量的教育水平。如何提高我们的专业化水平呢？我认为： 1、专业化的教师师德必须高尚 教师除了该有强烈的事业心，责任感和奉献精神外，师爱是师德的核心。它是一种强大的力量，不仅能提高教学质量，还能促进学生的成人和成才，影响学生的身心发展，人格的形成，职业的选择和人生道路的转变。特别是对班中的差生来说，老师师德的有形表现，高尚而富有魅力的教师人格往往能产生出身教重于言教的良好效果。它比任何奖励和惩罚制度要有用的多。在我任教的学生和担任的班主任工作中有许多事例可证明。我曾经教过这样一个学生，其家庭生活富足，家长人际关系网密切，但这个学生学习基础差、性格孤僻，而且不太遵守纪律。任课教师对他置之不理，更甚者他追着老师问问题，老师敷衍一番后便躲开。可以这么说，这个学生不听任何老师的话，只是信任我。原因很简单：我拿他当人看，我能够理解他，我给他倾诉的机会。我说这些话并不是在抨击其他老师抬高我自己，而是想表明一点：德才兼备，德为先。 2、专业化的教师应有渊博的专业知识和专业能力 教师要有深厚的文化底蕴，这是教师专业化发展中最重要的方面。对普通文化知识的掌握不仅要渊博，而且要精深，要能内化到个体知识结构中去。对自己所教学科的基本内容不仅要有深入透彻的了解，还要了解学科的架构，发展脉络及学科信念等内容。专业化教师的专业能力除应具有教学能力、组织管理能力、决策能力、交往能力外，还必须具备相应的教育科学研究能力。随着教材改革与课程改革的迅猛跟进，我真正体会到，自己虽是专业学校毕业。从教十年来，我首次感到力不从心，出现了一种“高原现象”，以前所学的知识已无法回应时代的挑战。如不接受继续学习，我的教学思想、教学行为和教学方法等就得不到全方位的更新；如果我不能通过研修的形式摆脱陈旧的心理习惯定势，树立超前的教学理念和掌握先进的教学方法，教学水平就将停滞在原有水平上，不再提高。为此，我必须克服种种困难，认真参加各类培训接受继续教育，使自己的受教育模式适应终身教育模式。教师是学习的共同体，教师必须坚持不断地学习，坚持不断地学会教学，即教师的终身学习或专业发展必须是自主的。“博观而约取，厚积而薄发”。此次赴上海华东师范大学参加高级研修培训，的确是大开眼界，用大家都常说的一句话就是“洗脑”，专家讲座、参观考察、讨论交流，无处不在使自己的理论水平和实践能力再提升。 3、专业化教师应坚持与时俱进，培养勇于创新的精神 21世纪的发展呼唤创造型人才。学生创新精神和创新意识的培养乃至创新素质和创新能力的提高都与教师有着最为直接的关系。没有教师的创造性，很难培养出适应未来社会发展需要的创造性的学生。专业化的教师“不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，应是艺术家和创造者。”教师要具有创新意识、创新精神和创新能力。能准确判断处于生成和变动的教育过程中可能出现的新趋势和新问题；具有教育智慧，及时把握教育时机，能根据实际环境选择和决策，调节自己的教育行为；尊重科学，有创新的教学模式，创新的教学方法和新颖别致的教学内容；善于进行科学研究，能创造性地把新思想、新观点、新方法融汇到自己的思维模式和工作模式中去，对解决问题有自己独特的见解和主张。 4、专业化的教师应具备一定的科研能力 教师应积极投身教育科研，做教育教学的研究者。新课程改革从教育思想、教育目的、教育内容、教育方法、教育评价等方面有了很大的改革，需要广大教师要不遗余力的探索、研究。要想由“经验性教师”成为“科研型教师”，重要的途径就是投身教育科研，在实践中成长，在实践中提高。搞教育科研那是专家干的事、搞教育科研没有时间、搞教育科研是为了写论文……类似的认识和理解在几年前我们的老师中还大有人在，但是现在的老师对教育科研的理解是：搞课题研究原来就是为了解决一个问题、搞教育科研是为了提高教育质量、搞教育科研是为了让老师教的轻松，学生学的愉快，搞教育科研让我们师生共同提升生命质量。 专业化的教师应能掌握一定的从事科学研究的知识和方法，具备一定的科研素质。只有教师的科研素质提高了，才会有科研质量的提高，才谈得上提高教学质量。教学活动才能真正显示出其旺盛的生命力。这本是我终身学习、不断更新的自觉追求，也是我的一个奋斗过程。 同时，专业化教师的视野必须超越自己的课堂和学校，必须对自己工作的道德和社会目的或使命及所持价值观保持清醒的头脑，并具有自我反思的能力。古人云：“君子有九思。”“吾日三省吾身。”思想从何而来？关键要学会思考。思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。思考，使人的思想不甘于平庸；思考，使人的大脑变得富有智慧；思考，使可遇不可求的灵感倏忽而至。著名苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“我建议每一位教师都来写教育日记……那种连续记了10年、20年、甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。成长等于经验下的反思。”为此我们教师要课课有教学后记，及时记录每节课成功之举、败笔之处、教学机智、学生见解、再教设计等；教师应周周有教学札记，随时记录自己的教育故事、教学感悟、教育随笔等；月月应有课堂教学实录，人人有教学论文。在教师的教学日记中，有课堂教学反思，有教育事件的反思、有对工作态度的反思、有对工作经验的反思……教师要养成勤于反思、善于反思、乐于反思的好习惯。通过反思，才能树立鲜活的教育理念，炽热澎湃的职业感情，改进自己的教育行为，改变自己的行为方式，融洽师生的平等关系，营造学校的民主氛围，发展自己的专业水平，享受教育的无限幸福，提升自己的教育智慧和生命境界。 教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。 教师的专业化发展既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。教师专业化发展是一种趋势，也是一种必然。 等闲识得东风面，万紫千红总是春。教师的专业化发展一定会迎来更加灿烂辉煌的明天！ 浅谈促进教师专业发展的有效策略 苍园小学 田秀红 教师专业发展是当前世界教育发展潮流中不可或缺的重要部分，是当前教育改革与发展的必然趋势。新的课程改革和实施，对教师的专业水平提出了巨大挑战，有效的促进教师专业发展的策略显得尤为重要。 建立电子教学档案，有效的促进教师“自我更新”取向的专业发展 教师在专业发展中不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，是站在主人翁的地位上，进行自我完善、自我更新的过程。在教师专业发展中，突破的关键在于降低教师专业发展的发生层面，关注教师个人的专业成长经验，将教师自己的专业发展过程作为反思的对象，在教学实践中通过多种形式经常与自我保持专业发展对话，保证自我反思经常化、系统化。而电子教学档案是根据一个特定的主题而展开的，关注对教学经验的反思，联结了教师过去、现在、未来的经验和计划，促进教师个人的知识管理。教师可以清楚地了解自己在教学过程中的优势与不足，将内隐性的经验外显化，成功实现个人的知识管理，促进个体专业成熟。电子教学档案赋予了教师在教学中的内在权力，促进自我发展意识的培养。通过电子教学档案，教师可以充分了解自己的成长，从不断的经验总结与反思中逐渐成熟，并在这种成熟的过程中获得一种专业自信，提升教师的自我意识，能促使教师更积极主动地投入教学实践，在实践情境中充分发挥自我创造性，内在地促进教师专业成熟与发展。电子教学档案促进教师之间、教师与学生之间的合作、交流，有利于教师充分利用各种可利用的资源。网络平台打破了时空隔离，使教师可以充分利用各种环境资源，提升自我。电子教学档案还有利于培养教师的信息素养。通过记录、呈现、反思、总结、计划等一系列行为动作，能够培养教师一种不断进行自我总结、反思、交流及自我改进的良好态度与方法。这些态度与方法的培养也是教师进行终身学习、专业提升的基本素质。 目前我校建立青年教师成长轨迹，使每位教师对自己的成绩与不足“一览无余”，不仅让教师更加了解自己的工作情况与业绩，同时清楚他人的工作业绩，树立起更高的发展目标。此举还可以针对教师的实际情况，为教师进一步搭建学习与展示的平台，全面促进教师的发展。 二、 加强校本教研，使之成为教师专业发展的重要途径 校本教研是研究学校教育教学活动中实际发生的问题，以教师为主体，强调实践反思、伙伴合作、专业引领的实践形式，使教师转变了教育、教学理念，促进了教师的专业发展。建立“以校为本”的教研机制是教师专业发展的一条有效途径，是保证新课程改革全面推进，落到实处的根本保障。校本教研的特点是强调实践反思、伙伴合作、专业引领。校本教研活动这些特点，对学校、教师、学生的发展起到了促进作用，使我们教师转变了教育教学理念，尽快走入了新课程，与新教材共同成长，促进了教师的专业发展。 1、实践反思——教师专业成长的必经之路 教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题，进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，有助于教师成为研究者。教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。自我反思有助于改造和提升教师的教学经验。我们从教师成长的规律中可以看到，教师的实践经历不会自动生成科学经验，去促进专业化发展。而只有经验+反思才会有效地促进自我更新取向的专业化发展。美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验反思，这个教师成长的公式揭示了教师专业发展的本质。我校的教学反思活动已使教师初尝胜果，在阶段反思的基础上，倡导每日一思，两周至少上交一篇，主抓人员进行批阅，反思成了领导与教师们沟通的桥梁。好的教学反思我们结集出刊，取名《思与悟》，大大激发了教师进行反思的热情，提高了教师教学反思的水平，有效的促进了课堂教学质量的提升。在此基础上，定期开展教学论坛，进一步加强交流与协作，培养教师的团队精神。 2、伙伴合作——教师专业成长的有效办法 在校本教研过程中，除了要强调充分发挥教师的个人研究意识外，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，学校要形成有效的对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题研讨提供操作平台，营造求真、务实、严谨的教研氛围。在校本教研活动中，同一个学科的教师，无论是主讲教师，还是普通教师，都要积极主动地参与研讨，通过开展形式多样、针对性强的学科组教研活动，把团体合作学习方式引入到校本教研活动中，强化合作意识，实行资源共享，做到优势互补。通过交流，教师学会寻找教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距。如：最常开展的观课活动，就有力促进了教师在教学实践中持续发展。它是一种在学校层面来思考教师专业发展的策略。 “观课”又称“课堂观察”，通俗地讲，就是我们常说的“听课”。对教师来说， “听课”并不是陌生的词语，但对其意义的理解却比较狭窄，其实观课不仅要注重“听”，还要着重“看”，是一个可以涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动，有研究表明，教师间的互助听课和指导是促进教师持续培训的一种有效、方便、节约的方式。但必须让教师认识到，观课的价值和对教师专业成长的意义，促使教师产生提高教学专业实践质量的愿望，带着这种愿望用客观的眼光去听，才能获得实效。国际上，观课已被广泛认为是有利于教师的持续培训和专业成长的一种活动，教师之间的互助观课自由度大，受限制少，费用低，可以达到提高教师专业素质之目的。同事互助观课不失为一种较好的教师专业发展的方式。 在这方面，我校已取得初步成效，我们从同学科组观课开始，向同年级段拓展，再向全校推开，以点带面，横纵较差，有随堂听，也有准备好的听课，有个人推课，还有组内集体备课后展示等，让老师实实在在感受到观课的好处。 3、行动研究——教师专业发展的基本途径 行动研究是指教师在实际的教育中,基于学校，源于教师的一种教育教学行为，研究的起点和对象是教学中出现的问题，研究的成果直接用于学校教学实践的改进和教师教学实践能力的提高，并以研究成果为依据，进行教育改革，提升教学质量，实现了教师学习培训和教学过程相统一，促进教师专业化成长。行动是校本研究的出发点，教师的成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升，校本研究就必须从研究“行动”开始，始终紧扣教育教学“行动”进行研究，并且把落脚点放到提高教育教学行为的自觉性上。使校本行动研究，由“行动”开始，通过“合作”与“反思”达到高一层次的新的行动，有效地促进教师的教学能力和教学水平的提高。如：案例教学，就是教师专业发展的一条新的途径。 案例教学可以发展被培训教师的创新精神和实际解决问题等能力和品质，被培训教师通过案例教学得到的知识是内化了的知识，并且可以在很大程度上整合教育教学中那些“不确定性”的知识。案例教学可以帮助被培训教师理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思。使用案例进行教学大大缩短了教学情境与实际生活惰境的差距。案例的运用促使被培训教师很好地掌握理论。教师的学习是基于案例的理解、分析和反思，教师的研究是以案例为载体的实践研究，教师擅长的表达是运用案例的表达。以案例为载体的专题研究可以很好地解决教育科研与教学研究两张皮教师的行动学习，可以概括为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。 校本教研就是要以问题引导学习，不断使日常教学工作问题化，从中提炼出研究课题，以差异推动进取，寻求理想与现实的差距，个人与他人的差距，超越自我，使之不愧为促进教师的专业发展的重要途径。 三、健全机制，提供教师专业发展的保障 1、制定教师专业发展规划。 首先要正确定位。在专业发展上，要体现“以人为本”的思想，不搞一刀切。教师专业发展的方向必须因人而异，要制定出自身专业发展目标，认识到教师自我专业发展应该根植于自己的教育教学实践，制定出自主学习提升理论素养专业化为主的目标，力求自己由专业型、经验型教师向研究型教师转变。其次要不断学习，积极探索。作为传播知识的使者，面对着知识的快速发展，科学技术的日益进步，必须时刻注意学习，确立终身学习、全程学习、团体学习的观念，做到工作学习化、学习工作化。我们大多数人最缺乏的是踏踏实实的行动，要有百折不挠的精神，要耐得住寂寞，经得起考验。 2、建立科学的教师评价体制。评价要注重教师角色转变，注重教师的专业成长，注重教师间的合作与交流，注重教师对个体差异的关注，以满足不同学生的需要，等等。评价目的、评价功能、评价方向、评价主体、评价结果等，要关注教师的人生规划，关注教师的人生幸福，关注教师的可持续发展。总之，一切要从学生和教师的发展出发，而教师的专业发展最终是为了学生的发展。 促进教师专业发展的策略还有很多，以上只是我感受较深的几点，今后会继续发现与探索，以寻求教师专业发展的最佳策略，有效促进教师的专业发展。 构建多元整合校本教研模式 提高教师专业发展的实效性 北辰区实验小学武士荣 教育部王湛副部长在全国基础教育课程改革工作座谈会上说：“建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创造教师间互相关爱，互相帮助，互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织”在此之后，全国校本教研活动得到了长足的发展。可谓丰富多彩，形式多样。本人通过几年的校本教研工作实践，摸索出一条卓有成效的校本教研思路，即“构建多元整合的校本教研模式，提高教师专业发展的实效性。”具体地说，就是大组教研与小组教研相结合，理论研究与行动研究相结合，校本研究与校本培训相结合，严格制度与激励机制相结合，既充分发挥它们各自的功能，又注重它们相互间的整合，使之相辅相成，相互促进，互相渗透，形成合力，完整地体现校本研究的内涵与外延。 一、大组教研是关键，以确保校本教研的正确导向 所谓大组教研，是把全校专任教师按学科分为几个大组而实施的教学研究活动，由校长、主任负责组织并承担主讲任务，每两周活动一次，大组教研以专题讲座、课题研究、案例解析为载体，旨在引领定向，防止校本教研泛化—流于琐屑的、远离课改大方向的、单纯技术性的研究。 专题讲座是就课程改革的理念、课程标准的解读，教学方式和学习方式的变革、教师角色的定位等重大问题，分期分批举办讲座；课题研究是把教育教学教研中遇到的有价值的问题转化为课题，结合教学内容进行研究，如：如何有效树立以生为本的观念，解决因师生关系紧张而影响学生创造思维的发展，而确立的“优化教育关系，培养学生创造个性”的课题；再如怎样有效解决语文学科教学中引导学生大量阅读，培养阅读写作兴趣，而研究的“从课外阅读到生活化作文”；为有效改变教师的教学方式和学生的学习方式，数学学科进行的 “学生体验性学习策略的研究”、英语学科的“小学英语班级教学与个性化教学互补与协调的研究”等等；课题研究的过程与成果有效地解决了教育教学工作中大量的“真问题”；课例解析是抓住教师课堂教学或外购课例中涌现出来的典型案例，进行分析讲解，扬长弊短，避免错误倾向再现或蔓延。 二、小组教研是基础，保证校本教研扎实有效 所谓小组教研，是以每年级学科组为单位，而实施的每周研究活动。它以教学的问题研究、课堂研究为主要内容，以集体备课、听课、评课为载体，旨在有效提高各基础教学活动的实效性。 课堂研究立足于新型课堂教学模式构建，改变以往课堂教学的不良状况，提高课堂教学效益。它展示的是完整的一节课，围绕一节课开展系列研究活动。怎样为学生创造自主发展的空间，使其主体地位真正确立；怎样突出合作互动，形成真正意义上的合作学习；怎样利用课堂生成的有效教育资源，让课堂撞击出生命的火花；又怎样巧妙关注到课堂弱势群体的发展等等。它是小组教研的重中之重，在个人备课的基础上，对这些问题开展集体研讨。每位教师可以口头阐述自己的课堂教学方案，并与同头共同研讨改进和优化教学设计，形成最佳的教学方案来指导课堂教学。评课与反思是继说课、交流 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 和听课之后教师之间进一步交流和研讨的教学反馈系统，二者都是保证课堂教学质量提高的重要手段。 整个研究过程中，大家既是施智者，又是受智者，同头研讨，人人有话可说，有问题可谈，研究的兴趣容易被调动，个人的智慧容易被激发，课改理论与实践相结合，也便于教师理解和掌握。这样研究有抓手，有实效，教学难点可以被攻破，教学中的问题可以被破解，教师的教学能力能够较快地得到提高。 三、岗位研究是根本，促进教师专业素质的自主发展 校本教研最突出的特点是过程性、探索性和实践性，研究的出发点和归宿很大程度上是为解决教学的实际问题。所以应特别倡导岗位研究。教师每天备课、上课等教育活动，是练兵的广阔战场。这是因为教学过程是一个师生情感共融、价值共享、共同成长、共享生命体验的完整过程。教师要在每天的教学行动中，强化研究意识，把岗位定位于研究室，主动自思自练，擅于发现问题，积累经验，大胆探索，始终把教学问题、教学行动与教学研究惯串在一起，通过自己的“身体力行”，把理论与实践、观念更新与行为改变统一起来，经过日复一日的“发现问题——纠其原因——修改设计——调整教学——深入反思”循环往复过程，使自己增长才干，提高能力，专业素质自主地得到发展。 实践表明，以下措施能有效保证教学行动研究的落实。 1、养成撰写教学反思的习惯。教师针对自己的教学行为，多视角、多层次地进行反思。每一次教学实践活动，分别就实践前、实践中、实践后撰写教学反思。争取做到“日日有思，课课有想。” 2、同头教师互相听课，听课前做好分工，听课时有针对性地做好记录，听课后认真负责地与讲课教师交换意见。学校对任课教师可以规定每周基本听课节数，并对听课数量多、质量高的教师予以奖励。 3、开展教师论坛。要经常组织教师就一个专题开展讨论，组内研讨，代表发言，目的是提高思想认识，从而指导教学实践。如“今天我们怎样做教师？”“如何提高课堂效益”等。 4、录像机进课堂。将教师平时的课堂教学录制下来，教师自己观看，能发现自身的长处与不足；学科组一起观看，能品评教学得失，提出改进意见。 5、评选教学业务能手。对每位教师所做的组内及校级研究课优秀的，就可以确定为校级优秀课，期末在这些教师中产生教学业务能手。评选过程中所有任课教师均为本学科研究课评委，在教和评的过程中，教评相长，共同进步。 四、激励制度是保证，提高教师校本教研的积极性 为了有效调动教师参加校本教研的积极性，保证校本教研的持续性，就必须制定严格的校本教研制度，并建立相应的校本教研激励机制。如：无论是大组教研或小组教研，必须制定学期活动计划和每次活动计划，做到活动有记载，期末有总结，严格保证时间。随着教研的不断深入，学校还应制定一系列有关制度，并把制度的建议和修改权交给老师。如组内互相听课制度、交流制度、师徒互助制度、反思制度、与兄弟校协作制度、教研加班补助制度等等。同时还可定期评出：最佳教学方案、有价值教学反思、优秀教育教学论文和最佳教研组织奖。期末，评出优秀教研组、优秀组长和优秀个人，进行表彰奖励。并将每个人在校本教研中的表现和业绩记入教学档案，与奖金、评优、晋级、评定职称挂钩，促进教师积极主动地参与到教研教改活动中来，不断提高自身地专业水平。 教师的发展是学生发展、学校发展的关键，而教师的发展必须深深依赖于学校这块土壤。作为学校管理者，应努力为教师创设自主专业发展的研训平台，让每一位教师都能在学校这片肥沃的土壤中健康。 华东师大培训归来后的科研反思 北辰区教育科研室 罗金永 在华东师大所在的教育部中学校长培训中心，接受整整18天的教育理论与管理理念的洗礼。分别有上海甘泉外国语中学、上海第一中学的两位校长介绍经验、参观上海建青实验学校、华东师大附属长风中学亲身感受两所学校特色。无论是听来的还是看到的，这些学校都不大肆标榜科研的作用。然而，又无不认真扎实地践行着科研在学校发展中的内驱动力。 在上海，竞争激烈，教育竞争同样激烈。 在激烈竞争中如何立足？生存？发展？是摆在上海每个校长面前的必答题！上海甘泉外国语中学的刘国华校长重点围绕着“创新学校管理，提高办学效益”主题谈招数、上海第一中学的杨泰山校长重点围绕着“改革人事制度，进行师资建设”主题谈措施、上海建青实验学校介绍了“九年一贯制”的经验、华东师大附属长风中学展示了“搭车办附属”的硕果。 从这四所学校的成功的例子中，不难看出一个必经的循环过程：实践---经验---思考---理论---实践……的周转，其中有些环节是互相渗透与影响。是充满激烈竞争的环境逼迫学校确立一个学校生存与发展的课题，围绕这个课题，可以分解成若干课题。体现在学科发展的教学课题、班级管理的德育课题、艺术发展的美育课题等等。在课题研究的前、中、后，实施者都在自省：何为课题？课题何为？课题为何？ 常规上，课题操作有这样三个阶段：准备阶段、实施阶段、稳定阶段。一.准备阶段：分析课题研究的需要；甄别课题研究要解决的问题；确定课题研究的目标；进行课题研究立场分析；政策准备；心理准备；技术准备；资源准备。二.实施阶段：实施课题研究方案；试点推广；监控过程；经验分析；排除阻碍；调整策略；达成目标。三.稳定阶段：总结正反经验；评估课题研究代价；消除不利效应；修正不当政策；经验转化为制度；制度提升为文化。 魏书生讲到：“至于我的语文教学方法是不是新东西，无关紧要。我总想，抓住了育人这一关键，再去教语文，新办法、旧办法、土办法、洋办法，都能改造成好办法”。因此，科研说到根本，科研是一种观念，从而使得观念指引行动。通过科研管理提高学校办学水平，造就合格的毕业生，更重要的是，还培养了一支师资队伍，改善了师生素质结构，从而保证了学校发展的可持续性。实践证明：教育科研使教师们由“经验型”转变成“科研型”教师，由“专一型”转变为“复合型”教师，极大地促进了教师自身的专业化发展。 教育科研在学校层面是以课题的形式出现，以课题组为单位进行探讨和研究；以课题立项的形式进行研究是一种科研活动，教师可以就自己任教学科或领域直接相关的方式进行研究。开展以校为本的教学研究，必须有一个统领的核心课题，才能更加明显地提高成效。再通过各个教研组的各种教研活动将学习过程中最基本的问题凸现出来，把研究深入到师生课堂教学交往中的互动策略及教师教学方式等方方面面。也只有这样，才能建立学校和教研组之间的联系，形成以学校龙头课题为首的子课题网络，提高实效性，使校本教研有效促进学校教学改革的发展。 采用研讨方式，营造科研氛围，让教师在思维碰撞中自觉把外部观念真正内化到自己的认知结构之中，成为自己的“自我概念”。这样形成的理念才让教师信服，对其教育实践影响很大。通过各种研讨活动的开展，为不同层次教师间的“对话”提供了可能，搭建了平台。尽管这种对话并不是直接的面对面交流，或许上台演示、汇报、交流的只是部分教师，但我们相信，这类活动对参与其中的每个人或多或少都会产生影响，甚至产生触动和共鸣。这种交流和碰撞在课题研究中较为普遍。 中小学教育科研的立足点与着眼点都与大学不同，比如，中小学教育科研着眼于解决现实问题，着眼于提升中小学教师教学水平，而大学教师的教育科研更多地是要探索新知识，发现新规律等，这也决定了在科研成果的评价上也应该有一定的区别。而在现实中，现在两者的区分度不大，中小学教师的教育科研还没有能搭建起自己的独特的评价平台，很大程度上是依附于大学的教育科研评价方式的。在后续的发展中，两者需有所区分，各行其评价道路。 学校教育科研在一些学校热不起来，或是不象以前那么热了，确实存在着这样一种现象。要解决这个问题，首先需要分析造成这种现象的原因到底是什么，我想大概可能会有以下几个因素：一是学校教育科研没有象预期的那样效果明显；二是学校没有形成支持教育科研的制度与支撑体系；三是教师不知道如何从事教育科研；四是工作压力尤其是升学压力日益加大，教师无暇顾及教育科研。诸如此类的原因都会存在。要根据你所在学校教师的特殊情况进行分析，把握住关键问题，然后对症下药，予以解决。 看上海市这四所学校的成功所在，还体现在科研的宏观发展、科学管理、综合推进、专家引领四个方面。下面以长风中学为例子，加以说明。 一不讲课题讲规划 当学校已经确定了自己的愿景和使命后，更为重要的是建立能使这种使命成为现实的战略目标。 在普陀区教育局的直接领导和华东师大的技术支持下，长风中学要在本规划实施期限内，让全体师生认可、接受并将其内化为自己行动的学校愿景，接受上海市二期课改的教育理念。在三年内该校将以学校发展规划为引领，以项目为支撑，以基于ISO 9000思想的现代学校 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 建设为保证，开展“应用PDCA循环”管理教育教学的实践研究，努力探索该校的有效运行机制，追求管理高效率、师资高水平、学生高素质，并初步形成自己的办学特色，获得良好的社会声誉，在相对较短的时间内实现“高质量”的办学局面，把该校建设成为让华东师范大学和长风百姓满意的普陀区初中素质教育实验学校，并且朝着“建设成为在上海市有特色、有水平、有影响的一流实验学校”方向努力。 二不讲管理讲项目 20世纪90年代以来，国外教育界应对变化的策略之一是采纳和应用现代企业的管理思想和手段，全面质量管理则是其中最为流行的一种。这些管理思想和手段在教育界的实施，能使教育质量得到一定程度的改善。从而，变化不再被视为威胁，而是机会。长风中学在新三年发展规划中明确引入全面质量管理思想，将其作为追求质量提升的支撑。 PDCA循环是企业质量管理中的最基本行动模型，几乎可适用于一个组织的所有过程，最早由美国贝尔实验室的休哈特博士在20世纪20年代首先开发，后又得到质量管理大师戴明博士的倡导和发展，所以又叫"戴明循环"。PDCA循环可简述如下： P--策划：根据顾客的要求和组织的方针，为提供结果建立必要的目标和过程； D--实施：实施过程； C--检查：根据方针，目标和产品要求，对过程和产品进行监视和测量，并报告结果； A--处置：采取措施，以持续改进过程业绩。 PDCA循环在几十年的实施过程中从大力倡导、迅速普及到广泛取得成效，对质量持续提高活动发挥了积极的推动作用，反映了人们认识事物和改进事物的客观规律。深刻理解PDCA循环的含义，灵活运用PDCA循环的方法，成为一个组织确保质量的一种重要途径。 他们认为，学校作为一个组织，如果其工作也按照PDCA循环去做，同样能促进其各项工作的质量走上持续提高的轨道。这是他们确立这一实验项目的主要认识。 三不讲单一讲综合 研究进程：第一阶段： 1．基础理论知识的研究。通过校内外图书馆、网络信息、专家讲学等资源和方式，对新课程理念、全面质量管理、PDCA循环、现代学校制度建设等做深入研究； 2．制定实验实施方案； 3．调整学校组织架构； 4．确定实验范围：在五大职能部门中，根据实际职能运用PDCA循环，针对规范性和专题性的管理进行实验。 第二阶段： 1．实践研究； 2．对实施情况做出及时跟踪、测评和反馈；组织进行过程性分析；及时对方案进行调整和完善； 3．针对实践进行研讨； 4．总结分析，得出结果； 5．撰写经验，形成学校质量管理程序性文件；6．运用PDCA进行实验一段时间之后，对实验方案进行反思，提出改进建议，完善方案。 第三阶段：形成经验，丰富完善学校质量手册、程序性文件。 通过三年的项目以点带面的实施，使PDCA循环的思想能够为每一个长风中学的教师和学生所接受和认可，能够落实到学校工作的各个方面，逐步形成致力于质量持续提高的学校文化，形成具有长风中学特色的学校文化。 四不讲校本讲引领 作为华东师范大学的附属学校，长风中学将充分利用华东师范大学丰富的学术资源和华东师大附属学校系统的课程资源，成立各种指导或咨询小组，以促进长风中学教师的专业发展。 （一）以专家工作组为引领优化教学行为。 学校将充分运用资源，聘请具有丰富教育教学经验的语文、数学、英语学科著名教师组成专家指导工作组，定期来校指导教师课堂教学工作。即以教师为研究主体，教学一线的专家教师给予必要的引领与协作，从而优化教师的教学行为。专家引领的方式可以包括： 1．参与集体备课。邀请专家工作组成员参与备课组的集体备课，成员间倡导积极合作的态度、彼此信任的诚意和开放的学习心态。加强教师与专家之间、教师与教师之间的分工合作和学习交流，做到资源共享。专家将指导教师分析教材、把握教材，提高备课实效与教师协作教学的能力。 2．指导说课活动。在备课基础上，教师于授课前口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据，将教材理解、教法及学法设计转化为一种课前预演的“教学活动”。邀请专家工作组成员指导说课活动，从而提升教师理论与实践相互转化的能力，确保课堂教学的质量。 3．听课评课。专家工作组成员每月两次深入课堂教学，进行听课与评课活动。借助专家的教育智慧反思教师教育行为及其背后的教育理念，向教师提供了具体的教学改进建议，同时给教师展示了一种反思的示范。 4．示范教学。每学期邀请专家工作组的每位成员开设一至两堂示范教学课。广大教师通过观摩学习示范教学课，可以充分生动地感受到专家丰富的教学经验与教育智慧。教师与专家角色互换，直接对话，在学习和协作中丰富教师知识并提高能力。 （二）以实践共同体为平台促进理念更新。 学校设立课堂教学指导工作组的目的是希望我校教师与专家之间、教师与教师之间能够以学科教研组为基本单位，形成协作的实践共同体，以各种形式的专题活动为载体，促进教师教育教学理念的更新。共同体开展的专题活动可以包括： 1．难题会诊。教师作为专业人员，在教育过程中，遇到教师个人所无法正确判断、解决的难题时，也需要同行、专家的会诊，方能“对症下药”，使班级管理、课堂教学、学生表现有新的起色。同时，教师本人也能获得宝贵的临床知识（经验知识）。因此，各教研组可根据教育教学实际情况，不定期地举行教育教学“难题会诊”，专家工作组与教师一起共同探讨解决教育教学中遇到的难题。 2．热点研讨。专家与教师的协作共同体不定期地围绕一个从教育教学实际中来的热点话题展开讨论活动，可以互相借鉴，促进生成，共同发展。 3．教育漫谈。共同体成员就某一个问题畅所欲言，提出自己的看法和意见。教育漫谈中突出“头脑风暴”的方法与作用，提倡进行分享式讨论或批判式对话。 （三）专家的组成和管理 学校聘请上海市知名的教材教法专家、资深教研员等数名专家组成工作组。学校将和专家签订工作协议，提出具体工作要求和目标。 （四）期望达成目标 通过实施，在三年内培养出基础学科区级骨干教师和市级学科中心组教师若干名。在学科建设上，形成一至两门区级学科强项。 总之，如果教育科研没有成效，那么它就失去了存在的价值。目前，我区有的学校把科研当装饰，把科研当成提高学校知名度的手段，偏离了教育科研的根本目的，造成了教育科研操作中的不管效果只管形式，在很大程度上改变了科研的真正面目。这样的教育科研已经不能说是真正的学校教育科研的，这样的教育科研低效无效也是在意料的之中的。但不能因噎废食，以一些不正常、不正规的现象来否定教育科研的成效与价值。今后，我区科研的发展要学习上海市这四所学校的成功经验，要在科研的宏观发展、科学管理、综合推进、专家引领四个方面下功夫。 浅谈教师的自主发展 四十七中学 白海春 要成为一个合格乃至优秀的教师不是仅仅靠着大学所学的知识就能做到的，我们必须意识到现代社会正处于科学技术迅猛发展的时代，人文科学、社会科学与自然科学相互渗透，相互融合，新兴学科不断出现。这就向承担知识传递任务的教师提出了严峻的挑战。如果不注重在工作过程中发展，将很难适应教育发展的需要。 在目前的教育形式下，创新精神和实践能力培养的前提条件是学生主体性的实现，学生主体性的实现，必须与教师自身主体性的恢复同步。教师的自主发展能力将直接影响到学生的自主发展程度，教师将自己的发展看成自己的第一需要。就我校部分师生调查表明，某些师生对教书和学习基本上没有兴趣，只是大家都这么做，我也这么做。谈不上任何主动性，这实际上就是师生主体性缺乏的具体表现。实际上学生的主体性要靠教师去引导，而教师的主体性是由学生促成的。因此教师的自主发展是起决定性作用的。 一、教师自主发展转变观念是前提 从目前我们的教学现状来看，要革新陈旧落后的教学观念，树立适应新形势、适应21世纪发展需要的新的教学观念，应借鉴省外课改经验，结合我们实际具体落实到教学内容和教学方法等方面上去。在传统的教学模式中教师总是把学生当做装知识的口袋，一个劲地往里面塞知识。也不管这些口袋是大是小，是好是坏。而学生也总是习惯性地认定教师说的是正确的，只要掌握教师传授的知识，按教师指定的方式去行事就行，不敢怀疑、不敢超越教师预定的框架。久而久之，学生的创造热情被扼杀了，培养出来的学生缺乏创造性，走上工作岗位后能力差，有的甚至两三年后仍不能独立开展工作。下面对新教学理念与传统教学模式作一比较 传 统 教 学 新教学理念 以讲课为基础 以讨论为基础 教师选择教学的目标、内容和形式 教师选择目标，师生共同实现目标 知识是单向流动的：从教师到学生，教师是课堂注意力的中心 知识是多向流动的：师生之间、学生之间，学生是注意力的中心，教师作为辅助人员和资源的提供者多数时间处于次要地位 好学生的标准是准确无误地掌握知识，重在复述书本的内容 分析能力、表达能力、自信心等成为评价学生的主要标准，重在有依据的创新 学生期待教师给出答案 教师期待学生得出结论 问题的答案是标准的，往往是惟一的 问题的解决依赖讨论的结果 教师对教学质量负全责 师生共同对学生的学习负责 显而易见，新理念更符合师生双自主发展的精神，是提高课堂质量的有效途径。对教师来说，新模式是教师自主发展的一种有益尝试。在教学过程中，教师更多地成为学生学习过程中的一个助手，引导、帮助学生获得知识和智慧的成长。教师的角色和功能发生着显著的变化，我们必须从传授知识到组织学生讨论，从告诉学生答案到引导学生自己得出结论，从指出学生错误到提供学生新的思维角度，从学习过程中的“权威”转化为学习中的一个平等参与者，从思考“我该怎么说”到“学生会怎么说”。这不仅仅是教学上的改革尝试，更是一次自我提高、自我发展的机会。 二、不断学习新知识是教师自主发展的关键 教师的力量在于将课本上的知识激活，显示出生命的活力。那么教师的知识应该是教材的十倍，这样会使你的自由度增加，无论从哪儿讲都条理清楚、层次分明、游刃有余。而当前不断变化的新教材的出现，对于教师业务修养提出更高要求，一次备课数年不变的局面不复存在了，逼着老师去学习。现在教材变得开放了，老师在获得信息上没有丝毫优势。只有努力学习，提高理论修养，才能赶上不断发展的新形势和不断进步的学生。因此在紧张的教学之余，我们应抓紧时间，尽可能充实自己。 第一、知识要有更充分更深刻的了解，既熟知本学科历史发展，又注意结合科研搜集本专业本学科的最新研究成果，广泛阅读，增扩见闻，并及时了解本学科发展动态及未来发展趋势。 第二、学会自觉运用信息技术手段来完善教学过程，计算机、多媒体作为重要的辅助教学手段被引入到课堂之后，教学过程变得更加生动形象、丰富多彩，教学效率大大提高。目前，我们47中计算机技术硬件设施已初具规模，并已连成校园网，每个班或者每个教室都有一台计算机和投影仪，但应用还不够完善。而我从先进的上海几所中学看到和感悟到的是信息技术与学科的整合不仅仅限于对信息的收集、处理和应用，而是在“双自主”教育理念下，利用多媒体和计算机网络创设教学情境，指导学生讨论交流，协作探索，自主学习。它已超越了课堂和课时，成为以计算机网络为依托的学习天地。因此我们应自觉加强信息技术学习，学会把收集、处理的信息整合到学科当中去。 第三、懂得一定的心理学知识是有必要的，只有按照学生的心理特点进行教学才能取得预期的效果。从《外国教育动态》上看，心理学已日益渗透在各国教学改革之中，成了推进教学改革必不可少的理论基石，与此相适应，为了提高教学效率，就必须加强心理学的学习。 第四、学习科学史会使我们以发展的眼光观察分析事物，学习经济理论会使我们时时感受到时代前进的脉搏，阅读伟人传记会使我们受到莫大的鼓舞和鞭策，激起“天行健，君子当自强不息”的奋斗豪情。不断学习，可以从各种知识的碰撞中，发现许多新的问题和新的设想，使过去认为没有关联的东西联系起来，同时还有助于打破许多狭隘、片面的观点。 三、经常性搞课题探究是教师自主发展的核心 现代教师不能满足于做一个“教书匠”，而要成为科研型教师。我在课改年级听了一堂探究式的化学课，从整个教学模式看，课堂的自主权还给了学生，由学生自己试验、讨论、归纳、总结。并且就在课堂上通过化学在线论坛，小组之间展开了讨论 、分析。通过展示、分析、交流，再在老师的指导和帮助下，学生不断过滤和改正自己的构思设计，从而得出正确结论。让学生模拟科学研究的过程，从强调学习结果转向学习过程，在这样的课堂上，不需要用“安静”、“注意”等课堂纪律的命令词汇来进行约束和提醒，因为学生们已经深深地沉浸于自己创设的知识的海洋中，他们在享受自己学习和制作的“成就”。 当然这种探究式课堂迫使师生通过各种渠道网罗大量的信息。教师也逐渐意识到在自主学习过程中，知识本身的重要性被大大地削弱了，而获取信息、过滤信息和消化信息的能力则更加重要。今天课堂中的教师不再是单纯的知识传授者，而是教学的设计者、学习的引导者。在策略中教师可以有目的、有条件地引入研究性学习。研究性学习的展开，关键在于“探索未知”的情境。这个“探索未知”的情境的设计是教师教学的新的挑战。我们应该意识到如果要构建一个科学的认知体系，那就得触类旁通、有联系、有目的地去学习和实践其他学科知识。这样才能逐渐实现教师的自主发展，而且能使一个人的认识和评价更加客观和真实、深邃和广博。 总之，教师的自主发展，在我看来，探究是学习的最佳途径，通过专题的研究，不仅学习的目的性更加明确，也使学习的效果特别显著。 师德建设的一点思考 集贤里里中学 范桂兰 中国历来把人才的标准定为“德才兼备”，当德与才有些差异之后，在人的心目中评价的标准多偏向于“德”。常听到“这个人的人品特别好”这样的话，从中可以感到“德”的位置更为重要 。作为培养人的人“教师”德的要求更是放在首位。早在唐朝，大文学家韩愈就指出了教师的责任，“传道授业解惑也”。可见教师的德行在教育中占首位的。教师队伍中，一位教师应是有教养者的典范，他们应身体力行的养成着学生的品德，甚至于美德。因而，教师个人的学识魅力以及人格魅力是师德建设的重中之重。 此次的华师大学习更加深了我对师德在教育教学工作中的重要性的理解。 执著的追求，献身的精神是师德建设的思想基础 人们常把教师比喻为“红烛、人梯、春蚕、铺路石”， “太阳底下最崇高的事业”,意在表达教育这一职业的无私和伟大。所以，教师从自己执教之日起，就该对教师这一职业有充分的认识。那种只为求得稳定职业，旱落保收的想法，甚至是“拜金主义”． “仕爵主义”观念，是不能把教育当成事业来做，这一生的职业是做不好的。更不会像陶行知所说的那样：“捧着一颗心来，不带半根草去”。因此，无论是新教师还是老教师，时刻树立“投身教育事业，终生无悔”的思想.学校也必须倡导执著追求和献身精神，这是学校常抓不懈的工作，更是难点工作。   无私的爱是师德建设的基本要求  教育工作不同于其他工作。他是关系着国家未来发展的工作，特别是中小学教育工作，它是国家发展建设的基石，它是需要用爱铸就的大厦。教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。可以说，热爱学生是教师职业道德的根本。对学生冷漠，缺乏热情，决不是一个有良好师德的好教师。教师爱学生体现在“严”和“慈”上。常言道：“严师出高徒。”又说：“严是爱，宽是害。”面对独生子女成群，单亲家庭的孩子越来越多的现状，不严格要求，不严格训练，是难以培育出跨世纪的可靠接班人和合格的建设者。“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”所以，对学生不严不行。但严要得法，严要有度，要刚柔并进，不能按法西斯式的训练来要求。这度的关键是“慈”，就是对学生要关心、爱护、宽容、尊重。充分尊重学生，使他们充满自信；真正的关心学生的学习、成长、进步，使他们全面发展。 教师的率先垂范是师德的核心 教师是人类灵魂的工程师，“为人师表”是教师最崇高的荣誉，也是教师的神圣天职。作为一个人民教师，负担着全面提高国民素质、提高全体人民，特别是青少年一代文明程度的直接责任。“教育者先受教育”。只有最大限度地提高教师为人师表的水平，才能胜任人民教师的历史使命，无愧于人民教师的光荣称号。教师的行为无时无刻不在感染着学生，我校的一次党员奉献活动，（党员教师油刷操场的护栏围杆，）带来是学生的敬佩声，随之而来的是学生的用自己的遵守纪律的行动回报老师。从点滴的小事可以看出，教师必须要时时处处以身作则，为人师表，凡要求学生做的自己必须先做到做好。比如要求学生不迟到早退，教师自己就不能迟到早退；要求学生文明礼貌，教师自己言谈举止切切不可粗鲁；要求学生遵守行为规则，教师应自觉遵守教师职业道德规范。否则，光要求学生，而自己又不身体力行，反而胡作非为，学生就认为这样的老师言行不一，出尔反尔而不可信赖。正如孔子所说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”正说明这个道理。 教好书是师德建设的关键 一个学识渊博、业务精湛、教学效果好的优秀教师一定受到学生的崇敬和信任，学生就会亲其师，信其道。如果教师没有过硬的业务技术，那么为人师表就没有基础，教书育人也将成为空话。教师要把自己的学生培养成为全面发展的有用人才，就必须把书教好。这就要求教师要具渊博知识。在知识的海洋里，宇宙间的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教师如同一叶扁舟，常年累月航行于其中，将一批又一批渴望成才的求知者送达理想的彼岸，风雨无阻，无怨无悔。浪头上行舟，难免惊心动魄，但也有欣慰与欢畅，谁说不是呢？选择了教师职业就选择了艰辛和挑战。胸无点墨，混迹社会，腰缠万贯者大有人在，但我们无法想象，更不能容忍一个滥竽充数的教师堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣讲坛。所以，教师要有进行教育所需的扎实而宽厚的基础知识和专业知识，要透彻地懂得所教学科。仅仅熟悉教学大纲和本学科内容是不够的，教师的知识应比这宽广得多。通常说：“教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水。”就是这个道理。要具备这一点必须树立终生学习的观念，不仅利用好学校提供的机会，还要自己挤时间学习，让自己跟上时代的步伐。  育好人是师德建设的归宿  教书育人是教师的天职，教书是手段，育人是目的。因此，教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的"教书匠"，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。这个工程师是通过教学活动，在学生心灵上精心施工的，目的在于培养学生的共产主义世界观和道德觉悟。这就要求教师，必须全面贯彻党的教育方针，坚持以德育为首，五育并举，做到既教书又育人。 教师思维方式转变是师德建设的方向 学生来到学校接触最多的是同学和教师，而课堂上教师的教学方式、思维习惯、行为习惯，耳濡目染的影响着学生，特别是教师的教学方式和思维模式对学生有很大的影响，教师年复一年日复一日重复的工作会形成教学惯性和思维惯性，加之工作疲惫会形成教学的惰性，因而禁锢了教师的教学个性发展和思维的活跃。 21世纪要求的创新型人才，如果教师思维僵化或者思维呆板，培养出来的学生创新意识相对要淡泊，因此这就要求教师在日常的教育教学中不断学习，只有教师，不断地接受新的知识新的事物，才能使自己思维活跃，教学方式才会不断地改变，改变教学方式不只是改变教学方法就行了，也不只是改变教师的教育观就行了，要改变教师对人生的看法。只有教师的人生态度正确，教学中才能发挥自己的个性，教学的思维模式才会发生变化，才会在工作中培养出与时代合拍的有创造性的人才。 总之，搞好师德建设必须从建立一支优秀的师资队伍做起，要建立一支优秀的师资队伍又不是一朝一夕的事。它是一个庞大而复杂的系统工程，需要教育行政部门，学校及社会共同的努力。更需要通过培训、规范及学校长期积淀下来的优良的人文氛围的熏陶。 新课改的体会 集贤里里中学 范桂兰 2005年9月，新一轮的课程改革开始了，一年多在课该的工作中遇到了许多难以解决的问题，带着这些问题有幸参加了华东师大研修班的培训，此行的收获颇丰，特别是对新课该的理解进一步加深。专家的高层理念引领，校长们的实际操作，让我对新课该有了深的认识。 本次新课程改革突出强调的是以人的发展为本，目的就是建立起促进人的健康发展、适应科学和社会进步的新的课程体系，在课程的功能、结构、管理等方面都提出了新的理念。改革的核心以为本，上海市甘泉路中学刘国华校长的人本管理理念为“发现人的本能，开发人的才能，发挥人的特长”。这一人本核心，无论是用于教师的管理还是用于教学都是一个明确的目标和方向，这一目标和方向的实现必须有与之配套的学校管理制度做保证。也就是对学校目前的管理制度进行重构。没有学校管理制度的重构，就不可能有课改目标的真正实现。在本次课程改革中，新的课程理念呼唤建构新的学校管理体系。从某种意义上说，教育理念是学校教育生态形成的先导，而学校管理则是学校教育生态平衡形成的关键。 现行学校管理在管理目标、管理方式、评价方法、管理结果等方面与新课改理念有诸多矛盾，使新课该工作难以实施。  1、分数管理的盛行与以促进教师发展为管理目标之间的矛盾   2、对教师评价主体单一性与新课改提倡的发展性评价中评价主体多元化之间的矛盾。    3、以章为本，管重于理，管而不理的现状和新课改提倡的“以人为本”、“以校为本”的理念之间的矛盾。     4、学校管理的封闭性与课改重视学科的整合、重视教育的互动性、网络化和社会化之间的矛盾    5、学校管理的功利化、形式化、自由化与课改提倡的教育为学生终身学习和可持续发展尊定基础之间的矛盾 造成以上矛盾的因素：第一是时代发展的原因；第二管理过程中操作比较容易量化；现行管理中最根本的弊病是制约了人的发展，置后于时代的步伐，因此在新的课程改革中一定要建构新的学校管理体系，建构以人为本、发挥人的个性与潜能，有效推进素质教育的新的学校管理体系。 文新华教授的管理模式可以借用，即刚性的规范机制+柔性的情感投入+智慧的权利使用。  之一管理模式要求， 首先是学校管理者理念的转变，这是保证新课改顺利进行的先决条件。 面对新课改，处处体现人本管理，每一个管理者必须从“课程服从于管理”转向“管理服从于课程”转变，用一种全新的眼光来诠释课程管理与学生、教师、家长之间的关系，努力实现三个转变：1、管住学生——相信学生 校长的任务不是为了“管住”学生，以达到自己的管理目标，而是充分相信学生，根据学生的需要、兴趣与经验，创造足够多的机会，让学生在课程管理的过程中得到主动的发展。2、监督教师——要善于调动教师的工作积极性，倡导教师成为课程开发的管理者、决策者，改变过去那种教师只是既定课程执行者的角色。 3、囿于校园——走向社会本次课程改革不仅仅是教材的更换，而且是一次全方位的改革。这就要求管理者必须把视线从狭窄的校园移向广阔的社会，尤其是移向家庭课程资源的开发和建设，通过一系列的措施使课程资源更为丰富，让每一位家长都成为学生新课程学习的老师，最大限度地发挥学校、家庭、社会的教育合力。 其次是完善制度，建立从“静态”走向“动态”， 建立一套与新课改相配套的管理目标、管理方式、评价方法管理机制，同时还要具有相对的稳定性。这就需要我们这些管理者进行大量的细致的工作。 总之，课改在我区已经展开，学校管理制度如何尽快地与新的课改理念相适应，还有许多问题值得探讨，但是，作为学校固有的特点，决定了学校的管理工作要具有整体性、全局性和发展性观念，更要具有一定的前瞻性。 学校“人本管理”的再认识 刘安庄小学 周学富 随着教育的不断发展和革新，昔日的目标管理、制度管理等已不能完全适应时代的需求。以人为本，解决人的系统问题已成为21世纪学校管理的核心问题。通过此次华师大的培训，让我对以上问题又有了进一步认识：人是最重要的资源，也是最宝贵的财富，人本管理是以人为核心的管理，工作中就是要依靠人、尊重人、开发人的潜能、凝聚人的合力、实现人的价值。学校以人为本的管理，要依靠全体教师，充分发挥教师的主动性、积极性、创造性，凝聚全体教师的智慧和力量，不断创造教育教学新成果，从而实现教师的专业发展和人身价值。 学校人本管理的基础—满足高层次需要 需要是指有机体在生活中感到某种缺乏而力求获得满足的一种内心状态，他是人的全部行为和全部心理活动的基础。教师也是人，同样有着一定的物质需求，忽视教师的物质需求只谈精神需求是不现实的。心理学家马斯洛的需要层次结构理论清楚的告诉我们，人只有当满足一定的低层次需要后才能实现更高层次的需要。因此，我们在教师根本不富裕的前提下，注重不断改善教师的生活条件，提高教师的福利待遇是应该的，也是必须的。我主持学校工作后，注重增收节支、积极争取村委会资助，增设教职工生日津贴50元、发放教师月福利补助50元、提高教师月全勤奖励，提高聘用职工工资待遇，改善师生食堂饭菜质量、添置教职工校服等，满足了教师正常的基本生活需求。他们虽居偏僻乡村，有了较好的物质生活保障，工作积极性得到了很大提高。 教师是从事脑力劳动的特殊群体，物质待遇不是他们的主要追求，他们更希望得到人们的尊重和自我价值的实现，尤其需要升华超越职业的人生境界。自尊需要的满足使人产生一种自信，觉得自己在校长眼里有位置，更觉得在这所学校，甚至这个行业上有价值、有实力、有用处，从而大大提高其积极性和主动性。校长要懂得尊重教师，更要不失时机地欣赏教师、激励教师。一句问候、一声表扬、一个赞许的目光都会使教师心存感激，从而迸发出潜心工作的热情。自我实现的需要是人类需要的最高层次，教师常常以达到自我实现的需要而快乐，继而更加奋发努力地工作。特别是一所学校的优秀教师群体，他们无时无刻都在力求工作上有所成就，不断提高自身的教育教学技能，积极投入教育科研，不断创新教育成果。我在学校管理中，根据学校实际，努力创设良好平台，不断满足教师进取发展需要。例如对毕业班的年级实行平行分班，订出评价目标和重奖办法，实行公开公平优先竞争上岗，激励教师去实现自我、创造自我价值。一年后，这个年级的教育教学质量得到了很大提高，教师受到了重奖（人均2000元），得到了领导、师生、家长、社会的好评，提升了自身在教育界的地位，更为重要的是实现了自身的人身价值，激发了他们的工作热情。在这帮人的带动下，学校教师的工作积性和主动性有了很大提高。 正确应用需要理论，校长一定要摸准并尽可能适应教师的心理需要，作好雪中送炭工作。要创造诱发积极需要的条件，充分调动教师潜在的积极性，燃起不灭之火。要适时调整需要，不失时机地引发各自生命的潜能。满足需要，尊重知识，尊重人才是时代的追求，是迈向人本管理的通行证。 学校人本管理的方法——激励 激励是指管理者通过有意识的活动，对被管理者施加影响，从而激发他们的主动性、积极性、创造性，达到预期工作目标。 1、运用成就动机，激发意志潜能。 “士不可不弘毅，任重而道远”，永不停息地激发教师向上的意志潜能是校长的重要职责。每个人都有一种向上的意志潜能，都希望自己的工作取得成绩，获得社会承认或他人认可。教师向上意志潜能一旦被激发，就会产生教育精品。因此，校长要善于激发教师的成就动机，要依据精神生产的规律，合理有效地组织教师生产更多的精品。 2、运用期望理论，进行目标激励。 教师很大部分在教育教学工作中激发力量或动机强度取决于达到目标对个人需要的价值和目标实现的可能性估计。确立的目标对个体越有意义、越能满足个体的需要，实现的可能性也越大，对个人的激励作用也越大。校长在学校管理中，应针对不同的工作项目，确立适度的具体的目标，使目标既富有挑战性又具有现实性，这样才能调动教师的积极性。 3、运用强化激励，激发活力。 强化激励是强调人的行为结果对其行为的反作用。学校管理中的强化就是不断帮助教师获得成功，强化其信心和意志。正强化就是通过肯定和奖励，促使教师良好行为的重复出现，增强教师的主人翁责任感，形成乐观向上、不畏困苦、敢于开拓进取的顽强意志。校长要理解和信任教师，当教师在教育教学中出现差错和迷茫的关键时候，校长要理解、体谅、关心、爱护教师，主动承担责任，引导教师从迷雾中走出来，使教师的积极性不会因挫折而消失，使正强化的功能得到有效发挥。 学校人本管理的手段——沟通 沟通是人与人之间在尊重、真诚的前提下，彼此平等交流思想和情感，以实现互相信任、和谐相处、团结奋进的目的。沟通有助于双方相互加深认识，了解真实思想状况，建立诚挚的情感。沟通是学校工作的助推器，更是学校解决内部矛盾，增进团结的金钥匙。校长在学校管理中，一定要避免一对一、一对多的命令式、批评式对话，多采用指导性、激励性的对话，更要放下架子多在非正式场合走进教师的心灵去一对一的沟通。当教师有情绪时去沟通，当教师生活反常时去沟通，当教师有困难时去沟通，当教师在默默地工作时去沟通，当教师获得成功时去沟通……不失时机、平心静气、和颜悦色地沟通。通过沟通，了解教师的工作进程，了解教师的意见和看法，了解教师的快乐和困苦，吸纳教师好的建议，消除工作之间产生的隔阂，解决教师的艰难困苦，从而缩短校长与教师之间的心际距离，赢得教师的信任，激发教师的信心和毅力，建立和谐的校园人际环境，调动教师的积极性和主动性。 需要是基础，激励是方法，沟通是手段，开发人力是目的。需要、激励、沟通不是孤立的存在，而是相互联系、互相补充。人本管理的内涵十分丰富，校长应当根据校情、师情，积极主动探寻学校人本管理的规律，灵活运用恰当的方式方法去组织、激发、调动全体教师的积极性和主动性，发挥他们的聪明才智，使他们能为学校的教育教学工作做出最大的贡献。 为教师专业化发展搭建平台 宜兴埠第二小学 张淑华 华东师大一行的培训学习,使我为之一振,静静地思考、认真地剖析我校的现状：教师的年龄偏大，专业化发展意识淡薄，参与教改的积极性不高，一味地兢兢业业工作“汗水+时间”是我校教师的工作写照，说到底，教育质量就是教师的质量，教师是课程的资源，是教育活动得以产生实效的关键性因素，也是学校教育尤为深刻的变革力量。教师的专业发展不但是学校教育质量持续提高的基本特征，更是学校教育内涵不断提升和学校可持续发展的动力。如何使教师们提高自身的专业知识，专业能力，专业精神，进而打造出一支专业化的教师队伍，是当前我校面临的一个重要课题。 一、价值引领，构筑愿景 1、价值引领 教师对自身专业化发展意识淡薄是教师专业化发展面临的首要问题，所谓价值引领，就是要激发教师对自身专业发展的价值认同，唤醒教师自我发展的主体意识，激发教师走专业发展之路的内在动力。谈其内在动力，我校教师经过几年的学习、培训、教师中反响不大，反映出来的是：“我快退休了，凑合几年““我已经进了高级到头了”“排队等着到时候高级就进了”等等，不求进取消极的态度表现出来，认为培训是负担，学习是受罪。因此当前我校改变这种现状的首要任务是首先强调价值引领，促使教师迸发出自我发展的意识和动力，就要向教师提出一系列教师专业发展的价值理念，如“人人在研究状态下工作”“人人在学习中生活”“有眼界才会有境界”，“有实力才会有魅力”，“有作为才会有地位”，“培训是福利，学习是享受”等等，用这些价值理念引领教师的行为倾向与选择，让教师们广泛接受并认同学校关于教师专业发展的基本构想，并将其内化为自身的理念与需求，同时，让这些价值理念成为具有时代精神和本校特色的教师文化的重要组成部分。通过不断学习、实践、反思、探索，使教师专业意识得到唤醒，教育教学能力不断提高，并努力向更高层次的方向发展。 2、构筑愿景 把构筑愿景与价值引领紧密地结合起来，是促进教师专业化发展的双刃剑，美好的东西是每一个人所向往的，追求美好是每一个人内在的渴望，美好的愿景时常会给人一种动力，校长时常会在内心描绘未来发展的学校，教师时常也在内心描绘着自己未来教学的情景，追寻着自我发展的未来，勾画着未来教师的一种形象，我们校本培训就从自我设计开始，进行自我情况分析，自我远景规划，自我教育理想描绘等一系列活动，勾画自我发展的未来前景，关注自我才能融入学校的课改和发展中，这样就会唤起教师对未来的希望。在追求愿景的过程中自然产生一种激情，去做任何为愿景所必须做的事。正如马雅可夫斯基说的：“工作中要把每一件小事都和远大的固定的目标结合起来。”这就是当前我们唤醒教师自我发展来推动学校发展首先工作的根本所在，相信通过积极的思考和实践，会使教师尽快克服对工作的倦怠，产生工作的热情，迸发无限的智慧和力量。 二、项目培训扎实推进 1、打造优秀教研组 学校的教育质量体现为每个学生的全面发展，这个发展基于所有教师的专业发展，而教师发展的平台、阵地，铸就教师专业水平与质量的地方就在教研组，因此搞好教研组建设，首先要把教研组长队伍建设好，作为教研组长应具备以下素质与能力：教育思想端正，教育理念前沿对本学科质量与教师培训有第一责任人的意识与行动，对本组教师专业发展有指导能力与楷模作用，对学科教学中的问题有发现、探讨、研究与组织解决能力等，我校依照这些标准，已开展了如下活动进行组长选拔，平时组内教学反思、期中、期末考查总结，组内教师的合作共赢记录等，我们相信，只要学校着力引导、激励、培养一支理念新，行动实，用心做，有智慧、有成就的优秀教研组组长队伍将会涌现出来，带领组内每一位教师走上从事研究的道路上来。 2、专业培训 在国际化程度日渐提高的现代社会，学校应树立“培养有教养的、有竞争力、有国际视野的现代人”的理念，而为教师提供丰富的专业培训资源是开阔教师视野，提高教师专业发展水平的有效途径和方式。为此，我校充分利用教育资源，积极参加市组织的各种新课程培训和研讨活动，让教师接受教育的新思路、新内容、新方法，活跃自己的教学思想，充实自己的教学内容，提高自己的教学能力，加速自己的专业成长。同时，有重点、有层次地组织教师到全国各地参加学习、培训或听课研讨。去年派外语骨干教师到澳大利亚进行为期一个月的培训学习，今年部分语、数骨干教师到北京观摩全国优秀课和听取各专家的讲座。真正为教师多提供聆听专家、学者精彩报告，与专家进行零距离专业对话的机会，开阔教师的视野，充实教师的人生阅历，丰富教师的专业内涵，提升教师的专业素养。 3、滚动带教 面对学校师资力量的现状，培训中在一切细节上都必须用心考虑如何使学校师资力量获得均衡发展，保证教师多元化的发展的可能性。“滚动带教“让每一个教师都有进步的指导思想是我校培训机制中的重要内容，也就是摆正青年教师、骨干教师、中老年教师的关系，形成”拖着走、跟着走、齐步走。要我学、我要学、学得好的教师培训工作机制，采取一带一、一带多、多带一的形式，来进行滚动式带教，另外，我们还要借助教科室，教研室老师的力量，带我校的兼职教研员，他们再带骨干教师，骨干教师带青年教师，再形成“滚雪球”的方法。实践中体会到，近几年来这种方法很见成效，但还需要一股活力，不仅队伍发展较快，而且调动一大批人的积极性，互补互学，教学相长，相伴发展，共同提高，促进学校师资队伍的专业发展，并且保持可持续性发展的态势。 4、创设“青蓝工作室” 创设“青蓝工作室” ，“青蓝工作室”是学校的校本培训项目，是教师专业发展的加油站，首先鼓励教师读书看报，并有读书的同时进行实践研究，反思和写作，这是实现教师专业化发展，促进教师成长的好途径，学校争取再投入资金为教师征订足够的教育教学刊物，向教师推荐必读书目，要求每学期每人至少选读一本书，最终让读书成为习惯，以此来拓宽教师的文化视野，丰富文化底蕴，提升文化素养。再有开辟教师论坛，为了引导教师之间合作，促进教师之间交流，通过定期组织教师论坛活动，对教育活动的各个方面展开交流和研讨，通过论坛这种形式展示自己的成果，分享他人的经验，积极推动学校形成开放、合作、融合的教师文化。在此前提下再提供一个坦诚交流，讨论问题的场所和平台，定期聘请专家、名师、教研员到学校进行指导，让校本培训更为鲜活和有实效。在校内进行“师徒结对”创设浓厚的学习和研究氛围，开展卓有成效的个性化辅导。 5、聚焦课堂 课堂是教师展示自身全面素质的舞台，但不要让课堂成为教师的个人的课堂，要让学生成为课堂的主人，那么我国人民们要利用这一舞台，检查每个教师是否根据教育、教学实际，特别是学生思维活动的特点选择有效的教学模式，使课堂教学形成呈现多元化特征，使学生主体地位更充分地得以体现。 李岚清副总理在第三次全国教育工作会议上指出：“要提倡为学生的全面发展创造良好宽松的条件，克服只重视知识传授，忽视能力培养的倾向。”因此把自评课堂教学质量作为课改的要点。比如，课堂教学设计是否关注了每一位学生的学习状况，是否充分体现了因材施教、因人施教，是否在应对学生提出的各种问题中发挥教学主导作用，本学期教学是否把握住自身规律和特点，学生基础知识和基本能力是否同步提高，动脑、动手及认知，创造落实的程度，教学过程是否坚持启发式和体现教学相长，课堂教学的实效是否落实到师生自主发展。他评、自评、互评、构建新型的课堂模式，聚集课堂，苦练内功。当今社会，素质教育日益受到人们的关注，教师如何才能处理好教与学的关系，如何使自己的专业水平得到提高，我们经过实践和反思，已从《做智慧型的教师》和《非常教师》等书中找到了答案。 三、强化执行，注重激励 1、强化执行 教师的专业发展也需要通过行政要求和措施来加以强化，通过强化执行这种外在的动力来规范和改变教师的专业行为，并最终将其内化为教师自身的内在的发展，意识与动力。首先每位老师填写个人专业发展规划表：（借鉴华东师大范国睿教授所研究的《学校变革与发展》中个人规划项目） 姓名​​​​​​​​______编号________所属年级组_________ 项目 内容 ⑴简述教师个人发展的基础（优势与不足） ⑵简述个人今后的专业发展目标（3—5句） ⑶简述个人发展目标与学校目标的关系 ⑷为实现发展目标拟采取的措施 ⑸为实现发展目标，希望学校提供的帮助 备注（需要说明的问题） 在对教师了解的前提下再进行强化执行的实施，强化执行主要体现在：学、考、研、评、赛这五个环节上，“学”即学先进的教育教学理论，学现代教育技术，“考”即要求全校教师参加教育教学新理念测试，在全校掀起学习课改理念的高潮。“研”即要求教师开展教育教学研究，以课题为抓手，结合自身教育教学实际，挖掘潜能，提升教育教学绩效。“评”即对教师的专业发展进行评价，评价的主体不仅仅是学校领导，还包括教师自评，同行互评，专家点评，学生参评，甚至还包括家长和社区的评价。“赛”即举办各种比赛活动，如；专项基本功比武，教师教学基本功大赛，优质课比赛等，使教师尽快脱颖而出，崭露头角。 2、注重激励 强化执行还要注重激励，因为建立相应的激励机制是教师专业发展的重要保障，通过激励可以挖掘教师潜力，提高教师工作的积极性和效率，促进教师跨越式发展，我们针对学校的发展现状和教师素质的客观现实来选择不同的激励策略。如：岗位责任制奖励，晋级优先等，根据教师不同的情况，在注重精神激励，目标激励，工作激励，感情激励，榜样激励，参与激励等的同时，也采用一些物质激励，以此来提高教师在专业化发展上的积极性。 总之,促进教师专业发展的措施是多方面多层次的,要相互联系、相互作用。价值是先导，项目是载体，执行是基础，激励是保障，把它们有机地整合在一起，就会形成一股强大的合力，推动教师把专业发展变成自身的需求，自觉走上一条科学有效的专业发展之路。 让学校成为教师专业成长的沃土 辛侯庄小学：赵付红 教师是人类文化知识的传播者，也是文化知识的主要信息源，通过教师，人类创造的文化知识科学技术在一代代新人身上得以延续和发展，同时教师在学生的心目中又是“社会的代表”“伦理的化身”“学生的朋友与心理健康的辅导员”教师在学校中还充当着其他许多角色，其地位和作用是不可替代的。 学生发展是教育的本义和目的； 教师专业发展，是实现学生发展的途径；学校发展是学生发展和教师发展的结果，如下表所示 教师发展 学校发展 学生发展 如果学生是主角，教师就是导演，学校发展只是个结果，教师的水平提高了，学生的能力也会提高，学校自然就发展了，因此，学校的发展关键在教师。但学生发展和教师发展需要学校的支持，因此促进教师的专业化发展应作为学校推进素质教育各项工作的重中之重，让学校成为教师专业成长的沃土。 对于刚从事行政工作的我，面对我校地处偏远，师资环境相对较差等现状，该怎样促进教师专业化发展，成为我苦思冥想的问题。即没有领导经验，又没有实践做基础，只能对教师的专业发展谈以下几点粗浅认识，需要在实践中不断摸索。 价值引领，激发内在动机 有人曾说过：“价值思想的缺席是灵魂的缺席。”教育本身是活生生的生命与生命的对话，教师这项工作本身就是一个良心活。没有对工作的热爱与执着，就没有优秀的教师，尤其我校地处偏远，早晚的班车坐下来已是精疲力竭。试想，如果没有工作的热情，这个学校的状态会怎样？因此在学校工作中，在体谅教师艰辛的同时，给教师洗脑就很重要，思想教育就要跟上。近日，《文汇报》发表了中国作协新任主席铁凝的“近距离”采访报道。铁凝强调：“作家要营养灵魂”天津日报提出党政干部要带头“营养灵魂”。如今的教师更需要给灵魂增加营养。“纯洁的灵魂是世界上最珍贵的东西。”同时，领导也要用自己的人格魅力去影响每一位教师。校长是一根线，一根连结着一颗颗珍珠的线。教师是珍珠，特别是优秀教师，校长要把一颗颗珍珠穿起来，打造一支团结、向上的团队。记得延安中学曾有过这样的一个故事：快要放寒假时，有一位老师要调入延安中学，寒假最后一天来报到。这位老师看到学校不仅窗明几净，还为自己准备了一个座位，使他感到很温暖。老师们还说很盼望他到来。可是，这天正好赶上学校发东西，却没有这个老师的。教师们反映上去后，校长讲：“进了咱延安的门，就是咱延安的人。”从此这句话成了他们学校的一种文化，教师们变得团结了，合谐了，不再斤斤计较了。 校长在工作中要注意随时捕捉任何契机，为教师营造积极、向上的成长氛围，让健康、积极、向上的思想改变行为，指导行动。 聚焦课堂，打造扎实基础 如果医生的功夫在手术台上，教师的工夫就应在讲台上，教师各种角色功能的发挥主要应在课堂上来体现，这就要求教师具有课堂教学的智慧。这种教学智慧表现为：善于激发和维持学生的学习动机，顺势而为地诱导学生积极探索与思考，仔细安排知识的呈现方式，巧妙有效地帮助学生对教学内容的重点、难点进行深入理解，自然流畅地启发学生展开思维的翅膀，学会认知；对教育教学过程中出现的各种情况问题具有超乎寻常的敏感和感受力，在课堂上要将自己的注意力始终放在学生的反应而不是自己预先设计的教案上，发挥教师的创造性，用不寻常的手段，便捷高效机智地处理教学突发事件；在教学的同时，进行育人，生动愉悦地诱导学生感悟人生。可以说生成了教学智慧是教师专业化发展的本质所在。教师专业化发展需要学校为老师搭建成长的平台。如，采用请进来，走出去，专家引领等方式，让老师看到外面的世界很精彩；天天坚持随堂听课，给出指导性意见，促进教师专业化成长。很多老师怕领导听课，甚至有抵触情绪， 这是因为长期的听课被看做是对教师日常工作的检查。要改变这种观念，需要听课者对教师的评价，应从促进教师发展角度去看，就如对学生的评价，是为了学生更好发展一样，对教师的课的点评，也应实实在在的帮助教师提高，而不是挑毛病，划等级。重新思考我们的等级课评定，更多的是为了那个等级而评，却很少关注采用哪些方式让那些不合格的课在问题中寻找突破点，争取合格；让合格的课走向优秀；让优秀课的教师怎样寻找生长点，走向更加专业化，成为专家型的教师。 总之，评价的目的是为了促进发展，聚焦课堂，理性准确的评判，更有利于教师的专业成长，为了让教师形成自己的教学智慧。 分类指导，让校本教研有实效 我校位置偏僻，主校下又有两个分校，每校只有一个教学班，不便于教师之间的相互比较和学习，今年又新分来了几个大学生，三个学校都有，特别不方便指导。而且经常外出听课，班没人代课，副科老师一代课，其它班副科课就要停。为此，每月除了区里组织的一次片教研外，我校决定利用周五下午，再开展一次不同年级段，年龄段的教师进行校本教研。把老师按学段和工作年限分组，中青年分开。尤其刚参加工作的老师，先看老教师在一起怎样备课、论课、并鼓励他们在学习老教师的同时，有所创造。再请老教师听年轻教师备课论课，并提出指导性意见。老师们真正坐在一起，针对要讲的课文，拿出各自的备课方案共同研究，然后请这个年级的某位教师上课，大家集体听课。这样一节课是大家的集体智慧，在评课时，可以畅所欲言，不会有所顾及，同时把这个集体的智慧运用于自己的课堂教学之中。 现在的教学最缺少的是思考，老师被工作压得喘不过气来，很少有时间思考，思考这节课，该怎样教。这种活动的开展让教研更有实效性，教师们还可以就自己困感的问题拿出来共同交流，在交流中互相学习，互相促进，更有效地促进教师的专业化成长。 课后反思，锤炼中提高教学艺术 写反思犹如摄影，在瞬间凝固住永恒的美。及时记录下自己教学中精彩之处，能使教师成长得更快；时常写反思又犹如照镜子，那些课堂中的失控失败之处，问题出在哪里，找到问题的根源才能少走弯路。写反思的过程是一个积累沉淀的过程，尤其鼓励年青教师多进行自我反思，自主建构。在自主建构中，形成自己的教学特色，促进专业化发展。 总之，在促进教师专业化发展的进程中，根据本校特点，时时记住：迈小步，不停步，年年有进步的思想。同时工作中，尽力为老师创造条件，发现每位教师身上可塑之处，营造发展氛围，打造发展空间，让学校成为教师专业成长的沃土。 教育改革要步步为营 ----赴华东师大学习有感 霍庄中学 刘家继 聆听了应俊峰教授关于《教育改革与校长使命》的讲座后感觉受益匪浅，进一步理解了当前教育改革的核心是实施新世纪的素质教育和实施素质教育的伟大战略意义，明确了当今中小学校长肩负的使命与素质要求。现结合一年多经过的新课改历程谈一点个人看法。 2004年秋季，新课程改革进入全面推广阶段，中国基础教育领域的这一重大改革进入了最为关键的时期。而从应试教育向素质教育全面转轨是需要一个过程甚至是一个相当长的过程的。首先，每一名教育工作者要更新教育观念，重新建立新型的师生关系，其次，教材体系、教学模式，最关键的教学评价方式等等都要作相应的转变，这是很自然的，在传统模式上进行大变革一定会遇到艰难险阻，这也是不可避免的。正如教育专家所比喻的：课程改革乃至教育改革不是解一元一次方程，而更象解复变函数，不一定是唯一解，也可能有无数解或无解。 推进新课程改革一年多了，我们的一线教师尽管提前经过了培训，学习了一些新的教育理念，做了一定的准备工作，然而，在实践中还要不断地苦苦地进行摸索，一些教师至今仍然不大适应。部分家长对新课程改革表达了一些疑问，这也并不奇怪，因为，两个阶段衔接之时往往是问题暴露最多的时候。新课改正如农业上推广良种种植，处在一个从大面积试种到全面种植的衔接点上。我认为，此时此刻，不论改革事业本身还是改革政策的制定者和推行者，最需要的已经不是为改革唱赞歌、细数改革带来的变化，而是反思！反思改革存在的问题、遇到的困难！ 教育的对象是成千上万个完全不同的个体，任何一种教育制度、教育体系、教育模式都不可能十全十美，不可能满足每一个个体的全部需要。因此，教育改革过程中出现问题是正常的、必然的，而适时地进行反思不仅是必需的，而且是一个必经阶段。只有认识到问题的存在，然后有针对性地解决问题，改革才能顺利推进下去。 就这一点而言，我相信，参与新课程改革的专家学者以及政府官员都是理性而清醒的，他们并不讳言这一改革的问题、困难、阻力，并且积极寻求解决办法。这是对教育规律的尊重！ 理想，如果和现实没有距离就称不上理想。所以，改变现实，实现理想的过程必然是一路坎坷、历尽风雨。而教育改革比起其他领域的改革要更为艰难和漫长，因为教育系统作为社会的文化系统，具有内在的保守性；而且教育改革直接影响的是学生，改革举措一旦存在问题，则会影响那一拨学生的成才和未来。 所以，尽管新课程改革的目标非常美好，但是，改革的推进还是应该步步为营，不能操之过急。就如同煲汤，急火大火虽然很快就能把汤煮熟，但原料的精华却不能化入汤汁，而文火慢炖才能让汤既味道鲜美又营养丰富。 新课改，因为它的推行者有反思精神，未来才更显光明。 用精神构筑家园，用心灵搭建桥梁 ——谈教师在理解教育中的素质建构 天津市九十六中学 尚志伟 古人云：“亲其师，信其道。”可见，“亲师”在“信道”中起关键作用。因此，要想让学生顺利地师从于教师，教师和学生之间必须建立一种和谐美好的师生关系：教师关爱理解学生，学生爱戴理解老师。因此，师生之间共同搭建一座心灵沟通的桥梁、共同构筑一个精神交流的家园是非常重要的。只有这样，教师才能在引导学生成长的过程中，起到事半功倍的效果。这种教育方式体现了一种新的教育观，即理解教育。 那么什么是理解教育呢？理解教育是以文化合作与生活理解为核心的新教育，是消除误解增进理解使教师与学生更好地理解自已与他人从而获得较好发展的过程。 上海华东师大熊川武教授认为，理解教育主要有三层意思：1、理解学生，教在心灵。它是指作为教师要善解人意，解读学生心灵，激励学生的情感因素，取得教学效益的最大化。 2、理解教师，勤学奋进。它是指学生应尊重老师的劳动成果，体谅老师的苦衷，熟读精思，发奋进取。 3、理解自己，塑造人生。它是指师生应在理解双方的基础上更加深刻的理解自己，不断规划和实现自己的美好人生。 在上海市兴起的“理解教育”，已经在全国产生了一定的影响，这是将素质教育精神化为具体教育形态的成功尝试，是素质教育深入发展的必然结果。 当今时代，倡导构建和谐社会，而和谐社会的构建离不开和谐教育的开展，和谐教育的开展又必须倚赖理解教育的先行。所以，开展理解教育已经成为学校教育的重要方向。理解需要一种胸怀，需要一种高远的眼界，需要一种深邃的智慧。那么，实施理解教育，教师应具备怎样的素质呢？ 下面从三方面来谈教师在理解教育中的素质建构： （一）、创建“德”的氛围，树立“行”的典范。 上海华东师大熊川武教授认为，理解是“德”。抓“德”促“智”、“体”。这是理解教育牵一发而动全身的举措。理解教育中的理解，不仅仅是认知或智慧的活动，而是“德行”的体现。何谓“德行”？德行是指道德品质和道德行为的总称。古人云：“德行内外之称，在心为德，施之为行。”作为内心之“德”，理解以意识的形式存在，提醒人们非但不制造误解反而要增进理解，成为调节人们行为规范的准则。作为外在之“行”，理解又表现为对别人的言行保持大度和宽容，对别人能将心比心，体贴关怀。这样才可以使工作与生活更加和谐，而学校教育同样需要“德”与“行”的统一，这就需要在学校教育中为教师创设“德”的氛围，树立“行”的典范！ 那么怎么创设“德”的氛围，树立“行”的典范呢？ 首先要进行理论引导，让教师重视“德”与“行”的重要性。 古人云：师者，传道、授业、解惑也。既然古人把传道放在第一位，这充分说明了教师德行的重要性。在学校中，教育对象是青少年，他们尽管有自己的情感和主观能动性，但由于涉世不深，对是非、善恶还没有切实的体验，他们要想学会做人就必须学习。在知识方面，教师可借助书本，而在德、行方面，教师必须以自己的言行为学生树立榜样。因为学生往往从教师这一富于形象性的榜样中受到启迪，增强教育的可信度，在潜移默化中形成教师所期望的品德。相反如果教师自己的德行没有达到一定境界，要帮学生的思想达到那样的境界是不可能的。陶行知也说：要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学。 其次，要进行氛围创设，让教师感受“德”“行”统一的高尚境界！ 德育需要氛围的震撼与细微入心的统一。我们可以创设轰轰烈烈的甚至催人泪下的氛围，震撼教师和学生的心灵。让人们从心底产生“德”的效应。我们也可以通过“润物无声”的方法和“春风化雨”的耐心，渗透教师和学生的心灵，通过氛围让人们感知，德高望众才能更好地化解危机和平添和谐。 比如，我校有一高级教师，身兼数职，多次患病仍然坚持在教育教学第一线，早晨披星而来，夜晚戴月而归，多年来，除了患病住院，未请过假。45分钟，她诠释着激情课堂的新解；课间休息，她又是沟通学生心灵的大朋友，她用自己的真诚，让学生学会用开朗而宽容的胸怀拥抱阳光，用乐观而坚韧的性格面对困难。正是其高尚的德行构筑了一个教师与学生之间理解的桥梁。榜样的力量是无穷的，理解教育的成功，感染了她身边无数的追随者，越来越多的人投入到修炼德行中去。于是，利用这个契机，学校开展宣传与引导活动，让其成功的光辉照耀在校园的每一个角落。从而使整个校园形成一种学习高尚师德的良性氛围！ 再次：要开展各项活动，让教师在期待中因获得激励而成功。 区教育局非常重视教师的师德建设，每年一次的师德先进人物的评选与表彰活动，极大地调动了全体教师的工作积极性，鼓励先进，鞭策落后。教育局内部的“八荣八耻”的学习和“教师禁言忌语”的落实，也极大的规范了每一位教师的言行，让教师立德立法，从严执教。为教师们搭建了一个良好的师德氛围和规范的教育环境。 我校也多次举办师德演讲活动，让有经验的教师现身说法，让新教师汲取精华，这样，既激励了前者，又带动了后者。使教师自觉执行《中小学教师职业道德规范》，恪守教师职责。使教师以敬业奉献为荣。这样，教师才能用他们的真情架起与学生沟通的桥梁，用理解拉近与学生心灵的距离。让学生心甘情愿地接受教师，让学生心悦诚服地跟着教师学，使师者的教育真正富有实效。 二、用智慧充盈大脑，用方法改变人生。 在教育急速发展之时，我们搞教育不能单靠十足的拼劲，实践证明，过去那种只顾拉车不看路的做法，是错误的。我们的教育也不能光靠无休止地延长师生教与学的时间，起早贪晚，仅靠拼命三郎的打法，是不能造就高质量的北辰教育的。因此，教师要学会“富智”。“智”富才能“兵”精，兵精，教育才有希望，事业才能发展。 如何“富智”呢？又如何通过“富智”而达到“精兵”的目的呢？ 首先，要“开渠引水”，做学习型教师。 在实际工作中，我们的教师不缺少学习，只是缺少持续性的学习，缺少活学活用，缺少学以致用，缺少教学实践中的提炼与总结。不学习就无法掌握新教育之魂，更无法有效的推进新课程改革。我们总是说，给学生一杯水，教师应储备一桶水，储备一桶活水。那么，教师的“活水”应有源。教师只有挖掘活水之源，开渠引水，才能丰富教师的才智，才能提高教育教学的效率。只有具备了通过学习而形成的活力智慧，我们的教育才能走出一条卓越发展之路。 做学习型教师，就要树立科学人生观。孟子说：“君子深造之以道，欲期自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，顾君子欲其自得之也。”他认为，君子要有正确的方法深入的研究学问，就要自觉追求得到。这样就可以掌握的牢固，牢固的掌握不动摇，就能积蓄很深，从而能取之不尽，左右逢源。所以君子要自觉地学习有所得。教师要真正懂得为谁学为谁教为谁服务？教师要懂专业、懂学生、懂社会。教师要建立职前教育---职后教育---终身教育的学习体系。教师要培养超越技术层面的素质。 其次，要兼收并蓄，做文化型教师。 作为一名教师，要拥有完整的专业知识，其文化品位才会提高。所谓教师完整的专业知识是指本体性知识（学科知识及相关学科知识）、条件性知识也叫支撑性知识（支持你教学的心理学、教育学、技术科学）、实践性知识也叫个人知识（个人在实践中取得的知识）、素养性知识（历史、地理、美术、文化、舞蹈---）。教师拥有了完整的专业知识，教师的人格魅力才能突显出来。 在兼收并蓄的基础上，才能提升教师专业化发展的有效性。教育的质量说到底是教师的质量。优质的教育需要教师不断丰富、提升自身的内涵和素养。教师的专业发展是学校教育质量持续提高的基本保证。教师的专业发展也是学校教育内涵不断提升和学校可持续发展的动力。校长要为教师创设一种有利于教师专业化发展的优良环境。 再次：要学、思、行统一，做睿智型教师。 做睿智型教师，要求教师不仅要努力学习文化知识，而且要积极思考，培养思维能力。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”即只学习不加思考就会惘然无所得，只思考而无知识做基础就会出现偏差。不学习就会陷入胡思乱想。荀况也说：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。”这说明只有思考而没有学习是不行的。学是思的基础，思是学的深入，学思精通则知之明。有人又说：“学而悟，悟而行，行必高远。”所以说，学是行的手段，行是学的目的；行依赖学，学后悟而行，则得其渊源，得其要领。直至彻底清楚明白，达到“知明”，“知明而行无过矣。” 三、用“志”“气”立足教育，用追求引领未来 “持志养气，笃行不懈”是一个人最重要的品质。持志即立志，是指坚持崇高的志向。孔子说，立志在于有恒，只有持之以恒，志向才能坚守，追求才会实现。 那么教师如何做到“志”“气”长存，追求不懈呢？ 首先，要做到“情”“理”统一。 在教育实践中，我们要引导学生立足现在面向未来，确立人生的目标和理想，引导学生努力提高精神境界。一个人有了志向和追求，他就会有相应的“气”----精神状态，也就是一个人的“精气神”。一个人志若专一，就能推动气；气若专一，也能推动志。孟子说：“吾善养吾浩然之气”，就是强调“气”的作用。在教育教学过程中，我们把持志和养气结合起来，就是强调理智与情感的统一。 其次，要做到踏实稳健、爱岗敬业。 作为一名教师，必须要持之以恒地干好本职工作。每位教师特别是中青年教师，都是经过高等教育的，都是经过高考过关斩将闯过来的。我们不否认之间的智商有差距，但是，我们肯定差距不大，甚至趋于零。那么，为什么在教育工作中有成功、有失败、有卓越、有平庸呢？一个重要的原因也是一个简单的原因，那就是人们对待工作的态度不同、工作的意志力不同。意志力突出表现为“持之以恒”。在工作中，谁能坚持、坚持到底，谁就会成功，就会脱颖而出。大家回顾一下个人的教育历程，看一看身边教师的工作表现，是不是有这么个道理呢？ 再次：大处着眼，小处着手，关注每个细节。 德育需要日常生活化，也要课程化。德育工作特点细小严实，只有从日常生活中的小事着手，德育工作不唯小，德育工作才能有实效。另外，德育需要课程化，需要专业化，我们的德育工作要有计划有目标有内容 从学生升旗仪式上的一个表情到操场飘飞的一张纸屑，从教师课堂上的着装与言行到生活中与学生的微笑与沟通，都充分体现了一名教师的志向与追求。 综上所述，作为一名教师，要想把理解教育落实在教育教学中，就必须做到以上几点，全方位地提升自身素质，为理解教育的展开奠定坚实的物质基础。 “为师不忘少年梦，常与学生心比心”。让理解成为一种教育，让教育在理解的层面上再发展！让我们共同期待，教师用一颗真诚之心去理解学生，学生因得益于理解教育而早日振翅腾飞！ 让活动成为教师专业发展的工作坊 南仓中学 狄建成 伴随着社会的发展，科学知识不断更新，学习技术日益变革，教师也被赋予了越来越多的社会教化角色与专业要求。“教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、意志、信念的塑造师；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同学生采取不同的教学策略。”因而学校要关注教师的发展，将教师的发展作为学校建设的重要目标，创设有利于教师专业发展的校本培训活动，使学校成为教师成长和实现其价值的主要场所。 下面谈谈我校如何通过丰富的校本培训活动，提升教师专业发展。 （一）新的课程改革倡导全新的教育理念，“教师读书：没有任何借口。” 书，是知识的源泉；是人类进步的阶梯。我校要求教师每学期读一本关于教育理论方面的书籍，并写出读书体会在教研组活动中进行交流，以跟上时代发展的步伐，不断地充实自己，因为我们认为教师全新的教育理念绝不会从天上掉下来，绝不会是单单听几个报告，评几堂课就能更新的，必须要不断地读书，读有关教育理论方面的书籍，浏览有关反映教育方面的网页。当教师读了这些方面的书后，教师才会知道自己是学生成长的引领者，才会知道自己是学生潜能的唤醒者，才会知道自己是教育教学内容的研究者，才会知道自己是教学方法的探究者、学生发展的促进者、校本研修的开发者。教师自己固有的教育理念与书本作者的理念才能产生碰撞，碰撞时间久了，碰撞次数多了，自然而然就能在自己原有的认知结构中树立起新的教育理念。这新的教育理念，对新的课程改革就会起到积极地促进作用。同时教师读书有助于学习教学方法。即便教师通过读书更新了教育理念，这全新的教育理念还得通过适当的教育方法落实在教学行为上。方法新，效果就好；方法活，成效就显。而这个好方法，活方法获得的途经虽有多种，但通过读书获得肯定是一条有效途经。教师们通过读书活动都认为教师读一篇好文章，就如同与一位优秀教师谈心，共同探讨改革教育的良好策略。如果教师能够博览群书，博采众长，则教师能够学习更多、更好的教育方法。方法多了，方法新了，教育理念化为教育行为的措施就落实了，教育的效果就会明显地好。如若教师不读书，经常运用自己原有的方式方法，学生就会感到枯燥、乏味，调动不起学生学习的积极性，当然学生的学习效果要想多好也是不太现实的。 （二）教师的基本功常抓不懈。 教师基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。为促进教师专业成长，提高教师的职业技能，引领教师挖掘自身潜力，展现个性魅力，学校以教师基本功为重点，每学年开展 “教师基本功—钢笔字、粉笔字比赛”，全校上下全员参加。比赛分为两部分内容：一是平时的钢笔字练习作品  ；二是现场钢笔字、粉笔字比赛  ，并将两部分成绩加起来，作为教师参赛总成绩。这样既考验了参赛教师平时的钢笔字功底，也考验了教师的心理素质和现场发挥能力。教师们将饱满的热情，投入到了比赛中，或飘逸、或雄浑的钢笔字和粉笔字，使在场的评委们赞不绝口。这项活动，为教师们搭建了一个锻炼自己，展示自我的舞台。教师的基本功在相互比赛中得到了交流、学习和提高。尤为欣喜的是，每年青年教师在比赛中均有上佳表现，充分显示了青年教师良好的专业素养和扎实的教师基本功。此项工作，学校将常抓不懈，以此带动教师们的专业发展。同时随着时代的发展，信息技术的使用也成为教师的基本功，我们教师必须加强信息技术与学科教学的整合，提高教学质量。我校为了提高教师的信息技术水平，信息技术教师利用每周中午时间分批分内容对教师进行基本办公软件的过关和提高。同时每学年开展课件评比展示活动，收到良好效果。 （三）教师专业发展的重要举措---反思 “反思使教师成了自己注意的主人”。教师自我反思的过程，是教师自己主动思考教学现象、教学问题和解决问题的办法的过程。在反思的整个过程中，教师要以批判的眼光全方位地审视自己的态度、情感、价值观，审视自己在教学中的行为，发现自己的不足和困惑，整个过程是教师客观公正地认识自我、改造自我的过程，是实践内化为意识的过程，也是充分彰显自我的过程。我校建立了自我教学反思和备课组教学反思制度，成立了教学反思研究机构，制定了教师教学反思专卷，每学期以书面的形式上交反思报告。通过这一校本活动，使教师以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光对自身的行为进行积极的、不断的反思，对教学中自己的活动以及学生的表现进行认真的观察和分析，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。通过实践使我们更加认识到教师反思的过程，是教师对教学诸环节的再认识、再研究、再整合的过程，是教师思维再活化、再碰撞的过程。它能帮助教师及时捕捉、分析和研究各种教学现象、得失和灵感，加深对教学活动规律的认识，有助于教师及时发现新问题，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，从而作出更理想、更有效、更合理的教学决定，提升教学实践的实效性，并不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学能力，提高教学水平。 （四）以备课组、学科组活动为抓手，提高教师专业发展。 校本教研对于促进教师专业发展，进而促使其创造性地实施新课程，全面落实课程改革目标，切实提高教学质量有着重要意义。因此，我们明确提出要把课堂教学研究作为校本教研的重点。1.抓实集体备课：采用“三定”的做法，所谓“三定”，一是定时间。每学科固定集体备课时间，保证两个半小时；二是定地点，每学科固定集体备课地点以备检查。三是定内容和主讲人，每位任科教师都有备课任务，教师要根据新课程标准的要求，明确教材的编写思路、结构、内容和要求等方面的特点，提出教材处理、教学方法选择等意见，准备做中心发言，每次活动都由组长主持并做好活动情况记录。同时为了确保集体备课活动有实效，我们经常深入教研组参加活动，提出指导意见。2.抓日常听课。日常听课能够使教师在共同讨论、交流中充分互动，达到互激、互补、互促的目的。为此我校建立了听课制度。听课：每学年第一学期开学初是骨干教师的课，帮助其总结教学经验提出进一步改进的措施，使其教学能力提高更快并逐渐形成自己的教学风格，并为新教师起到示范作用。第一学期末是新任学科老师的汇报课，通过听课了解教学情况，发现问题给予具体指导，使之能够深入钻研教材，上出有一定质量的课。每学年第二学期开学初我校以学科教研组为单位，在组内研讨课的基础上，每年级每学科筛选出一名教师代表本组参加校级展示课，展示课程序一般为：讲课——说课——点评——反思，讲课后，由执教教师本人说课，学科组长点评，并写出教学反思书面材料交教务处存档。 在实施新课程的今天，我们的教师一方面要提高自己的智力水平，另一方面要不断提高与我们教学实践直接相联系的特殊能力，如语言表达能力、组织和实施教学任务的能力、学科教学能力以及提高有利于我们教师对教学实践认识的教育科研能力，不断提高自我意识，使自己成为完全意义上的专业发展的主体，不断强化掌握专业发展的需要意识，理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今天的行为。有意识地把自己的专业发展现状与教师专业发展相比较，使追求理想的专业发展变为自觉行为，及时调整自己的专业发展行为方式和行为，最终达到真正的、理想的专业发展，使实施新课程的成效更加显著。 新课程与教师专业化发展 天津市第四十七中学李志刚 教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展离不开教师的参与，而教师发展水平又直接决定了教育改革的成败。新的课程改革已在我市开始实施，那么，我们的教师素质如何才能适应实施新课程的需要？这就要求我们的教师培养必须跟上课程改革的步伐，实现教师专业化发展，让教师与新课程同行。 一、教师培养的发展趋势 1．教师职业专业化 教师职业的专业化是当前世界师范教育所面临的一个突出问题和发展趋势。它是师范教育改革的核心问题。从观念上说，世界各国都日益倾向于把教师从一种职业转变为一种特殊“专业”。教师职业专业化成为世界各国的共同选择。 2．教师培养的多元化 教师培养的多元化主要指打破原有的由单一的师范院校培养模式，使非师范类院校也能培养师资。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。” 3．教师教育终身化 在一个变化迅速的世界中，在职培训已经成为从事所有活动和专业的至关重要的事情。教师的终身教育理念的实质是要求对教师教育的一次性、终结性的培训变成连续性、终身性的教育；要求对教师培养的“训练模式”改变为“发展模式”。它不仅要求以新的方式解决教师的职后教育问题，也对如何改进教师的职前培养提出了新的要求──职前师范教育的重点不是全部而是起点和基础。 二、新课程对教师素质的挑战 课程改革是教育改革的核心，为了实现基础教育人才培养和课程改革的目标，新一轮基础教育课程改革的理念与策略是：倡导全面、和谐发展的教育；重建新的课程结构；体现课程内容的现代化；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性。 课程改革的基本趋势和发展理念，潜在地规定了教师的基本素质结构。那么，课程改革给我们的教师素质提出了严竣挑战。 1．从“教会学生知识”到“教会学生学习”的转变，要求教师必须从“教书匠”转为“创造者”。长期以来，陈旧的教学观念支配下的教师将教学目标的确立直接指向知识的传授，让学生最大限度地识记课堂传授的知识，教师只关注教，忽视学生的学，学生成为被动接受知识的容器。这种观念和教学行为下的教师只能是“教书匠”，教师的任务就是把知识作为工作的主要对象，知识成了中心，而学生成了教育的边缘。新课程要求从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，教师必须成为教育活动的创造者。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾焦点而不是给出现成结论的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞教育的对象。” 在教学上，要重视学生学习活动方式的转变，切实改变以落实“ 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 ”为中心的教学方式，重视教学的“生活意义”。在新课程中，教师的教学策略将由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。尤其是学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习，成为教学改革的核心任务。这些转变必然要求教师从“教书匠”转变为创造型教师。 2．课程结构改革要求教师具有宽广的专业知识背景和专业能力。新的课程结构改革增加了活动课程、综合课程、选修课和研究型课程。这些课程要求教师全面更新自身素质。一是教师要有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力。这集中体现在综合课程的要求上。二是教师要有更全面和更新的教学技能。研究性课程、综合课程要求教师的教学技能冲破学科的限制，变得更全面。活动课程、研究型课程具有很强的过程性和情境性，要求教师在教学中进行恰当设计，故课程设计技能也便成为教师的一种必备技能。三是教师要有更强的教育教学研究能力。课程结构改革使教师面向一系列以前从未面临过的问题，如综合课程的教学、活动课程的实施、研究型课程的设计和选修课的安排等。这就要求教师有基本的教育教学研究能力和创新精神。 3．新课程环境下，要求教师角色的转换。在新课程中，教师角色将发生巨大变化。教师将由传统的知识传授者转化为学生学习的促进者，由管理者转化为引导者。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。同时，新一轮基础教育课程改革，明确将建立完整的三级课程管理体制，这也使教师不得不扮演校本课程和地方课程开发者、教材编制者、教材选择者的角色。 三、教师专业化发展的对策 加强教师的专业化建设既是提高教师的社会地位的内在需要，也是促进教师素质提高的重要措施之一。教师素质的提高，一方面有赖于教师本人的努力，而另一方面有赖于我们促进教师素质提高的机制是否完善和健全。要使我们的教师适应新课程的需要，必须建立健全教师专业化发展的机制，促进教师整体素质的提高。 1．用“教师教育”的理念取代“师范教育”的观念 传统的“师范教育”观念的局限性在于片面强调教师的定向和计划培养，缺乏开放与竞争；过分突出教师的职前培养，忽视教师的职后培育和终身教育。在市场经济和信息时代，在知识经济日益逼近的今天，传统的师范教育观念已经总体上落后于时代，教师培养模式必须引入市场竞争机制，师范教育必须吸取教师职业专业化，教师教育职前、职后一体化的终身教育理念等新的教师教育观念。因此，必须实现由“师范教育”到“教师教育”的观念更新。 2．注重职前教育与职后教育的衔接 近几年来，持续、快速的课程变革使教师职后教育迅猛地发展起来。这使教师培养与培训不得不面对一个问题：如何处理好职后教育与职前教育的关系？从目前情况看，我国教师的职前与职后教育严重脱节，其结果是：职前与职后教育在许多内容前后重复，忽视教师职业素养。按照基础教育新课程对师资的新要求，教师职前教育机构和在职培训机构应合而为一，职前教育和职后教育都应该在教师专业生涯的所有阶段支持教师的专业发展。职前教师教育应能够使未来教师具备他们今后整个专业生涯中完成许多教学专业任务所必需的能力。职后教师教育要着重于提高教师学历；着重于提高教育教学能力，增强职业适应性，培养骨干教师；着重于学习新理论、研究新问题，培养教育教学专家。对教师教育目前较为强调和追求职前职后的一体化，因而职后的教师教育就应符合一体化的要求。 关注教师发展，构建新的教师评价体系 北辰电大 赵培刚 当前，新课程改革正在我市各中学高 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 全面展开，它不但要求我们对学生的成长构建全新的评价体系，同时，它也要求教师评价体系要符合新课程改革的发展和素质教育的要求。因此，在学校管理上的迫切任务，是关注教师的发展，构建新的教师评价体系。 传统的教师评价体系已不适应新课程改革的要求 我们现行的教师评价体系大多是奖惩性评价，传统的奖惩性评价在评价目的上主要是为了加强教师管理，推动学校的工作；在评价内容上主要是教师的教学工作及效果；在评价主体上主要是管理者对教师的评价；在评价过程上主要是教师处于被动的接受地位，缺乏评价者与教师积极有效的沟通；在评价结果上主要重视的是评价的鉴别、选拔功能，多是利用评价选择、评聘教师，主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的成就，是一种终结性的面向过去的评价。它片面强调教师评价的甄别、选拔功能而忽视其激励、促进和导向功能，不利于面向未来、促进教师发展。 推行发展性教师评价体系是各学校的当务之急 发展性教师评价是20世纪80年代末期在英国开始实行的。在我国，自20世纪90年代以来也有一些学者和中小学校开展这方面的研究。如大连市教育科学研究所特级教师杨建云主持的中国教育学会“十五”重点课题“发展性教师评价研究”，北京师范大学董奇教授主持的国家基础教育课程改革重点项目“促进教师发展与学生成长的评价研究”，此次我们在华东师范大学培训，有幸聆听了华东师范大学王斌华教授关于发展性教师评价的报告，受益匪浅。另外还有一些学校也在开展发展性教师评价的研究。人们对发展性教师评价的理解见仁见智，这里也并不打算对何为发展性教师评价进行严格的定义。但一般认为，发展性教师评价是以促进教师专业发展为目的，以实现学校的奋斗目标为导向，以面向未来为着眼点的一种新型的教师评价制度。 发展性教师评价是以教师的主体发展为目标的评价，是评价者和评价对象彼此建立互相信任关系，教师积极参与、双向互动的教师评价。这种评价机制使教师能及时纠正自己工作中的缺点，发扬自身的优点，促进自身的不断发展，让教师通过内心的体验、调整自己的工作方向和目标，高效率地开展通向成功的教育教学活动。 发展性教师评价体系与传统的奖惩性评价体系相区别的地方主要是集中在如下几个方面： 1．激励机制不同。奖惩式教师评价注重“外控”，主要以奖惩这种外部动机的方式来激励教师，教师常常处于被动的局面，并且容易使大部分教师的积极性受到打击；发展性教师评价则是通过激发教师的内部动机，使得教师进行积极主动的自我发展，它更多为一种“内控”式的以自我评价为主的评价。 2．评价的功能不同。奖惩式的教师评价是一种面向过去的终结性评价，是对教师过去工作进行“判决”，忽视了对教师过程的评价，更谈不上为教师未来进行规划；发展性教师评价是一种以面向未来的过程性评价，它主要对教师专业发展的过程进行评价，重在对教师的工作进行激励、诊断、调控。 3．评价目的不一。以奖惩为主的评价的主要目的是为提高学生的学业成绩服务，这本无可厚非，但学校仅仅据此来给教师下“判决书”，忽视了学生多方面能力的发展和多方面兴趣的培养。学生变成了会考试的机器，教师也就成了会造考试机器的工人，也就无从谈学生的持续发展；发展性教师评价除了促进教师的发展以外，还要促进学生的发展；不仅仅是提高学生的学习成绩，还要促进学生全面、协调的发展。 发展性教师评价的目的和原则 目的： 1、促进教师的专业发展。发展性教师评价，倡导把评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价的教师，使其能最大限度地接受，从而促进其专业的进一步发展。 2、倡导教师个性化教学。发展性教师评价把控制评价活动和评价过程的主动权交给教师本人，注重教师的个体差异和个性特点，鼓励教师展示自己个性化的工作和成果。 3、强调教师对自己教学行为的分析与反思。发展性教师评价注重教师个体的参与，要求自评与互评结合，尤为强调自我评价。 4、激励教师主动适应现代教育发展的需要。通过发展性评价，引导教师做一个具有现代教育思想、适应现代教育发展和社会发展的现代人。 原则： 1、主体取向原则。旨在达成被评价者的主体取向，改变被评价者的被动地位和防御态度，使被评价者与评价者之间形成平等互动的关系。 2、重发展而非重功利性原则。摈弃了以往评价只重学生考试分数的做法，把评价结果作为促进教师终身学习和专业发展的一种手段和机制。 3、整体目标指向原则。面向全体教师，着力促进每一位教师的发展。 4、即时性与过程性原则。注重即时评价对教师专业发展的促进，关注教师在评价过程中的进步、提高和发展。 发展性教师评价体系的构建 1、制定“教师评价与学校发展的目标”。明确教师评价的内容与标准，确认学校的发展目标，使教师的评价在学校的目标下运作，达到高度的相融性。 2、营造氛围。详细阐明评价的步骤，做好全体教师的评价前动员工作，阐述评价的目的、原则、过程、设计思路等问题，调整教师参与评价的心理，使全校上下以积极的态度投入评价工作。 3、成立学校评价协调小组。可请校领导、校内外有影响的教育专家参与，协调实施过程所遇到的问题，帮助教师做好自评和受评的各项工作。 4、教师收集材料进行自评，并自选领导或专家作为自己的评价者。 5、课堂听课及与评价者的面谈。 6、评价者（含校领导、同事、学生、家长）填写各类评价表，并进行归纳分析。 7、评价者再次与教师面谈，分析教师的工作状况，研究确定教师的发展目标。 8、撰写评价报告。主要包括评价者和评价对象在评价面谈中的谈话要点和结论，以及教师未来的发展目标和行动计划。 9、学校收集全校教师的评价报告，对本次评价工作做一次综合性的评价，并修改学校发展目标的要点，促使教师为完成下一个目标而努力。 发展性教师评价以教师的专业成长与发展为其根本的价值导向，把教师评价由注重学生考试成绩转移到全面提高教师素质的轨道上，将为教师创造一个宽松的发展环境，促进教师专业成长，进而为推进新课程改革提供坚强的保障。 新课程,我们在探索中坚定地前行着 九十六中学 马宝强 2006年9月，我校实施高中课程改革，三个月来全体教师艰苦努力，协同作战，稳步顺利地推进课改的步伐，有了一个良好的开端。在新课程改革的实施过程中，教师在课堂教学探究活动中面对学生的变化、课程的变化、教学形式的变化、考试的变化，其认识有着太大的差距，也有着太多的困惑。 一、新课程带来的可喜变化 1、学生喜欢新课程 新课程重视学生创新精神和实践能力培养，更关注学生的现实世界，密切学生与生活及现代社会、科技发展的联系，引导学生亲身体验、主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。课堂呈现勃勃生机，教学方式灵活多样，师生之间平等交流、共同学习的民主关系逐步形成。较之以往，学生更喜欢新课程。 2、教师的教学理念发生了新的变化 教师认识到自己是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，须重新认识、定位自己的角色。教师们迫切需要更新理念，提高整体素质，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围已初步形成。新课改有力促进了教师的专业成长， 教师进一步增强了学生的主体意识,开始把学生看做是学习的主人。 3、课堂教学有了显著改变。教学目标的复合性增强了,过程与方法作为教学目标得到了重视,情感态度与价值观这一维度的目标得到了强化。 学生的学习方式和教师的教学方法更加灵活。“自主、合作、探究式学习”受到了前所未有的重视,教师的教学方法更趋于实用 4、在新的机遇与挑战中，教师的素质普遍得到提高。教师的知识结构、能力结构,尤其是创新思维能力处于新的建构之中。 二、新课程实施中的差距 1、教师素质与新课程对教师要求之间存在差距 新课程要求教师逐步摆脱传统落后的教育观念，克服传统中落后的教学习惯和方式，由传授型向探究型、由再现型向创造型、由封闭型向开放型、由单一型向复合型转变。但就目前教师现状而言，要在短期内实现这种转变，需要经历一个长期而又艰难的过程。 2、学校的办学条件与新课程的要求存在差距 近几年，学校的办学条件的确发生了根本性的变化，但仍不能很好地满足新课程的要求。现在的新教材，纯粹从客观上使用教材，很难产生出先进教学手段下的效果。然而现在学校的教育经费很难给教师提供得心应手的教学辅助资料、教育技术装备，所以教学效果大打折扣，导致学校实施起来难度确实很大。 3、新课程的要求与新高考方案的差距 高考改革方案推出时间严重滞后，令多数学校不敢大胆按新课程的要求进行实施，甚或干脆以不变应万变，穿新鞋走老路。而新高考方案在前不久公布后，不少学校更是退回已走出的课改路，纷纷减少选修课程以适应新方案，因为新高考方案基本不能反映出学生对课程选择的多样性，反而还比老方案更多地增加了学生学习的负担。 4、教师专业发展与新课程实施的差距 学校引领的方向性还不够明确，多停留在要求他们积极参加培训、阅读有关书籍、转变教育理念、熟悉课标教材等，未能唤醒他们认识到这应该是与时俱进、自我提升的自觉行为；创设的氛围不够浓烈，未能激发他们认识专业学习这一自觉行动的紧迫性；专业学习的途径不够多，仍按过去那些浅层次的活动方法去操作，途径的创新明显不够；学科骨干教师对新课程的理解水平、把握新本学科要求的能力尚未达到一定要求。 三、新课程实施中的困惑 （一）、观念问题 1、观念未变，思想不通。对老课程老教法的缺陷反思不够，对实施新课程新理念的必要性与紧迫性认识不足，导致很多教师对新课程的实施不以为然，相互观望，部分教师在教学中学习、更新观念的主动性和欲望还不够强烈。 2、评价改变，操作不实。新课程之初，所有教师都认真学习了解评价理论，并按照新的评价观去指导改革教学评价，也取得了一些成绩，但是繁忙的常规教学工作和传统教学观的干扰，致使目前出现操作不实的情况。 3、希望“拿来”，缺乏创新。总希望能看到别人已拿出了什么试验成果，可以让自己的试验工作借鉴沿用，缺乏一种力求创新、富有个性的创新思维。 4、讨论“热闹”，充当“标签”。部分教师刻意追求上课气氛热闹，笑声越多越好，小组讨论流于形式；讨论问题时思维层次低，指向不明，为讨论而讨论；以问代讲，“双向交流”太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。 5、“课堂反思”≠“教学反思”。有的教师把课堂的一些经验与教训，混同于教学反思，其实这只是教学反思的一个方面，真正的反思，不仅要对我们采取的那些教育或教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些行为的潜在的教学观念进行重新认识。本次课改也是教育思想的“启蒙运动”，教师不再是“习题的讲解者”，教师办公桌上除了教参、习题集，还应添置的是理念和理论。 6、多关注教，少关注学。学生的主体性不足，主要的表现：教师对课堂教学控制得多，课堂成了教师的“一言堂”；学生学得很被动，老师教什么就学什么，对教师课堂的授课只是接受，没有思考，更不要说质疑；课堂上总是少数的几个学生参与活动，其他学生总是当观众，学生只听不说，只听不想，只听不做。 （二）、实践问题 1 、试验有待规范，指导还需到位。从校长到一线教师，因为所负责工作的烦杂，对试验教师课堂教学实践的跟踪，教学评价技术的指导力度还不够；各种试验材料和数据的归档应更及时和规范；对评价方式的认识已经到位，但对如何采用更多的评价方式、手段和技术来完善过程性评价还缺乏教学中的实践；评价的实施还缺乏具体的可操作性措施，评价方法的单一和为评价而评价的情况仍然比较常见。 2、课程衔接不上，课标把握不准。义务教育阶段课程与高中课程的衔接、模块教学方式与知识体系结构之间的整合、选修课程与高考要求的接合，课程标准、教材内容、质量检测和考试能力之间的关系把握不准，特别是必修课难易度、教学的深度和进度控制有难度，课任教师和学生普遍反映负担重，课时紧。由此引发教学课时的紧张，这些都给高中新课程的实际教学实验带来一定困难。 3、电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔。有的教师整天忙于制作的课件只是课本搬家，替代了小黑板；有的课应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，学生眼花缭乱，仅仅让五彩缤纷的图画增强学生的感官刺激，课件只是一种点缀，不利于学生思维能力培养和理性思考。教师应把现代化教学手段与传统的教学手段结合起来，优势互补方能使教学手段整体优化。 4、投入不足,设施滞后。学校阅览室、图书室不健全；不能为学生提供更广阔的获取知识的空间；实验室不能满足学生实验的需要；音体美技术等设施不齐全,影响了学生特长的发展。 四、新课程实施的对策 １、研究课标。进一步加强课程标准理论的学习,让理论学习贯彻课程改革的始终。在前面培训的基础上,针对教师实验中存在的问题,加大学习的力度,集思广益,相互交流,继续对新课标、新理念进行学习。学校要及时为广大教师提供有针对性的理论指导,定期为教师提供必要的理论学习材料,使教师在"理论一一实践""实践一一理论"中层层推进。 ２、聚焦课堂。大力开展以课堂教学为中心的教学研究活动，通过学习和研究，清晰地理解必修模块中选取了哪些知识内容，以什么方式呈现；每个知识点在不同模块中分别应该把握到什么程度的要求；新课程中的教学目标是通过哪些知识载体以什么方式体现的，通过系统的研究，提高教师把握和驾驭教材的能力；认真学习和研究必修和选修一教材，以便通盘考虑整体规划教学。 ３、探究评价。进一步在试验实践中探究如何使评价更科学合理、更具可行性和可操作性，探讨如何将学生平时的学习表现、自评、家长评、同伴评同学生的书面考试成绩结合起来，全面客观地评价和描述学生的学业成绩；如何在过程性评价和终结性评价过程中，将学习态度、课堂表现、完成作业、单元测验、模块考试等评价有机地结合起来。 ４、教学指导。加强对课堂教学的指导,全面提高课堂教学效率。进一步研究实验中出现的各种案例,根据课程标准的精神和学生实际,制定课堂教学的基本要求,通过示范课等形式,给教师一个范例,通过研讨会、座谈会等帮助教师解决实际中的问题。 ５、校本教研。加强"以校为本"的教研机制建设,通过多样化培训,提高教师的整体素质。课程改革需要高素质的教师队伍,而课程改革也是提高教师素质的重要手段。要想提高教师素质,不能希望听一节专家报告,或者接受一次培训就能达到目标,关键是强化"以校为本"的教研机制建设,吸收借鉴先进单位的经验,培养一支专家型、学者型的干部教师队伍。 ６、专业发展。完善并创新教师专业学习的途径，使教师能够在教学实践和改革的行动中开展生动的专业学习活动。如，以专门培训班为平台的理论学习，以课例和案例为主要内容的情境学习，以身边优秀教师为示范的传承学习，以新课程实施中问题解决为驱动的行动学习，以发现规律为追求的研究学习，以备课组、教研组团队为基础的合作学习，以纵横对比中经验提升为目的的反思学习，以“结对子”发挥老教师的师德和业务优势的帮扶式学习，以网络为媒介的交互学习等等。 7、加强阅读。建好学校阅览室、图书室，给师生一个阅读空间，现在的师生读书的时间太少了，读的书也太少了，他们没有时间去读，没有书读，除了教材、教辅，其他课外书少得可怜。新教材需要师生见多识广，需要师生多读书，学校却没有供师生阅读的大量的图书，师生如何能见多识广呢？还师生一个读书的空间，让师生养成读书的好习惯，补师生在书上和课堂上听不到、见不到、学不到的东西。 实践证明,一项改革的成功,关键在于校长。校长的认识和实践,决定着课改的方向和实绩。因此,我们就要成为课改的专家和带头人,只有这样,才不会人云亦云,才能够把课改工作抓实、抓牢。 新课程改革是建国以来基础教育领域内最全面最彻底的一次改革,是党中央、国务院面对知识经济到来的新形势和世界教育改革的大趋势而做出的英明决定。在改革中遇到一些困难和困惑,这是正常的,也正说明我们认真地做了，但是,不能失去信心,不能有丝毫的动摇,更不能作假！若教育也做假，新课程也做假，毁的就是一代人（学生不是试验品），毁的就是一个民族的希望和未来！我们必须用教育的道德和良知来搞教育，必须用教育的道德和良知来实施新课程。 你的手中是许许多多正在成长中的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全部对未来充满着憧憬和梦想。他们都依赖你的指引、塑造及培育，才能成为最好的个人和有用的公民。——摘自新加坡教育部校长委任状 教育的理想和我们的使命 教育局 高兆新 教育、理想、使命，三个闪光的词汇，组合成一幅多么令人心驰神往的画卷。而在与现实的交错中，却又蕴含着多少哲理、责任乃至于无奈。围绕三个词汇，重新构建我们新的教育价值体系，树立新的人才观、质量关，激活和提升我们整个的教育体系和教育活力，已经成为了我们的当务之急，因为教育实力直接影响到了我国综合国力的提升。 一、问题的提出 在现在的社会生活和教育领域内部，功利主义越来越多地影响着教育和教育工作者。家长们期待着学生们用他们的分数和成绩换回个人的社会地位和家庭的荣耀。在这样的期待中，多数学生的学习、成长都是被动的。应试教育、成绩排名这些被各种理论批驳得体无完肤的词汇因其在一定范围内的合理性，而成为了广大学生及家长不懈追求的目标。因为大家都知道：应试对每一个孩子来说，是惟一的现实选择，谁也不愿意让自己的孩子输在起跑线上，变成素质教育的实验品甚至牺牲品。大家都在说不能片面追求应试教育,实际上是大家在全面追求应试的成绩。很多家长在孩子未入学时就四处选择小学，进了小学惦记好的初中，进了初中瞄准重点高中，进了高中开始指向大学，进了大学，更多的是为了换取一份好的职业。每个学生的潜质、适应性不一样，能够吸收内化的知识量也就不一样，考试得到的分数也就不一样。在这种个体差异和考试难度不断加深的情况下，从小学到高中，考高分的学生越来越少。我们的教育就是这样的一批又一批无情地淘汰着多数的学生。在这种急功近利的教育观面前，我们的教育成了削足适履的教育，我们自觉不自觉地就把学生看成了知识的容器、文化的容器，我们给学生的知识大多是易于输出的、灌注的知识点和抽象的文化条文。学生只好湮没天性，来适应教师的传授，来适应课本知识体系的编排。学生成了专门应对考试的机器，教师成了专门应对考试的专家，人们把考试、应试当成一门学问去研究，因为大家都知道在考试面前，分数就是硬道理。在这一把尺子的衡量下，学生的天性和个性被扼杀，学生的学习兴趣和好奇心荡然无存，而孩子的天性与个性是全民族创新能力的摇篮，我们扼杀的是民族的个性和创造力。 从国际角度出发，瑞士洛桑管理学院公布的2005年世界49个国家和地区国际竞争力综合排名中：中国排在第19名（2001年排在第31位），香港排在第2位，台湾排在第18位，美国排在第1位。在各项指标中，中国经济竞争力排在第三，而与此形成鲜明对比的是，我国企业管理能力48位，劳动者素质49位，教育结构48位，专业人才培养和劳动者素质已成为制约我国国际竞争力的关键。我们的教育已经落后于世界教育发展的大趋势，我们培养的人才已经在国际人才的竞争中处于弱势地位。这一组数字难道还不足以让我们每一个教育工作者警醒吗？ 我们教育的本质是什么？我们为何而教？我们教育工作者辛劳的价值体现在哪里？天职和使命是不是还萦绕在我们每一个教育工作者的心头？我们的教育良知何在？我想：在新的时代背景下，重新探讨一下教育的理想、价值和我们的使命问题，将有助于我们重新构建新的教育价值体系，树立教育的科学发展观，树立崭新的教育和教师形象，真正发挥教育的职能，真正着眼于学生的全面发展和终身学习，造就出具有创新精神和实践能力的一代新人，将教育成果更多地转化为社会成果和生产力。那才是我们对于教育本真的回归和提升。 二、教育功能的历史简溯 教育的本质和功能历史以来多有演变，学者也多有探讨。教育工作者的任务和使命问题也随着社会和时代的变迁而不断提升。在于不同的历史时期，教育的主导功能不同，干扰了人们对教育基本功能的认识。例如，在漫长的古代社会，无论是孔子提出的“学而优则仕”，还是柏拉图构想的“理想国”，无论是中国过去的教化于民，还是欧洲中世纪前的骑士教育，都强调了教育维护当时的统治阶级的能力，这就使得当时的教育功能带有浓厚的政治色彩。而到了近代，随着资本主义的产生与发展，个人的主体地位得到提升，教育促进个体发展的功能开始登上历史舞台。 在当代社会，教育无疑仍然兼具着上层建筑的功能，同时教育要以人为本、以学生发展为本的呼声越来越高涨。 联合国教科文组织发布的《教育——财富蕴藏其中》这篇报告有这样的论述：“教育的基本作用，似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。” 三、现代教育的功能 教育是教育者按照一定社会的要求，对教育者施加特定影响，使受教育者的身心发生预期变化的行为。教育活动所期待的是使受教育者产生预期变化，如果一定的教育活动不能使受教育者产生预期变化，这种教育也就丧失了其应有的教育功能。 人类社会的任何活动都有一定的目的性和其潜在的价值。教育活动作为有组织有目的的影响人的活动，其目的指向性更加明晰，潜在的价值更加广泛和深远。 所谓功能，是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系和关系中表现出来的特性和能力。由于“内部”联系是“外部”联系的根据和基础，且内部联系是事物之所以成其为事物的根据，因此是基本功能之所在。而外部联系是内部联系及其结果在外部的表现（其中也包括对外部的影响），所以是事物基本功能之衍生。教育的内部联系即教育各要素之间的相互作用，基本点在于影响教育客体，即受教育者，由此可见，育人是教育的基本功能。人都是社会的人，所以教育育人必然是在为社会育人，这就衍生出教育的社会功能。所以，教育的基本功能主要包括两方面的内容：促进人的个性化的功能和促进人的社会化的功能。 因为教育要促进人的个性化，所以教育是为学生全面发展、终身学习奠基的工程。教育最根本的目的就是品格（品德与人格）心性（心灵与性情）与灵魂的培养、耐受人格的训练,这才是人文精神的基石。体现在法理上，《义务教育法》第五章第三十四条规定：教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。 因为教育要促进人的社会化，所以教育是为社会奠基的工程。学校就是社会人口的预备役，学校教育质量直接关系到社会文明程度，所以学校必须为学生进入社会作好充足的准备。体现在法理上，《教育法》第四条规定：教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展；第五条规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 教育作为社会的基石，首先要体现地域经济与文化发展特点，我们的学生首先应该是和谐北辰的建设者和享有者，应该是滨海新区乃至新天津的建设者，不能够面向地域经济，何谈面向社会？面向现代化？面向未来？美国思想家马丁路德说：“一个国家的前途，不取决于国库之殷实，不取决于城堡之坚固，也不取决于公共设施之华丽，而在于公民的文明素质，即他们所受的教育、学识、开明和品格的高下。这才是利害攸关的力量之所在。” 十九世纪是战争的世纪，二十世纪是经济的世纪，二十一世纪是文化的世纪。知识不仅仅是知识，更多的体现为文化的载体，知识的传递和更新已经更深地转化成为文化的传承、融合和发扬。《教育法》第七条规定：教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果。 对我们而言，更要把教育摆在优先发展的战略地位，更要深刻理解教育的本质，更要努力提升培养人才的规格和质量。只有教育立于不败之地，综合国力的提升才能获得最有效的支撑。正如温家宝总理所言：“我们有一流的教育，才能有一流的国家实力，才能真正成为世界上一流的国家。” 四、教育的理想 教育的功能承载于我们的学校教育。我们要把学校变成学习化、人性化、和谐化的社区。学校必须是一个目的明确的场所，它负有明确而重要的使命；学校必须是一个互相交流的场所，人与人之间相互尊重和信任地倾诉与倾听；学校必须是一个公正无私的场所，每一个人都能得到平等的对待；学校必须是一个纪律严明的场所，建立了明确的规章制度和行为规范；学校必须是一个相互关心的场所，让学生有一种安全感和认同感；学校必须是一个欢乐的场所，让学生体会集体的力量与愉悦。 北师大教授肖川博士对教育的理想与信念作了精彩的评述：教育的理想与信念旨在感受历史与现实中的人性之爱、人伦之善、人道之尊，感受大自然与思维活动中的理性之真、科学之美、智慧之妙，感受人类精神文明的博大与深邃，感受历史与自然的灿烂辉煌，唤醒学生对社会与生命的强烈热爱与柔情，唤醒学生对未来事业与人生的执著憧憬和期待，能够使学生日臻科学民主精神，为社会培养和谐的人， 苏州大学教授、苏州市副师长朱永新先生在《我心中的理想学校》中对理想的学校有这样的表述：我心中的理想学校应该是一所有特色的学校，我心中的理想学校应该是一个有品位的学校，我心中的理想学校应该有一个富有人格魅力、有远大理想的校长，我心中的理想学校应该有一枝创新型的、有活力的教师队伍，我心中的理想学校应该拥有一批善于探索、 具有良好习惯的学生，我心中的理想学校应该有一个面向所有学生的课程体系，我心中的理想学校应该有一个永远对学生开放的图书馆、计算机房。 什么时候，学校不再是雕琢人生产工艺品的地方，学校就成了吸引学生的地方！ 什么时候，学校不再是打磨人制造标准件的地方，学校就成了吸引学生的地方！ 什么时候，学校不再是驯化人制造温顺羊的地方，学校就成了吸引学生的地方！ 什么时候，学校成了激活尘封已久的记忆的地方，学校就成了吸引学生的地方！ 什么时候，学校成了唤醒沉睡多时的经验的地方，学校就成了吸引学生的地方！ 什么时候，学校成了展示学生的优秀素养的地方，学校就成了吸引学生的地方！ 什么时候，学校成了具有高雅的文化氛围的地方，学校就成了吸引学生的地方！ 什么时候，学校成了拓展学生的心灵疆域的地方，学校就成了吸引学生的地方！ 什么时候，学校成了放飞学生想象与理想的地方，学校就成了吸引学生的地方！ 什么时候，我们把我们的教育我们的学校还给孩子，让孩子成为教育的主人、学校的主人、学习的主人、自己的主人的时候，教育的理想就真正地放飞了。 五、我们的使命 教育的理想和功能承载于我们每一个教育工作者身上，这是我们义不容辞的使命。 从教育实践的方面看，需要我们的教育要树立马克思主义的教育观，有良好的教育素养与教育管理水平；需要全民有一定的文化素养与一定的教育忧患意识，从而形成发展教育的良好社会坏境，这是教育发展的强大稳固的社会基础。 在此基础上，我们的教育工作者要有热爱学生、献身教育、献身未来的坚定信念，要有育人为本、德育为先、科学施教的教育理念，要有为人师表、爱岗敬业、无私奉献的高尚品格，要有矢志不渝、追求卓越、乐学乐教的精神风范；要勇于并善于肩负起为中华民族和祖国未来培养有理想、有道德、有文化、有纪律一代又一代新人的重任，进一步增强社会责任感和历史使命感，做让人民满意的教育工作者。 科学发展观强调以人为本，促进人的全面发展、和谐发展、健康发展。教育、尤其是基础教育，教育的对象是人，教育的目的就是培养人，让人得到全面的发展。以书为本的学历教育，要向以人为本的创新能力教育方向转变。只有加快这种转变，才能满足知识经济对人才的需求。要彻底打破应试教育的模式，真正做到“以人为本”，让学生自由全面地发展，这是当前我们教育工作者的重要任务和神圣使命。 在哈佛大学350年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么？校长回答道：“哈佛最引以为自豪的不是培养了6位总统，36位诺贝尔奖获得者，而是给予学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。” 我们的每一个孩子都是宝贵的金子，我们要做的就是让他们都闪闪发光。 我们的教育要学会等待，意味着教师能够用发展的眼光看待学生，意味着能够用从容的心态对待自己所做的工作；学会分享，首先意味着学会倾听，学会走进学生的世界，学会用学生的眼光看待世界；学会宽容，尊重多样性、珍视个性，从多种角度看待事物，习惯“一个世界，多种声音”。学会选择，是一个更加文明、人道、合理的时代人们必备的素质和能力；学会合作，因为合作需要善于沟通的品质和能力，需要有理智的判断而后成熟的热情，需要设身处地为他人着想的品质和推己及人的胸怀；学会创新，恰当地把握好认知教育和情感教育的关系，用合乎学生认知规律和情感发展规律的教育、教学的方法和手段，来不断提高教育教学的效果。 我们的教育要面向现代化，面向世界，面向未来。教育要对学生的现在和未来负责，要对社会的现在和未来负责。学校和教师不能因为单纯追求考试成绩而以牺牲学生的身心健康作为代价。在立足现实的时候，始终不能偏离素质教育的目标要求，始终要把培养学生学习的主动性、培养学生的学习能力和培养学生的科学的思维方式放到突出位置。这就要求我们教师要引领学生关注社会、放眼国际，要教给学生认识、适应和改造社会的能力与意识，要让我们的学生具备国际视野。 华东师范大学教育家叶澜教授特别强调：对人的发展要形成这样三点基本认识： 　 （1）人的发展是开放的生成性的动态过程，生成是个复杂的生命过程，生命的意义是你自己选择的，即便最拘束的人也有生成的选择的一面，被人牵着的人，永远是被动的人，是不会创造的人。 　 （2）人是在各种关系和活动中交互存在的，人的生命贯穿着一个个事例的过程。 　 （3）研究学生的发展，就是要研究学生发展的潜在的可能性。 　　我们教育工作者应该思考如何将叶澜先生的这个思想贯穿到教学与管理中。发展学生的主动精神，这是一门重要的艺术。要立足现实，面向未来，进一步提高办学的整体水平。立足现实，就是要从现行的体制和社会经济发展的现状出发，尊重学生和家长的自然想法，积极提高教育质量。比如，目前学生和家长普遍重视考试，学校也是按成绩录取学生，学生和家长看重分数，是很自然的想法。一方面，我们要用好考试这个指挥棒，积极引导学生学好学活，向素质教育方向转化；另一方面，可以通过学好考好，用好的学习成绩激励学生的自信心，提高学生的成就感，形成良好的进取氛围。 　　教育就是活生生的人与人之间的对话。今天，我们的教师通过努力，大面积提高教育质量，送给学生的不仅仅是分数，更多的是送给学生自信和人的尊严，送给学生对未来的希望，这就是我们教师在实践科学发展观的特殊作用，是其他人无法替代的。正如陶行知老先生所言：千教万教教人求真，千学万学学做真人。 　　六、结语 当前，全球教育的一般趋势在于： 1.重视教育的战略地位(置于经济、科技、综合国力竞争之中的核心)，国家教育经费投入较大； 2.受教育权的日益广受重视（教育民主化，平等化，法制化）； 3.重视人的基本素质的培养和提高； 4.强调终身学习,建设学习型组织； 5.关注教育公平与公正； 6.关注学生个性发展及公民意识的培养； 7.重视教师及教育领导的培训； 8.日益关注教育的文化价值取向，关注多元文化。 这同时是我们必须要关注的，没有眼界就没有境界，这是教育发展的大势所趋。我们的事业不仅是今天的事业，更是明天的事业。理想与现实的差距不应成为我们前进的阻碍，理想之光将永远照亮我们前进的方向，只有在理想之光照亮下的实践之树才能常青。 欲穷千里目，更上一层楼。教育要改革，要发展，必须将思想认识提升到一个新境界、跃迁到一个新平台，必须打破传统框架与思维的约束。很多新理念不是我们不知道，是我们没有用更大的魄力去做，没有持之以恒地去做。 “不让社会制度羞辱社会中任何一个人” －社会伦理学家马格利特在他的名著《正派社会》这样鲜明地提出这个观点。 同样，我们的教育制度也不能够羞辱我们教育领域中的任何一个人，包括教师和学生。 面临着新的历史使命，我们教育工作者要为孩子的全面成长，为祖国的今天和明天，全力营造良好的教育：给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来澄明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的人们带来自信。而一个拥有希望、力量和自信的人，最有可能成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者。拥有着这样人群的民族，怎能不屹立于世界民族之林？ 北仓幼儿园教育改革诊断与发展规划 北仓幼儿园 韩宝红 历时18天的学习中，高效的讲座，专家的培训，实地考察研讨，以及在华东师大的耳濡目染，收获颇丰。进行了方方面面的思考，比如学校经营与管理、教师专业发展、课堂教学改革、校本教研、教师评价等等。再三思考，感觉最重要的是如何将这些理念与学校的实际相结合，对自己的幼儿园进行正确的诊断，设计出幼儿园发展的规划。如果我园的诊断与规划对其他兄弟学校能有一些启示的话，我就很感荣幸了。 一、诊断 1、幼儿园发展现状及优势 北仓幼儿园建于1980年，占地面积4370.13平方米，建筑面积2380.3平方米。现有十个教学班，教职工42人，招收幼儿300多名。有小中高教师１人，高级教师１９人，一级教师１6人，大专学历占教师总数８３％，大本学历占教师总数30％。教师们共有三十多篇论文获得市级教科研成果并通过市级认定，还有一批市区级教科研成果获奖。有的成果发表在市区级幼教刊物上。王磊老师在天津市幼儿教师“教改与实践演讲”大赛中荣获二等奖。幼儿园连续五届代表北辰区参加天津市幼儿教师优秀教育活动评比，四次获得二三等奖，2004年获得一等奖，取得历史性的突破。王磊、刘铁英两名教师获普教系统市级先进个人称号；张爱民、颜红梅两名教师荣获北辰区先进教师称号；王磊老师荣获区级学科带头人称号；张爱民老师被评为区“十佳”教师；一批年轻教师获得“十、五”立功竞赛先进个人、“三育人”先进、青年文明岗、青年文明号等称号。园长被评为市级优秀思想政治工作者，市级“‘十五’期间促进学前教育发展先进个人”，区级全心全意依靠教职工优秀领导干部。北仓幼儿园成为天津市首批示范幼儿园、天津市首批绿色幼儿园、天津市教育系统民主管理先进单位，天津市档案达标二级单位。区级师德建设先进集体。实现了教师依靠幼儿园成长，幼儿园依靠教师发展的良好局面,赢得了上级主管部门和家长的高度赞誉。 2、阻碍幼儿园发展的问题与劣势 通过以上现状的分析，可以看出我园在幼儿园管理，师资水平，社会认可度方面的优势。但从管理学的角度看，幼儿园的发展也已经进入了高原期，在天津市示范幼儿园这个品牌下保持和有更大的发展，需要细致地分析和解决一些阻碍发展的问题： 　　(1)、 幼儿园建园时间长，园舍陈旧、规模小，虽然近几年幼儿园千方百计筹措资金，较大改善园舍条件，但离示范园的建设标准还有一定的距离，在一定程度上阻碍了幼儿园的持续发展。只有积极争取政府的大力支持，扩大办园规模，才能进一步促进示范园的持续发展与优质资源的充分发挥。 　　(2)、作为示范性幼儿园，在现代学校制度的建设与创新方面还不够，如何完善幼儿园内部制度系统与文化环境，为幼儿素质启蒙教育的实施提供有力的制度与文化支撑，还应开展一系列科学、有效的探索与实践；幼儿园人事制度的改革还缺乏力度，教师的合理流动，教职员工聘用合同制的真正落实，教师职务评聘分离制度的实施，骨干教师的奖励、教师分配制度的改革等，由于受大环境的影响，启动缓慢，还应加快改革进程。 　 （3）、师资队伍的整体素质较好，但发展还不平衡。尤其是青年教师与保育人员的专业素质还有待提高，要真正形成有思想、有个性、有风格的示范型、创新型、研究型的师资队伍还需继续努力。 （4）、沟通艺术、为家长服务意识及行为在教师群体中发展还不平衡，还必须从手段、方法、形式等方面作进一步探究；幼儿园与家庭在教养观念、方式等还存在着一定的差异性，还尚未形成真正意义上的“多向互动”与“共同成长”的共育环境。 二、发展规划 办学思想： 形成一点特色，两点理念，三点思想，四点园风。即环境育人的教育特色；孩子成长，教师长成的办园理念；爱事业、爱孩子、爱生活的思想；团结、博爱、扎实、求新的园风。 发展目标： 以先进的教育理念，科学的管理机制，强劲的师资队伍，整合的课程体系、优化的学习环境，把幼儿园真正建设成一所示范性、标志性、现代化的儿童乐园。 实施措施 1、环境创设课程化    　结合我园环境育人特色，立足基础，加强幼儿园标志性的建设，创设课程化的校园环境。如活动木偶台，鼓励教师、幼儿积极参与表演；营造“宽松、和谐、民主”的人文环境，“自主、体验、互动”的学习环境，“物化、绿化、美化”的自然环境，为师生的共同发展提供及时、有效的物质支持，使幼儿园真正成为幼儿健康、快乐成长的乐园。研究现代化教育手段对孩子多元发展的作用，提高教师使用现代化教育设备的效益；积极开发新教材多媒体课件，争取出版《北仓幼儿园新课程教材系列课件》，发挥示范园的引领作用。　 2、制度建设现代化 完善《北仓幼儿园管理手册》，规范幼儿园聘用合同制，落实岗位聘任制、内部考核制、结构工资制等。积极探索民主化管理的策略，实现园长负责制下民主管理体系。通过“园务委员会决策制”、 “教代会四项职权行使制”、“教职员工参与制”等发挥教职员工的自主性，形成教职员工自我管理的新格局。 　 3、队伍建设优质化  构建一支师德高尚、理念先进、素质精良、具有团队精神的创新型、示范型、研究型的教师队伍；健全与教师个性特长相匹配的自主发展机制，形成一批在市、区有一定影响的教学骨干与特色教师。     （1）以“师德建设”为中心，促进教师高尚师德的形成。健全幼儿园师德建设管理机制，明确目标、内容，落实工作措施，保证幼儿园师德建设工作健康有序、扎实有效的开展；积极开展“让每一个孩子都有进步”活动、“北幼争星”活动等为主题的师德教育活动，牢固树立教师“三观”（世界观、人生观、价值观）、“三德”（职业道德、家庭美德、社会公德），把社会、家长对幼儿园、教师的要求，转化为教师个体发展的需要，提升教师的价值观念，重铸教师职业的生命内涵，牢固树立北幼教师良好的师德形象，保持师德建设先进集体的荣誉。 （2）、以“优秀教师培养”为载体，促进教师群体成长。发挥示范园教师培养的优势，创设教师学习与个性发展的空间；建立青年教师三年培养目标，以“一年入门、两年熟练、三年成才”为培养机制，促青年教师快速成长，成为幼儿园教学新秀；引导教师根据自己在教育教学某一显现优势，提出明确的、适合自身发展的个人三年发展规划和学年目标，并按目标努力，形成个性化和特色化的教学风格，争当特色教师；在特色教师的基础上，幼儿园以重点培养、名师带教、高层次学习等方式，培养一批学科带头人；以“教学新秀、特色教师、学科带头人”的评选与奖励为契机，积极构建幼儿园优秀教师发展机制，激发教师群体成长。 （3）、以“园本培训”为抓手，促进教师专业化发展。依据教师专业发展要求与幼儿园实际需要，认真制定“园本培训”项目，通过园师资培训领导小组引领、骨干教师的带动、全员参与等方式，在园内营造良好的学习、自培氛围，使每一个教师都成为“园本培训”的主体。 （4）、以“优师德、高素质、会研究、勤反思、有专长”为培养机制，促进骨干教师的培养。建立完善的骨干教师培养、激励机制，健全骨干教师带教网络（区级导师--区级骨干教师--园级骨干教师--园级青年教师 ），培养具有教育智慧和创造激情的骨干教师，构建优秀教师成长保障机制和导向机制。加强骨干教师的推优力度和辐射作用，充分发挥骨干教师群体智慧与合作能力，使骨干教师能引领教师队伍的整体发展。争取三年后幼儿园市、区级骨干教师达30%，园级骨干教师为40%以上，形成一支结构合理，具有教育智慧和创造激情，有思想、有能力、有特色的骨干教师群体。 4、教育科研实践化    　发挥教育科研的先导作用，加大教育科研的实践力度，强化幼儿园教育教学的研究，以课题研究为导向，以项目激励为机制，以科研提升质量。     （1）、注重对全国、市级、区级多项立项课题的过程管理，课题负责人深入课题组指导课题研究活动，并根据各项课题的进展作好跟踪、检查、指导、信息提供等工作，保证课题研究顺利开展。加强对教育研究成果的收集、积累、推广，完善教科研实践、推进、奖惩等一系列方案的实施。 　 （2）、强调理论与实践相结合，深化课改课题的研究，加大对国家级课题《幼儿园艺术欣赏教学的研究与实践》的研究，以课题深化幼儿园教育教学改革，推进幼儿园课程改革。 （3）、加强对教职员工教育科研专业技能的培训，鼓励保育人员参与园级小课题的研究，初步形成以保健教师为研究骨干的保育人员课题研究队伍。 学校的发展规划要在广大教师中进行宣传，转化为全体教职工的一致行动，并在实践中不断改进和完善，使得学校沿着正确健康的轨道快速前进。 浅谈德育创新 教育局 王学玲 随着经济的飞速发展，科技的日新月异，使原来的学校德育工作诸多方面存在的不足越来越明显。为了更好的适应素质教育的发展，顺应新时期学生的发展特点，提高德育工作的实效性，德育工作必须有所创新。 一、德育创新要树立新的德育观 面对知识经济的挑战和全球信息化、生活化、生态化、价值多元化的影响，德育创新首先要更新观念。 1、构建生活德育观 生活是德育的源头，杜威、陶行知等教育家早就提出了“教育即生活”的“生活教育”理论。德育必须回归生活，让它植根于现实生活和学生真实的生活世界，反映生活的本色，使学生感受到生活的气息。对他们在成长中产生的心理上的困惑，认知上的冲突，思想上的疑问乃至行为上的偏离等问题，放在生活中的范畴去分析，说学生想说的话，讲学生容易接受的理，例举学生感兴趣的事例，交给他们解决这些问题的方式方法，使他们感到可亲、可信、可行，感到德育在为他们的成长服务。唯有如此，他们才会发自内心地喜欢德育，参与德育，德育才能产生真正的效果。 2、树立生态德育观 所谓生态德育观主张不仅要构建生态道德“规范”，更要转变以往的世界观、宇宙观、人生观。老师要从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观点出发，启发引导学生为了人类的长远利益，从小树立一种崭新的人生观、自然观，养成保护自然环境的思想意识、觉悟及相应的道德习惯，正确理解和处理人与自然的关系。生态德育观要求我们在德育活动设计及实施过程中，应处处体现生态理念。如我们开展的“绿色学校”创建，“规范学校达标”等活动，让学生每天置身于优美的校园环境中，体验生态美。各校开展的春游、秋游、夏令营活动，带领学生亲近大自然，体验大自然，认识和保护动植物，从中提高学生的生态觉悟。再如北仓小学开展的“蓝天碧水的期待”环保调查，苍园小学开展的“制作环保卡，送卡进百家”，集贤里中学、实验小学等学校开展的废品分类回收等等。通过一个个实实在在的环保体验活动，激励和引导学生体悟生态道德的内涵，生成生态意识和生态道德能力。 3、树立双主体德育观 树立双主体德育观，是现代德育规律的客观要求，德育和教学一样都是教师和学生的双边活动过程。只有充分认识到德育的双主体性功能，使双方的主体作用配合协调，都能充分发挥，德育才能收到最佳教育效果。在强调双主体的同时，我们更要突出学生的主体性，充分尊重学生的主体意识，激发学生的主动性和创造性。著名教育家魏书生老师说：“使学生逐步掌握自我分析、自我评价、自我鼓励、自我警约、自我监督、自我检查等理念、手段，学会驾驭自己，充分发挥个人潜能。只有这样，教育才奏效，才能真正培养其在当今竞争社会可以立足、发展的一代新人。”德育要发挥学生主体性，要让学生学会反思，在反思中进行德育。如在对学生进行集体主义教育中可引导学生自我反思，反思“我为自己做些什么”？“我为班级做些什么”？“我为学校做些什么”？通过反思促进学生自主接受教育，并通过切身体验转化为内在的良好品质。 二、德育创新的基本思路和方法 1、德育目标、内容要由抽象化统一化向具体化层次化转变 学生对事物的认识是一个循序渐进的、由浅入深、由表及里、由简到繁的逐步深化的过程。但以往的德育目标，如少先队呼号：“为共产主义事业而奋斗”，队歌“做共产主义接班人”等，对学生而言都显得过大过高。因此，要提高德育实效，德育目标的安排就要符合学生的年龄特点和心理特点，符合学生的认知规律，要遵循规律，层层递进，要贴近学生的实际，把德育目标设计在跳一跳就能够得着的高度，如《小学生日常行为规范》提出的爱父母可以分层提出具体目标：低年级要求，不能帮父母做什么，但自己做到不撒娇、不任性；中年级要求，自己能做的事自己做，父母的事情帮着做；高年级要求，家务事主动做，同时要关心父母的生活和身体健康。再如初中阶段各年级特点不同，教育目标和内容也要分出层次，七年级侧重培养学生当一名合格中学生的理想和动机，侧重规范教育和养成教育，培养学生与学校、家庭、社会适应能力，培养学生的人际交往能力，培养学生具备正确的学习态度，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。七年级结束，学生已基本适应了中学生活，完成了由小学到中学的过渡，正向一个完善的自我努力，八年级的教育侧重点便放在激起学生“完善自我、超越自我”不断奋进的志向和动机上。九年级集中在激发学生成就动机，完成升学准备。由于目标、内容分层既有针对性又切实可行，经过学生的亲身体验和感悟，就会在日常生活的点滴小事中受到教育，从而达到预期的德育效果。 2、德育过程要由单向灌输向双向互动转变 德育过程是实现德育目的的手段、桥梁。传统的德育过程，一般多以说教的单向灌输形式为主，老师是道德的权威，真理的化身和持有者。老师总是以“训导者”的角色居高临下，而学生总是处在被动和服从的地位和消极的状态来接受老师的说服教育。实践证明这种以说服教育灌输为主的德育过程已经越来越不适应时代发展的要求。现在的学生生长在一个社会经济、科学文化极大发展的时代，他们乐于接受新事物，主体意识、平等意识增强。在价值观的选择上已经不再受以往传统的封闭的一元价值观的左右，他们有自己的独立意识，时常在自己的行为中实现一种新的价值追求。他们的身上体现着新的生活方式，新的价值取向。在他们身上确实有许多值得成人学习的地方，“向孩子学习，两代人共同成长”在今天应是一个值得大力倡导的德育以至整个教育的新观念。孙云晓曾在《向孩子学习》一书中提出“信息化社会决定了两代人的双向社会化，成人‘化’孩子，孩子也‘化’成人”，这揭示了德育的过程实质是互动的过程，在双向互动中，才能促进情感意识与尊重意识的成长，促进相互理解与价值观的认同和包容。例如在四十七中学一个高中二年级的班中，一名本地生和一名外地生发生冲突，从一对一到几对几，此事解决不好很有可能在班中出现严重的帮派，影响班集体的凝聚力。班内一名同学就此事写了一封情感真挚，名为《让我们相亲相爱》的信，并利用幻灯片的形式，第二天上课前在班中进行了播放，当同学们看着幻灯片背景上的众多的手握在一起，听着《相亲相爱一家人》的音乐，阅读着带有浓浓情意的信时，不论是班主任老师还是本地生、外地生都被信中真挚的情感所打动，留下了感动的泪水。几名当事同学也在这种和谐温暖的气氛中拉起了手。同学之间的感情也因为巧妙的处理这一矛盾而更加深厚，没有了隔膜。同时极大地增强了班集体的凝聚力。这一活动让学生和老师真正有了感动，有了理解，有了体悟，这一切肯定会融入学生的生命之中，成为学生的人生经历和经验。 3、德育管理应从约束性向发展性转变 我们现在的德育较多关注学生的认知，而较少关注学生的情感发展和精神成长，忽视学生的情感体验，习惯用各种制度约束学生的行为。这在一定程度上影响了学生道德自觉性的发展和道德自主判断与选择能力的培养。我这样讲决不是反对制度约束，学生处于未成年阶段，建立一定的校规校纪对学生进行他律是不可缺少的，但是应该明确建立使用规章制度管理，只是一种手段而不是目的。管理的真正目的决不是培养只知道怎样按要求做“服从型”的人。只知道服从的人缺乏选择、判断能力，在知识经济挑战的时代，将会被社会所淘汰。为此，德育必须实现由约束性德育向发展性德育的转变。发展性德育关注学生的道德主体性的自我发展，他不是从对学生实施种种制度约束开始，而是从学生的道德体验开始，使学生在体验过程中学会道德判断，学会选择，学会行动，自觉发展起自我道德约束力。发展性德育更符合科学发展观的要求，他强调以发展人为目的，以发展人为过程，通过发展人的德行，统整人的各个方面，以使人的整体得到发展，并进而关心人的未来发展，帮助人对其一生发展进行筹划，使之成为和谐、自由发展的人。 4、德育的方法应从简单单调向多种多样转化 德育方法是实现德育目的的有效途径，是提高德育实效性的关键。社会生活的多元化、学生个性发展的多面化、成长问题的多类化，必然要求德育方法的多种多样。实践证明单调的方法，时间一久容易使学生德育信息的感受性降低，引起厌烦情绪，从而减弱德育过程中内化和外化的效果。这就向教育者提出了一项要求，在对学生进行德育时，不但应从自己的思想认识出发，而且应该根据学生的年龄特点和心理特点，了解学生的实际需要，使德育方法更切合学生的发展水平。要善于运用具有较强直观性的情感陶冶法、品德实践法和榜样示范法，同时注意与说理疏导相结合，从而提高德育的效果。 总之，当今的时代是开放的时代，全球化、国际化网络的形成日臻完善，知识共享，信息并存。德育要求得实效必须要注入时代特色，体现创新精神。 专业课教师的教学相长 ——新课改中的学科策略给专业课教师带来的启示 民族职专 王剑 我们所说的教学相长，起源于《学记》，《学记》中是这样表述的：虽有嘉肴．弗食．不知其旨也．虽有至道．弗学．不知其善也．是故学然后知不足．教然后知困．知不足．然后能自反也，知困．然后能自强也．故曰．教学相长也。其含义是： 即使有美味的食品，不吃，就不知道它味美；即使有最好的道理，不学，也不知道它的好处。所以学了以后才知道自己有不足和欠缺的地方，教了以后才知道自己还有不懂的地方。知道了自己有不足的地方或欠缺之处，而后才能反过来要求自己；知道自己有不懂的地方，而后自己才能不倦地钻研。所以说：教与学是互相促进的。 一、对教的认识： 古代的“教”字是一个象形字，其涵义是一边给孩子传授“经典”，一边手中拿着树枝扑打着孩子。在这种教学活动中，教师则是“一言堂”，学生则是被动的接受者。学生的主动性和创造性也就得不到充分的发挥。 职专生或者说三校生的生源不容乐观。大部分是各初中校学习成绩偏低、没有学习兴趣、同时又缺乏良好学习习惯的学生，或者说是往届生，包括本市和外地的。如果教师只是一味的按照教材照本宣科的教授知识，学生肯定没有学习兴趣，肯定也不踏实，自然会出现逃课旷课和乱课的现象。 崔允漷教授《基于课程标准的教学--—新课程倡导什么样的教学文化》的报告，使我深受启发。报告中对新课改作了详尽的阐述和解析。其中有一点：学科内容改革的策略这一项，我认为，不仅适用于初高中的课程改革，对于职业学校的专业课教师也有着很强的指导意义，或者说更适合于职业院校专业课教师的教学工作。“策略”的内容是五个字：增、删、换、合、立。 美国一位现代教育学家曾经指出：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是那些没有学习能力的人。这就提起了一个教学的话题：授之以鱼与授之以渔。前者 “鱼”是知识，后者“渔”则是获取知识的能力，即学习能力。就是教师要教会学生获取知识的能力，以渔得鱼，从而提高学生自身的整体能力。 我们是职业技术学校，教好系统的科学知识是基础，让学生建立合理的知识结构，日后能在社会上立足是我们教学的关键。合理的知识结构是指“T”型知识结构，上面一横代表广泛的知识系统，下面一竖代表某一领域中精深的专业知识，既然“T”型人才结构是时代所需要的，那么我们的 “教”必需是“T”型结构，教师必须好学，必须具有广博的知识，精深的业务素质，具备融会贯通的能力，才能培养“T”型人才。 正如陶行知先生关于教学相长的阐述：做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。 二、专业课教学的增、删、换、合、立。 专业课的教学对于专业课教师的要求应该说比较高，要求教师在掌握该门专业课理论知识的同时，还要关注相关信息、社会动态、社会需求等。有时由于国家制度政策的制定和颁布。专业课的教材部分内容就会滞后。这就要求教师要广搜博引，注意把握最新动态，注意案例、事例、实例的广泛积累，适时地穿插在教学中，这样才能做到专业课的教学与时俱进，才能激发学习兴趣。同时专业课教师还要根据学生的学情，适时地添加知识点，帮助学生理解和记忆。例如：基础会计课教学中经济业务发生的类型中，教材中只介绍了四种类型，应该说很泛泛。在具体实施教学过程中，教师应该把四类细化成九种，用一个会计等式，把所有经济业务全部涵盖进去。无论经济业务如何变化，都不会超出这九种类型。会计恒等式为： 资产=负债 + 所有者权益 蓝色代表第一类两种，红色代表第二类两种，黄色代表第三类一种，浅蓝色代表第四类四种，因此经济业务的发生归纳为四类九种。这是对策略中“增”理解。 教师在增加部分教学内容的同时，教材中过于理论的知识、学生不好理解脱离实际的内容、与学生社会实践不太衔接的内容就会被“删“掉。 专业教师同时还应具备高度的总结概括能力，要把复杂精深的业务理论，用最简单、最易接受、最好理解的语言”换“一种表达方式，说给学生，帮助学生理解和记忆。例如：基础会计财产清查中的四个未达账项，学生不好理解，教师可以告诉学生未达账项其实就两种：企业已入银行未入的收入和支出，银行已入企业未入的收入和支出。这样“换”一种说法，学生理解记忆的更快。 大部分专业课的教学都要用到文化基础课的知识。比如：数学的求和、求平均，语文的分析、理解、概括等。会计中运费的分配，就要求求分配率、分配额：成本的计算要用加权平均法、先进先出法、后进先出法、再如经济法中的案例分析等。学生对于概念不愿意背，教师就应该交给学生一种记忆概念的方法，把复杂的概念简单化。这就要求教师要具备教学融会贯通的能力，这应该就是对“合”的理解。例如：逻辑学中的一个公式“种概念=类概念+属差”，学生对于这个公式很陌生，我就问学生一个很简单的问题“苹果是什么”，没有学生能用准确语言表述出来，我就在黑板上写“苹果=水果+（乔木+树叶形状+花的颜色形状+果实的颜色和形状）”，这样苹果的概念才叙述清楚。用例子结合公式分析后学生豁然开朗。在这个公式中包含了概念的本质和特点，将概念分成几层含义，抓住重点，便于记忆和理解，会计的定义很长，根据这个公式，教师问学生会计是什么，学生可以回答是一种管理活动（类概念），什么样的管理活动，那些就是会计的特点（属差）。 与此同时，专业课教学还要求教师要根据学生理解的情况、学校设备等条件，适时地调整课时和课程顺序，制定出适合自己任教班级学生的课程计划，且有利于学生的专业技能和业务素质的提高。也就是专业课教师要能够从本课程的全局出发，合理的安排各个章节的课时，寻找适合本校学生特点的教学思路，统筹安排先讲什么，再讲什么，后讲什么。比如：基础会计课第一章概述，第二章会计要素及会计平衡公式，第三章账户和复式记账，第四章会计凭证，第五章会计账簿，第六章主要经济业务核算，第七章财产清查，第八章会计核算程序，第九章财务会计报告，第十章会计工作的组织和管理。这十章中最主要的是主要经济业务核算，可被放在第六章讲，应该说有点晚些，根据本校学生学习的特点，应该放在第四章的位置更合适些。如果说学生在还不知道会计业务有哪些，购料、生产、销售、投资、分配等业务的时候，在第四章先学如何写凭证、写发票、写单据，再到第五章的登账、结账、错帐更正，学生肯定听不进去，学习效果不好，严重的会使学生厌烦，放弃这门专业课。因此就要求教师要对授课的各个章节顺序作调整，这就是“立”建立自己所教学科的各个章节的讲解思路。 专业课教师如果做到“增、删、换、合、立”的话，一定能够培养出合格的适应时代需求的中等职业技术人才，为学生的就业铺平道路，为学生的成功打下基础。 三、将“苦学”变为“乐学” 学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和接受，其价值能被实现。比如：学校组织学生篮球比赛，学生积极筹备，买队服、印字号等，不用班主任去操心安排，其实这就是一种价值实现；再如：学校组织运动会，各班学生都想方设法体现班级特色，期望得到全校师生的肯定和认可，这同样也是一种价值体现。我们每学期对于年级前十名的学生都要进行表彰，对学生而言，这同样更是一种价值体现，一次的表扬、或者一次的肯定，可能就会使学生树立坚持的信念，树立学习的信心，进而由原来的无所谓，变得逐步重视，逐步懂事，通过自己的努力，可以尝试到成功的喜悦，进而由厌学——苦学——为乐学。 四、教学相长的实施 怎样才能不断地提升自己的文化品位，具备真才实学？怎样才能在教学实践中不断改进，教学相长？怎样才能做到以身作则，怎样培养学生以天下为己任的人文胸怀与奉献精神呢？ 我认为教师应该经常阅读报刊，阅读网络，及时了解时事动态，能够让自己跟的上信息时代的步伐。经常阅读经典，能促使自己不停的思考，能够使自己的观点不落后于学生。同时，自己也会从世界的时事、体育、娱乐、新闻中找到与学生交流的话题，从而增加彼此的交融性。阅读经典，会在无形中提升自己的品位，强化教师自身的人格魅力，从而影响自己的学生。 正如陶行知先生所说：在共同生活中，教师必须力求长进。好的学生在学问和修养上，每每欢喜和教师赛跑。后生可畏，正是此意。我们极愿意学生能有一天跑在我们前头，这是我们对于后辈应有之希望。学术的进化在此。但我们确不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在学生前头引导学生，这是我们应有的责任。师道之可敬在此。所以我们要一面教，一面学。 再如：只须你甘心情愿跟你的学生做学生，他们便能把你的“思想的青春”留住，他们能为你保险，使你永远不落伍。 五、日常教学的“五字”方针 这五字方针分别是：一、集、钻、剖、韧。 “一”：指专一的含义，荀子说：“好一则博”无论我们从事什么行业，都要做到专一，这样才能旁搜广引，对于知识的积累就会广博起来。 “集”：指搜集的意思。在工作中只有善于搜集、善于积累，掌握大量而丰富的材料之后，这样对于某一个问题或某一个专题，我们才能明明白白、精益求精的去解释和研究。 “钻”：指钻进去，深入的意思。钻研教材、钻研教法、钻研大纲、钻研学生、钻研学法、只有做到仔细深入的研究，教师在教育教学过程中才能游刃有余将知识传授给学生，建立“亲师型”课堂，教师才能正视学生那求知若渴、跃跃欲试的目光。这样的教师才会令学生折服。学生自然会“亲其师，信其道”。 “剖”：是解剖、剖析、分析的意思。教师只有学会剖析，才能做到因材施教，尊重学生的个体差异，才能做到教育教学的普遍性和全面性，才能真正发挥学生的主动性和创造性，学生的个性差异才能得到充分的发挥与张扬。 “韧”：是坚韧的意思。只有坚忍不拔的追求，才能做到干一行，爱一行，才能做到爱岗敬业。 教师只有不断的“立师志、修师德、练师功、树师表”，才能站稳讲台，达到教学相长的目标。作为教师只有不断地提升自己，增强自身的业务素质，才能达到教得有效，学得愉快，考得满意，这一教学的最佳状态。 尊重个体差异，培养个性化人才 ——多元智能背景下的课程改革 教育局 陈惠艳 随着课程改革的不断深入，培养个性化人才越来越被我们教育工作者关注。 一、多元智能理论与课程改革 对于IQ的测试我们并不陌生，IQ的高低决定了一个人的智力水平的高下，而且这种传统的智能理论认为这是每个人与生俱来的属性与能力，它给教育带来的影响是：人们忽略了智能的多元发展，造成了许多具有其他天赋和才能的学生受到了贬抑和忽视，学生的个体差异被轻视，单一的课程、教法和标准化测验泛滥成灾。 美国哈佛大学教育教授霍德华.加德纳，在《智能结构》一书中，提出多元化理论，在这之后的不断研究中，他把最后提出的六种智能发展细化为八种智能。加德纳在1993年出版《多元智能》中对八种智能作了如下简介：1.语言智能：指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员都显示出高度的语言智能。2.逻辑数学智能：是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师都显示出很强的逻辑数学智能。3.空间智能：是指人们利用三维空间的方式知觉到外在和内在图象，能够重视、转变或修饰心理图象进行思维的能力，如航海家、飞行家、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。4.身体运动智能：是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家外科医生和手艺人都是这方面的例证。5.音乐智能：是指人敏锐地感知音乐、旋律、节奏和音色的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众。 6.人际关系智能：是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。成功的教师、社会工作者、演员或政治家就是最好的例证。由于近年来西方文化已经开始认识到心智与身体间的联系，并开始重视精通人际交往行为的重要价值。7.自我认识智能：是善于准确自我感知，并运用这种知识规划和调整自己人生发展方向和道路的能力心理学家和哲学家是自我认识智能的典型例证。8.自然观察者智能：是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师。 加德纳多元智能理论的核心是，尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生，最后比较全面评估个別学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣。加德纳认为，人的才能是多方面的，多方面的研究成果证明每一个人不同程度地拥有8种或9种不同的“智力中心”，在人的一生中，这些智力不断受先天及后天的影响——开启或关闭，而教育最主要的目的，不只是传授知识，更要发掘并引领这些智力的发展。 多元智能理论刚好满足新课程改革关于培养个性化人才的需要，它逐渐成为新时期课程改革的基础理论之一。如：课程改革后的语文课标中指出：学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，并且还提到要尊重学生的独特体验。 二、多元智能影响下教师面临的挑战 多元智能理论给我们新课程改革提供了有益的思考方向和角度，作为新课改下的教师怎样理性的思考，面对挑战呢？ （一）更新智能观，全面了解每个学生的智能特点。 每个人的智能是多元的；虽然并非每一个方面都能达到最高水平，但有一方面或几方面是最佳的，并且每个人的最佳智能单元是平等的。教师应走出片面的，单一的标准评价学生的误区，开始以多元的角度分析、理解学生，以宽容的心态接纳和信任每一个学生，让我们认识到，学校里没有“笨学生”，他们各具智力特点，有不同的学习方式和发展方向。 （二）深化智能理念，教师应建立多元的教材观。 对于我们的母语教学，加德纳把语言智能列为个体重要的智能内容之一，可见语言在人类社会发展中扮演了重要的角色。教科书作为学生获得知识的载体，是培养学生学科能力的凭借，但绝不是唯一的凭借。一学期交一本书你说行吗？把课本视作唯一，认为教材是不可改变、不可超越的权威，教学中不敢越雷池一步，这种认识是错误的，教材不是法典，不是圣经，而且不同的人，不同的时间，对文章的理解是不一样的。因此在教学中教师要真正的理解“教材”；敢于怀疑教材，敢于超越教材。叶圣陶说得好：“教材无非是个例子。”教材无论编得多么出色，它依然只是教师在教学过程中被加工和重新创造的对象，是教师在教学活动中根据需要加以利用的课程资源。只有敢于超越教材，才能收到最好的教学效果。 （三）把握智能的特点，设计相应的教学活动 虽然每个学生的智能类型和特点各不相同，但一般来说在其智能结构中总存在着相对占优势的智能。如一个学生的优势智能是语言智能，而另一个学生的优势智能是身体运动智能。多元智能课程和教学的改革，目的就是要使得每个学生都可以选择适合其智能结构和特点的学习方式进行学习，在学生的优势智能得以充分发展的同时，带动其弱势智能的发展。这就要求教师要善于针对不同智能的特点，尤其是根据学生智能结构中的优势智能，设计相应的课程和教学活动。 1.根据语言智能的特点，在教学中要注意加强师生之间及学生之间的对话与交流。如将讨论法引入课堂教学，这种互动对教学效果的提高大有裨益。 　　2.根据数理逻辑智能的特点，语文教学中对文章行文的顺序，表达的先后有明确的思考 　　3.根据身体运动智能的特点，教师可以恰当的体态语言及采用活动教学的方式，尤其是在小学低年级阶段，还可借助表演等形式。 　　4.根据人际关系智能的特点，可以让学生采用小组合作学习的方式，这种生生之间的互动和交流，既培养了学生的合作能力，也有助于学生之间取长补短，在相互合作中共同取得进步。 　　5.根据音乐智能的特点，可以将音乐智能作为辅助教学的手段，为学生营造一种有效学习的情境。如语文教学中，在学生有感情地朗读课文时，配上与之相应的音乐。 　　6.根据空间智能的特点，教师应注重教学的直观性和形象性，培养学生的观察能力和形象思维能力。 　　7.根据自我认识智能的特点，要在教学中经常给学生以反思的机会，从而达到对所学内容的深刻理解。如设想自己是教学内容中的某个人物会怎么做等。 （四）完善智能结构，组织教师“智能小组” 　　通常，学校根据学科性质的不同将教师划分为不同的教研组，这样每个教研组内的教师其智能结构和知识结构相对趋同。显然，这种传统的教研组形式不适合基于多元智能理论的课程与教学改革。因此，教师可以通过与同事合作的方式，组织“智能小组”，即小组内的每一位成员都有各自不同的智能强项。这样，“智能小组”作为一个整体就具有了完善的智能结构，小组成员之间也可以取长补短，相互学习，共同成长。这类小组通常包括有2～4名教师，在课程开发及日常的教学中，每位教师负责一种或几处智能。“智能小组”的出现，使得具有不同特长或智能强项的教师能够取长补短，集思广议，既有助于教师的专业发展及其智能结构的完善，也有助于多元智能课程与教学的实施。 怎样评价教师的教学水平 双口镇教办 尚学芬 在日常的教学管理工作中，我们经常谈到有的教师教学水平高，有的教师教学水平低。那么衡量教师教学水平高低的标准是什么？我认为可以从以下几个方面进行判断和区别。 一、低水平的教师向课后要教学质量，高水平的教师向课堂要教学质量 教学质量的内涵。按信息论的观点 ，教学过程是教师按照一定教学目标，选择合适的教学信息，通过教学媒体到信息传递给教学对象的活动。所以教学质量不仅只是学生考分的高低，还包括教师对大纲的理解，对教材的把握，对教学内容的精选组织，对教学方法的选择对教学手段的运用及与学生信息情感交流渠道的沟通等方面，他不仅受教师的素质、工作态度、情感的影响，还取决于教学对象、教学环境、教学条件等多种因素的制约。要客观地评价衡量教师的教学水平不仅要评价最后的结果，还要评价整个教学过程。 评价教师的教学水平应该重点评价教师的教，即重视过程评价和教师的自我评价，使教学水平评价成为每个教师全面了解自己，自觉地改进自己，和完善自己，努力争取达到规定的目标。再有就是学生学的怎样，即所谓的教学效果，具体现在多个方面，成绩只是其中的一个层面，另一个方面，它具有模糊性，包括：①在内容上的模糊性：学科知识的理解和掌握易用指标数据表示，而技能的形成，智力的发展则模糊性较强，难以用数据衡量。②在表现形式上的模糊性：教学效果不同于经济工作的效果，表现为学生头脑中的隐形效果，只有在进行活动（作业、考试、制作）过程时，才能化为有形的效果。当教学效果尚处于隐形状态时是难以用数据衡量。③体现在时间上的模糊性：教学工作周期长，见效慢，是一个循序渐进的由量变到质变的过程，效果的体现相对于教师的教。④表现为时间上的滞后性；教学效果的作用在范围上具有摸糊性。所以，评价教学效果应该是多层面的且应定量与定性相结合。 在教学实践中，不考虑影响教学质量的其它因素，如果只单纯比较教师的教学成绩，是不足以衡量一个教师的教学水平。同样的教学成绩，有的教师可能每天要布置大量的课后作业，学生在题海中身经百炼也能考出好成绩 ，但这是以耗费学生的时间和精力为代价取得的。这样的教师工作态度很好、很认真、虽然课堂教学效果未必好，但课后任劳任怨，每天都要批阅学生大量的作业，能保持较好的升学率和教学成绩，但这样的教师水平不高。真正高水平的教师不是向课后要质量，而是向课堂要质量，向40分钟要质量。他们力求让学生在课堂上学会、掌握知识，做到“堂堂清”，课后就可以不布置作业。他们的教学成绩很好，而学生的负担很轻。他们把课后的时间还给学生，让学生有充足的时间发展自己的爱好和特长。教师教导的也轻松，这样的教师才是高水平的教师。 高水平的教师，不留作业的原因有三：其一，作业全部在课上完成，经验告诉我们，留作业造成许多学生不必要的劳动：会的—重复劳动；不会的—浪费许多时间。后果：造成许多学生上课不注意听讲，认为课后补齐作业就行了。其二，不留作业，使学生精力都用到课堂上，最大限度地调动其积极性和热情。其三，不留作业的老师把40分钟的课堂当成学生学习各学科的全部时间。为了这40分钟他们得准备十几个小时甚至几十个小时。讲课时不拿教科书和备课笔记，脑子里有成千上万不同难度练习题的模式。只拿一支粉笔上讲台。真正高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课后要质量，靠加班加点和大量课后作业提高成绩。我们可以这样说：再教学成绩相同的情况下（学生的基础相当），教师的课后作业越少教学水平就越。 二、低水平的教师教知识，高水平的教师教方法 在一些教师眼里，学生是一个需要填充东西的空桶，教师像蚂蚁搬家一样，把课本上的知识运到学生的脑子里。为了让学生在考试的时候有一个好的成绩，教师力求把书本上的每一句话都给学生讲清楚，让学生把书本上的每一道练习题都练会，惟恐哪个问题没讲到学生不明白，哪个练习题没有做到学生不会，所以教师讲的很累，学生学的也很累，但考试的时候一旦不是课本上的题目，学生就没了办法，教师也只能后悔自己没有猜到这道题。这样的教师靠题海战术拿成绩，力求穷尽所有题目。把自己能够想到的，找到的题目都让学生做，以为作多了总能够碰上考试的题目。殊不知知识是不能穷尽的，练习题是做不完的。这样的教师即使教学态度再好，也不是高水平的教师。 真正高水平的教师不是教知识，而是教方法，。还是那句老话：“授人以渔，而不是授人以鱼。”学生一旦掌握了方法，自己就会去学习知识，自己就会找练习题做。知识是学不完的，但是知识是有规律的是有限的再课堂有限的时间内，就让学生掌握有限的规律，知识的规律掌握了，解决问题的方法找到了。学生可以做到举一反三。课本上的练习题不必都做，学生学的轻松；课本上的话不必都讲，教师教的也轻松。 三、低水平的教师微言大义，高水平 的教师整体建构 许多教师在讲课时喜欢精雕细刻、微言大义，好像不挖地三尺就不足以表现教师的水平。在语文课上，即使一篇很短的一篇课文，教师也要分成2~3课时来处理。有的教师把课文的每一段都投影到大屏幕上，逐句分析，讲深讲透，有些连作者都想不到的事情也被教师挖掘出来了。其实，文学作品仁者见仁，智者见智，教师没有必要把自己的观点（主要是照搬教参上的观点）强加给学生。 其实，真正高水平的教师不会把教科书讲的太细，而是把一篇课文、一个单元、一册教科书、一个学段作为一个整体，让学生整体建构。一般的教师一偏课文要讲2~3课时，而山东的韩兴娥老师一个课时讲2~4篇课文，还不布置与课文有关的作业。她在教语文时不求面面俱到，只求重点突破，一个课时学习2~4篇课文轻而一举。如学习《桂林山水》时，只提“桂林的山、水各有 什么特点”一个问题。学习2000字的《狱中联欢》时，只提两个问题：“课文中写了哪几个节目？如何理解课文的主要内容？”韩老师的学生三年级时就把小学六年级的课本全部学完，参加小学升学考试人人优秀。 教学是艺术，更是科学。科学就是要讲求效率。如何在有限的时间内让学生学习更多的知识，如何提高课堂教学效率，把课后的时间还给学生，是每个教师必须认真考虑的问题。不要把讲台作为表演的舞台，在这次新课程改革中，教师要完成角色的转化：从知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者。 在教学过程中优化教育关系的研究 北辰区实验小学 王维静 一、课题的提出 马克思主义认为，人的任何活动都是一个过程，都是以过程的形式存在和发展的。教学活动也不例外。现代教学理论认为，教学是在教师的指导下由师生协同进行的学习活动，是一种师生、生生交往互动的过程。在这个过程中，师生在信息沟通、情感交融、思想交流的基础上，达成学生知识与技能、情感态度价值观由量变到质变的飞跃。 师生、生生的交往互动过程，是以师生、生生主体之间作为教育关系呈动态体现的。和谐民主的教育关系是实现教学目的的基础和关键。这种教育关系可以激发学习动机，稳定教学秩序，促进创造力生成。 优化教育关系的核心是建立和谐民主的人际关系，包括师生关系、生生关系以及教学中以学生为核心的各种关系。优化教育关系是新课程实施的必备条件，新课程改革也促进了教育关系的优化。我们在原进行《21世纪小学生综合素质及培养模式的实验研究》与《创造性思维与个性教学模式实验》的基础上，尝试构建以人为中心的小学教学新模式，在赋予学生更多人文关怀的过程中，促进学生创造性个性发展，我们将课题定名为《在教学过程中优化教育关系的研究》。 二、研究的主要过程 1、端正观念，摆正角色 以人为本，更新教育观念，建立与时代同步的教师观、学生观和教学观。转变教育观念的方法是通过对照、比较、反思，找出新旧教育观念间的本质区别。引导教师列举过去“师道尊严”“三中心”“唯课本”“重知识记忆”“填鸭式”“齐步走、一刀切”等事实，与新的教育观念对照比较，认真反思，产生新的认识。使教师充分认识到“教育观念的落后，教学方法的陈旧，教师越努力，对学生的伤害越大。可谓‘南辕北辙’。”认识到新时期教师的角色发生了变化，教师应成为学习者、学生学习的指导者、组织者和服务者，要把教学看作是师生互动的双边活动，教学中注重发挥学生的主体作用，促进学生创造性个性的发展。教师要把学生看做是发展中有感情的人，他们存在着个性差异，分别有受到尊重和亲善的需要，必须在师生间建立起平等宽松的关系，把教育环境建设成为取得学生安全感、成就感和体验生命价值的港湾。 2、改革学科教学内容 首先，改革传统小学学科偏窄偏深、脱离学生实际生活的弊端，让学习内容成为学生生活的一部分，从学习中得到生活和体验。第二，改变传统小学单科独进，不能应用于实际、解决生活中问题的弊端，要在教学过程中使相近学科内容互相渗透，适当开设综合课。第三是把现代化的理念、知识和方法，以深入浅出、简单易懂的方式融入教学之中，使学生尝试把握现代学术倾向和科学前沿的脉搏。我们从语文、数学这两大学科入手，调整教学内容。语文教学以夯实基础，扩大阅读量，提高学生的感受、理解、欣赏、评价能力为目标，压缩语文教材的授课时数，原3课时完成的课文压缩到2课时，2课时的压缩到1.5课时，挤出时间增进各种语文活动。地方课程《语文实践》、课标推荐的《古诗70首》《小学语文新阅读》《精彩阅读丛书》等内容进入语文课堂；美妙的乐曲、精美的图画、现代教育技术进入语文课堂；历史人物、时代英雄和身边的故事进入课堂。这一切让学生深刻体会到“生活有多大语文就有多大”。数学课上适时地结合生活实际教学，适度地拓展和延伸，用数学解决生活中的实际问题，如购物、管理帐目、测量、设计等等，地方课程《数学创造》也进入数学课堂，让学生体会到“生活处处有数学”。我们经常采取相近学科共同教研，集思广益，设计教学方案；做研究课共同评析优缺点，逐步改进的方法。在实践过程中，我们也发现了如下问题和偏差：一是教学贴近生活肤浅、零乱、表面化，看起来热热闹闹，实际上对学生的自我发展作用不大。二是科际综合生拉硬扯，不自然，不贴切，对提高学生综合应用能力作用不大。为了解决这些问题，我们组织教师深入分析理解“学科素养”和学生的“综合素养”，围绕提高学生的综合素养来选择生活片断，把提高学科素养作为教学的终极目标和评价标准，从而把改革课程内容的实践活动逐步引上正轨，努力实现学科课程生活化、综合化和现代化。 3、改变传统教学方法 改变单纯传授知识，把教学等同于记忆过程的片面倾向，努力实现教学过程的活动化、实践化和情感化。首先，遵照“教学是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一”的观点，让学生通过摸、拉、推、看、听等活动，使自己的认知结构自主地建构起来。第二，让学生通过实践，了解知识的发现与产生的过程，不仅知其然，还要知其所以然，并且知其所应用。第三，遵照“教学活动是一种以人的精神生活和精神世界为对象，以促进人的全面生成为旨归的精神性生产活动”的观点，教师在课堂上与学生真正进行思想感情交流，要通过人格的情感的力量，把学生的创造潜能激发诱导出来，将生命感、价值感从学生心灵深处“唤醒”。因此，我们提出“把课堂还给学生”的口号，让他们思考、探讨、研究、尝试，让他们动口、动耳、动手、动脑，从而提高学生学习能力。同时，做了硬性规定，每堂课教师的讲授，不得超过20分钟，数学教师授课时间不得超过15分钟，4—6年级的优秀生课堂上要放开，给他们自由发展的空间，允许他们自己学习教材以外的知识，同时，每节课抽出5分钟左右时间指导后进学生。这样，既培养了能力，减轻了负担又激发了学生的学习兴趣。在实践过程中我们体会到：第一，不是一切知识都可以让学生动手去体会它的产生过程的，而且课时量也不允许学生事事都躬亲践行，必须有选择地进行实践活动，相当部分还要进行描述性介绍。第二，情感交流要注重教师自身的修养，要注意学生“愤”“悱”的程度，情感要有针对性地适度抒发，不能一味慷慨激昂，自擂自叹。 4、改变学习方式 探索实施自主学习、合作学习、探究学习的新型学习方式。我们根据教学内容和教学需要，打破了传统“秧田式”排座，需要观察的采取“围坐式”排座，需要论辩的采取“对垒式”排座，需要讨论的采取“小组式”排座，需要展示的采取“小组加展示空间式”排座等；探讨出几种合作学习的范型：有“同一主题讨论型”、“合力制作成品型”、“不同观点论辩型”、“发散思维展示型”、“集体抢答竞争型”等；试行了几种灵活机动的小组分组方法：有“同质组”、“异质组”、“混合组”、“自由结合组”等。在实践过程中我们发现：由于合作伊始，同学们合作意识差，发言和汇报时往往集中在几个优秀生身上，不能把全组同学都调动起来；由于引导和调控缺乏经验，讨论不深入，流于形式，有合作之“形”而无合作之“质”。因此，我们进一步培养学生的合作意识和合作技能，不断提高教师对合作的指导能力和监控能力，逐步提高合作学习的质量。 5、改革评价方式 评价方式的改革既包括学生评价的改革也包括教师评价的改革。我们从“评价是为了改进”这一理念出发，既重视终结性评价，更重视形成性评价，为教师和学生准备了成长记录袋，收集他们学习过程和成果的资料。 我们认为考试还是必要的评价手段，但应把它看作是又一次飞跃起点，而不是终点。因此，评价内容的多元化，重视个体目标的评价，有助于学生的发展。因此，2002年起，我校实施不以一张考卷定学生学习情况的评价方法。各学科根据课程标准的要求制定各自的考核内容和范畴。语文学科期末测试由三部分组成，朗读测试（测试内容为课本、《语文实践》和同等程度的短文片段），能力测试（包括听力、阅读能力、作文能力等）。全区统一期末测试，三项测试按3：3：4的比例得出测试结果，做为本学期学生语文成绩，也作为该教师的教学成绩。数学学科以能力测试和期末考核3：7的比例得出学生的数学成绩和教师的教学成绩。开放性的题目要占测试内容的20%，鼓励学生个性化的理解和独特的解题思路。英语学科一、二年级除口语测试外，加听力测试，按5：5的比例得出该生和教师的成绩；三至六年级以朗读测试、能力测试、期末测试按2：3：5的比例得出考核结果。 打破为学生学业成绩论教师的工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价体系。因此，对教师的评价也应是多元的，全面的。在师生关系中，教师处在强势地位，在教师考评中加入了家长评教和学生评教的内容。 三、研究的主要成果 1、基本上实现了教育关系的全面优化，逐步形成了使学生舒心、家长放心、社会满意的民主和谐的教育氛围，使学校成为师生自主发展、和谐发展、持续发展的乐园。 2、在师生关系全面优化的基础上，课程改革、教学改革取得显著成效。教学内容生活化、综合化、现代化力度增强了，探讨出几种自主学习、合作学习、探究学习的基本模式，总结了新型教育关系下教育教学的宝贵经验，各年级各学科涌现出一批好课典型，并得到教育行政部门和教育科研部门的认可。两次全区小学新课改观摩研讨会均在我校召开。天津教育报、天津电视台报道了我校新课改后的新面貌。 3、优化教育关系之后，学生的创造性个性发展迅速，好奇性、想象性、挑战性、冒险性均有不同程度的增强，课上课下面貌发生了根本变化，走上了全面发展的轨道。几年来，我校学生在各级各类比赛中获奖达两千多人次，学生的学习成绩也大幅度提高，连续几年毕业升学成绩列全区第一名，区督导检查第一名，得到了家长的满意，赢得了社会的赞誉。 学校教育教学管理与改革的思考 ——关于“完美领导力”的思考 大张庄中学 韩凤毅 创新是人类社会生生不息、永远向前的动力，是民族兴旺的不竭源泉。一个民族能否站在历史的潮头，能否位于科学技术的制高点，关键在于创新的能力和水平。为此，作为基础教育阶段的中学教育、尤其是中学教育的管理者，必须坚持以人为本的管理思想、努力培养创新型教师、为实施创新教育创设适宜的环境并确立与时俱进的教学评价体系。 一、坚持以人为本的管理思想是实施创新教育的基础 学校管理的主要对象是教师和学生，要提高教育质量，提升办学水平，必须最大限度地调动全校师生的积极性，让他们乐于工作并力争做好工作。为此，就要坚持“以人为本”的管理思想，把教育人、引导人、鞭策人、尊重人、理解人、关心人、帮助人结合起来，并融入到日常的工作中。 1、营造和谐管理，调动教师工作的积极性 待人要诚，这样才能赢得人们的信任。因此，以诚相待是为人处世的原则，也是推进工作的原动力，在学校管理中，学校无论出台什么制度、什么措施，只有充分尊重教师的权益，才会得到教师们的认可。同时，制度还要体现出对教师的关心，强化情感意识，增加情感投入，这是最大限度地调动、激发教师工作积极性的思想基础，是教师与领导之间团结协作的纽带和桥梁，只有这样才能营造一种和谐的管理氛围。 2．坚持民主管理，充分发挥集体智慧 无论学校的任何事情，包括学校的政策、制度出台，仅由校长一人决定是不民主的，也是不全面的，甚至有时不能代表全体教师的根本利益，还有可能造成班子不团结，影响集体智慧的发挥。因此，学校一旦有新制度、新措施、新计划、新方案等出台，都要及时组织班子成员进行商议，并提交教代会进行讨论，使各个部门的人员充分发表自己的看法，最后再做出决策。这样，决策就成了教师意志的集中体现，大家也会对学校的管理从心理上产生认同感，在实施的过程中，大家就能自觉遵守、严格执行。 3．立足质量大计，创新地开展管理工作 教育工作本身就是一种创造性的劳动，由于教育对象学生的不断变化和学生个体之间的差异，学校教育也必须在内容和方法上做出相应的变化；这也是因为社会政治、经济的发展变化要求学校教育做出相应的变革，而这种变革不可能有统一的现成模式和放到各学校都一样有效的固定经验。 学校领导在教育教学管理方面的创造精神必然植根于对教育、教学业务的熟悉和对教育教学规律的把握，其主要表现在决策活动上，学校领导在强烈的进取心和事业心的推动下，广泛收集和准确把握社会信息，根据国家的教育方针和教育规律，针对本校教育教学方面存在的实际问题，努力寻找解决问题的“突破口”，然后大胆决策，精心计划、精神奋发地带领教师投入到创造性的实践活动中，开拓自己的成功之路，在这一过程中，学校领导敏锐的预见性和坚定的自信心也显得十分重要。办学体制、人事制度的改革对大张庄中学都是严峻的挑战，为了应对挑战，就要从思想上、组织上、舆论上作出充分的准备，才能实现顺利过渡、平稳转折，向新的目标进军。 二、努力培养创新型教师是实施创新教育的强大动力 1．推进教改，渗透与时俱进的教学理念。 观念是行动的先导。现代化的教育、教学实践活动，需要现代化的理念来指引。要深入推行素质教育，就必须首先确立学生的主体地位，把老师角色定位为“学生的服务者”和“教育活动的调控者”。教学过程是师生相互交流的过程，必须围绕“交流——互动”的核心，建立“交流——互动”的课堂模式。通过师生交流、教学互动，进一步调动学生学习的主动性，让他们在研究性学习中成为学习的主人。同时，应该明白，现代教育的目标并非是单纯的传播知识，而应该是通过教育来塑造学生人格，让他们成长为具有极强综合能力和健全个性人格品质的人。 2．推进教改，形成与时俱进的教学方法。 作为教师，要下决心摒弃旧观念、老教法，坚持以学生为主体，以问题为中心，优化教学过程，形成交流——互动式、启发——引导式、讨论——探究式、开放——发散式等新的课堂教学模式，以此应对“新课程、新教材、科目多、课时少、任务重”的教学局面，从而达到“少课时、轻负担、高效率”的教学质量目标。 3．推进教改，掌握与时俱进的教学手段。 在科学技术迅猛发展的当今社会，谁抢占了现代化教学手段的先头阵地，谁就赢得了发展的先机。过去差距大的学校也能因此迎头赶上，过去教学效果好的老教师也许因此不如新手。目前从多媒体走进课堂受学生欢迎的程度和电教课堂给予学生的信息量，以及在网冲浪的教师所获取的资源量都雄辩地证明：不积极主动地去掌握新的教学手段，落伍将是一夜之间的事。 三、创设适宜的环境是实施创新教育的保证 针对传统教育管理体制中存在的诸多弊端和问题，必须采取相应的对策，使教育管理在学生创新素质的发展中真正起到一种管理育人的作用。 1、改变对教师集中过多、管得过死的现象。学校要为教师的教育教学活动提供一个宽松、民主的管理环境，不断激发教师的创新意识，并促使教师大胆地实施创新性的教育教学活动。创新教育要求在教育管理体制中，学校要给教师一定的自主权和自由发挥度，避免教师劳动成为单调重复的行为，使教师的个性得到全面的发挥，以教师创新的个性来影响、带动学生创新个性的形成，使教师的教学活动真正成为名副其实的创造性劳动。 2、要强调对学生进行创新性的管理。学校在对学生的管理过程中，要充分尊重学生的个性发展，鼓励学生形成自己独特的品质和风格，逐渐形成自己的个性与特长，这对学生以后在某个领域的创新行为大有裨益。 四、确立与时俱进的教学评价体系为实施创新教育提供保障 “没有评价的教育是盲目的教育”。唯分数论的教学评价体系已非改不可了。建立一个既有量化的数据，又包容思想道德、业务能力、学生评价、社会家庭评价等多元因素的评价体系势在必行。这个体系应主要以学生的发展作为评价观。 1、将评价作为教学活动的一部分。评价要成为学生活动的过程，学习的过程，正确认识自己的过程，师生共同谋求改进教与学的过程。 2、让学生成为评价的主体，使评价成为促进学生主体意识形成，自我学习能力提高的动力，进而促进自我系统完善的活动。 3、重视教育价值的多元性。以促进学生发展为目标的教学评价，在评价方法上要做到四个结合：一是形成性与终结性相结合，二是整体评价和单项评价相结合，三是精确评价与模糊评价相结合，四是互评和自评相结合。在操作中既允许教师评价学生，又鼓励学生评价教师和教师互相评价，还可以采用学生自我报告、行动观察等定性评价方法。 社会在发展，时代在进步，教育要先行。我们必须全面贯彻教育方针，坚持教育创新，深入教育改革，优化教育结构，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，提高教师的师德和业务水平。为新时期的教育事业而努力奋斗。 浅议新时期学校管理 宜兴埠二小 刘俊琳 提及学校管理，作为学校管理者以往更多注重地是如何建立一整套行之有效的规章制度，去约束教职工，我也不例外。此次，华东师大17天的学习，使我对管理的理念、做法又有了新的认识。规章制度固然很重要，也很必要，但随着由传统教育机制向素质教育机制的转变，规章制度的约束已经不能成为学校管理模式的重心，因为我们看到了人在整个学校管理系统中的中心地位，人有七情六欲，所以，学校管理尚须以人为本，用人文精神管理学校，做到以情感人，以情育人。学校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“软”管理相结合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，实现制度管理的三个结合，即科学管理与人本管理相结合，权力经验管理与学术管理相结合，校内资源管理同校外资源管理相结合，这样才能使一定的管理行为收到预期的效果。 一、科学管理与人本管理相结合 在创新教育过程中，科学管理与人本管理运用应须相结合。人是管理的核心要素，对于人仅用制度、计划、监督来管理，尽管体现了科学管理的规范性、实效性，但却忽视了人的本质特征，即人的个性、需要及人的发展，甚至容易窒息人的创造性，这使人退化为制度的奴隶，即仅知道服从。而创新教育要求教师向探究型、学者型、开放型、专家型转变。转变的基础是教师个性的张扬，主体性的充分发挥。苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”作为一名教师，他的职业角色决定了他的追求价值取向，得到别人的尊重与承认远甚于物质利益。因此，对教师的管理必须树立以下的新理念。 (一)人格魅力 人格是一个人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人产生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，给学校决策者带来巨大的影响力。孟子曰：“以德治人，心悦诚服也。”因此，决策者必须具有令人信服的思想品德修养。作为决策者，坚持严于律己，以身作则。凡要求教师做到的，自己首先做到；凡禁止教师做的，自己首先不做，以实实在在的行动给教师树立榜样。即使看见地上一片纸屑，决策者也当着师生的面捡起，以此来带动影响全校师生。坚持公正无私，不带偏见地、平等地对待每一位教师。特别是在分配工作、考核评优、晋级升职等教师关注的敏感问题上，一视同仁，不搞厚此薄彼。决策者事先制定并提出标准或准则，交由行政班子或全体教师讨论统一后再实施，以同样的标准来衡量每位教师的德能勤绩等方面的情况，使整个教师群体有一种大家都是“自己人”的感觉。孔子曰：“其身正，不令而行。”实践证明，只有具有高尚人格的决策者，才能使教职工内心信服而自愿接受影响，才能确立起稳固的权威，有效地领导管理好学校。 (二)信任就是力量 教师是学校的主人，办好学校关键因素之一。随着时代的发展，社会的进步，教师的对民主的要求越来越高越来越迫切。他们最不喜欢领导盛气凌人的训斥和简单粗暴的管理，也不喜欢领导不负责任，让教师我行我素、放任自流的管理。他们希望和欢迎领导能以民主的作风，为学校创设出一种民主和谐宽松的环境，大家心情舒畅，和睦共处，自我约束而又自我完善。第一，在学校掀起“骨干教师是学校最有价值的主人”的舆论氛围，将骨干教师的素养内核框定在教学实绩、科研能力、师德修养三个方面，引导教师用高尚的人格魅力和学术力量吸引学生。第二，向教师承诺“教师能翻多大的筋斗，学校就搭多大的台”，在各方面向优秀教师倾斜，鼓励教师建功立业。第三，将业务管理的权限下放，把创造还给教师，让教师充满智慧地挑战；把责任还给教师，让教师创造性地整合、补充、调整、拓宽课程；把时空还给教师，让教师将活动与学科教学衔接起来，将学校教育与家庭、社会相联系起来。第四，充分挖掘教师中隐藏的资源，尤其是信息、人际关系等方面的资源，为学校所用，学校对提供资源的教师予以奖励。 (三)无情决策，有情操作 人本管理的实质是保护人的自尊，激励人的情感，彰显人的价值。叶澜教授说过：教育是一项直面生命事业，对教师而言，课堂教学就是教师的职业生活，要让教师的职业生活丰富多彩，就必须鼓励教师追求精益求精向自我挑战。在人事安排上，应遵循机会均等的原则，冲破任人上的“晕轮”效应。古人云：“士为知己者死。”这是中国知识分子的传统的价值取向。当前，社会正处于转型时期，教师的价值取向、道德观念发生了多元变化，知人善任显得尤其重要。知人善任，重在“知人”，难也在“知人”。“知人”的过程是一个双向了解、交流的过程。决策者要知教师，教师也要知决策者。知人要知心。决策者要放下架子，对教师主动关心，坦诚交心，教师才能对决策者付出真心，对学校树立信心。学校决策者通过谈心、交心，达到知人、知心，从而把广大教师凝聚在领导群体的周围。“知人”的目的在于“善任”。“尺有所短”、“寸有所长”。决策者应须根据教师的学识个性、爱好特长、能力水平，合理配置，优化组合，人尽其才，整体高效，最大限度地发挥每位教师的聪明才智。 (四)活动融情 传统的教育管理中，管理者惯用榜样激励法、谈话交流法、物质慰问法，这些管理手段仍有很大的价值，但仅有这些是不够的。活动是理念信仰和实际关怀的中介。人与人是相互支撑的，人与人的相互理解贵在沟通、接触。活动能创设便于沟通的情境，优化交流的氛围，让教师切身体会学校的关心与温暖，浓化干群之间的人情味，强化学校各阶段的工作重点。学校文化建设沉淀的精髓是学校发展的沃土，特色学校是众多学校决策者毕其一生于一役的追求目标。教师活动是学校特色的一个重要方面，没有教师富有个性的创造性活动，学校的学生特色活动就不会稳定长久人本管理，因此，我认为教师活动的特色是一所学校长期形成的无形资产和宝贵财富，是维系、规范、凝聚全体教职工的纽带。 (五)尊重、理解、激励教师 教师从事的劳动，是需要发挥人的聪明才智的劳动。因此，最有效最灵验的管理方法就是学校领导对教师劳动的理解和对教师人格的尊重，是领导对教师的感情投入和思想沟通，是领导与教师之间的同事之谊，手足之情。教师作为特殊的脑力劳动者，普遍具有强烈的自尊心和自我表现欲望。他们对尊重的需要，高于对物质的需要；对实现自我价值的要求，高于对金钱的追求。他们最大的愿望是精神上的鼓励，事业上的成功；最大的苦恼是精神上的创伤，能力上的受压抑。学校决策者要在工作实践中，努力构建教师激励机制，尽量满足教师的不同层次需求，以此来调动广大教师的积极性。一是关心教师的物质生活，想方设法为教师解决实际困难，让教师亲身感受到集体的温暖。二是关心教师的精神生活，与教师建立起志同道合的同志关系，互相支持和帮助。当教师遇到烦恼时，当教师生病住院时，当教师家有婚丧喜庆时，行政领导都上门关心，慰问或祝贺，类似这样的情况每年我校都是这样做的，每一次的慰问都给教师以极大的鼓励；三是为教师创造一个施展才华，实现自我的良好条件。培养他们成为教学骨干，学科带头人；特别优秀者，吸收入党，提拔到领导岗位，让他们发挥更大的作用。 二、权力经验管理与学术管理相结合 权力是一种控制力,也是一种强制力。决策者应当运用权力控制全校师生围绕学校目标进行有序活动,必要时可用强制手段要求师生服从学校的意志，但一味追求权威化、程式化、统一化,要求教师无条件服从,以命令式、指令式取代教师自主性,久而久之,就造成教师被动工作的习惯,极大地压抑教师创造性和主动性的发挥。怎样才能发挥出决策者非权力性影响力,本人认为主要体现在两个方面。 (一)实施科研兴校，提升教师的业务素质 苏霍姆林斯基曾建议校长，把教师的兴趣引导到教育科研的轨道上来。决策者的学术管理首先表现在不断转变教师的教育观念。决策者是先进教育思想的传播者，“校长是老师的老师”，对教师进行教育思想的校本培训，帮助老师明确教育发展的新动向，是其首当其冲的职责。其次，建立学校决策者亲自过问教科研工作的制度，因为教科研工作是为教育教学提供咨询服务的，所以如果决策者不亲自抓，就势必会导致决策者的工作意图难以细化，导致咨询服务的失效、疲软。第三，建立组织与评价机制。对教师的备课、上课、说课、论文写作与评议、研究观摩活动都要形成评价与保障制度，并采取重过程、轻结果，少指责、多指导，有层次分阶段的实施策略。 (二)创办学校特色，激活发展动力 学校的办学特色，是在学校各项资源最佳配置的基础上，通过理性反思，凸现出来的亮点，它也是一种学校文化，具有独特性和稳定性。学校决策者学术管理上的首要职责是创办特色学校，发扬学校特色。让特色引路，形成干群的向心力；让特色增辉，激活广大教师的创造力。其次，强调管理过程中的自主性，让教师自己管理自己，自己约束自己，变“要我做”为“我要做”。第三，强调管理过程中的合作性，提高决策的含金量，增强学校的亲和力。 三、校内资源管理同校外资源管理相结合 创新管理应是一个开放的管理范式，它是学校通过对可利用的显性和隐性资源的充分开掘和合理应用，以求得管理最优化的过程。传统的学校管理重校内的资源管理，忽视了对学术管理校外的资源管理，用“冰山现象”来分析，就是仅对看得见，摸得着的资源进行管理，而忽视了对海面以下的更具开发潜能的资源的管理，对校外资源管理就是要充分挖掘信息、社区、校外实体的资源。 (一)开发利用教育信息 科研成果是别人实践证明行之有效的理论，利用开发的过程其实质是一个“借脑”的过程。现代信息社会，信息传播的方式繁多，且方便快捷，一个有抱负的学校决策者，是很容易找到自己所需的信息的。关键是决策者要有这种管理意识。尤其是要注重对信息发展态势的管理，因为，所有的理论和经验都有一个发展的过程，所有理论都不是具体的方法，不能直接运用于实践，必须融入学校的校本思想，结合学校的特点，有选择地“拿来”。重视发展态势的管理，是决策者反思自己的管理行为，自主学习管理经验的一种重要方式。报刊、书籍、电视、广播、网络等媒体都有自己的风格，对成果的报道、呈现都经过了编著者“个人价值”的过滤，决策者要深知“偏听则暗，兼听则明”的道理，要有自己的学术观。 (二)与社区形成活力 社区蕴藏着重要的物质资源，开发社区教育资源既是“借脑”也是“借物”。创新教育的内涵之一就是要提升学生的科学精神和人文素养，而传统教育条件下社区有各行各业的优秀人才，却储而藏之；社区有重多的学生教育实践基地，却闲而处之；社区有丰富的文化活动，却流而逝之，这些都是创新教育求之不得的重要资源。我们何不开展一些类似于“走近名流，走进社会，融入自然”的活动，让名流健康的主旋律思想催发学生奋发向上；让真实可感的自主探究历练学生“学会学习、学会生存、学会创造、学会做人”的能力；让喜闻乐见的文娱活动促进学生的精神成长。再有能力的决策者其能力也是有限的，条件再好的学校也是有缺陷的，“自用而不用人（用物）”既是封闭的观念，也是落后的行为，与创新教育的开放性相悖。 时代是不断发展的，我们的教育事业也是不断往前发展的，同样，学校管理模式也需要相应改变，即科学管理与人本管理相结合、权力经验管理与学术管理相结合、校内资源管理同校外资源管理相结合，一所学校有名望，有质量，关键之关键在人才。学校管理模式的转变，才能为学校的发展提供源源不断的动力，把我国的教育事业推向高峰，跻身世界教育强国之列。 无为 而“管”、有为 而“理” 南仓小学 邢福顺 校长是学校的灵魂，其管理水平不仅决定着学校的办学质量，也决定着学校的生存与发展。高水平的校长管理应追求无为而“管”，有为而“理”的境界。 校长是管理者的管理者，要善于把纷繁的学校事务分化成每一个管理者的工作任务，让不同层次的管理者“忙”起来，让自己“闲”下来。这样，不仅可以使不同层次的管理者都感受到自己岗位的重要，而且校长还可以从琐碎的事物中摆脱出来。无为而无不为，真正做到出“思想”，统筹全盘，把握全局。 一、决策，讲究民主化；执行，规范化；评价，多元化 1.决策，讲究民主化。 老子曰：为学日益，为道日损。损之又损，以至于无为。无为而无不为。①《道德经·第四十八章》决策是校长的首要任务，核心工作。许多校长往往为决策费尽心思，绞尽脑汁。其实，只要讲究民主化，校长不仅能从决策的困境中摆脱出来，而且会使决策更加科学。一是把制定决策草案的任务分解给各分管校长，各分管校长组织中层管理者研究，提出决策草案。二是决策草案让教代会或教职工代表大会讨论修正。 这样的决策过程，不仅可以发挥分管校长和中层管理者的工作潜能，汲取全体教师的智慧，而且可以加深学校员工对决策的理解，为决策的顺利实施奠定了基础。校长在决策过程中起统筹、指导作用。 2.执行，规范化；评价，多元化。 决策的落实、制度的执行，最主要的是规范化。每个职能部门都要制定出明确的工作规范，按规范办事，全校员工一律平等。尤其是各级领导要率先垂范，作出表率。领导者身先士卒，是无声的号角、无言的纪律。校长只要把这些抓在平时，无需插手下属的工作，各项工作也会按部就班地进行。 评价的多样化，一是互评，即各职能部门和学科组之间的互评；二是自评；三是学生、家长、社会评；四是上级部门评。对这种多元化的评价结果，教职工容易接受和认可。可以说，多元评价既避免了拉帮结伙单一评价的片面性，也缓解了传统评价中易引发的各种矛盾和冲突。 无为而“管”，表面上看，校长好像管得少了，管得松了，实际上是“管”的艺术得到了升华。 二、有为而“理”，以德化之 如果说无为而“管”是“管”的艺术再现，那么有为而“理”，则是“理”的科学提升。老子曰：治大国，若烹小鲜……夫两不相伤，故德交归焉。②《道德经·第六十章》 1.主动学习，讲究“理”的科学性、创新性。 一个善于主动学习的校长，能够带动起一个善于学习的教师群体。更重要的是，校长只有在不断的学习中才能掌握先进的理念，才能把实践经验和理论的智慧精妙地结合起来，创造具有学校特色的新鲜经验、新鲜方法、新鲜思想。这样，校长讲话就不再是陈词滥调，而是新鲜活泼、富有启迪的智慧之音。 校长有为而“理”，要梳理学校的工作思路，理透教师的思想情绪。校长的有为而“理”，要放在教育改革理论的大背景下，要符合科学的规律。另外，校长要把“理”放在学校工作的具体情况中去论证，看是否符合学校的客观实际。把“理”放到自己的工作中去体验，看这“理”是否符合自己的风格。 2.沉到基层，讲究“理”的针对性和情感性。 “深潜到基层去”，这是美国通用电器公司前任CEO杰克·韦尔奇的一句管理名言。我们作为校长要做到“五勤”。一是脚勤，经常转一转；二是眼勤，善于观察、思考，看出背后的内容，防微杜渐，防患于未然；三是耳勤，勤于听各种各样的意见，忌讳只听几个人的话；四是嘴勤，适时关心激励，鼓舞士气；五是手勤，勤动手，尽量掌握多一些的专业知识，并在写的过程中深化思考，解决有针对性的问题。 校长沉到基层，要注重情感性。以理服人，以情感人，理与情的巧妙结合可以收到良好的效果。校长到基层要做到“五谈”，即谈生活、谈工作、谈理想、谈业务、谈兴趣。谈的面越广，越能让教师敞开心扉。谈心时，校长应忘却自己的身份，并努力让对方也忘掉自己的身份，双方平等交流。谈心是一种情感投资，得到的将是情感与智慧的双重回报。 无为而“管”、有为而“理”，是“管”与“理”的有机结合。它能让教师心情舒畅地工作，从而有更多的慈爱奉献给学生， 从而有一颗平常心和宽容心，善待学生。那时，我们作为管理者精神是否愉快？学生、教师、家长的幸福感是否得到提升？ “教育是为了什么？”这是我常问自己的一个问题。我想：教育要让每个孩子都能体验到成功，教育要鼓励孩子要敢于相信自己的眼睛，教育要带领孩子亲近大自然，教育要引导孩子遇事首先要依赖自己……而我们教师的魅力在于吸引学生热爱学习。 教育是一项事业，教育是一门科学，教育是一种艺术。事业的意义在于奉献，科学的真谛在于求真，艺术的生命在于创新。 我们作为校长，要有改革家的胆量与气魄，要有企业家的精明与务实，更要有教育家的思想和气质！我坚信：只要大家携起手来，善于学习、善于思考，打破无形的“壁垒”，我们北辰教育一定能够打造出具有“北辰特色的教育品牌”！ 要充分发挥校长的自然影响力 天津市第四十七中学 穆自强 此次来到华东师大参加为期3周的中学校长培训班学习考察活动，亲自聆听了许多教育界专家教授的专业讲座，亲眼目睹了几所中小学校在办学治校方面所取得的突出成就，使我开阔了视野、受益非浅，不仅学习到了许多新的教育思想、办学理念，治校经验等等，更大的收获是我对校长在管理好学校方面应发挥的作用及应具备的基本素质要求有了更加深刻、更加全面的理解与认识。校长是学校工作的领导者和管理者，直接影响着学校内所有因素和功能的发挥，当前，国外一些研究者常常流行的这样两句话，“有什么样的校长就有什么样的学校。”“差学校也许有好校长，但好学校绝不会有差校长。”通过这次学习考察的感受，结合自己的工作实践，我就校长的影响力在学校发展中的作用做以试述。 （一） 校长对学校各项工作实施有效领导的过程，实质是充分发挥自然影响力的过程。管理心理学认为：领导活动是有组织、有目的的社会活动，是领导者与被领导者相互作用、相互影响，共同实现组织目标的过程。在这个过程中，领导作为一种指挥和控制行为，实质上就是领导者对被领导者产生影响的过程。正是在这个意义上大多数学者对“领导”概念的理解是：领导的本质是有效的影响力（即领导者通过一定的人际关系，对被领导的个人或组织施加心理影响，从而调动其积极性发挥其能力并引导其方向，使之在一定环境条件下为实现共同的组织目标而努力的行动过程。） 从上述“领导”概念出发，显然，学校校长要实施对学校各项工作的领导效能，关键在于发挥校长的影响力，而校长的影响力主要来源于两个方面：一是校长的个性条件，思想品质、知识能力、气质等构成领导者的个性影响力或叫自然影响力；另一方面是校长的职权及其运用，构成了领导者的职权影响力，所谓校长的自然影响力是指校长依靠自己因素—政治思想、道德品质、工作效率、管理才能、交往艺术、作风、才华等等去影响学校教职员工的心理，激励他们的自觉性、积极性、汇集他们的潜能，加强群体的团结、形成巨大的向心力。校长的自然影响力是干好学校各项工作的巨大的、深刻的推动力量。所谓校长的职权影响力是校长依靠（上级机关）授予的职务、地位、权利（不是其自身行为形成的因素），对被领导者——学校的教职员工实施控制、奖励、惩戒等强制性影响，以指挥、推动学校工作。校长的这两种影响力，哪一种更为重要和有效呢？从影响力的作用来看，二者应该是整体性的、是相辅相成的、互相补充的。从影响力的整体效果来看，校长的自然影响力是决定性的、主导性的。传统的观念，包括日常生活广泛流行的观点往往认识不到这一点，他们把领导工作仅仅看作是一种权利活动，认为校长之所以能够指挥和控制学校各个方面的工作，关键在于校长握有行政管理权利，其实这种认识是不对的，在现实生活中，我们常常可以看到这样一种现象；有的学校领导，身居党政一把手，一身双职，但由于在群众中威信不高，尽管他凭借着组织赋予的权利发号施令，却得不到群众的真心拥护，很难得到预期的效果。与之相反学校中有些中层干部甚至普通到老师尽管职务不高、权利不大、却能吸引相当一部分教职工在自己身边。他们不仅能赢得教职工的拥护和尊敬，而且可以左右学校校长的决策，使得学校及领导不得不借用他们的威信推动工作。在生活实际中不乏看到，有些在职领导的决定虽然正确，却调遣不动某些教职工，但一个普通老师的意见却可以使这些教职工听从。但靠权利因素，缺乏个性影响力的学校领导人，经常会碰到“说话无人听，办事无人帮”的困难局面。职权在这里的作用是很有限的。可见，学校领导权利影响力与其自然影响力相比是处于次要的被支配的地位，而自然影响力则是重要的处于支配地位的。从社会心理学角度来分析其原因有两条；第一，作为被领导者的众多的教职工除了存在着对法定领导者的听从心理外（或者说是对领导者权威的畏惧心理），更重要的还存在着对其行为表率的模仿心理，对杰出领导的崇敬心理，对卓越领导艺术的钦佩心理，以满足基本需要的心理。在权利作用下，作为被领导者的教职员工往往处于被动听从地位，因而权利影响对教职员工行为的激励作用是有限的，有时还适得其反，会引起心理上的反抗和抵制，对工作不利。相反从内心感情出发，广大教职员工更易于接受学校领导者靠自身因素产生的自然影响。第二，职权影响力的大小归根结底取决于领导者对职权恰当的运用。只有学校领导者各项自身因素水平高（具有较强的个性影响力），职权运用才会产生有效的影响力。作为一校之长如果不能发挥自身个性因素影响力只一味滥用职权，固执气使、专横武断，是不能得到广大教职员工的真心拥护的，学校是绝对搞不好的。综上所述，校长的自然影响力比起职权影响力是更为重要的方面。在学校的各项活动中校长的自然影响力是一种积极的、肯定的、使人奋发向上的力量，在校长实施各项领导的活动中无论是决策、指挥、控制，还是实施、检查、监督，无一不是有效的施加校长个人自然影响力的过程。作为一名校长必须不断地努力提高自己各项素质、修养，以崇高的思想品德、卓越的领导才能、广博的知识学问，赢得广大教职员工的敬重和信任。增强自然影响力，使学校全体成员对校长的决策、指挥能言听计从，倾心拥戴，对校长的表扬、批评检查、监督能心情舒畅、顺心顺意，使校长的行为表率成为群众自觉模仿的榜样。这种使广大教职员工由信而顺、心悦诚服的校长自然影响力，必然是实施学校有效领导的深刻而持久的力量。 （二） 只有充分发挥校长的自然影响力，才能把学校办出特色。 办出有特色的学校，培养出有特点的毕业生是每所学校都应努力奋斗的目标。何谓学校有特色？就其字义解释就是说这所学校有着不同于一般学校的特殊风格和色彩。从管理角度来说，办学特色是管理者这个主体，对被管理者这个客体施加影响，使之显示出的个体特征。辩证唯物主义认为，任何一个独立的事物都有同类事物的共性，也有其不同于同类事物的个性。每所学校都是一个独立活动的个体。就我国的教育来看，同类学校在办学方向、培养目标、教学计划、教学内容等方面，表现出明显的共性特征，但在个性特征上即办学特征上很不突出。其原因除在客观上教育行政部门统得过死以外，一个重要的原因就在于作为管理主体的校长缺乏个性影响力，不能有效的驾驭学校各个部门、各个方面乃至各个成员进行创造性活动的结果。实践证明，凡是显示明显特色的学校，尽管其特色的表现及形成原因各不相同，但无一不是学校中管理主体的主要决策者—校长的办学思想、道德品质、知识能力、领导艺术、思想培养、独特个性的综合体现。正如前苏联教育学家波尔特普夫所说：“校长的个性、其博学、专业水平、分寸感、精力、组织才能等事实上决定着学校的面貌、教师和学生集体的活动。”显然办学特色，实质上是校长充分发挥共个性影响力实现个性化的结果。即所谓“有什么样的校长就有什么样的学校。 校长的自然影响力是依靠什么来发挥作用的呢？具体讲一个学校的办学特色主要是“独特的教育思想”的反映。所谓“独特的教育思想”实际是校长经过多年办学实践，在教育方针和一般教育理论指导下，从学校实际出发，不断总结、提炼、概括出来的思想。这是产生自然影响力的源泉。例如著名的人民教育家晓庄师范学校的创办人陶行知校长在多年的教育实践中总结出“生活教育”、“教育做人”的办学特色。并在晓庄师范学校大力推行，使该校形成了开朗、平等、实干“的办学特色。实践证明，许多有特色的学校其独特风格的形成，均是校长的独特教育思想的具体反映。如有的校长治学严谨，其校必然是学风扎实、严谨，有的校长坚持依法治校，其校必然”诚实、守纪、礼貌待人如此等等，不一而足。可见，校长的独特的教育思想产生的影响力是形成学校独特风格的强大动力。 一个学校的办学特色都会在校风上集中表现出来。校风简言之是学校的风气。校风作为一种精神力量，它在教育过程中发挥着特殊的作用。一所学校的校风可由多种要素组成。各种要素可以概括为七个方面，即：理想、道德、治学、纪律、民主、文明、礼貌。特色则是学校校风诸要素中最突出、最有典型性、代表性的风气。人们谈论评价一个学校特色时，往往用该校校风中表现最突出、给人印象最深的风气命名之。例如文明礼貌、严谨治学、团结友爱、诚实守纪、务实求是等诸多校风中任何一点均可成为学校的特色。可见，办学特色是学校优良校风的集中化、典型化的表现，是高一层次的校风。 如何才能建立起一个好的校风呢？在这里校长的领导作风是关键。一个优良的校风往往是校长性格气质和优良作风这些个性行为方式的扩大、体现和发展。要建立一个突出办学特色的好的校风，除了要讲明大道理以外，学校领导班子还必须要处处带头充分发挥自己的个性影响力。尤其是校长一定要以崇高的品德、卓越的领导才能、特殊的魄力带动教师、带动学生。只有这样，才能按照自己独特的教育思想建立起具有特色的校风。在这里校长的以身作则、身体力行是十分重要的，它是产生感召力的关键。当今，青少年学生最反对“言语的巨人，行动的矮子”，说的一套，做的是另一套。古云：“其身正，不令而从；其身不正，虽令而不从，”宋代民主英雄岳飞在总结“岳家军”的治军经验时说；“正已然后可以正物，自治然后可以治人”。“正物”先“正己”“治人”先“自治”，正是道出以身作则、身体力行道德的重要性。文汇报曾刊登复旦大学校长苏步青在校拣纸团，华东纺织工学院教授周永佑在学校食堂拣学生仍掉的饭的报道是十分感动人的，它说明了带头示范发挥自然影响力是建立一个好的校风的巨大动力。 （三） 不断提高校长的素质是增强校长自然影响力的关键。管理心理学认为构成校长自然影响力的因素有四个方面，第一是品德因素，它作为一种自然性的影响力，在群众中产生的作用是巨大的。一个光明正大，大公无私，真心实意为人民服务的校长，一定会赢得广大教职工的敬爱，具有强烈的感召力，必然加速组织目标实现的进程。品德因素主要包括了三个层次—政治品德、伦理品德、个人心理品质，三者的综合构成了校长个性倾向影响力。第二是知识因素。它可以使学校领导视线宽阔、思路敏捷、见解深刻。有犀利的分析能力，能在复杂的环境中做出符合实际的决策。这一切正是获得广大教职员工信任、产生感召力的基础。第三是能力因素。能力大小直接影响工作成效，无成效的领导即使品德再好，影响力也是很有限的。对于学校的领导，能力包括有学校管理能力、人际关系处理能力、教育教学指导能力。这三种的紧密结合综合发挥是构成校长自然影响力的重要基础。第四是感情因素，它在领导活动中有重要作用。学校的领导活动，其本身就是校长与广大教职工相互交往、相互作用、相互影响的过程。只有校长能和广大教职员工建立感情、沟通思想，才能充分发挥校长的自然影响力，调动教职员工的积极性，为实现组织目标而奋斗。 综上所述，既然校长的自然影响力主要来自品德因素、知识因素、能力因素和感情因素，因此必须努力提高校长的自身素质，以增强校长的自然影响力。 如何提高校长的素质呢？ 努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想，全面而深刻的理解科学发展观的真正含义，不断提高政治思想水平，坚定正确的政治方向，永远把党和人民的利益放在个人利益之上，使广大师生产生敬重感。校长政治素质不高，就必然会失去教职员工的信任和尊敬，丧失影响力。 不断加强自身思想道德修养和品质锻炼。做到光明磊落、为人师表、宽容大度、团结同志，办事公道、谦虚谨慎、求实高效、勇于开拓。只有坚持以人为本、尊重人，树立了崇高的思想道德品质才会赢得教职员工的信赖，树立起威信，产生影响力。 努力学习教育理论和文化科学知识。 作为一名校长首先必须努力学习好党的教育方针、政策、学习好教育科学理论（教育学、心理学、管理学、美学等），并且能结合学校的实际加以运用和探索革新，形成自己独特的教育思想和风格。只有这样，办学治校才有主心骨，学校才有可能按照自己特有的规律发展、提高、办出特色来。另外校长还要刻苦学习文化科学知识，努力提高业务水平。知识和经验是科学赋予校长的一种特殊力量，校长知识渊博、业务纯熟，能做到“求知有给，问知有答，授以真知，解以真谛。”这样，就使得校长有条件对教育教学工作进行科学地和有力地指导，很容易使师生产生敬佩感，而自觉地接受校长的影响。 努力提高心理素质的修养，不断增强自我意识能力。构成心理素质的要素很多，其中以自我意识和自信心两条尤为重要。自我意识是指人对自身的活动（心理和行为）自身状态和特点，自身与外部关系等的认识和评价。它也是一种重要个性品质，即“人贵有自知之明”。作为一个校长应经常通过自我评价，正确认识自己。只有全面认识自己，即要看到长处，又要看到短处，才能扬长避短、才能认识到学校诸多工作中哪些应自己去做、哪些不应自己做、哪些应交给相关职能部门去做，从而推动工作整体运转。相反，过重看重自己的价值，就会自我失控、骄傲自满、自以为是、一意孤行导致决策失误；或与同僚关系紧张，在下属中威信不高，不能调动主客观诸方面的积极性；或官僚主义、瞎指挥；或辛辛苦苦、陷入事务主义泥潭，导致学校工作不能正常运转。因此作为一位合格的校长，必须不断增强自我认识能力，在繁忙复杂事务中能自我控制、自我调节，这一点非常重要，，这是充分发挥校长个性影响力的基础。 校长良好的心理素质还表现在坚强的意志和自信心上。校长要创造性工作、要深化教育改革、要处理管理中的复杂矛盾就需要有坚强的意识和对目标的坚定的信心，能在复杂的事物中不赶时髦、不看风向、敢于排除干扰克服困难，具有决断的魄力。如果缺乏信心，优柔寡断、畏缩不前，就必然给教育事业带来不利影响。因此，作为校长一定要努力锻炼自己的意志，以旺盛斗志影响感召学校全体成员共同起来克服困难，锲而不舍地为实现学校的工作目标而奋斗。 综上所述，可见校长的素质是充分发挥个性影响力的源泉。校长素质的高低，决定着校长行动的优劣，因此我们每位中（小）学校长都应该在工作实践中，不断用时代的要求鞭策自己，用现代管理知识丰富自己，加强修养、不断学习，努力实现领导心理素质的自我塑造和完善，自觉地用科学发展观统领学校工作，用先进的教育理念来指导具体的教育教学实践，在最终使自己成为一名合格的日益成熟的具有强大感召力的学校领导者的同时，也必将会有力地促进学校能够沿着正确的方向稳步、健康、可持续的向前发展。 让教师拥有幸福和快乐 ——从教师牢骚中想到的 北仓小学 赵明珠 现在管理都提倡人性化管理，“以人为本”的管理理念现已成为学校办学行动的灵魂和指南。但是我们是不是真正做到了“以人为本”真正走进教师的心里去了呢？在各级各类的师德演讲中，我们听到最多的就是教师激情、高亢的“选择了教师这一职业我无怨无悔！”“我享受到了做教师的幸福和快乐！”而实际上呢？有多少教师能真正的享受到了幸福和快乐？一直以来“幸福”和“快乐”这样让人倍感温馨的词停留在我的脑海中，教师是否拥有它，怎样才能拥有它让我产生了浓厚的兴趣。于是，借助QQ教师群，开辟了一个“做教师你幸福吗”小论坛，因为那里没有真实姓名，所以大家毫无顾忌畅所欲言。听到的满是牢骚和无奈！ “我的职业观很好，我能认识到对教育要‘热爱与公平’、‘服务与奉献’、‘理想与牺牲’，可我感受不到工作的幸福，只有厌倦。”“现在的学生也来越难管了，不是不想管，而是害怕管。害怕什么？害怕言语、眼神、行动的一个不恰当，导致学生的逆反心理。可以有学生离家出走、学生跳楼、学生自残等情况出现，从而导致最后的老师的问题出现。”“每一个职业，都有每一个职业的难处，就像家家都有一本难念的经。对于我们教师行业，虽然说现在的社会地位提升了、待遇提升了，但相对来说，我们还是处于一种吃不饱，饿不死的状态。”“长期‘加班、加点’，缺乏充分的休息和睡眠，教师每天在校工作时间9小时以上，除了教学工作外，教师还有许多“额外负担”：普通话培训、教学培训、现代化教育信息技术培训、职称考试、计算机等级考试、公开课比赛、科研论文、以及各级各类检查评比、考核评估，令人应接不暇。”“教师的生活太单调了，学校，家二点一线，中间没有其它内容，回家了还要为学生的事情操心，还要为明天的教学操心，教师的脑力工作力度太强了。教师们的承受能力有些吃不消了。” 是的，在面临生存的恐慌下，在繁重的教育教学工作的操劳下，现在的教师多重压力聚集一身。现在学生由于受社会上各种不良影响，品行下滑，世界观、人生观、价值观呈多元化多层次，旧的教育模式显然不管用新时代的学生，这就对教师的教育教学提出了新的更大的挑战。同时，家长、社会的期望值越来越高，教师要在社会上树立良好形象，增加在家长眼中的份量，自觉不自觉地承受社会、家长及各方面的多重压力。当今，全社会尊师重教的口号声一浪高过一浪，然而真正落实到教师身上的少至又少。严峻的考验使我们老师拥有职业的幸福和快乐的感觉越来越少，伴随着工作压力和危机感的增强，教师职业倦怠的现象越来越普遍。 在这样一个大背景下，从学校管理角度讲，是否让教师能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。那么教师如何去感受幸福呢？如何尽学校之所能让教师在这个劳心劳力、社会地位、劳动报酬都不尽人意的职业上发挥自己的价值，让他们在平凡、清贫、烦琐中不断汲取幸福和快乐的元素呢？概括的说就是创造幸福的管理。 一、构建员工的“精神家园”，提升教师幸福感 人是生活在社会中的，每个人都会有自发地融入到某个适应自己的环境和群体中去的愿望，为此，学校善于营造宽松和谐的工作环境，努力构建一种积极向上、健康和睦的人际关系，创设一种与教师平等对话、彼此沟通的良性机制，真心实意的尊重每一位教职工。让教师感觉良好，视学校为自己的家，视自己为“大家庭”的一员。 1、做到公平公正。我们都知道，公正公平会增加人们的幸福感，当自我的努力得到了领导、同事、学生公正公平的评价时，对老师们会产生极大的激励作用；反之，教师的态度就是消极、不满意和抱怨。心理学家亚当斯提出的公平理论告诉我们：一个人自己的付出和所得之比是否等同于他人的付出和所得之比，如果比值是相等的，则会产生公平感，比值不同，就会产生不公平感。任何领域的不公平，都会引起严重的后果，人们总存在这样一个心理：不患贫而患不均。长期以来，如何保持公平一直是学校管理中的一个两难问题。特别是在各项荣誉的评比工作中、教师的聘任工作中、外出学习的推选等等工作中尽量能做到公平而合情，以给老师们创造一个合理、宽松、愉快的工作环境。因此，作为学校，建立一套行之有效的管理机制是法宝。以制度管人、管事，才能体现公平、公正、客观。 2、做到民主求真。就教师这个团体来说，对这种民主环境的依赖和感受，是积久日深的。如果讲民主了，这个学校一定是协调多于控制，主动多于被动，合作多于竞争，是在协调中化解矛盾，使各方面积极因素得到广泛调动的。尤其在制定各项制度的时候，更是要体现民主、求真。通过让教师参与到制度的制定､内容的选择的过程中去,争取使教师对于各项制度达成一致,剔除广大教师认为不必要的内容,在教师参与的过程中可以使教师对各项制度有更明确的认识,还可以通过参与,提高教师履行制度的积极性,消除由于内容目的不明确而产生的焦虑和压力｡这样，让所有教师都感觉到这个制度是“我”参与制订的，是为“我”服务的，把学校的制度当成是教职工共同的财富，谁违反就按制度办事，各部门可以充当“法官”，校长就实现了“依法治校”。 3、做到赞赏激励。赏识，就是给教师以赞扬或表扬，来调动教师的积极性。赏识起到举足轻重的作用。学校领导要根据教师需要和情感之间合乎规律的联系，通过满足教师某种需求的方式，激发他们积极、向上的情感和情绪。当教师取得一定成绩时，学校要给予正确评价，必要时可授予一定的荣誉称号，因为荣誉是一个人在事业上取得成功的重要标志，得到赏识、获得荣誉的教师往往有一种被认可的欣慰感和继续进取的心理状态。在强调教职工思想觉悟和奉献精神的同时，对他们正当的物质利益要求也应当给予足够的重视，不断提高教师的福利待遇，杜绝和减少“大锅饭”，有效地实施物质激励的手段。 二、通过共同价值观的整合，建立共同的愿景 1、确立个人愿景。学校要建立共同愿景必须持续不断地鼓励教师建立和发展自己的个人愿景。如果教师没有自己的愿景，他们所能做的就仅仅是附和和盲从。另一方面，只有各自拥有强烈目标感的人结合起来，可以创造强大的综效，朝向个人及团体真正想要的目标迈进。为了让每位教师参与描绘个人的愿景，勾画自己的愿景时，可聘请专家培训教师，帮助教师明确制定愿景的要素，学校领导也要通过沟通和交流帮助教师理清自己内心真正追求的是什么，通过各种形式的愿景研讨会，让教师描绘明天，勾画愿景，说出自己的梦想，以使教师彼此分享愿景，取长补短，不断修正、完善自己的愿景。 2、建立团队愿景。根据学校统一要求，各行政组针对本组实际，结合组内教师的个人愿景，制订出行政组愿景。在学校创建学习型组织的浓厚氛围中，积极开展学习型团队、特色团队、和谐团队的创建活动。将组内愿景自觉积极地进行了内部实践。 3、树立共同愿景。共同愿景是组织中人们共同持有的意象或景象，是人们所真心向往的，具有强大的驱动力，能引导组织成员一步步接近目标。学校要把教师个人愿景、团队愿景整合起来，打造共同愿景，使个人愿景与共同愿景连成一体。只有这样，依赖与依靠全体教师共同的精神追求，通过共同价值观的整合。“建立共同的愿景”才可以在教师心中形成一股令人深受感召的力量。 三、关心教师生活，缓解教师压力 “情感温暖人、活动感染人、生活关心人、氛围熏陶人” 社会、家长、学生多方面对教师期望甚高，教师承担着教书育人的深重担子，长期的超负荷运作正在吞噬教师的身心健康， 忙碌工作之余感到身心疲惫。学校在很抓教育质量的同时，也应该积极创造条件，关心一下教师的生活，丰富的业余生活会让教师精神百倍地投入教学工作，有利于培养团队精神，增强集体凝聚力，促进教学效率的提高。这就是说要从“以人为本”的思想出发，学校领导用纯真的感情系人。 1、学校校领导要加强人文关怀。人是生活在社会中的，每个人都会有自发地融入到某个适应自己的环境和群体中去的愿望，在这个群体中人格被尊重，劳动得到承认，需要得到满足。为此，校长及行政应坚持做到以下几个方面：面见下属报以微笑，平易会心；及时沟通，态度诚恳；多些赞扬下属的话，发自内心；合理下放权力，充满信任；批评讲究艺术，正确评价；施加恰当的压力，体现关注；勇于承担责任，表明爱护。一句平常的问候、一句真情的体贴、一次拉家常式的谈心都能触动、打动、感动教师的心，实现心与心的零距离。每年组织全校教师全面体检，教职工每遇伤病、丧事时，及时关心慰问，将温暖送到家门，为教师排忧解难，只有这样教师才会心情舒畅，变被动为主动，从而加强理解，升华其道德境界。为了形成互动交流，学校还可开设校长信箱、校长聊天室、校长热线，使双方形成互动交流，彼此亲近。在这种愉悦的氛围中，校领导班子的情感亲和力将不断加强、不断调整、不断完善。把教师作为有血有肉的、有情感、有个性的人来对待，才能使教师们肝胆相照，互相视为亲密的同志和朋友，才会促使他们更加积极、自主地参与工作。 2、借特色活动，促人心凝聚。“凝聚力工程”，通过各种形式，发挥各种组织，抓住各种机遇，根据不同需要，以教师喜闻乐见的各项活动的开展给教师创造了一个巨大的“磁场”，使教师在不知不觉中接受熏陶和影响，鼓舞和凝聚全体教职工，使每个教职员工把学校当作自己的家。给每一个教师成功的机会，让每一位教师在学校找到自己的位置，获得成功的喜悦。“教职工趣味运动会”、“为教师过集体生日”“周末健身沙龙”“歌咏比赛”等健康有益的活动都能为教师营造和谐、有序、轻松的工作环境和生活空间，丰富教师业余生活。 3、为教师“减负”减少教师的无用功。苏霍姆林斯基说过：教师的自由时间是根，它滋养着教育艺术的枝和叶。教育是有目的的。因而，教师的每一项工作应该说都有一定的目的。可是，如果仔细想想我们的实际工作，就会哑然失笑，我们其实做了很多无用功。每学期都写一遍教案，费时用力，效果未必佳。各种上交的材料多多，只是为了应付上面来人检查时用的。很多精力用在教育系统热衷于搞的受益人很少，又费时费力的各种评比，很多比赛，优质课上。教师不管在教育教学中做不做，计划必须有，不管做没做，记录总要有的，除了计划中有的要做记录，没有的也要做记录，各种示范校的评选都是查材料，至于做的好坏，计划是否落实都无人知晓，只要有一个善编能写的人把总结写好上交就行了。而浪费了人力物力财力编写的的这些材料，浪费了纸笔，浪费了时间，用处却不大。我们的教师把时间都浪费在这上面，哪有时间和精力去家访，哪有时间和耐心坐下来与学生真心的交流，哪有时间梳理分析自己，哪有时间静下心来去学习。因此，必须为教师“减负”减少教师的无用功。 总之，学校管理上，学校必须通过各种形式和手段诠释什么是教师的幸福，让教师在平凡、清贫、烦琐中不断汲取幸福和快乐的元素。因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生。让我们期待着幸福和快乐像阳光一样洒满教师生活的每一个角落。 如何充分发挥校园文化建设的育人功能 天津华辰学校 苗芊 2006年4月25日，教育部颁布了《关于大力加强中小学校园文化建设的通知》（教基[2006]5号），该《通知》对于引导各级教育部门贯彻党的教育方针，按照全面推进素质教育的要求，以社会主义荣辱观为导向，以中小学生为主体，以建设优良的校风、教风、学风为核心，以优化、美化校园文化环境为重点，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体，推进形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚，使学生在日常学习生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染，在良好的校园文明、自然环境中陶冶情操，促进他们的全民发展和健康成长。笔者在深入学习《关于大力加强中小学校园文化建设的通知》的基础上，联系在华东师范大学学习时所讲授的“校园文化建设”这一主题进行了深入研读与思考。在对“校园文化的内涵”、 “校园文化建设的内容”理解的基础上就“如何充分发挥校园文化建设的育人功能”有了一些自己思考与认识。 对于什么是校园文化，人们的观点不一，可谓见仁见智。这一方面反映出校园文化建设的丰富性、多样性和不确定性，另一方面也说明人们对校园文化建设的认识经历了不断深化的过程。 我认为，校园文化就是以校园为环境，以社会文化为背景，以学校管理者和全体师生员工为主体，以群体价值观念为核心的一种文化。 校园文化重在建设，它包括物质文化建设、精神文化建设和制度文化建设，这三个方面建设的全面、协调的发展，将为学校树立起完整的文化现象。 校园文化是间接地、潜移默化地对教育者－－校园文化的主体产生影响的，这对学校进行校园文化整体设计和建设提出了较高的要求，下面就如何建设校园文化，充分发挥它的育人功能，谈一些本人的浅见。 1、创建健康优美的校园环境 ，发挥校园文化的熏陶功能。 爱美是人类的天性。健康优美的校园环境就象是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，它有利于陶冶学生的情操、美化心灵、激发灵感、启迪智慧，也有利于学生素质的提高。 一般情况下，在整洁、优美的环境中工作和学习，其效率都比较高，这是因为在这样的环境中，人们的心情比较愉快，精神比较轻松，做事的积极性就高。学校要想方设法把校园环境建设好，并加以美化。校园或大或小，其建筑物要求做到大的雄伟，小的玲珑，布置整洁、优美、品位高雅、错落有致。使学生在心情愉快的文化环境中潜移默化地滋生一股蓬勃向上的力量，使学生在爱美、审美、创造美的过程中达到精神世界的升华。 在校园环境建设上，要打破常规的一成不变的、静止的模式，赋予它丰富的生命力，在我们熟知的领域里挖掘出新的教育资源，为学生的发展提供更为宽阔的空间，使每一个角落都成为学生进行学习、探究、实践的园地。“要让校园的每堵墙壁都说话”，我们的理解就是赋予校园里的建筑设施具有丰富的文化涵义。如在教学楼内开辟作品栏、精品屋、特长展示等，张挂学生的美术作品、书法作品、电脑作品，展示学生的小制作、小发明，让学生在特长展示中充分表现自己的思维和想象，为他们提供展现才华、张扬个性、实践创新的平台。其次，教学区、活动区的设计要相对独立，各有特色，相互辉映。如在教学楼和教室布置著名科学家和学者画像，著名的治学和教育的名言警语，书写催人奋进的标语，如校训、校风等内容，体现严谨治学、勇攀高峰的文化主题，在主要的体育活动场所，要塑造以体育运动为主题的雕像、标语等，这样使人身处不同的功能区便有着不同的感受——在具有浓郁的学习气氛的教学区便激起学习求知的欲望，身处热闹非凡、加油声此起彼伏的运动区便身不由已加入到运动队伍之中。 其次，要做好校园的净化、美化和绿化，时时保持校园环境的整洁，对校内道路、活动场所以及绿化区进行统一规划，努力创造优美的校园环境。 注重“环境文化”建设，发挥校园文化的熏陶功能，通过绿化、香化、净化、园林化、知识化．让校园的一景一物，每堵墙壁，每个角落都在无声地“说话”。 这样我们的校园才能成为学生流连忘返的花园、温暖的家园和幸福的乐园 2、营造奋发向上的校风 ，发挥校园文化的教育功能。 校风最集中的体现是学风和教风。教风是主导、学风是主体。要抓好校风建设首先必须抓好教风建设，而抓好领导作风建设是抓好教风建设的重中之重。因此，我们的首先就应该以身作则，通过理论学习，统一认识，端正办学方向，树立起“团结协作、勤廉高效”的工作作风，为促进良好校风的建设奠定基础。 其次，要从教职员工入手，开展师德教育活动，加强素质教育理论与实践的学习，组织教育观念大讨论，确立正确的质量观和人才观，明确现代人才的衡量标准，树立“教书育人、管理育人、服务育人”的新观念，倡导“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的教育理念，在教师中树立“立志 勤奋 俭朴 互助”的学风和“精 勤 严 实 新”的教风。教师要以自己良好的师德表率给学生树立榜样。以深厚的思想情感、庄重大方的仪表、和蔼可亲的仪容和彬彬有礼的语言给学生做示范，让学生在学校学习和生活中不断地受到教育。 第三，在学风建设方面，通过各种载体和形式将社会所倡导的价值观念、道德规范和行为准则，以启迪、熏陶、感化和塑造等方式潜移默化地引导和规范学生的思想行为，帮助他们树立坚定的共产主义理想和信念，树立科学的世界观和正确的人生观、价值观，养成良好的道德品质和文明行为，在学生中形成爱党爱国、遵纪守法、尊敬师长、团结互助、勤奋好学、积极向上的良好风气。 3、建立规范有序的管理机制，发挥校园文化的控制功能。 制度文化建设实际上包括制度建设、组织建设和队伍建设三个方面。校园文化组织机构的健全和完善，校园文化队伍的勤奋与能干，对校园文化活动能否顺利正常开展具有决定性的作用。 首先，要健全校园文化建设组织机构，如成立由校长、各部门负责人、少先队辅导员等组成的领导小组，研究制定校园文化建设规划，并就校园文化阵地、环境卫生、绿化美化、校园保卫等进行明确分工，责任到人；同时在学生中建立执勤队、校园文明监督岗等，增强学生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力。 其次，要加强常规管理，进一步修订完善一系列校园管理制度，如德育工作制度、班级管理制度、学生一日常规管理制度、课外活动制度、公物管理制度、卫生管理制度、师生操行考核评定制度、治安管理制度等，把校园文化建设任务纳入分级目标管理体系，同教学科研工作一起部署，一起落实，一起检查，确保校园文化建设与学校其他工作同步进展。 第三，教师群体作为制度建设的设计者和执行者、作为校园文化活动的领导者、组织者和建设者，其素质的高低及工作作风的好坏，将直接影响到校园文化的建设和发展水平。提高教师的综合素质，一要加强职业道德教育，做到“心中有爱、目中有人”，弘扬“敬业、奉献”精神，二要转变传统观念，树立“终身学习”的思想，与时俱进，超越自我，不断提高自身素质。 4、优化人际关系 ，发挥校园文化的凝聚功能。 校园人际关系包括师生关系、学生之间关系、教师人际关系三部分。师生关系是学校教育过程中最基本的校园人际关系，无时无刻不在影响着教育过程和结果。“亲其师”才会“信其道”。良好的人际关系是学生全身心投入学习的保证。调查表明，“领导+长者+朋友”型的领导角色，“师长+父母 +朋友”型的教师角色，互助互爱、情同手足的同学角色是现代教育中的新型角色，颇受学生欢迎。 首先，要求教师要具有较高的师德修养，热爱学生，尊重学生，做学生的知心朋友，要善待每一位学生的过错，以发展的目光看待学生，还要敢于承认错误，以理服人，取信于人，做学生的表率。另一方面，要求学生尊敬教师，勤学守纪，只有在此基础上，才能建立起和谐的师生关系，出现乐教乐学的生动局面。 其次，教师要有目的地引导同学克服嫉妒、自卑、自傲、自私的不良心理，提倡同学间团结友爱、相互尊重、互相帮助、互相督促、共同提高，同时要重视学生的心理疏导，引导学生建立宽松健康的人际关系。 第三，作为教师，应当杜绝“居功自傲、文人相轻”的不良思想，从事业出发，互相理解，求大同，讲究群体意识，团结合作，建立起良好的协作关系，为学生树立榜样。 5、精心开展文化活动，发挥校园文化的激励功能。 校园文化活动是校园文化建设的主要内容。学校教育的最终目的是为社会培养大批有知识、有能力、有良好人格和个性的人才。相对而言，课堂教学是一种共性的教育活动，而校园文化活动则可更充分地使学生施展才华，发展个性。通过各种活动，使学生身临其境，发展兴趣爱好，发挥特长，并在各种创造性活动中挖掘学生个体的潜在能力，充分认识自我，克服心理障碍，增强自信心。 组织丰富多采的校园文化活动是校园文化建设的一个重要方面，学生的兴趣爱好广泛，在紧张的学习之余，渴望丰富的精神生活。限制、禁锢青少年的兴趣爱好，就不能让他们分清真、善、美和假、丑、恶中摒弃糟粕，吸取精华。如果学校不能满足学生的正当要求，学生的课余生活单调、枯燥，那么，各种错误的、庸俗低级的东西，就会乘虚而入。 校园文化活动要系列化、特色化、常规化。如升旗仪式、入团仪式教育系列，文化艺术节、科技节、体育节系列，演讲比赛、征文比赛、歌咏比赛教育系列。通过一系列教育活动的开展，寓教于知识，寓教于竞赛，寓教于娱乐，陶冶学生情操，锤炼学生品格。 此外，学校还要通过各种多样的活动和生动活泼的形式进行美育教育，如组织学生阅读古今中外的优秀文学作品，开展书法、篆刻、摄影、集邮、演讲、百科知识竞赛；组织文学、艺术、科普小组等活动，以丰富学生的课余文化生活，陶冶学生的情操，提高学生的精神境界、文化素质和审美能力。学生的文化素养越高，审美能力越强，就越能抵制庸俗、腐朽的思想文化和生活方式的影响，精神生活也就越文明健康。 通过开展丰富多彩的校园文化活动，把科学的世界观、人生观、价值观和爱国主义精神渗透到各类活动中去，既丰富了学生的课余生活，又净化了校园的精神环境，既增长了学生的才干，发展了个性，又使学生接受了教育，提高了学生的综合素质。 当然，比较完善和成熟的校园文化，都具有其鲜明的个性特点，个性的形成受到多种因素的影响，就外部因素来说，有地方社会文化、地方经济等；就内部因素来说，有教师知识结构、学生认知层次等，只有使各个方面和谐协调，校园文化才能良性发展，并充分发挥其功能。 总之，校园文化是学校教育的一个重要组成部分，是素质教育的重要载体。当前，抓好校园文化建设，将有利于全面实施素质教育，促进学生健康成长和全面发展，是新形势下学校实施推进素质教育不容忽视的重要组成部分。 把德育融入社会实践活动中 苍园小学 顾丽艳 江泽民同志在《关于教育问题的谈话》一文中指出：“各级各类学校都要认真贯彻执行教育为社会主义事业服务，教育与社会主义实践相结合的教育方针，不能把青少年禁锢在书本和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会实践。”由此可见学校的德育工作不能只停留在教育者嘴上的说教、制度的管理。过去的那种主要依靠教科书知识的简单学习的育人模式已不能满足新时代人才培养的需要。我们要把学生看作是人类的人、社会的人，更要把学生看作是发展的人。有这样一句话：教育的目的不是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；教育是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。 在上海学习的这21天里，聆听教授的新理念下的教育改革现状，使我深刻的思考：目前摆在学校的重要课题是“能否抓住我国新课程改革这个难得的历史机遇，以凸显学校的办学特色，体现学校德育的效应”。 而“社会实践活动”就顺应了这一教育难题，满足了学校德育创新改革的现实需要。 我们的德育教育往往体现在空洞的说教，而我们的学生也只是在机械的听者，听到了多少，收效怎样，却很茫然，在我的一份学生调查记录中有这样的一份数字：上午校会讲的是什么内容？全部写对的占18%，模糊记得的占34%，忘了或没听的占48%。这样的数字令人震惊和心痛，我们在校会上还是认真备课，结合了学生的实际情况和准备了几个小故事，可是收效甚微。这是什么原因呢？经过与学生谈话和部分学生抽卷调查，使我们懂得了我们的学生太累了，一节校会、班会、老师的说教使大家都麻木了，学生们都利用这个时间在休息或想自己的事情。我们的教育为“零”，多么令人痛心，这种现象必须要改变，我们的教育要改革。因此“社会实践活动”不仅要恢复，还要扩大、延伸。 把“社会实践活动”作为学校研究性学习的内容之一。 “综合社会实践”课程已成为基础教育界热点话题。1999 年底，教育部在向全国推荐“中小学新课程方案”的有关文件中，将原来的“活动课”发展为由专题研究、社区服务、社会实践和劳动技术教育4 个部分组成的“综合实践活动”。它们是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域，而非综合实践活动内容的全部。综合实践活动还包括大量非指定领域，如班级活动、团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）等。研究性学习、社区服务、社会实践和劳动技术教育4 个部分组成的四大指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。“研究性学习”作为综合实践活动的基础，渗透于综合实践活动的全部内容之中。班级活动、团队活动、校传统活动、社区服务、社会实践和劳动技术教育等作为德育的重要途径，也渗透于综合实践活动的全部内容之中。因此，从德育的角度讲，应该把综合实践活动课作为德育的重要载体和重要内容，从大的德育观的角度把德育课程与新课程紧密联系起来，要使德育真正加强，真正有实效，就不能搞“两张皮”，更不能把以德育为核心”只当成口号和形式，而要落实到新课程改革的实践中，真正落实素质教育的总目标―— 以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点，真正把德育改革纳入整个课程体系改革中。 把“综合社会实践活动”作为培养学生情感体验的重要途径。 我们知道，综合社会实践活动课是指以综合性为主要内容，以学生主体实践活动及体验学习为主要形式，以促进学生的情感、能力、认知的统一协调发展为主要目标的活动模式。从它的总目标看应该包括思想情感方面（即政治态度、思想观念、道德品质、心理素质等）和动作技能方面、认知方面、学习策略等。我们感到目前往往忽视它的情感目标，忽视对它的思想、情感体验。殊不知酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获，尊重学生属于自己的思想情感体验，让他们用自己的思想情感走进自已的生活世界，体验生活、体验社会，即使是失败，也可能成为学生终身受益无穷的财富。因为在人的基本素质中，思想政治索质是最重要的素质。我们培养的学生要具有良好的思想政冶素质和道德修养，学校要教学生学知识、学科学，更要花大功夫教学生做人，做品格高尚、身体健全的人。可以这样说，高尚的思想品格是最高的学位。 那么，如何更科学的在德育改革和新课程改革中来开展综合实践活动是摆在我们教育工作者面前迫切需要解决的问题。我认为学校要立足自身的办学特色来开展综合实践活动，既不能人云亦云，照搬照抄，也不要另起炉灶，而要立足特色，独辟蹊径，从而形成体现学校特色的以课题类和活动类两大实施类型为主的综合实践活动课程，使学生素质、教师素质在体验、思索、感悟的过程中得到提升，只有这样才能实现学校持续的、跨跃式的发展。 社会实践活动的思考与建议： 1、善于学习，用先进的理论、经验指导社会实践活动。 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“加强和改进未成年人思想道德建设要遵循坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。”在工作中，我们既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进，多用鲜活通俗的语言，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法，进一步增强德育的针对性和有效性，引导学生在实践活动中学习知识的同时，自觉遵守道德规范。 2、善于观察，把握活动中的教育契机，对学生进行积极、适度的引导。 作为社会实践活动的组织者，作为一名教育工作者，我们应该有一双敏锐的眼睛，有一颗永远充满热情的心，时时刻刻去洞悉学生的心灵，去感知他们的内心世界，不断捕捉教育的时机，给学生最及时、最适度、最科学的帮助。并且在社会实践活动中，善于观察学生情绪、情感、意志、行为等方面的表现，抓住契机，加以正确的引导和帮助。 3、善于总结，升华活动的意义，巩固活动的效果。 社会实践活动是一门科学，我们要符合教育学、心理学的规律，总结工作的目的性和实效性，减少工作的盲目性，使我们的活动像春风化雨，点点滴滴滋润学生的心田，在学生的记忆里留下不可磨灭的印象。社会实践活动还是一门艺术，我们要在总结的基础上不断改革、不断完善、不断创新，才能保证社会实践活动长期有效地开展下去，并受到学生发自内心的欢迎。 社会实践活动更是实施未成年人思想道德建设的重要途径。因此，我们要善于总结，总结正确的教育思想，总结活动中科学的教育方法，使活动的德育教育思想不断升华、提高，使学生在社会实践活动中逐步提高思想道德水平，追求人生更高的目标，这也是我们德育工作的重要任务。 我心目中的校长 苍园小学 顾丽艳 良好的心态不仅是校长的一种教青素养，一种管理艺术，更重要的是一种管理的智慧与超级的人格魅力。它是校长良好人格的构成要素，是管理水平得以提高的保证，是追求成功要进入的一种境界。通过21天的校长班培训，使我对当前校长的魅力，校长的心态、素养、人格有了进一步的认识。 一、宽容的校长 宽容是人类性情的空间，这个空间愈大，情绪就愈有转折的余地，就愈加不会大动肝火，给别人留一些空间，自己将得到一片蓝天。 1、宽容的校长能容逆耳之言。宽容的校长能注意听取群众批评，能正确对待教职工的不满和群众的议论，创造条件让人把话说出来，能够做到大事讲原则，小事讲风格，不在无伤大局的小事上斤斤计较，能够理解人、原凉人。 2、宽容的校长能容异己之人。在教师群体中，由于各人经历、年龄、性格、爱好兴趣、特长不同，相互之间关系也不同，宽容的校长在工作中能够注意宽容对待三类人：一是才能、经验、阅历比自己强的人，二是尚不成熟的年轻人，三是有缺点或错误的人。 宽容别人，给别人留条后路，别人也会宽容自己、保护自己。 二、学会感谢的校长 一个校长全心愉悦的投入到教育事业中，拥有感恩的心才会有健康的心理，才会感到幸福。 1、懂得感恩的校长不自大。懂得感恩的校长凡事想到别人对自己的帮助，就不会自大，就不会惟我独尊，还会愿意认定是别人的帮助，所以，他的心清比较轻松愉决。 2、心存感恩的校长尊重他人、尊重自己。校长懂得感恩，就会懂得尊重他人。懂得感恩，就少了歧视，就会以平等的眼光看待身边的每一个老师、每一个学生，就会尊重每一份平凡普通的劳动，也更加尊重自己。 3、心存感恩的校长更受欢迎。心存感恩的校长，比较不会得罪别人，所以他的敌人一定相对减少，敌人越少的人，当然是越能够放轻松的。而且，知道心存感恩的校长，朋友一定比较多，人缘一定比较好，到处都会受到欢迎，他的心情当然急是能够枚轻松一些。 三、积极乐观的校长 事物永远是阴阳同存，积极的心态看到的永远是事物好的一面，而消极的心态只看到不好的一面。积极的心态能把坏的事清变好，消极的心态会把好的事情变坏。 1 ．积极乐观的校长心中充满阳光。积极的心态像太阳，照到哪望哪里亮，消极的心态像月亮，初一十五不一样。积极乐观的心态是事业成功的关键，具备了积极的心态，才能共有克服困难的勇气，不但自己的世界里充满阳光，同时给身边的人带来阳光积极乐观的校长，能够主动调整白己的心态，学会体验满足，懂得知足才会常乐，明白只要竭尽了全力，其结果就应该是自己最满意的。 2 ．积极乐观的校长有建设性的头脑。在学校的舞台上，校长是领跑者，校长跑得多快，老师们跟着就会跑多快；校长是船长，是掌舵，要指挥学校这艘航船乘风破浪远航，达到理想的彼岸。任何校长在事业发展中都会有顺境的时候，也会有逆境的时候，大多数情况下是处在常态发展中，不管处在怎样的境况中，成功校长都会保持一种积极的心态。哪怕是处境艰难的时候，他仍然相信世界上没有解不开的难题，会创造性地走出一条脱困之路。可以说，在事业发展中始终能够保持一个建设性和创造性的头脑，是成功校长的共同特征。 3、积极乐观的校长能多角度看问题。事物往往有两面性：是是非非，好好歹歹，得得失失，你中有我，我中有你，正所谓“横看成岭侧成峰”，不同的自态会导致不同的结果。校长在思考问题或决策时如果能够注意从多方面看问题，特别是能多一些积极的心态，少一些消极的心态，我们就有可能发现走向成功的途径和方法。从这个意义上讲“心态决定一切！”记住这句充满哲理的话：虽然我们无法改变人生，但我们可以改变人生观；虽然我们无法改变环境，但我们可以改变心境。 四、充满自信心的校长 自信是一切行动的源动力，没有了自信就没有的行动自信是个人实际的行为表现，也是个人的内在心理品质。自信心是从事教育工作必须具备的，而且也是非常重要的心理素质。 1 ．自信的校长能够正确认识自己、了解自己。一个自信的校长，首先是了解自己的校长，能够认识到自己的优势和劣势，根据自身的条件和实际的可能，使自己的长处得到发挥，自信心便会由此产生并不断增强。魏书生，当代著名教育改革家，论学历因“上山下乡”而耽误了许多时光，多靠自学，论教学经验，28 岁才在反复申请的情况下如愿以偿，当上教师，论教学条件，是在县薄弱学校三中当语文教师。然而，他对自己完成好本职工作充满信心，不为客观条件的局限而退缩，大胆改革，勇于创新，仅三年就突现成效，获省“优秀班主任”称号，这以后就一发不可收，至今已成就斐然。他坚信“每个人都有很大的潜能，要开发自己大脑的潜能，开发大脑的智力资源，第一要紧的，就是坚信自己有巨大的潜能。” 2、自信的校长不盲目自负。是的，只有自信的校长，才能认识自己，认识别人，不为别人的言语所动摇，坚定地实行自己的策略。但自信也有一个度，就如聪明过了反会被聪明所误一样，自信过了就成自负了。自信的校长在决策时能坚持自己的立场，不会是一意孤行也不会左摇右摆。自信的校长不会自以为是，自高自人，他明白“智慧都是碰撞出来的”，在学校管理中，善于、敢于、勇于听取群众的意见和建议，尤其在重大事情的决策上，不惟我独尊，能够从善如流，自我否定。 五、爱学习的校长 据调查，美国成功的企业老总一年要读书50 本．中层一年要读100 本，而中国一个城市的抽样调查每人仅为1 . 5 本。学习量不同，学习力不同，做统帅的能力能一样吗？从某种意义上讲，一个管理者的阅读很大程度上决定这个人的视野和思想境界，而一个企业家视野的宽窄和境界的高低往往决定了企业的规模、赢利能力，甚至是其所能达到的层次。教育也是如此，在新的历史时期，校长工作繁忙、头绪众多，但自身的政治和业务学习不可一日放松，必须设法保证每日一个小时的看书学习时间，作为必做的功课，雷打不动。如此持之以恒，成效自见。 1、经常学习的校长知识更新快。知识更新的速度在加快，周期在缩短。如果校长停留在旧有的知识层面上，不能及时将知识吐故纳新，要领导一所学校进行教育教学改革，无异于用过时的理论指导新时期的实践，像守株待兔一样，不可能取不可能取得成就，反而会贻误事业。 2、经常学习的校长更具领导力。人类社会在飞速地发展，竞争在加剧，人才之间实力和能力的打拼愈加激烈。不学习就不能提高，不学习就不会创新。据统计，到2003 年11 月底，我国上网人数已达7800 万，上网人数居世界各国的第二。网络技术发展到了今天，我们的学生和老师都已经学会了使用和利用这种技术，进行信息的收集、整理、加工，以开阔自己的视野，提高自己的知识和能力水平，而校长如果落后于自己的学生、老师，甚至是子女，我们的工作是否还具有说服力呢？必须用学习的心态去学习现在的、别人的、正确的、优秀的东西。学得多才能见识广，有了领导的知识和本领，工作中才有领导力。 3、经常学习的校长更能适应变化。 有人说我们的时代是10 倍速度的时代：从第一部电话的发明到拥有1000 万用户用了30 年，而Interent 从发明到用户1000 万，仅用了3 年时间。世界每天都在变。学习不仅仅是一种心态，更应该是我们的一种生活方式。谁会学习，谁就会成功。 校长是学校的领导者，是“教师的教师”，应当具有领导学校的人格魅力，而这种人格魅力的形成便是良好的心理素养。我心中的校长便是这个样子，虽然我离这个目标还有一定的距离，但在工作中，我要不断学会培养自己宽容、感恩、自信的心理素质，并保持良好的教育心态和管理心态，在学校各项工作中积极的努力、进取。 让学校的每一面墙壁都会说话 ----校园文化建设的一些想法 民族职专周德勇 随着教育改革的不断深化，人们开始更多地关注如何创办优质的一流学校。优质的一流学校应该具有什么样的基本特征？正是在探讨这些问题的过程中，校园文化开始受到了人们的重视。近几年大批的现代化学校如雨后春笋般地拔地而起，但由于有的学校在指导思想上偏于硬件的物质建设，而忽视了软件的精神文化建设，注重的是外部的输血、投资，而忽略了内在的造血机制的创立和传统资源的开掘与利用，以致这些学校虽然在物质上发生了巨大的变化，但置身于其中却无法让人感到与其相匹配的文化气息。一些投入几千万乃至上亿元资金的学校，有豪华的校舍，漂亮的内部装修，宏大的办学目标，却难以形成真正经得起时间冲刷和涤荡的学校文化及优质教育品格，难以促进学生的发展。这是因为一些新建的学校只是注重打造学校的豪华外表，而忽视学校的文化内涵而形成的尴尬局面。所以当我们走进一些“非常现代化”的学校时，除了觉得“非常现代化”之外，根本找不到“著名学府”的文化味道。这不能不让人深思。 在困惑中，我们来到了华东师范大学“洗脑”、“充电”。当聆听了教育专家的讲座、考察了有代表性的中小学并和当地的中小学校长座谈后，感觉“耳目一新”、“茅塞顿开”，并有了一些粗浅的想法。 一、校园文化建设不是“搭积木” 前苏联教育家苏霍姆林斯基主张“让学校的每一面墙壁都会说话”。因此，校园文化的培育必须注重方式上的有效性，以免仅仅是“说在嘴上，写在纸上，贴在墙上”。确实，现在有的学校在教室墙壁上贴几幅画，在院墙上写几个大字，在甬道上安几个雕像，在楼道里放几盆花，或者再搞几次文体活动，场面确实搞得轰轰烈烈，于是乎学校领导认为这就是校园文化建设。其实，这种认识过于肤浅，难免有追求“表象化”之嫌。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 究其原因，可能是这些学校的领导在如何进行校园文化建设的指导思想上发生了偏差。他们把校园文化建设当成了搭积木，认为只要把几个字、几幅画、几个雕像、几盆花堆积起来就可以完成校园文化建设的任务。而且想堆成什么样就堆成什么样，有什么积木就堆成什么形状，缺那块就补拿块，那块有问题就取下那一块。就像有的学校确实也动了脑筋、费了力气，花大价钱立了一个或几个雕塑，但师生们每天从雕像下走过时很淡漠，一点反应都没有，好像与他们一点瓜葛都没有。雕塑等于一个多余的摆设，这样的教育效果就是“零”。在上海同州模范实验学校的广场上，有一座巨型雕塑，是当年潘多女士和她的队友在攀登上珠穆朗玛峰之后，胜利欢呼情形的缩写：一只手紧握冰镐，冰镐直插云霄。紧握冰镐的手表示坚定的意志和顽强的毅力；看似破旧但依然锋利的冰镐，是经历无数次艰难险阻的象征；冰镐直插云霄则展示了攀登绝顶、傲视群峰的英雄气概和乐观精神。这一雕塑所表达的精神，正是该校所倡导的攀登精神，这种精神一直激励着师生员工开拓进取，激励学生不断向更高的成绩迈进。 我们在和上海的几所校长座谈以后，颇受启发。有人说，校园文化即是“校长文化”，因为从根本上说，校园文化总是反映了校长本身特有的价值态度和领导风格。这种说法科学与否尚有争议。但有一点毋庸置疑：校长对于校园文化建设起着核心领导作用。因此，在校园文化建设过程中，校长必须承担起校园文化建设总设计师这一角色。学校不会自动生成校园文化，它需要校长带领大家有意识地去建设，建设富有特色的校园文化，这是校长的崇高使命。 二、办学理念不是专家作出来的 正确的办学思想、先进的办学理念和学校的特色发展，是学校文化的根本指引。这种理念和特色是基于对教育的理解，基于对自己学校的具体分析。现在我们提出的很多新的教育思想、新名词，如果一个学校领导只是把这些词语抄到学校的文件上面去，理念很新很好，但是跟学校的具体情况融不到一起，便是南辕北辙。比如“开拓、创新．．．．．．”这些话放在任何学校都是适用的，这不是具体的办学理念，不是从自己学校文化土壤里面生长出来的，不可能成为学校特色，不能成为学校文化的灵魂。 还有的学校的办学理念、校训是请专家作出来的，而不是全体师生员工的共同理想，这样就不能得到大家的认同，那只是纸上谈兵，不能成为学校文化。要使广大的教师认同先进的办学理念，最重要的是发动教师、组织教师参与学校的发展，在活动中将学校的理念转化为自己的教育行动，内化为自己的思想。学校精神应该体现学校的个性。学校精神是学校文化的核心，学校文化的一个根本特征就是可以以此将自己与其他学校区别开来。如果学校精神不能体现出学校的基本本个性，就有可能使自己的学校文化埋没与平庸之中。而当前我们的学校精神则具有很强的“泛化”倾向。以体现学校精神的校训为例，“团结”、“勤奋”、“严谨”之类的词汇比比皆是。这样的表达方式无可厚非，但从这“千篇一律”式的校训表达方式中，我们很难看出各个学校之间的区别，很难体现出学校自身所具有的特色。如美国西点军校的校训“责任、荣誉、国家”，柏林洪堡大学把马克思的名言“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”作为校训刻在教学大楼的厅堂口，孙中山为中山大学题写的校训是“博学、审问、慎思、明辨、笃行”，这些都可以作为我们的借鉴参考。 三、“英雄”是校园文化的重要因素 “英雄”是校园文化的构成要素之一，没有楷模人物的校园文化是不完备的文化，是难以传播和传递的文化。“英雄”是一面旗帜，指引大家前进，如果缺少了这面旗帜，大家就会觉得失落，没有了目标。也许有的校长会说：我们是新建校，还没有产生这样的“英雄”；也许还有的校长会说：我们是薄弱校，不能产生这样的“英雄”。其实在我们的学校中总能发掘出很多的校园“草根英雄”，只要我们善于发现、细心挖掘，再加上我们的培育，学生楷模会在教育实践中逐步成长起来的。一位上海的校长说过这样的一段话：上初中的时候，当我第一次在全校几百名学生面前担任学校升起护旗手的时候，我心里面是充满了无限的幸福和骄傲的，以至于整个过程都好像是在梦中一般。确实，在学校中，类似这样的学校仪式还有很多，它们一个共同的特征就是可以给当事人以最大程度的冲击。试想，如果每次参加升旗仪式的都是班里进步最大或是全面发展的同学，你会追求什么哪？因为学生楷模这些校园“草根英雄”可以使学校所倡导的价值观具体化并提供获得成功的具体途径。学校价值观总是具有一定的抽象性，面对这样一个虚无缥缈的东西，很多时候会让人们产生一种“老虎吃天，无处下嘴”的感觉。而能够体现学校价值观的学生楷模就是在学生与学校之间构筑了一座中介桥梁，使学生可以产生情感共鸣，找到行动的抓手，从而起到引导学生言行和强化学校价值观、学校精神的作用。其实学校的各种仪式也很重要，比如新生的入学教育，通过校史、学生手册、名人名师事迹介绍、校训校歌校徽等学校标志性文化作品的学习，使刚刚入校的学生体会学精神文化的熏陶，萌生爱校之情。还有在学生即将告别母校之际，开展各种主题告别仪式，勉励学生珍惜学校荣誉，向优秀的学生学习，传承学校精神，共创学校美好未来。 总之，校园文化建设是一个长期的、系统的工程，不是靠一朝一夕突击出来的，更不能走形式，做表面文章。需要深入细致、脚踏实地，长远规划，不断探索、总结、开拓、创新，才能健康有效、持续发展。 浅谈基础薄弱学校特色创建的方法 集贤里小学 郭洪喜 创建学校特色是实施素质教育的要求。《中国教育改革和发展纲要》指出，中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，“办出各自的特色”。一所学校在长期教育实践中，遵循教育规律，发挥本校优势，选准突破口，以点带面，实行整体优化，逐步形成的一种独特的、优质的、稳定的个性风貌和办学特点即为学校特色。本文就基础薄弱校创建学校特色的方法进行浅显的论述。 　　一、搭好三个台阶 基础薄弱校形成特色，由于条件差、难度大，不能急于求成，要根据区情、校情，因地制宜，在整个创建过程中，积极创造条件搭好三个台阶： 1、力争合格。 达到“合格”必须认真贯彻和努力落实《中华人民共和国教育法》中确定的“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的教育方针。这是学校“合格”的唯一标准。一所学校必须使其办学条件、办学水平和教育质量合乎国家规定的基本要求。如果连这一点都达不到，就谈不上在全面发展的基础上形成自己的特色。贯彻方针突出的是强调“创造性”，既要遵循教育方针规定的共性要求，又要使这些共性要求在自己学校个性化，为办出自己学校的独特风格打好基础。 2、发扬优势。 每一所学校在其办学发展过程中，都有其历史背景，既有薄弱环节，也有自己的优势；既有一些不足，也会有不少有利条件。“发扬优势”就是要充分发挥学校自身的传统与优势，在深化教改过程中，认识、挖掘、发挥自己的潜在优势，根据其优势以及现有条件，选准突破口，在教育、教学的某个方面（或几方面）逐步做到“人无我有，人有我优”，进而带动学校工作的全面进展和整体优化。　　 3、形成特色。 一所学校的“特色”是指在办学中表现出来的一种独特的、本质的、优化的教育风格，这种风格应是最引人注目、最引以自豪、最具有凝聚力和生命力的精神风貌和价值观念。在办学过程中形成自己的特色并非易事，它需要在长期的教育教学实践中对自己的优势和缺点不断地扬弃和优化。普通校特别是基础薄弱校要摆脱落后，走出困境，办出特色，必须坚定信念、持之以恒、花大力气才能实现。 二、抓住三个环节 　　1、校长的风格。 一所学校办学特色取决于校长的办学思想和教育风格，它是学校办学思想的突出反映。校长有了明确的办学思想，就要根据校情进行特色设计，实施特色管理，还要处理好特色建设与学校其他方面工作的关系，以“特色”带动其他，其它促进“特色”更加优化。 2、教师的特点。 教师的专业发展是学生发展的前提，是学校发展的重要保障。育人目标主要是通过教师来实现的。要形成学校的特色，必须打造一支与之相适应的、素质优良的教师队伍。 3、学生的特长。 学校特色建设的根本目的和落脚点是多出人才，出好人才，出特长人才。创办特色学校，如果不落实到人才的培养上，“特色”将失去其真正的价值。比如我校，充分发挥了外地生吃苦耐劳、自理能力强等特点，多年来在独轮车训练项目上形成了特色，并且多次参加区级表演受到好评。今年的“2+1”活动，我校做为促进学生体质健康的突破口，安排每天下午30分钟的专项时间大力开展活动并取得了明显的实际效果。学生在今年区“三跳”比赛中获得了三个单项的第一名，学校获得团体总分第一名的好成绩。在对外地生的行为习惯养成教育以及学习暂差生的转化方面，我校也进行了专项的安排部署，通过实践证明，取得了明显效果。学生良好的行为习惯逐渐养成，学生在每年的六升七考试中以全体合格的成绩顺利升入中学，特别是在每年考入华辰学校的外地生中我校学生的成绩名列前茅，去年占据了华辰学校招生二十人名额的三个席位，高举全区首位。 三、处理三个关系 　　1、“特”与“全”的关系。 学校特色建设是一项整体优化的系统工程，在实施过程中，选准突破口，先从学校某些方面取得突破进展，逐步使本校办学具有独到之处，进而带动学校整体工作取得进展，质量得到全面提高。 2、“务实”与“创新”的关系。 基础薄弱校创建特色一定要依据本校的主、客观条件，充分发扬本校的传统，利用本校的优势，挖掘本校的潜力，扬长避短。要更新观念，把先进的教育理论融于办学思想之中，并在实践中不断创新提炼，逐渐形成自己独特的办学风格。　　 3、“稳定”与“发展”的关系。 基础薄弱校在短时间内形成特色是很不容易的，它必定蕴含了全校师生员工付出的心血和经历长期实践的艰辛。因此，抓好运行中的阶段总结和评估，以保持相对稳定是十分必要的，切忌赶时髦，追热点。但也还须懂得，“稳定”是相对的，“发展”是必然的。要在已取得成绩的基础上，学习新理论，研究新问题，探索新途径，取得新进展，使学校特色向更高、更优层次发展。 四、注意三个问题 　　1、思想上应克服神秘化。 在思想上不畏难是办好一切事情的关键。学校特色建设绝不是高不可攀，不要被师资、场地、设备等基础条件所束缚，要打破那种只有“名校”、“重点校”才能创办特色的保守思想，牢固树立以建设有中国特色的社会主义教育体系为己任的信念，在创建特色中付心血，长才干，做贡献。 2、物质上有必要的投入。 学校领导在特色建设过程中应做到：想投入、会投入、用投入，千方百计挖掘学校潜力，保证必需的物质条件，以促进与学校特色建设相关的多种教育教学活动的顺利开展。 3、政策上要给予支持。 积极争取上级领导的关注，对条件较差、困难较多的基础薄弱校，应在精神上给予关心和鼓励，在物质上给予帮助和支持，为学校的特色建设创造一个良好的环境和氛围。 创建学校特色是时代的呼唤。当今世界面临多元化挑战,对学校教育提出新的要求。高度集中、整齐划一的教育和管理模式使学生个性发展被忽视,创新精神和创造力被桎梏,教师工作积极性被否定,学校特色被磨灭,学校的生存受到威胁。学校要发展就必须走多元化之路,办出学校特色。 教师成长，学校发展 ——教师专业化发展的点滴想法 小淀中学 李东 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教育的质量说到底是教师的质量， 赢得了教师，就赢得了21世纪的教育。江泽民总书记在第三次全教会上讲：“高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件”。全国基础教育工作会议明确指出，建设一支高素质的教师队伍，是扎实推进素质教育的关键。在国际竞争日趋激烈，科学技术迅猛发展的今天，随着社会的不断进步和地区经济的快速发展，广大人民群众要求上好学校、找好老师、受好教育的愿望愈来愈高，这无疑对教师提出了更高的要求。新课程改革的实施，对教师既是一次痛苦的自我更新，也是一个提升素质的极好机会。优质的教育需要教师不断丰富提升自身的内涵和素质。因此，加强教师队伍建设，提高教师队伍素质，促进教师专业化发展是实现学生发展的途径，是实现学校的发展的依托。 一、“强德”为先。 古人云：“师者，传道授业解惑也。”这句话突显了教师责任之重大。“亲其师，信其道。”更需要教师具有高尚的人格魅力。江泽民总书记曾经说过，思想政治素质是最重要的素质，教师的思想政治素质在实施教育教学中具有导向和基础作用。教师是塑造人类灵魂的工程师，关乎人才培养的质量，因而在教师的专业发展中，必须加强师德教育，提高教师的思想政治素质。当今，素质教育不断深化，新课程改革全面实施，教师要有“为师不忘童年梦，常与学生心比心”的姿态，放下沉重的师道尊严，转换角色，以真诚之心搭起理解的桥梁，获取学生尊师、敬师的真情实意，让理解成为一种教育。“强德”要求学校，一是抓好教师职业道德教育，提升自身的职业道德修养，联系实际组织教师认真学习《教师职业道德规范》和《教师日常行为规范》。使教师认识到关爱学生、平等对待每一个学生、尊重学生的人格，是教师教书育人的前提，是师德最基本的要求。二是要加强职业道德实践。提高教师的自律意识，把修身、敬业、爱生作为教师的自觉行为，以“学高为师，身正为范”要求教师，教书育人，为人师表，做学生的榜样，规范自己的言行。三是健全保障机制，重在落实。树立身边为人师表、乐于奉献的榜样，进行广泛宣传。表扬本校教师中爱岗敬业、师德高尚、热爱学生的先进事例。行政把教师师德规范作为考核内容之一，每月考核一次。 二、“富智”跟上。教师不仅要强德，更要“富智”，做学习型教师。有位教育家说过，教师的定律，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子老师”必须“一辈子学做老师”， 教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。我们面临的新课程改革突出的特点是一个“新”字。作为一种新生事物，它首先要求教师学会学习、学会反思、学以致用。我们总是说，给学生一杯水，教师应储备一桶水，储备一桶活水，教师的“活水”应有源。教师只有挖掘活水之源，开渠引水，才能丰富教师的才智，才能提高教育教学的效率。用自己“常流常新”的活水去浇灌未来的花朵，用自己的博学多才的智慧去锻造祖国的栋梁。只有具备了通过学习而形成的活力智慧，我们的教育才能走出一条卓越发展之路。 三、优化机制。如果说教师的专业化是教师从“普通人”到“教育者”的发展过程，那么，构建务实有效、科学可行的评价体系和管理机制就显得相当的重要了。在现阶段人事制度的背景下，学校管理者有必要引入竞争机制，通过健全并完善评价激励机制，制定德、勤、能、绩等方面的考核内容，激发教师工作潜能，促进教师的自我塑造，把教师的荣誉和物质需求结合起来，改革分配制度，逐步体现多劳多得、优劳优酬的分配原则。但奖惩性教师评价制度注重甄别与选拔少数优秀教师和不合格教师的功能，很难引起全体教师的重视和响应，无法调动全体教师的积极参与，也不可能促进全体教师的进步。马斯洛的需要层次理论告诉我们，“每个人都必须成为自己所希望的那种人”，人的生理需要、安全需要、归属和爱的需要是低级需要，可以通过外部条件得到满足，尊重需要和自我实现的需要是最高层次的需要，只能从个体内部得到满足，这些需要具有持久的动力，对于这些需要，人永远不会感到满足。就教师而言，生理需要、安全需要以及归属和爱的需要已经基本得到满足，他们的关注点已经从较低层次转向较高层次的需要，愈来愈多的教师希望获得尊重需要和自我实现需要的满足。每个教师进入学校工作，内心都会怀着某种需求，有的希望获得专业进修的机会，有的希望尽快晋升职称，有的则希望承担一定的管理工作。尽管教师在年龄、个性等方面存在差异，教师的个人需要有所不同，但是他们都有一个共同的需要，既获得专业发展。从这一理论来讲，学校应该转变教师评价观念，把教师个人的发展需求与学校的发展需求结合起来，以促进教师的专业发展为目的，面向教师的未来，关注教师在现有基础上的未来发展。因此，学校要努力营造健康向上的学校氛围，引入促进教师专业发展的评价制度，做到事业留人、感情留人、政策留人、待遇留人，激励教师奋发向上，营造一种既相互竞争又宽松和谐的工作氛围。 四、学校支持。教师的发展需要学校的支持，学校要给教师提供崭露头角、张扬个性、展示才华、享受成功的舞台，让每位教师事业有发展，能力有体现，工作得到认可。 1、学校要鼓励、支持教师参加学历进修和继续教育，提高教师的学历层次，并在进修时间予以照顾。鼓励、支持教师走出校门，参加各级各类的教科研活动，到兄弟学校听课、学习，汲取先进的教学经验、教学方法，开阔教师们的眼界，俗话说：“没有眼界，就没有境界”。 2、积极争取教育行政部门和教研室对学校教学工作的指导，例如请专家、教研员进校举行专题讲座，介绍先进的教育教学经验，扩大教师的知识领域，通过听课、评课、说课等，帮助青年教师提高业务素质。 3、坚持不懈的抓好教学过程的管理，结合备、讲、辅、批、考等教学环节，不断强化教师教学基本功训练，做到制度化。强化“课研”并举的校内常规教研活动，注重发挥课堂教学的主渠道作用，在坚持行政听课、评课的同时，开展教师之间的听课、评课活动，并纳入对教师的业务考核。 4、一个学科，能有一名至两名高水平的学科带头人引路，就能带动整个学科组，提高教师的业务素质，提高教学成绩。因此，学校要加强学科带头人和名师的培养，让教师能获得专业自信，让每个教师都能在自己的岗位上发展教师的专业自我。 5、坚持开展新、老教师拜师结对活动，尤其是新分配的青年教师，在进行上岗前业务培训的基础上，选派有经验的教师在工作岗位上进行传、帮、带，订立合同，明确培养目标和各自的职责，使青年教师迅速的成长起来， 6、学校的师资队伍以中青年教师居多，绝大部分青年教师虽然从教时间不长，教学经验不足，但是精力充沛，富有朝气，接受新思想、新知识快，可朔性强，乐于实现自身的人生价值，并在工作中表现出极高的工作热情，对他们就应严格要求，帮助他们树立正确的人生观、价值观，明确奋斗目标，充分挖掘他们的长处和内在潜能，增强他们的自信心，学校要为他们提供施展才能的舞台，注意从他们之中选拔优秀者，大胆任用，给任务，压担子，在工作岗位上培养、锻炼。 五、校长关注。学校的发展首先是教师的发展，没有教师的发展就不会有学校的发展。校长要转变观念，树立平等、尊重、发展、合作的伙伴关系，教师有追求自我发展、自我实现的需要；有获得同事、学校领导的认可、尊重的渴望；有参与学校管理，关注学校发展的愿望，即在工作中教师希望实现自我价值，得到理解、尊重和认可；教师需要和谐的工作气氛，高效的团队合作，需要在工作上展现自我，能力得到提高，实现自我管理，自主发展。教师不仅是管理的对象，更是学校的主人。校长要主动放下“架子”，俯下身子和教师对话，汲取养料。校长要协调学校发展和教师个人发展的统一，在学校实际工作中，校长制定学校发展规划等工作制度时，必须通过民主讨论、协商，让教师广泛参与，通过协调教师个人发展目标而综合形成学校发展目标，这个发展目标对双方都有制约和激励作用，从而促进教师的健康发展。同时，校长要注意教师的成长和学生的成长一样，是一个长期发展的结果，并不是立竿见影，应该培养教师树立长远发展的目标，潜下心来，一步一个脚印地钻研，并为他们搭建成长平台。首先，要引导教师读书、学习，与教育教学研究结合起来，培养教师读书的习惯和科学读书的方法，并为教师提供紧扣教育教学改革脉搏的书刊，为教师成长打下坚实的基础。其次，为教师发挥才能提供展现的舞台，要打破老教师一统天下的局面，对新任教师的成长，要多关心，充分为他们展现自我提供平台。第三，要求教师书写教学反思，并把反思结果用于改进自己教学工作之中，通过认识自己、分析自我，从而达到自我提高、自我促进。面对教师职业倦怠，心理疲劳、烦躁、忧郁、情绪不稳等，不能一味说教、责备，而需要更多地关爱和理解。校长应该通过感激、赞赏、公平和引领等方法，建立和谐的教师管理文化，从而为教师成长发展提供能源，让教师拥有幸福的职业。这样，教师的心就会和校长的心拉近，教师的情感就会得到慰藉。从而使教师产生心理认同，最大限度地调动教师主动性、积极性，激励教师工作热情。 校长在教师的生活中播洒一片阳光，无疑会使教师在和谐愉快的氛围中，迸发出教育的智慧火花，让教育充满灿烂的阳光，而我们的学生也会在灿烂的阳光中享受愉乐、和谐的教育，使学校不仅成为师生共同成长的精神家园，同时成为教师专业成长的事业乐园。 教师沟通与教师发展 华辰学校 王泉起 （一）、教师沟通： 著名成功学大师卡耐基说：“所谓沟通就是同步，每一个人都有他自己独特的地方，与人交际则要求与别人一致。”沟通不是本能的而是后天形成的。教师沟通是为了实现教学目标，把理念、信息、思想和情感在个人和群体之间感染、传递，并达成共同协议的过程。沟通的基本问题是心态，它要求教师之间不自私、不自我、不自大。沟通的基本原理是关心，它要求教师之间注意别人的状况、需求与不便、痛苦与问题。沟通的基本要求是主动、容人所短、用人所长。教师沟通有几层含义：教师要与学生、教师、学校、家长和社会沟通。 （1）师生关系是班级社会体系的主要构成因素。师生关系影响着班级气氛，影响着教学活动的组织及其效果，影响着学生的学业成绩，教师研究师生关系有着重要的现实意义。融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”，教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程。我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。情感也有迁移的功能，学生对教师的情感，可以迁移到学习上，从而产生巨大的学习动机。由此可见师生之间的感情在教学中是多么重要，师生适当的沟通足可以改变教育。 随着改革开放及思想领域一些禁锢的解除，社会的变革和市场经济的发展及新的社会背景中学生自我意识和主体意识的逐步增强都促使师生关系发生了变化。在新时期里建立理想的、新型的师生关系，离不开教师和学生的相互沟通。因而讨论新时期师生的沟通显得尤其重要。 老师与学生之间的交流机会往往只限于课间的1～2节课。常出现这种情况，课程结束，老师可能连一位学生也没记住，而学生也可能在短时间内就忘记曾教过自己的老师的名字。这种情况，当然不能埋怨师生任一方有刻意疏远对方的倾向，而在于师生间互动渠道太少。教育机构应在促进师生交流方面创造条件，制定奖惩制度，鼓励老师课余与学生交流，如指导学生成立研究小组，教师有课题时吸引学生参与等。交流的方式不应拘泥于面对面的交谈，可以在校园网开设相关话题的BBS论坛，给每位老师建立一个主页，学生有什么问题可直接在上面提出，老师应在规定的时间内回复等。应将师生间的交流情况列为对教师工作绩效与学生学习成绩的评估标准之一。 　　只有多方面、全方位的沟通，教师才能发现学生身上不易觉察的闪光点，学生也可以了解到老师除了上课以外的另一面。这样的沟通自然、亲切，容易拉近师生之间的距离，增进师生之间的友谊。让学生在学校感受到友爱、积极向上的学风，从而培养好学、上进的社会主义建设者。 (2)加强对家长的沟通与指导。据调查，学校孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少学过教育学，儿童心理学的有关知识。因此，学校要通过家长会，家长座谈会等方式，让家长懂得青少年心理发展规律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年龄特点，懂得教育学生的正确方法。由于独生子女在我国社会中的特殊地位，对家长而言，有的孩子也许代表着他们美好未来的憧憬和最终的希望，他们可能希望孩子能光宗耀祖，生活的更体面，在社会上能争取“一席之地”，不致重蹈父辈那种默默无闻或面朝黄土背朝天的生活状况。当教师和家长谈到子女时，教师对孩子的评语可能会触到家长的内心深处。所以教师在和家长的沟通中，要充分理解家长对孩子的期待，把握好语言分寸。其次，由于家长和教师扮演着不同的社会角色，处于不同的社会环境，他们在经历、经验、思想水平、知识能力上存在着明显的差异，这就决定了教师与家长在教育孩子方面具有互补的必要性和可能性。这种经验、思想和知识的互补，恰恰是双方自我提高的有利因素。教师与家长谈话时，要尊重家长，面带微笑，不能一见面就告状，埋怨数落家长。事实上，一方面我们能够从家长身上得到 大量信息，也能从家长的厚望中激起从事教育事业的崇高感和责任心；另一方面，很多家长又能从教师身上汲取教育的知识技能，并为教师的师德精神所感动。这样，教师与家长结成和谐融洽、互相信赖、彼此合作的教育同盟力量，才能共同完成培养孩子成才的重任。 （3）发展教师的团队精神，教师沟通是新课改的需要。新课改、创新教育这一教学新的课题，要求教师走出传统教学中只重理论、单兵作战解决教学问题的小圈子，要培育教师间的合作意识。合作是未来的趋势。 首先是同年级同班组不同学科教师的合作交流，新的课程结构重视了学科知识、社会生活和学生经验的整和，加强了学科的之间的相互渗透，从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象，加强了学科的综合性。因此，加强不同学科教师集体备课和教研活动，倡导不同学科间的听课、评课活动，实施开放教学。其次是同学科同年级教师的交流，同学科教师之间集体备课、教学设计等教学常规管理研究，发挥集体智慧，提高研究活动的效率和效益，促进教师的专业发展。学科内搞教材、教法分析，交流新课改教学反思、教学案例，将最好、最新的心得第一时间进行相互沟通。再有，教师之间良好的人际关系具有沟通信息、调整资源和增强相互信任感等功能，它对和谐校园目标实现具有重大战略意义。因此，教师之间要协调、化解人际关系的紧张和冲突，致力于高层次上建立的和谐合作，以达到彼此沟通、相互理解、同心同德、自觉创新合作创新的目的。 （4）教师与学校沟通：让校长懂得师资队伍的优劣是学校办学成功与否的关键，教育的质量说到底是教师的质量；校长要让教师在事业面前长留。首先，校长、教师交换思想，“你有一件物品，我有一件物品，交换了，我们每人仍然只有一件物品；你有一个思想，我有一个思想，交流了，我们都同时拥有了两个思想”。21世纪的人际交流和打造精英团队的主题应该是“和谐”。为促进这种和谐交流的发展，学校在教职工中定期举办恳谈会，通过交流各自的学习收获，把个人收获变成集体智慧。其次，校长关注教师的可持续发展，关注教师的生存状态，关注教师的生命本质，在教育生活实践中去挖掘和展现教师的生命价值，让教师能够正视自己、创造卓越、享受生活，体会作为重点中学教师的幸福感，对教师的可持续发展起到积极作用。再有，以人为本，促进教师和谐发展，和谐校园的生存与发展，教师是根本，班子是关键，校长是灵魂。学校要加强班子建设，建立健全的、专业化的管理机构，以和谐的理念和方法激励教师主动发展。校长要任人唯贤，率先垂范，容人容事，淡化权力意识，实施集中领导，分层管理，权责到人。坚持刚性制度约束与人性化的人文管理的和谐统一，改变单靠“硬性”的行政指令要求教师完成教育教学任务的做法，在依法依规、坚持原则的基础上，把各种任务、要求和教师的态度、感情、利益、发展的需要结合起来，以公平的信念创造各尽所能、各得其所的激励和分配机制，如建立教师业务档案、教育教学效果评价方案、课改方案、奖教奖学方案等。围绕教师关注的热点问题，如评优、职称晋升、基建、财务收支等，建立公正、公开、透明的管理机制，健全和落实教代会、校务公开制度，给予教师知情权、参与权和监督权，全力营造融洽、和谐的人际关系和民主平等、团结尊重的校园环境。教师人心顺，主人翁意识增强，就会自觉地把自己和学校的发展紧密地结合在一起。 （二）、教师发展：教师专业化是进入21世纪提高教师专业水平，对教师进行教育培训的主要方向和任务，教师专业化是对现代教师的发展，是指教师在整个专业生活中，通过终身专业练习，习得教育技能、实施专业自主、体现专业道德、提高从教素质，成为专业工作者的成长过程。教师专业化既是一个认识过程，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。 （1）教师发展首先要在德育上创新，以适应新课改的需要。 教育发展教师为本，教师素质师德为本。教师是落实以德治国方略、推进素质教育的实施者，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人，是实现科教兴国战略的生力军，所以，加强师德师风建设是落实十六大精神，推进以德治校的重要组成部分。随着社会的发展,教师的责任更加突出了，对师德素质的要求更加广泛了,教书育人工作的标准更高了。加强师德建设是改进教风带动学风的迫切需要。教师的教风直接影响着学生的学风。教师中存在的对教学不负责任，应付了事；对学生漠不关心，教书不育人；自我要求不严，不能为人师表等等，必然损害教师在学生心目中为人师表的形象。现实迫切要求我们在推动素质教育中，把教师思想政治素质放在首位。以师德建设为突破口，带动教师队伍整体素质的提高，以师德促进教师教书育人责任感的增强，以良好的教风，促进学生良好的学风的形成，从而激发为奉献祖国、服务人民而发奋学习。 （2）教师要有健康的心理： 对学生进行心理健康教育的同时，首先要提高教师的心理素质。现代化生活日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。学校要重视自身的心理健康，教师的职业牲特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。教师自己要用科学知识调整自己心态使自己始终处于积极乐观，平和稳定，健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感，健康的情绪投入教育教学工作中去。 此外要对教师广泛开展心理学知识的培训，学校应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，以利正确对学生进行指导，并在教育教学过程不出现失误。培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，这是加强心理健康教育至关重要的。同时应对学校进行整体改革，端正教育思想，改革教育教学方法，融洽师生关系，创设一个使学生心情愉快的学习生活环境。 （3）教师要定出自己的发展目标和规划：教师要有系统的教育教学理论、熟练的教学技能，尤其是新的教育理念、新的教学手段，而且要不断更新形成“活水”形成“小溪”。教师要具有多元化能力，紧跟世界发展、国家发展、教育发展的步伐，不能被淘汰。 首先，要实干加苦干。所有优秀教师的成功，无一不是来自长期、扎实的教育实践；成功教师和所有教师一样都承担着艰苦、繁重的工作任务，所不同的是他们能够做到苦中有乐。他们真是累着，但是快乐着，体验着一种神圣的幸福感。其次，要顽强自觉的学习。教师的学习应是自觉的。在繁重的工作同时，能够契而不舍地坚持学习，是优秀教师又一个共同的特点。他们顽强、自觉的学习有时能达到惊人的程度。第三，联系实际的思考、理性的反思，好的教师在顽强、自觉学习的基础上，一定还要重视思考，对各种教育现象具有敏感性，保持积极进去的心态。思考要紧密联系自己的教学实际，使教师对教育理念的理解更加深刻。第四，变化角度、充满个性的创新。不要随波逐流，循规蹈矩，而要学会独立思考，老生常谈的不谈，一定要创新教学、考虑自己教学特色。 第五，追求高层次人生价值——“平凡中的伟大”。 （4）教师也要学一点逻辑：掌握逻辑能使知识更加严密，使已有的知识发挥最大的功效，并易于沟通。逻辑既是追求真理，又是宏扬真理的工具，作为一名专业教师当然就更加必要。 总之：教师是教育创新的实施者，创新的教师是实现创新教育的保证。教师要发展自己既要重视理论推新更要注重实践，经验是无价的；教师发展既要与其他教师之间沟通教育理念还要沟通实践中的创新方法，一人强不叫强，大家强则学校强、中国教育强。教师要发展自己既要与学习快乐的学生沟通，也要与学习困难的学生沟通，这样才能了解教育的全体及教育的个体，配合学生、家长、社会发展每位学生的个性。教师发展既要与学生家长沟通，还要与社会环境相互融洽，了解影响学生个体行为的不同因素，有的放矢地采取不同的教育手段，发展学生，同时也就发展了学校、发展了社会。教师与学生班级的和谐发展，也促使学校的和谐发展、社会的稳定与和谐。 （参考文献：《华师大校长高级研修班讲义》、《中国教师》、《中国民族教育》、《天津教研》等等） 心理健康教育 ----学校德育不可或缺的内容 南仓中学 季淑萍 心 结 ●三个花季少年，其中一位因不能正确处理异性交往的问题，在情绪、理智失控的情形下，刀杀2名同学，自己也因违法受到制裁。 ●马家爵，一个名牌大学的高材生，人之骄子，却因心理问题刀杀多名同学，违法犯罪，走上了不归路。 ●近年来关于中小学生自杀的现象在媒体上屡屡报道，用百度搜索输入“中小学生自杀”关键词，显示的相关报导多达870000篇，究其成因大多也是源于心理问题 ●2001年天津社科院“青少年心理障碍实证与教育对策研究”课题组对天津市2000名中学生的心理健康状况调查，结果显示有心理问题的学生占35.31%，心理问题严重的学生占6.72%。另选取天津市内重点中学、普通中学、民办学校高中一、二、三年级共900名被试学生进行心理测验，调查我市高中学生的心理健康状况。结果发现天津市内高中学生的心理健康状况良好的约占37%，心理健康状况一般水平的占43%，20%学生存在中度以上的心理问题，这些数据表明我市高中学生的心理健康状况值得关注。 当一个个令我们痛楚、扼腕、叹息的事例摆在我们面前，痛定思痛，作为德育工作者，我们又将做出怎样的理性思考与行动？当我在工作中摸索与实践之时，上海华师大沈烈敏教授的心理讲座，为我的实践提供了理论上的依据。故此，我认为：学校德育工作的实效性、针对性的提高首先必须以搞好心理健康教育为突破口；其次学校必须建立起科学的心理健康教育模式，形成多层次的心理服务系统；同时德育工作者还必须站在时代的高度去认识学生的心理健康教育问题。 一、 心理健康教育是时代发展的需要 其一：早在一九九四年，《中共中央关于进一步加强和改进德育工作的若干意见》就把心理健康教育作为一条新的举措，纳入到了德育工作领域，希望借此能改善德育工作的现状，提高德育工作的实效性。一九九九年六月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》又明确指出“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育．二零零二年八月，教育部下发了《中小学心理健康教育指导纲要》，对心理健康教育的内容、目标、教育方法与途径等进行了明确的规定。二零零四年五月，《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的通知》出台，“通知”中同样强调了学生的心理健康教育的重要性。从以上《意见》、《决定》、《纲要》和《通知》来看，发挥德育工作的最大效能，把心理健康教育同德育工作有机结合，从某种角度讲，已经成为一种必然。 其二：我们生活在一个剧烈变化的时代，学生也不能生活在这个世界之外，尤其是青少年学生，正处在心理发育的转型期，与社会发展中的转折期发生共振，他们将同时处于内在的个人心理发育困惑与外在的社会群体心理矛盾冲突的焦点上。多元化社会必然导致人们价值追求的多样化和学生心理矛盾的复杂化,这就要求学校德育必须克服传统的单一化、形式化、机械化的偏向,重视对学生的心理健康教育. 二、学校德育工作应该更多关注学生的心理健康，形成“育心”的德育，以提高实效性和针对性 1、把开启学生内动力（心理素质）作为德育工作的主攻点，提高德育的实效性 德育管理要实现学生由他律向自律的转化，心理素质是转化过程中惟一具备能动性基础特点的。目前，学校德育基本内容包括思想教育（科学世界观教育）、政治教育、法制教育、道德教育、和心理教育等5个层次。其中心理教育是最基础的层次，后依次为法制教育、政治教育、科学世界观的教育。按照事物的发展规律：高一层次的教育要以低于它的层次为基础开展，低一层次教育要以高一层教育为指导并向其发展和提高。反观我们以往的德育工作，很多时候不是按照规律开展，而是一味的就一个层次的教育开展活动。如规范性内容经常以确定的、命令的方式直接呈现给学生，学生没有进行分析、选择的权利。再如安全教育我们也都沿袭以往的教育模式：听报告、参观；家长会、学生会、班主任会大会接小会；家长与学校协议书、学生与学校的协议书、班主任的责任书，一个接一个；制度一个比一个详实…….遇有问题，老师晓之以理，动之以情直至学生们“心服口服”。可事隔不久，同样的违纪情境，类似的错误仍照出不误；还有我们的爱国主义教育、法制教育、思想品德教育哪个学校不是作为工作的重点反复抓、抓反复，其结果同样也不尽人意。在正视我们今天的德育实效性不尽人意，不能真正打动学生的心灵，缺少生命力的同时；在我们一边“勤奋工作”一边在抱怨德育工作难、实效性低的同时，作为学校德育工作者，我们是否反思过我们的失误在哪里？是我们的工作不细致、还是我们缺少责任心？结果都是否定的。其实原因之一：是我们忽略了一个重要的环节--学生心理健康教育，忽略了各种素质中，只有心理素质才是使人具备能动性的惟一基础这一特点。如果工作中如果我们能抓住这一特点，重视心理健康教育，优化学生的心理素质，借助学生自我意识的作用，让学生在认识自我、调节自我、设计自我、完善自我的过程中，使自己不断向着更高的水平发展，那我们德育工作又会是怎样的一种局面？ 2、学校的德育工作应该更多关注“问题学生”的心理症结，以提高德育的针对性 过去我们常常把学生的品行问题和心理问题混为一谈，两者固然有密切的联系，但毕竟是不一样的。很多学生生活中所犯的错误往往被看作是德性问题，实际上却是心理问题。如某中专女生偷拿同学的东西扔掉，起因只是对嘲笑她的同学的报复心理；某同学上课说话捣乱只是为了引起别人的注意；学生偷试卷目的只是为了获得好名次，因为内心嫉妒别人的高分数等等，很多时候我们将这些问题只是简简单单看作是品行问题，并伴以德育中的教育、纪律中的惩罚来处理。其结果，不仅没达到教育的效果，反而会对学生的健康成长造成不良的影响，严重的还会使学生出现行为障碍或人格缺陷，这样事例举不胜举。所以工作中，我们必须从学生的心理和行为等角度，正确分析学生产生问题的原因，不同的原因要区别对待。 二 初步建立起我校“345”心理培训模式，形成多层次的心理服务系统 具体做法：将心理教育的方法——情绪疏导、认知调整、行为矫正与德育方法——正面引导、典型示范、舆论导向有机结合，形成教育的合力。 1、三种基本途径 （1）全面渗透 心理课教育是学校心理健康教育的主要形式，本学期，我校高一年级心理课纳入学校课程。通过课程给学生讲授心理健康方面的知识，同时由心理教师面对学生中普遍存在的共性问题，像学习压力问题、青春期心理卫生常识等方面的问题进行心理辅导讲座，并有针对性地渗透在学科教学中。（目前学科组长均有心理培训合格证） （2）部分预防 对部分学生中存在的诸如考试焦虑、人际关系敏感、自信心缺乏等问题，由心理教师（班主任4名）或外聘心理咨询师（1名）开展有针对性的团体心理辅导，使不良的心理状况消灭在萌芽阶段。我校具体方法：先调查问卷，摸清学生思想症结所在，进行团体辅导。 （3）个别咨询 对于学生个人有心理辅导需要和教师提示的有必要进行个体心理咨询的学生，由心理教师或外聘心理咨询进行一对一的心理咨询，以便其心理问题不致影响其身心发展。 2.四级心理保健网络 为了使心理健康工作有制度、有组织的进行，同时提高全校师生人人关心心理健康的意识，学校建立以下四级心理保健网络： （1）自我防范网络 通过对学生的心理健康课程教育，广泛宣传心理健康基础知识，使学生掌握心理健康的常见标准，学会识别自己和同学的一般性心理困惑，拥有基本的心理调节技能。 （2）班级育心网络 教师跟学生接触最多，对学生情况最了解，而且教师心理健康与否，不仅影响本人的工作、生活和健康，还会直接影响人格尚未定型的学生。在通过讲座、讨论、团体辅导等形式提高教师心理健康水平的同时，也让老师掌握一些识别学生心理问题的知识与方法。尤其班主任在对学生进行道德教育时，可以把心理素质教育渗透在日常工作中，并对学生问题及时发现，及时干预，最终使班主任成为学生心理问题的直接观察者和最佳干预者。 （3）个人咨询网络 由心理教师（目前我校54位班主任老师：B级心里培训5人，38人参加过C 级培训并获证书）和外聘的心理咨询师（1人），通过运用专业的心理咨询知识，帮助需要帮助的学生宣泄不良情感，引导和鼓励他们在分析自己问题的基础之上找到解决的对策，走出心理困境。 （4）校级综合网络 由主管校长和德育处牵头成立校级心理健康指导组，通过心理健康调查，了解学生心理健康状况，以便有计划、有针对性的提出切实可行的心理健康教育措施，预防突发事件的发生和处理重大危机事件。 3、五种心理健康教育形式 （1） 充分利用课堂资源 以心理健康教育课程和心理学知识在相关学科渗透的双重方式，充分利用课堂资源，系统传授及充分渗透心理健康知识。 （2）发挥学生使者作用（高一年级试点） 班级内按照一定的标准，推举出男女各一名心理健康联络员，成立“阳光使者团”，并进行定期培训，指导他们在同学中发现和识别困扰，并对一些轻微的困扰予以简单干预；负责班级内的心理知识宣传，及时提供个别需要咨询同学的信息，成为心理健康教育的得力助手。 （3）适当利用校园媒介 通过利用版报、广播，并编制一些专用小册子，扩大影响，提高心理保健意识，增长心理保健知识。 （4）开展团体辅导和训练 围绕心理健康教育的培养目标，利用课余时间、班校会时间开展自信心训练、团队精神训练、记忆力和想象力训练、创造性和人格整体性等团体辅导和训练，使学生有良好的团队意识，培养优良的心理品质。 （5） 开展多种咨询方式 开辟专门供学生和老师使用的专用邮箱和热线电话，可以通过上网和拨打热线电话等多种方式倾诉烦恼和困惑；外聘心理咨询师解答学生和教师的心理困惑， 总之，为了我们的教育少一些遗憾、少一些叹息，让我们的德育真正走进学生的心灵，更多的去解读学生的心因，改变学生的心态，让一个个鲜活各异的学生在身心舒展的情境下学习，充满希望的去迎接属于他们的美好明天！ 参考文献 沈烈敏 华东师范大学教授授课内容 樊富珉 王建中主编《当代大学生心理健康教育教程》武汉大学 顾瑜琦 刘克俭主编《健康心理学》 北京科学 康万栋 中小学素质教育理论与实践 现代知识出版社 贾晓波 陈世平 学校心理辅导实用教程 朱小蔓 中小学德育专题 关于校园文化建设的几点思考 模范小学 王纪群 前不久，作为天津市北辰区高级校长研修班的一员，我参加了赴华东师大为期三周的学习，有幸聆听了很多专家、学者的讲座感觉受益匪浅。在讲座中很多专家、学者都讲到了构建校园文化，令我感触颇深，几经探究，引发了自己的几点思考。 一、校园文化的内涵 80年代以来，受组织文化研究的影响，我国也掀起了校园文化研究的热潮。近年来，人们试图从不同角度对校园文化的内涵做出科学的界定，提出了许多看法和观点。 1、“物质财富和精神财富说”：认为校园文化是在学校教育环境下，在培养人才和不断完善自身的实践中形成的具有本校特征的物质财富和精神财富的总和。 2、“课外活动说”：认为校园文化是指以学生为主体开展的课外活动，作用是娱乐，调剂学生的文化生活。 3、“第二课堂说”：认为校园文化是学生接受道德与艺术教育的第二课堂，是第一课堂的延伸，“校园文化从狭义上讲是开展健康的文化艺术活动和对学生进行文化艺术教育。” 4、“精神环境和文化氛围说”：认为校园文化是指学校在教学、管理及整个教育过程中逐渐形成的特定文化氛围和文化传统以及通过学校载体来反映和传播的各种文化现象。 5、“规范说”：认为校园文化是指学校在教育实践中逐渐形成并为学校成员认同的以价值观为核心的群体意识和群体行为规范。 可见，校园文化是一个内涵极为丰富外延极为广泛的概念。笔者认为校园文化有狭义与广义之分。狭义的校园文化是指学校在长期的办学实践和历史发展过程中形成的培养目标、办学传统、校风、学风、校园的文化活动风格和师生的行为方式及其价值观念，反映着人们在价值取向、思维方式和行为规范上有别于其他社会群体的一种团体意识与精神氛围。从教育的层面上理解校园文化应该是广义的校园文化，它包括校园物质文化、校园制度文化和校园精神文化三种基本形态。而无论是狭义的校园文化还是广义的校园文化在学校实施素质教育全过程中，都承担着课堂教学无法替代的价值功能，是实施素质教育的重要载体，体现了学校内涵发展的精神底蕴。 二、校园文化建设的意义 校园文化作为一种特定的文化环境，在培养人才的过程中具有教育的功能。它通过潜移默化的影响方式感染学生，陶冶师生，使校园中的人在不知不觉中接受教育，并转化为信念。尽管校园文化对人的影响只是“桃李不言”而非立竿见影，但对人的身心发展却发挥着其它显性课程不可替代的作用，突出体现在四个层面，其一，陶冶功能：校园文化起着一种文化传递的作用，使人通过对文化价值的摄取，陶冶人格和灵魂，以充实生命的内涵；其二，社会化功能：校园文化是个体社会化的过程与缩影，它以特有的精神活动和文化氛围，使生活其中的每一个个体有意无意地与既定文化发生认同，从而实现对人的精神、心灵、性格的模塑，达到社会化的目的；其三，潜力开发功能：课堂教学不能满足学生的多层次求知欲和需要，校园文化发挥着扩大学生知识面，开发学生潜能，优化学生情感，促进学生个性发展，满足学生社会交往的功能；其四，导向功能：学校是一个开放的系统，一个兼收并蓄的文化荟萃的场所，各种价值观念在这里碰撞，校园文化的导向作用显而易见。 总之，校园文化建设的终极目标就在于创建一种氛围，以陶冶师生的情操，构筑健康的人格，全面提高学生素质。 三、校园文化的三个层面 从教育的层面上理解校园文化应该是广义的校园文化，它包括校园物质文化、校园制度文化和校园精神文化三种基本形态。其中，处于浅层的校园物质文化主要指的是构建校园的物质基础, 包括校园校舍、校容校貌、教室桌椅、实验室、图书室、科技室、宣传栏、书本教具、各类设施、操场跑道、树木花草、旗杆旗帜、校标校徽等等校园内所有的物质形态的东西，及校园内开展的群众性的文化、卫生、体育和科技实践活动等；处于中层的校园制度文化包括制度纪律、校训校规、规章制度、奖励惩罚等校园内一切制度形态的东西；处于深层的校园精神文化包括办学传统、办学理念、发展目标、价值观念、教学科研活动、文体艺术活动和师表作用等,是校园文化的核心。 如果就具体内容来说校园文化包括：价值文化、学术文化、制度文化、管理文化、环境文化、课堂文化、职工文化、社团文化等。可见由物质形态、制度形态、精神形态构成的校园文化，是一个极为复杂的总和。然而，很多时候我们往往重视前两个层次的建设，殊不知精神文化才是校园文化的核心和支柱。因为，只有精神文化建设形成以后才能使学校全体成员接受相同的价值观、荣辱观。个体采取的行为原本有很多选择，但他所属的团体却早已准备下了一套是非标准、荣辱标准（精神形态），从而限制了个体在行为上的选择，达到律己的目的。如此，学校才能真正实现内涵发展。 四、校园文化建设的原则 1、坚持方向性原则：随着时代的发展，社会越来越趋向多元各种价值取向并存。再加之他们身心发展和思想认识的不成熟，对现有的各种文化现象缺少鉴别，甚至以生为新，以奇为雅，从而表现出较大的盲从性。因此，必须加强正面教育，旗帜鲜明地批判反文化；必须用健康向上的思想去占领校园文化阵地，注重把握校园文化活动的政治导向、思想导向和价值导向，让健康的歌声、甜美的笑声、朗朗的读书声和文明的谈话声充满校园，确保校园文化沿着积极健康的轨道发展。 2、坚持特色性原则：特色是校园文化的生命。学校应根据自身条件，扬长避短，在校园文化的特色上下功夫。这就要求学校要善于找到学校文化建设的抓手。传统的抓手包括：校容校貌、校规、校服、校歌、校训、校旗、校史、校庆等；革新的抓手包括：一两处遗迹、一两件实物、一两个故事、一两个标识、一两种仪式、一两条共识、一两个榜样等。使学校无一物不景，无一景不用，从而真正成为师生陶冶性情、修身养德的花园、乐园和学园。 3、坚持参与性原则：校园文化是一种动态文化，要坚持人人参与的原则，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。学校领导和教职工是校园文化建设的设计者和组织者，应身体力行、率先垂范，引导校园文化向健康的方向发展。学生是校园文化建设的主体，外在的教育要求、文化熏陶要通过其主观能动性才能内化为信念、外化为行动。要建立能发挥全校师生积极性的组织沟通方式，引导学生自我教育、积极参与各种活动，从而陶冶情操，净化心灵，塑造品格。 4、坚持整体性原则：校园文化建设是一项综合性系统工程。其中，物质文化是基础，精神文化是灵魂，制度文化是纽带，三者应同时着力、协调发展。但是，当前在校园文化建设中普通存在着偏重物质文化，忽视精神文化；重视制度文化、忽视精神文化的现象，从而制约了校园文化整体教育功能的发挥。坚持整体性原则，就是要培养树立学校的共同价值观，将各个层面的校园文化寓于各种活动之中，统筹规划，精心雕琢，充分发挥其育人的整体功能。 总之，校园文化是学校教育的一个重要组成部分，是素质教育的重要载体。当前，抓好校园文化建设，将有利于全面实施素质教育，促进学生健康成长和全面发展，是新形势下学校实施推进素质教育不容忽视的重要组成部分。 学校如何促进教师专业发展 李咀小学 董奎元 基础教育课程改革的全面启动，将教师的专业发展问题提升到前所未有的高度。在课程改革研究上，有一句名言：“课程发展就是教师的发展，没有教师的专业发展，就没有课程的发展”。为了应对新课程的挑战，教师必须进行教育观念的更新，教育能力的提高与教育行为的转变，走专业发展之路。学校如何来实施这种更新、提高和转变，促进教师专业化发展，引领教师走专业发展之路呢？我认为： 一、学校要努力营造教师主动发展的校园氛围 1、确立促进教师专业发展的管理理念 教师是教育发展的资源，是学校发展的资本。是资源就要去开发，是资本就要去经营。因此，让每一个教师都获得充分发展，是学校追求自身发展的必然选择，也是学校管理的精髓所在。发展性和创造性是教师职业的本职特性，没有教师的发展，就很难会有学生的发展；要让学生得到充分发展，必须首先让教师充分发展；教师和学生都有发展了，学校才会获得发展。 教师的专业发展，重要的是要让每一位教师都能看到希望，享受到成功的喜悦。学校要为教师专业发展制定多种目标，设计多级阶梯。同时应使每一个教师都有自己的发展目标，应积极鼓励他们，让教师在更高层次上发展自己。 2、唤醒教师专业发展的主体意识 今天，我们不但要唤醒学生的主体意识，更要唤醒教师的主体意识，学校的发展离不开校长。但是，一所学校的办学理念不应仅仅停留在校长个人头脑中，必须将它转化为全体教职员工的共识。学校的办学理念、办学目标，只有通过各种学习、研讨、鼓励教师尽可能把校长提出的理念转变为自己的认识。引导教师将学校的办学理念转化并落实到自己的教育教学实践中。鼓励教师用自己所学和领悟到的理念大胆实践，不断积淀，逐步改进自己的教学行为。教师拥有修改和完善办学思路和各种理念的权利，从而最大程度地激发了教师在工作中的创造潜能。 3、营造教师专业发展的人文关怀 一所成功的学校要在教师专业发展中扮演重要的角色，要高度重视教师发展中的人文关怀，把提升教师专业发展作为提高办学质量的生长点，使教师成为具有深厚文化底蕴和学术研究的高素质教师，使学校成为教师赖以生存的精神家园。在学校，老师把学校领导当作人文关怀和人生智慧的导师，当作可以推心置腹的朋友，甚至当作避风挡雨的大树。正是在这样的大树”保护下，他们无忧无虑地追寻着自己的梦想，教师们每天的心情都很舒畅，总惦记着怎样把工作做得更好，这种强烈的责任感变成了自觉的需要。对教师的人文关怀，还要追求一种文化管理。以人为本，搭建民主平台，构建民主、平等、和谐的管理氛围，让教师参与学校的管理，凸现教师的主体精神，捍卫教师的人格尊严。 学校要努力打造教师专业发展的平台 1、师德创优，提高思想修养 做一名教师必须具有优秀的师德，它是爱和忠诚教育事业的体现。它强调的是奉献和责任，是为人师表，是教书育人。首先守规范是前提。遵守教师职业道德规范，是学校文明建设的主要任务。也是师德的载体。以人为本、敬业奉献是师德工作的重点。其二讲公德是基础。为人师表，以德为荣，历来是教师的品格。教师更应带头学公德，讲公德。教师要“爱国守法，明礼诚信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献”。每位教师践行公德，廉洁从教，维护学校信誉。其三，树形象是保证。教师形象，关乎学校的形象。要求每一个教师热爱学校就得从塑造自己形象做起。爱校从热心、关心、尽心做起，热心于本校各项工作，处处为学校着想，事事关心学校信誉，维护学校形象，弘扬高尚师德，抵制有偿家教，时时牢记学校光荣我有份，尽心尽责做好本职工作。 2、校本研究，促进教师的专业发展  教师的岗位主要在学校的课堂上，教师专业发展的需要也是在学校教学和课堂实践中产生的，充分利用学校资源，发挥教师的主体作用，打造教师团队精神，为教师在学校成长搭建平台和创设条件，真正实现教研的校本化。我认为校本教研的形式如下： 1）、自主式教研——自我反思，促进内省。 教师的工作性质决定了具有教师自身的研究和反思才能触及教学实践的本身。我们强调校本教研中应充分发挥教师个人的主观能动性，注重培养教师独立参与意识，坚持在实践中反思，在反思中实践，具体抓： ——在教学日记里反思，号召教师坚持写教研备忘录或成长日记，注重回头看，深刻地 进行自我分析与调整，自我鞭策与进取。 ——在教后阶段反思，要求教师在课后写出教后记，对课前预设与课堂生成之间审视过程与效果。 ——在同行观察中反思，广开听评课的渠道，对同行教学分析与评议，参照与比较，学他人思自己，以此促使自己进步。 ——在培训与学习中反思。引导教师在培训或学习中养成一边学一边思的习惯，形成对自己对教学工作的独立性思考和创造性见解。      2）、合作式教研——同伴互助，互动发展。      我们提倡教师在校本教研中张扬个性，开放自己，加强教师之间的研讨与切磋，交流与协作，彼此支持，共享经验。 ——在教研学习中合作。定期组织教研活动，通过教研活动学习先进教学理论，进行课堂教学设计，研讨教学案例等，不断创新教研活动形式，提供合作教研机会。 ——在传统赛课节合作。学校每学年组织各种赛课活动，在活动中充分发挥年级组的团队精神，在彼此支持与合作中享受到成功的喜悦。 ——在年级视导中合作。每学期由领导班子与教研组长，教师代表组成学校视导小组，深入到每个年级看教师工作面貌，听教师的公开课，查老师的教学，评老师的工作绩效，积极沟通对话渠道，指导教师健康成长。      3）、探究式教研——问题驱动，专家引领。      学校管理者及教师在日常教学工作中不断遇到亟待解决的问题，需要学校搭建教师与专家实现对话的桥梁，以解决我们所遇到的问题。 ——通过专家讲座或咨询等形式为教师解决观念层面的问题。 ——通过请专家进校，深入教师工作区和课堂教学区，现场指导提供专业技术的援助，为教师解决技术层面的问题。 ——通过成立课题实验研究组对学校课题或立项课题进行专题研究，在研究的过程中培养教师的探究精神和创新能力。       4）、情境式教研——案例支撑，创设情境。      教师的有效学习不是纯概念的识记和新理论的接收，而是在生动、鲜活的案例背景下的情境学习。校本教研活动的开展为了给教师们创造一个和谐而生动的情景氛围。可尝试开展： ——教研沙龙。通过确定专题，主持人轮流、场景设置等方式为教师提供一个自由谈论，毫无限制的空间，鼓励大家畅所欲言，不拘形式，提出自己的见解与看法，在掌声与微笑中开展教研活动。 ——教研论坛。为教师提供鲜活的案例，展示在平时的教育工作中的一些素材与现象，作出简短、精辟的评论，鼓励人人当一次专家，体验专家模仿秀的快乐。 ——教研答辩。举办教研问题答辩会，针对教师在上课或育人方面的思考与行为，挖点子，搭架子，铺路子，进行现场提问，现场答辩，检验教师的专业素质与敏锐的判断与快速的反应能力。 三、学校要努力构建教师专业发展的校园制度 建立教师专业发展规划制度 教师是专业发展的主体，即教师拥有专业发展上的自主权；需要对专业发展进行自我设计、自我监控；具有自我发展和动力。教师专业发展规划的制定不只是教师专业发展过程中的一个环节，对专业发展不仅仅起到一个引导、监控的作用——它本身就是一种非常重要、非常有效的专业发展活动。 规划的内容包括： （1）自我分析：全面充分地认识自己 对自己的能力、兴趣，需要等个性因素进行全面分析，充分认识自己的优势与不足。诊断自己所存在的不足，找到自己最擅长的领域和专业发展方向，找到自己最适合的领域空间谋求个人的最大发展。这种分析与专业发展的需求要考虑到学校的需求，学校的愿景与发展规划，教育的发展及教师专业的发展趋势。 （2）环境分析：把握专业发展的大方向 要收集专业发展的信息，把握专业发展的方向，抓住专业发展的机会。平衡自身需求，学校需求和学生需求三者的联系。认识自己与学校相互配合的情况；分析专业发展的资源条件等。 （3）目标确立；形成愿景 没有清晰的目标，专业发展规划就不可能形成。为此，教师首先要明确自己发展的旨趣、明确发展的方向和路径，进而明确期望达到结果，综合考虑自己的个人特点和环境因素，确定现实的发展目标。目标包括长期的和短期的目标。越是短期的目标越是具体，长期规划中也应包括较为具体的阶段性目标。 （4）策略拟订：设计行动方案 一旦目标确定，就必须考虑现实目标所要采取的策略，即由具体的措施和活动构成行动方案。可采取的活动包括：听课、研讨、检查学生作业；辅导；同伴教练；专业阅读；做教学札记；学教历即教学案例；加入专业组织学习新技术等等。策略部分还应包括实现目标或完成具体活动所采取的步骤或阶段，相应的时间界限所需要条件和资源，以及获得这些资源的方式和途径。 2、注重以人为本，建立分层评价制度 分层次评价是以人为本，注重个性差异的有效途径，学校要根据教师的基本情况，可把教师分为了四大类型，一是入门型，该类教师刚参加工作，甚至有的还不是教育专业毕业的。二是达标型，该类教师基本能完成教育教学任务。三是骨干型，该类教师精通初中所任学科各年级的教学，勤于钻研，教育教学质量高。四是名师型。这类教师除了具备骨干教师的基本特点外，还注重教学研究，且教育教学成绩具有相对的稳定性。根据分类的不同，学校的评价要求也不同。 教师分层评价细则 项目 入门型 达标型 骨干型 名师型 发展方向 一年内入门 两年内达标 三年成骨干 五年成名师 师德表现 认真学习教师职业道德，规范并遵照执行 将职业道德规范内化为行为 能起到示范作用，成为新教师的榜样 气质、胸怀、风格成为新教师的偶像 备课要求 备详案并试讲 按标准备课要求认真备课 备示范性教案，侧重于维目标备课法、个性化备课 上领集体备课，以记录及实效进行认定 上课要求 有组织教学意识，思路清晰，有教法、学法渗透，无知识性错误 有严密的组织教学、思路清晰，符合新课程理念 熟悉整个初中的知识体系，能灵活驾驭课堂、教材，语言准确、生动 在骨干教师的基础上，能开发专业性强的校本课程，教学带有研究成果的推广 训练检测 按照教材体系进行训练和检测成绩 按要求训练检测参与制定试卷和分析 编定训练计划，制定检测试卷并进行分析 个性化练、拓展性训练、开成训练方法，指导学生的检测，分析及制定补救措施 教学成绩 学生成绩或作品达到全市平均水平 学生成绩或作品达到全市平均水平以上 学生成绩或作品达到全市前十位 学生成绩或作品达于到全八位 听评课要求 听完全组成员的公开课，其它学科名师的听1——2人，自己每月讲一次公开课，并说课，虚心听取别人讲评。 在入门型教师的基础上，参与该组教师的评课 讲1—2次公开课，起示范性作用，说课有深度，评课有精度 讲1—2次公开课，能引领教师的观念、教法、学法，具有研究价值及推广价值 教育科研 参与校本教研，积极撰写论文、心得、案例、反思，每样一篇 在入门型的基础上至少有一样成果为市级成果 成为校本教研的骨干，参与课题研究，至少有2—3件市级以上的课 引领校本教研，主持课题研究，每年至少有1—2件省及省以上教研成果 辅导对象 学生 学生 入门型教师 达标型教师 心理状态 紧张、虚心、上进 镇定、虚心、上进 自如、不保守、上进 俯视、开拓、不傲 学生评价 没有反感、不信任，认为符合教师标准 视为教师，热情对待，无反对情绪 最值得信任、亲近的人，学生认为成绩有保障 值得学生崇拜，知名度高，影响力大 社会评价 无家长的不良反响无指责、反对、要求换教师等情况出现 家长满意，无挑剔的语言和行为 家长满意度高，深受家长的好评和信赖 社会知名度高，有影响力 3、建立教师成长档案袋管理制度 1）、档案袋管理。我认为，这种管理对于教育研究与教师个人的专业发展都有重大意义。教师把学习笔记、教育教学日志、教学研究材料、学生成绩与成就等归入档案袋。因而档案袋是教师专业成长中的学习成就，以及显示教师进步(或退步)表现、专业成果、作品及评价结果及其他记录和资料的汇集，真实反映教师专业成长历程，是教师师德、教育教学、教育科研、继续教育等全方位的记录和展示，真实而全面地体现教师专业发展脉络。 2）、档案袋的使用——过程性评价。 教师专业成长档案袋评价是通过对记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对教师发展状况的评价。从评价目的看，它是发展性评价；从评价方式看，它是以质性评价为主的评价。教师专业成长记录袋评价是以激励教师主体能动参与、积极的自我反思、主动和谐发展的全新评价方法，这种评价方式在促进教师专业发展评价中被引起广泛关注。 评价的目的：记录教师的成长过程，展示教师的个人素质与奋斗成果，为检查和评价提供真实依据；建立积极的反馈调节机制，促进教师积极的自我反思，发现并诊断专业成长中存在的问题并及时补救，促进教师间相互学习，体验成功，激励教师不断进取；体现教师专业发展多元化评价方式及积极正确的导向，培养教师主动积极的自我成长、自我评价、自我负责的精神；增进师师互动、师生沟通及合作意识的形成. 评价原则：1、必须真实反映教师的专业成长，体现评价内容多元化原则；2、评价必须结合教师的教育教学工作实际，注重体现过程与结果的结合；3、体现以自我评价为主的评价主体多元化原则；4、采取渐进式和引导式评价，促进教师多次阶段性反思促进教师的发展；5、注重多种评价方式的运用，体现评价方式多元化原则。 评价方法：教师专业成长档案袋应坚持包括教师本人在内的多元参与和多样化评价方式相结合的原则。评价可采用考核、考试、调查、座谈、听课、走访等多种方式进行，采用自我评价、同事评价、学生评价、家长评价、学校综合评价等。学校综合评价是教师专业成长记录袋的总结性评价，体现明确的导向性和终结性。综合评价由学校组织专门的评价小组对记录袋的各项内容进行审核，并对各项内容进行评分，进行等级描述。 当然，任何一项制度的效用，关键在执行力，一是高执行力的管理团队，力着“教师”能够作为一种专业而存在。 就是一所活力学校。二是与制度想匹配的激励机制和保障机制。我们期待着并为此而努 谈学校文化建设 大张庄中学 张宝栋 随着我国社会的进步和教育改革的不断深入，创办优质学校，办人民满意的教育已成为教育工作者当务之急。我们的工作重点正逐步从规范学校办学过渡到提升学校品位，从以前升学率、面子工程的竞争逐步转化到学校文化底蕴、品牌个性、办学特色的竞争。可以说学校文化建设正成为学校的一个办学亮点。 由于历史的或行政的原因，目前校际之间，从办学条件到办学效果都存在一定差异，教育的不均衡显而易见。但靠行政手段只能缩小校际之间物质方面的差距，真正能提高薄弱校（特别是边远农村校）精神方面实力的重要因素应该是学校文化建设。只有加强学校文化建设、提升学校内功才是学校发展的原动力。以下就此问题谈一点自己的思考。 一、学校文化及其作用 每一所学校都有其不可言传的独特之处，这种独特之处就是“文化”。学校文化是指在一个学校内经过长期发展历史积淀而形成的、以校内师生为主体创造并形成共识的价值观念、办学思想、群体意识、行为规范等构成的价值观体系，它涵盖了教师文化、学生文化、课程文化、组织文化和环境文化等，是一个学校精神与氛围的集中体现，潜移默化中影响着每一个成员的思维与行动。学校文化好像是一条河道，具有很强的规范性，它可以引导师生员工的“行为之水”流向高尚、文明、高雅的蔚蓝大海。现代学校文化建设是提升学校内涵，培育学校人文精神的重要载体，同时又是增强“软”实力的系统工程，更是构建和谐社会的必然要求。学校文化是教师、学生和校长的共同信念，这些信念支配着他们的思维方式和行为方式。如果一所学校不能形成属于自己的、积极向上的学校文化，这所学校就很难有长久的生命力和核心竞争力。在应试环境下，各学校打的是“中、高考成绩”牌；而在课改新形势下，就要靠“学校文化”牌。良好的学校文化能为学校的发展、教师的成长、学生的进步提供肥沃的土壤和广阔的天空。 走进“南开中学”有一种氛围和精神影响着、感染着师生及每一个人，那就是：热爱祖国、服务社会的奉献精神；自强不息、愈挫愈进的奋斗精神；严谨求是、民主创新的科学精神；诚信敬业、公而忘私的重德精神；文理相济、博学乐群的人文精神------这就是以“允公允能，日新月异”为核心的南开精神，这是南开中学学校文化的集中体现。这是南开中学百年传承下来的精华，她已经内化到师生的心里，一代一代承载下来，发扬光大。我们的每一所学校，不论历史短长、不论在城里、在乡村，都有自己的学校文化。电视剧《亮剑》里有这样一句话：一支军队要有一种精神，这就是军队的灵魂。同样，一所学校，要在激烈的竞争中永远处于领先位置，办出人民满意的教育，就必须培养一种精神，塑造学校的灵魂。而学校文化正是以学校精神为核心，使学校的使命、愿景和理念形成影响学校发展的价值观，并落实到师生认同的思维方式、行为准则、道德规范等，最终升华成为全体师生为之奋发的信仰。 二、学校文化的几个层面 关于“学校文化”的构成，由于分类方法不同，说法较多。我个人观点是学校文化由物质文化、制度文化、行为文化、精神文化四种形态所构成。其中环境文化是学校文化的物质状态，即学校的硬环境，包括学校的教学楼、图书馆（室）、实验室、运动场等校园环境；制度文化包括教学管理等各项管理制度、学生行为规范、校内约定俗成的习俗等；行为文化是干部教师的教育、教学、管理、教科研等群体行为，以及师师、师生、生生间人际关系和学生文体活动、社团活动等各种行为方式。精神文化主要包括学校历史传统和为师生共同遵循的共同文化观念、价值观念等群体意识。其中，环境文化是学校的表层文化，行为文化是学校的浅层文化，制度文化是学校的中层文化，精神文化则是学校的深层文化。教师文化、学生文化、课程文化等都蕴涵在以上各种文化之中。 三、学校文化建设 现代学校文化建设是发展先进文化、支持健康有益文化，传承优秀传统文化，融合多元文化，改造落后文化，抵制腐朽文化的过程。 1、学校物质文化是学校文化的物质形态，可分为基础设施文化、自然人文环境文化等。学校物质文化是现代学校文化的硬件，看得见，摸得着。包括学校的建筑风格与建筑布局、文化设施建设，如各种建筑物的命名、校门的设计；学校内部的陈设与布置，如学校教学楼、实验室、机房、图书室等的陈设布置、教室、走廊的布置；学校的绿化与美化，如学校绿化景点、学校雕塑等的创作设计与修建；学校宣传设施，如学校标志的设计、校徽、校歌、黑板报、橱窗、阅报栏、标语牌、广播、现代信息技术方面的设备等。要求这些硬件应具备独特的风格和文化内涵，也就是有自己学校特色，即与学校整体文化相匹配、相适应，又与周遍社区环境相协调、相一致，真正做到使学校的每一面墙都会说话，每一个角落都有文化，都有教育意义和教育作用，都能潜移默化的影响学校群体成员的观念与行为。 2、学校制度文化，俗话说：没有规矩，不成方圆。一个国家需要法律、一个组织需要制度，这是从“人治”到“法治”再到“人本”的进化。提高国民素质，需要法律法规，这是社会进步的标志。学校管理制度是学校进行正常的教育教学活动所必须的，也是学校教育最佳效果的强有力的保证。学校制度文化是学校在日常管理要求或规范中长期逐步形成的管理机构和规章制度、条例、措施、规定、行为规范等，体现一所学校的管理理念、人文精神、发展目标等。学校制度文化建设的开始阶段，需要一定的规章制度引导学校的各项工作步入正轨，使学校各项工作有章可循，学校领导逐步吸收本校员工的意见，完善现有的制度，形成自身发展的模式。在建立了基本的制度保障机制基础上，学校挖掘自身蕴涵的习惯礼俗，于已形成的制度体系中浸透本校其他的文化因素，充分展示学校观念、心理、行为特色，最终形成真正的本校制度文化。 3、学校行为文化是指学校全体成员在教育教学过程中产生的活动文化，是学校中校风、教风、学风及精神面貌、人际交往的动态体现，包括学校的办学行为、教师的教学行为、学生的学习行为等。一个组织的行为，是受组织的共同价值观念、行为准则约束的。在长期的教育教学实践中在全体师生员工中形成的共同拥有的理想、信念、行为准则、行为方式，自觉不自觉的左右着学校中领导、教师、学生的行为。 4、学校精神文化是指学校在长期的教育教学实践中，受一定的社会文化背景、意识形态影响而形成的为其师生员工所认同和遵循的精神成果与文化观念，是学校整体精神面貌的集中体现。包括学校价值观、学校精神、学校形象等。⑴要发动全体师生参与学校价值观的制订，这样便于师生的认可和更好的协调学校中各种价值观之间的关系；利用学校广播、板报等各种媒体，利用学校集会、典礼、仪式等各种活动做好学校价值观的宣传；学校领导以身作则、言传身教，树立学校榜样，注意舆论倒向。⑵精心设计学校标志----校徽、校歌、校训、校服、校旗、校花等，要充分体现学校文化内涵。开展塑造学校精神的各种教育活动----利用学生入学典礼、毕业典礼、校庆等机会，宣传校史、学校名人名师事迹等。挖掘体现学校精神文化的实物（奖牌、奖杯…）、寓意深刻的故事、让人难忘的仪式等。⑶注意学校形象设计、维护、宣传，注重与学生家长沟通、与社区沟通，向家长、社区宣传学校办学目标、办学特色、学校品牌打造方案、规划，向家长、社区征询意见、建议，争取获得他们的支持。 四、校长在学校文化建设中的作用 一所好学校必定有一名好校长，校长是一所学校发展的设计师，是一名身体力行的实践者。一个优秀的校长应该具有超前的文化意识，校长应该是原有学校文化的继承者、领导者、弘扬者和创新者。还应该不断吸纳其他学校，社会环境中的先进的文化，并且不断提升自己学校的文化品位。因为，学校文化应该是地域文化的引领者，是地域先进文化的代表。一代一代校长只有不断地在继承中创新，在交替中继承，才能保持学校文化的可持续发展。 作为校长要根据本校的历史传统、实际情况和教育发展中的新形势、新要求，发动群众，找准突破口，抓住切入点，塑造自己的学校文化。逐步规范个体文化、引领群体文化、建设学校整体文化。通过多种途径提升教师思想境界、文化素养，道德意识，团队竞争意识，传播和塑造优秀的学校文化。总之，校长是学校文化建设中的关键角色和领导力量，校长要把自己的教育理念转化为学校师生的“共同愿景”，要有意识的构建团队目标，培植协作氛围，要站在历史的角度、要有发展的目光拓展学校文化建设。努力发挥其育人功能，使无声的学校文化会说话，真正起到陶冶情操、美化心灵、启迪智慧、激励进取、凝聚力量的作用。 改变小学化现象，促进小学附属幼儿园（学前班）教育的健康发展 教育局 刘家焕 近年来，我区在贯彻执行《关于改进和加强学前班管理的意见》（教基〔1991〕8号）文件精神的过程中，不断规范对学前班的管理，使我区小学附属幼儿园（学前班）的办园条件和保教质量均有所改善和提高。但是，从目前现状分析，全区43所小学，其中举办附属幼儿园（学前班）的学校30所，在园幼儿2000人,占全区在园幼儿总数的15%，由于受师资队伍和办园条件等因素影响，我区小学附属幼儿园（学前班）的“小学化”倾向仍然存在。 具体表现在： 1、在办园条件上，23园所没有独立或相对独立的园舍。 2、在师资水平上，幼教专业教师仅占36%。 3、在一日生活上，重上课轻游戏、重教轻保、重读写算，轻能力、习惯培养等。 要改变小学化现象，落实素质教育，保证我区小学附属幼儿园（学前班）教育的健康发展，应从三个方面入手。 一、改变小学化从管理入手 （一）制定我区小学附属幼儿园办园标准，提出要求。 根据我区目前幼教实际，制定小学附属幼儿园标准。在办园条件、办园规模、教育教学、幼教师资上做到“四必须”，即：在办园条件上，必须有相对独立的园舍和户外活动场地，每班一件户外大型体育器械，每班保证不少于5件玩具柜，游戏材料充足；在办园规模上，必须不少于两个年龄班；在教育教学上，必须执行天津市《幼儿园教育指导纲要（试行）实施细则》，严格按幼儿园的一日生活进行安排，体现以游戏为基本活动；在师资配备上，每班必须配备不少于2名的保教人员，幼教专业学历的教师在O七年前不少于50%，并逐步实现幼教专业率100%。 （二）严格管理，规范办园，加强引导。 1、积极引导创办规范化的幼儿园。 一是根据实际，符合小学附属幼儿园办园标准的校办园（班），要转轨成设有小、中、大三个年龄段的规范幼儿园。二是条件好的，继续改造，成为各镇中心幼儿园，为保证该园质量，经区教委同意，镇教委可协调本镇小学中的历届幼教毕业的，国家在编教师充实到幼儿园中，其工资待遇由国家负担，奖金由园内解决。三是教育局要借中小学布局调整时机，将富余的校舍优先新建规范化小学附属幼儿园。四是对规范化小学附属幼儿园，教育局要给予相应的扶持，镇中心园和小学附属幼儿园的园长由各镇推荐，教育局选派，以保证小学办园的幼教化，不走样。 2、规范学前班的办班行为。根据我区农村实际，对保留的学前班，根据《天津市学前班评估指导实施细则》（津教学前字[1996]3号）文件要求，开展检查和评估。同时，在学前班周围扶持规范的民办园，与小学学前班形成竞争趋势促进学前班的幼教化 。对问题严重的学前班予以停办。 3、实施名园放大战略，发挥优质幼教的示范性。指导优质园所晋级进类，如：增加市示范园、市一级园、区一级园的数量，指导镇中心园，达到市中心园标准，来唱响幼教主旋律，坚守幼教核心价值，推广科学的幼儿教育。 4、加强督导评估。 一是督园。教育局要一年一次对国办园的示范性和乡镇中心园的辐射作用方面进行重点督导，对经复查和验收合格的区一级园给予表彰和奖励；开展改变小学化的“1、2、3、4、5”专项检查，督促办规范的小学附属幼儿园。开展“1、2、3、4、5”的检查即：每日1小时室内自选游戏区角活动，2小时户外活动，每班3件以上的玩具柜，卫生保健4项（卫生、安全、消毒、膳食）工作和5个领域的教育内容，有效地改变幼儿教育的小学化倾向。 二是督镇。加强对镇政府承担发展农村学前教育职责的落实情况的督导评估。强化镇属地管理，努力在各镇建立、完善学前教育管理机制，充分发挥镇政府的管理和协调作用，引导和督促镇域内小学办规范化、标准化的小学附属幼儿园，通过镇政府加快镇中心园建设步伐，引导和规范各类型托幼园所的办园行为。 二、改变小学化从提高师资水平入手 （一）要补足幼教师资。我区存在幼教师资紧缺，专业率不高的问题。因此，应急于招聘幼教专业教师，解决国办园师资紧缺、并为各镇中心园和小学附属幼儿园备足后备师资；同时办好我区的幼教职业学校，幼教中专班以及大专班开班上课，为大量的民办幼儿园提供专业师资。 （二）要加强师资培训，提高教师的教育技能。在培训形式上，继续通过学访式培训、主动参与式培训、观摩研讨式培训、光盘大传送等形式加大对教师在教育实践方面的培训力度。在培训内容上，开展在小学附设幼儿园、民办园中坚决贯彻国家幼教法规，全面落实《纲要》精神，杜绝小学化的各类培训。 （三）要加强教研。教研既是一条教育求实之路，也是一条探索创新之路，需要幼教工作者的不断进取。 我区现有教研网有缺陷，辐射作用受限。因此，首先，区学前教育中心要采取条块结合的办法招聘专兼职教研员，健全三级教研网。 二是成立区级小学附属幼儿园教研组，区级中心教研组帮助各小学附属幼儿园（学前班）制定计划，加强教学研究。如：组织小学附设幼儿园教师的幼儿园教材使用、推广和普及，开展如何培养幼儿良好的学习习惯和生活卫生习惯的研讨，研究在师生关系上、室内外教育活动、游戏活动的开展上如何更符合小学附属幼儿园孩子的年龄特点和认知水平。 三是要扎扎实实地开展针对性的教研活动。如“怎样将小学附属幼儿园一日作息时间表体现《幼儿园教育指导纲要》精神？”“小学附属幼儿园周计划表格怎样设置合理？”问题研讨，学期末并检查落实情况，帮助业务园长学会发现问题、研究问题、解决问题，同时提升他们的工作能力。 四是加强业务指导。通过送教育活动下乡，将区级优秀教育活动的光盘传送到基层，使广大小学附属幼儿园（学前班）教师直观感受到，在幼儿教育中，什么样的教育活动课是好课，如何上好教育活动；观摩、研究要与培训相结合。如：举办一次规范办园行为的现场会，有活动区、教育活动、课间操、户外活动的开放、区角游戏材料介绍，更要有对这半日活动的点评，这样，才能把每次活动当成培训教师、促进教师专业化成长的过程。 三、改变小学化从家长工作入手 一是指导各幼儿园开展在园幼儿家长的培训，给家长一些具体的帮助。如：通过参与式培训，使家长懂得小学生良好的学习习惯应体现在：上课专心听讲、勇于提问、认真作业、守时、好问、勤思，今日事今日毕，预习和复习、读书，正确使用工具书和查阅资料，书写工整、学习动作麻利，安排有序、独立思考、善于推理、想象和多项思维等等。为此，家长应引导幼儿入小学前做到：设定闹钟，听到闹钟自己起床；立刻刷牙洗脸；穿戴好昨晚准备好的衣物，爸爸妈妈可帮助检查；按要求准备好每天入园应带的物品；书包、鞋子和其他物品放在固定位置；遵守各种游戏规则，如下棋、打牌等；能按时入睡、起床、到园；每天晚上固定一段时间做事，（看图书、画画、做手工、写字等）注意力要集中，不分心。 二是以国办园、区一级园和各镇中心幼儿园为基地，在各社区，建立早期教育资源中心，定期开展面向每个社区0-6岁散居儿童及家长的亲子活动和科学的早期教育指导。教育局每年末检查此项工作。利用社区早期教育资源中心，与0-6岁儿童家长共同探讨孩子在生活、学习、能力等方面的问题。根据家长的需要，开展有关幼小衔接的系列讲座或咨询活动，使家长更进一步明确：该如何配合幼儿园教育好孩子，使他们能顺利过渡到小学进行学习，并具备可持续发展的素质。 三是通过条块结合发放宣传材料。通过镇（街）、村（居）委会和托幼园所把科学的幼儿教育延伸至每个家庭，在家中做好幼小衔接工作。通过通俗易懂的宣传新《纲要》观念的小册子，使家长理解科学的幼儿教育理念，掌握科学的育儿方法。 以上是我对如何改变小学化现象，促进我区小学附属幼儿园（学前班）教育的健康发展的一点体会，对幼小衔接，还需要幼儿园、家庭和社会等多方面的理解和支持。今后，我会树立科学发展观，在如何开展幼小衔接方面不断探索、研究和实践，为促进每个学前儿童的健康和谐可持续发展而努力。 危机教育——新时期爱国主义教育的必授课 少年宫 李富荣 爱国主义作为教育的一个永恒主题，已经深入到我国教育的各个阶段中。大力弘扬和培育民族精神已经成为祖国不断进步和发展的巨大潜力，成为中华民族屹立于世界民族之林的坚强后盾。青少年是国家的希望，未来的栋梁，因此加强对青少年的爱国主义教育更是至关重要。 近年来，我针对青少年特点进行了爱国主义教育研究与探索。认为十分有必要对青少年进行危机教育。通过丰富多彩的教育方式，让青少年从多层次、多方位、多角度了解祖国与其他国家相比存在的差距，从而激发他们热爱祖国，献身祖国建设，为祖国的全面振兴，为中华民族的繁荣昌盛奋发进取的精神动力。 一．抓住时机对青少年进行危机教育，帮助他们从小树立起危机意识，具有极其重要的现实意义 1、进行危机教育，是社会不断发展的需要 当今社会已经进入了飞速发展的知识经济时代，竞争是社会发展的催化剂。激烈的竞争告诉人们一个残酷的事实，优胜劣汰，适者生存。我国实行竞争机制时间较短，人们刚刚适应竞争，认识到竞争的残酷，而我们的大部分青少年长期处于较为封闭的环境中，对竞争的认知比较敷浅，因此，我们必须为他们敲响警钟，让他们真切的感受到竞争的残酷，认识到生存的危机，发展的危机，从而自觉地培养自己适应社会发展的各种素质。 2、不断发展变化的世界局势要求我们，必须加强对青少年危机意识的培养 进入二十一世纪以来，世界局势的发展让我们再次清醒地认识到“落后就要挨打”。少数发达国家依仗自己经济和军事强国的地位，对世界问题指手划脚，颐指气使，飞扬跋扈，不把他国主权放在眼里。我国目前还处于社会主义初级阶段，在许多方面还落后于发达国家，青少年是祖国的未来，实现强国梦的重任责无旁贷地落在这一代人身上，只有激发起他们强烈的爱国心，我们祖国的未来才更有希望。因而，适时对青少年进行危机教育，利于帮助青少年树立强烈的危机意识，激励他们不断奋发图强，树立起为把祖国建设为世界强国而努力奋斗的信念。 二．适时对青少年进行危机教育，不仅具有深远的现实意义，对青少年健康成长也有着很好的促进作用 有助于培养青少年的自强精神 青少年一般都有一种不甘服输的内在精神动力。当一系列的事实摆在孩子们面前，当他们了解到祖国与发达国家之间存在的差距，清醒地认识到我们祖国落后了的时候，潜在的民族自尊心会提醒他们，我们不能甘于落后，必须奋发图强，我们不仅要赶上发达国家的先进水平，还要超过他们，要把祖国建设成世界一流强国。这时，在他们的心理会自觉形成一种奋发图强的自强心态，在不知不觉中，培养了良好的自强精神。 有助于帮助青少年树立科技意识 当强烈的危机意识深入到青少年思想中后，在痛定思痛之余，他们会发现，社会要进步，国家要昌盛离不开科技的不断进步与发展，“科技是第一生产力”这一不争的事实告诉他们，只有我们的各项事业迈入世界先进行列，达到高科技水平，我们的国家才能跻身世界强国之林，这个认知将会促使青少年从小树立科技强国的意识和信念，并为了实现这个目标而刻苦学习。 有助于帮助青少年树立创新意识 当危机呈现在青少年面前时，他们首先想到的将是如何改变这种现状，在不断地学习与思考中，他们会发现，创新是世界上一切事物不断进步和发展的源动力，只有创新，不断创新，社会才能进步与发展；只有树立创新意识、创新观念，发展创新思维，才能促进社会不断进步，才能使各项事业蒸蒸日上。在明确认知到创新重要性的同时，他们会初步树立起创新意识，并会在今后的学习和工作中自觉运用，创新地学习，创新地完善自我，以创新思想指导自己的进步与发展，形成良好的创新意识。 三．对青少年进行危机教育应注意青少年正处于人生观和世界观形成的时期，掌握好时机，适时适度 1．注意成就与不足并举，让学生在成就中发现危机，在危机中找到生机 在对学生进行危机教育的过程中，要注意从纵向和横向两方面进行教育，单纯地从纵向看，只看成绩固然片面，而单纯从横向上与他人相比，也会给学生一个我们怎么那么落后的印象，这会在青少年思想中形成一个错误的概念。因此，在进行危机教育时，应注意先从纵向上让青少年了解祖国悠久的历史文化，近百年来中华民族的斗争史，以及建国以来我国社会主义建设所取得的巨大成就，继而从横向上再比，让青少年在看到成绩的同时，也看到不足，在成就中感到危机，在危机中寻找到生机，从自己做起，从现在做起，为成为一名祖国需要的建设者而努力进取，这才能达到危机教育的目的。 2．注意教育要有深度 对青少年进行危机教育，不能水过地皮湿，做晴蜓点水式的教育，只摆落后的现状，不明了落后原因，更不谈如何解决，这样的教育是失败的。对青少年进行危机教育，最终要达到的效果是让他们清楚我们哪些方面落后，落后的原因，明确今后奋斗的目标，知道自己今后该做什么，怎么做，从而激发他们的爱国热情。因此，在教育过程中，应注意让青少年对祖国的整体发展有大致了解，知道我们哪些方面不如人家，差距到底有多大，造成这种差距的原因有哪些，要缩小这种差距需要多长时间，我们应该为此做些什么等等，以达到最佳教育效果。 实践证明，危机教育已经成为新时期进行爱国主义教育的重要内容之一，对青少年进行危机教育是非常必要也是非常重要的，只有让青少年这一代发现危机，看到危机，树立危机意识，并为减少危机、实现强国梦而努力奋斗，我们的国家今后才会更有希望，才能在较短的时间内缩小与世界发达国家的差距，尽快迈入世界强国之林。 明确内涵,讲究策略,促进教师专业发展 安光小学 李兆云 教师队伍建设，决定着学校的生存和发展。加强教师队伍建设是教育事业的一个永恒的、根本性的课题。在课程改革的新形势下，打造一支专业化的教师队伍是当务之急。要打造一支专业化的教师队伍,既要明确专业化的内涵,又要讲究策略，从而不断促进教师的专业发展。 一、教师专业化的内涵 我们认为, 所谓教师专业化, 是指教师在社会分工中逐步成为一种专门的职业, 和医生、律师一样, 有其自身的职业特点和职业要求, 需要经过专门的职业培养和训练, 有相应的职业培养机构和职业水准等保障机制, 并获得了相应的社会地位和经济地位。从“静态”意义上讲, 它反映着一个国家教师的专业化程度或水平, 如学历水平、教育教学能力、社会地位等。从“动态”意义上讲, “化”是一个渐进的过程, 教师专业化是一个不断追赶先进、不断提高教育教学能力与水平的发展完善过程, 是教师的专业成长过程。由此意义上讲, 它是无止境的。推进教师专业化的目的在于突出学校教育工作的专业特点, 使教师这种职业由随意性向规范化转变, 成为一个有自己独特知识和技能的职业, 成为其他职业劳动者所不可替代的社会角色,借此提高教师职业的经济地位和社会地位, 从根本上提高教师队伍的质量, 进而创造优质教育资源,提高学校的教育教学质量。 二、教师专业化的内容 我们认为，教师专业化的内容主要包括两个方面：一是自身的成熟程度，这包括专业知识、技能成熟程度， 专业组织、制度成熟程度和专业精神水平；其次是专业的经济待遇、社会地位和专业声望以及由此形成的职业吸引力。 （一）教师专业自身成熟度 专业自身的成熟度是教师专业得到社会认可、提高职业声望的基础，主要由以下三方面组成。 1、专业知识成熟度 首先是先进正确的教育理念和熟练的专业知识。其次是关于顺利完成教学任务的知识和技能。这是教育学、教学法的专门知识， 涉及到与教育教学相关的法律、心理、社会、伦理、组织管理、现代信息技术等知识领域。 ２、专业制度成熟度 专业制度的建立是确保专业化水平不断提高的重要保证。教师资格制度，该制度通常包括教师入职资格制度、教师再认证制度和教师资格等级制度。我国目前的教师资格制度主要是入职资格制度。为了保证教师的终身发展， 建立教师资格再认证制度，建立明确的教师培训制度， 为教师进修提供必要的时间、经费、编制等保障以及相应的考核制度，势在必行。与教师入职资格制度相对应， 要求建立相应的专业标准， 比如教师标准、教师教育质量标准、教师教育课程标准和教师教育机构水平评估标准等。 3、专业精神水平 专业精神的强弱是体现一个专业成熟程度的社会心理和伦理标准， 是制度要求的心理内化。比如救死扶伤是医生的专业精神，不做假账是会计的专业精神， 依据事实是律师的专业精神。这与技术水平没有直接关系。作为教师的专业精神有三项基本内容： 一是专业责任感（ 爱护和尊重每一位学生，实事求是的态度）；二是精益求精的工作精神；三是终身发展的意识。 （二）教师专业的社会吸引力 教师专业的社会吸引力取决于该专业的经济收入、社会地位和专业声望三个最主要的方面。 1、 经济收入 经济收入既表现为工资收入， 也表现为福利待遇。目前我国教师的经济收入明显偏低，不利于教师专业化的发展，提高教师的经济收入是一个迫在眉睫的问题。 ２．.社会地位 经济收入固然是社会地位的一个重要因素， 但决定社会地位高低的还有一些非经济的重要因素，如政治地位、专业权利、工作强度、发展空间、自由程度以及由此形成的社会舆论。这些因素中有些由专业自身特性决定，但主要由国家政策决定。 ３．专业声望 专业声望除与上述因素有某种内在的联系外，还与某专业对社会的贡献、在社会发展中的作用以及整个专业群体的整体素质有关。随着教育的发展教师的作用在个性化、创造性的背景下越来越重要。从这个意义上说，教师的作用能否充分体现， 取决于教育者的教育水平和教育能力，取决于教师的专业化水平。教师专业化的过程是教师专业能力培养、教师专业制度建设和教师专业精神提升相互促进的过程。 三、推进教师专业化的实践策略 教师专业化是教育现代化的题中应有之义。20 世纪60年代以来各国教师专业化的实践进程表明,教师专业化本质上是以提高教师队伍的专业水平为根本价值取向的。因此,教师队伍建设必须始终坚持这一方向,把教师队伍的质量提升放在核心地位。下面将我校的具体做法概述如下: 1、科学规划策略 科学的规划是教师专业化的起点。以系统科学的规划为起点，是以对的方式做正确的事。可以减少执行中的盲目性，节省人力、物力资源的投入，在激烈的竞争中我们可以赢在筹划上，赢在起点上。为了增强教师专业发展的系统性和科学性，我校在“师德高层次，专业高学识，能力多方位，目标专业化”的思想指导下，制定了《教师专业发展五年规划》。明确学校教师队伍建设的发展目标、工作思路、具体措施和保障机制，搭建起“三个平台”，即使青年教师迅速进入“合格”教师，使合格教师进入“骨干教师”，使骨干教师成为“优秀教师”和名师。从而，让学校的教师培养和教师教育进入缜密设计和精心操作的过程。学校负责组织交流，切实把教师专业发展纳入科学轨道。 同时，我们明确要求全校教师制定 《个人专业发展三年规划》，经过认真思考，明确自己的长远发展方向和近期发展目标，在师德、教育教学、教研科研和为学生服务等方面提出实事求是的可评、可测、可操作的实施方案。教师个人发展规划的完成情况，学校要做到有人管、有人评和定期总结交流，使每位教师自觉地进入专业发展的状态。 ２．师德领先策略 “教以德为先”，教师的专业精神和专业道德是教师专业成长的首要问题。我们除了宣传和贯彻《中小学教师职业道德规范》以外，突出强调教师的专业精神。我们认为教师的专业精神主要包括三个方面：一是专业责任感。我们认为没有责任就没有真正的教育，教师要有强烈的责任感，要尊重和关心每一名学生，要有实事求是的工作态度。二是精益求精的工作精神。教师要对每一项工作都精心，对每一个环节都精细。让教师用精心的态度，通过精细的过程，产生精品的教育成果。三是发展的意识。教育的前瞻性要求教师有发展的意识，提倡教育教学中少教一些一时有用的东西，多教一些一生有用的东西，注重习惯的养成和方法的传授。有“为学生的一生发展奠基，对学生终身发展负责”的意识。 3.学习与培训策略 我校始终倡导“继续教育，终生教育，学习是工作的一部分”的学习观，强调学习不仅有利于教师自身的提高，更有利于工作的质量，我校准备从2006年开始对教师专业发展制定实施办法。 （一）对年轻教师的成长，必须在自身努力的基础上有师傅引路，为他们配备业务上及班主任的指导，使他们刚进入学校就有引路人，并且感到有许多人都在关心他们。 （二）为教师搭建成长平台，为他们的成长锻练创造机会，营造良好的氛围，每周必须有一节组内的听课，每月一次学科组听课，每学期一次公开展示课，在活动中锻炼成长，在平时探求中积累经验，在自我约束中成熟起来，在不断进步中求得发展。 （三）通过校内培训、请专家培训，相结合的方法，提高教师的专业水平，校内培训包括：教研组、研究备课、观看录像，到教务处请专家教研员讲座，到校内公开课、说课、评课等达到提高的目的。 校外培训，包括去校外听课、教研和手拉手校搞交流等活动达到促进教师专业发展的目的。 四、考核与激励策略 对教师在专业发展上以及教学效果等各个方面进行综合考核，我们认为这个考核的过程，就是督促教师使教师更好的自我认识，自我发展从而起到激励教师积极向上勇攀高峰。 总之，经济在腾飞靠教育，教育事业兴旺靠学校，学校要发展靠教师队伍建设，教师队伍的好与否关健在学校管理。 因此、我们呼吁在学校管理中把教师专业素质的提升与发展，做为学校的重中之重，也是教育事业的一个永恒的根本的课题。 和谐是校园建设的永恒主题 霍庄子小学 吕家铁 党的十六届四中全会通过的《决定》，第一次鲜明提出并阐述了“构建社会主义和谐社会”这个科学命题，并把它作为加强党的执政能力建设的五项任务之一提到全党面前。2005年2月19日，胡锦涛主席在中央党校举办的“省部级主要领导干部提高构建社会主义和谐社会能力”专题研讨班上发表重要讲话，全面阐述了构建社会主义和谐社会的重大意义。2006年10月8日至11日，在北京召开的中国共产党第十六届中央委员会第六次全体会议，全面分析了当前的形势和任务，研究构建社会主义和谐社会的若干重大问题， 重申了构建社会主义和谐社会的重要性和紧迫性，明确了构建社会主义和谐社会的指导思想、目标任务和原则。勿庸置疑，学校是构成社会的若干单位之一，是人才培养的摇篮。因此构建和谐校园是人才培养的需要 ，是学校发展的需要，同时也是构建和谐社会的需要。如何构建和谐校园？ 一、提高校长的综合素质和工作水平，构建和谐校园。校长是构建和谐校园的灵魂人物。常言道一名好校长就意味着一所好学校，一位具有和谐意识的校长，就能构建一所和谐学校。首先，校长的办学追求应是和谐的，一名优秀的校长应具有“科学发展观”和“全人教育观”。他能用眼睛观察世界，用头脑思考问题，抛弃急功近利，驱除患得患失的思想，不随波逐流，不人云亦云。要构建和谐学校，校长还必须不断增强协调意识，提高协调能力。从某种程度上讲，学校管理的水平就是协调的水平，领导的艺术就是协调的艺术。领导的协调能力与领导者自身品德修养、知识水平、业务素质、作风方法等密切相关，要提高协调能力，校长必须严格要求自己，在实践中锻炼提高。我认为应做到以下几点： （一）民主与集中相结合。在工作中，校长与教职工的关系是平等的同志关系，民主协商是校长正确处理各种人际关系和工作关系的基本方式。要注意两点：一是校长要正确处理职、权、责的关系，决不能独断专行，一人说了算。要协调好与教师关系，增强民主意识，实行民主管理。二是要充分尊重和吸纳班子其他成员的意见和建议。校长在思考和决策事情时毕竟有它的局限性，必须发挥集体智慧，形成领导和决策核心，以此增加班子成员间的和谐性，提高行政执行力。 （二）分工要力求合理。要注意三点：一是只有合理的分工才便于协调，家长制的领导和不合理分工是不能提高学校管理效率的。学校工作要进行合理分工，明确岗位，实行岗位责任制，做到各就各位、各司其职、各负其责。当然，分工基础上还要有效合作，在统一领导下的相互配合、和谐运转。校长应当做到：“放权意识不能淡，专权的意识不能有，把关定向的意识不能降。”二是分工要科学，要按照系统论原理，使每一个具体目标都要成为学校总目标的有机组成部分，形成完整的体系。三是要用人适当，要根据人的业务能力、爱好特长、经验水平，从工作需要出发合理安排，做到量才授职，用人要用其长、避其短。四是要合理授权，现在是改革开放的时代，创新成为时代的主题，工作中一定要授予部门和下属创造性开展工作的基本权力。 （三）树立一盘棋意识。所谓的一盘棋意识是统一策划、顾全大局的意思。这是协调的基本原则。要注意：一是不论什么时候、面对什么样复杂的具体工作都要心中有全局，全面安排，不能以偏概全、顾此失彼。二是在全面安排、统筹兼顾的同时，要突出重点，善于解决主要矛盾。三是要兼顾集体和教职工个人利益。要正确处理国家、集体、个人三者利益，提倡个人利益服从集体利益，局部利益服从整体利益，但同时也不能忽视教职工个人的切身利益。如果一个校长对教职工个人成长、家庭生活以及工资福利、评职称等都积极地给予关心的话，他在工作中的协调一定比较容易实现。 二、建构校园和谐人际关系，构建和谐校园。人际关系是构建和谐校园的土壤。营造一个互相尊重、互相理解、互相信任、彼此沟通的人际环境，是构建和谐校园的基础性工程，尊重是交往的前提，理解是交往的基础、信任是交往的保证，沟通是交往的桥梁。教师得不到精神上的尊重，工作中只能是被动服从，难以发挥主人翁的作用，也不可能真正发挥出创造性。 “士为知己者死”就充分强调了彼此尊重、相互信任的心理力量是巨大的。对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素，要建立良好的人际关系，使人与人之间感情融洽，心情舒畅，相互发生积极的影响。其次，学校领导要主动与教师交往，做教师的知心朋友；同时，也让教师了解领导的内心世界，彼此沟通理解，从而成为知音。再次，学校领导应给予教师充分的信任,不必事必躬亲，重要的是给学校的教师创造了一个和谐、宽松环境，学校中的教师就能快乐的工作，从上而下的成员都做到自己管好自己，实现学校的自我管理。处理好学校几种基本人际关系，有利于和谐校园的构建。 （一）、领导和教师。学校领导和教师之间的关系是上级与下级、领导和被领导，管理与被管理的关系，但是有一定的特殊性，在学生面前都是教育者，都需要以自己的师表形象影响教育学生。要优化领导与教师之间的关系，作为学校领导首先要始终确立领导和教师是平等共事，互相尊重这样一种意识，而不同于企业组织那样一种纯粹行政上的关系，其次要尊重教师业务上的专长，做到人尽其才，充分发挥骨干教师的业务才干，为他们创造表现自我，实现自我，成长自我的机会，并且充分利用教师中的典型来影响大家，发挥优秀教师的榜样作用，示范作用。再次相互沟通，增强了解，加强教师的思想政治工作，组织好政治学习，引导他们树立正确的政治方向，执行好师德规范，注意经常性地了解教师的想法，听取广大教师的意见，改进工作方法，尽可能解决工作、生活上的实际困难。最后领导要以身作则，做表率。学校的各项工作，开展的各种活动领导能亲自参加，做到吃苦在前，享受在后，以良好的形象来影响教师、学生。 （二）、教师与教师。教育工作中，教师之间虽有一定的分工，但这种分工与其它工作中的分工有区别 ，所有分工都统一在育人这个总目标中，在教育、管理学生的过程中，特别需要相互配合、协调。因此，领导要善于引导，自觉地调节教师之间的人际关系，做到彼此适应、互相帮助、分工不分家。其次要引导教师正确地看待自己，看待别人，尊重他人的劳动，不要自命清高，孤芳自赏，更不能“文人相轻”。要求教师要注意心理角色的互换，对自己要严格，待人要宽容、谅解，正确地处理好人际矛盾的冲突，防止矛盾激化。要经常地开展一些教育、教学的经验交流活动，在交流中融合教师之间的关系，把身边的经验利用起来取长补短，共同提高。总之有良好教师群体关系、教育、教学的整体功能强，育人的效果就好。 （三）、教师与学生。教师与学生的关系在学校关系中具有特殊的地位，它是教师对学生施加影响的重要手段，是“传道、授业、解惑”的重要渠道。形成良好和谐的师生关系，是实施和谐教育的前提。在教师与学生之间应建立起以民主、平等、和谐为基本特征的新型师生关系，积极创建民主、和谐的学习氛围和精神氛围。师生之间应该是相互交流、相互启发、相互补充，教师和学生要分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展。这就意味着教师与学生角色的双重转变：教师式学生和学生式教师，还意味着师生关系向着师生平等，互相合作，彼此尊重，民主教学方面发展。教师在与学生的交往中，要是能注意做到理解学生、尊重学生、宽容、平等地对待学生，就能建立一种互相信任、和谐共处的良好师生关系，教师是这种关系中矛盾的主要方面，良好的师生关系必须通过教师自身的努力才能得以实现，因此要加强师德建设，以《教师职业道德规范》和《教师日常行为规范》为依据，以集中学习师德先进人物典型事迹、阶段开展师德自我反思、定期组织师德专题研讨、公开进行师德承诺、学期评选师德标兵等环节，抓好师德教育。教师要优化自己的情感，以健康的情感去感染、教育、鞭策和激励学生，与学生平等、友好地相处，化解生生之间、师生之间的矛盾与磨擦，创建安全稳定、健康和谐的成长环境，改变重智轻德，单一追求智育的现状，树立育人为本的思想。在学生中开展尊师活动。要求学生尊重教师的辛勤劳动，使学生懂得刻苦学习，认真钻研是尊重教师最经常、最具体的表现，尽可能为老师分忧解难，积极配合。 三、树立使每个学生全面协调发展长远目标，构建和谐校园。学生是课堂的主体，是学校主人，是教育者培养对象。和谐校园的最终目标，应该是使每个学生全面和谐发展。和谐校园培养目标应定位在：面向全体学生，充分发挥每个学生的学习潜能和个性特长，使每个学生得到全面和谐发展，从而成为品德高尚、学业精良、情趣高雅、体魄强健、具有可持续发展的学习能力和创新能力，具有合作精神和良好态度的学生，学校应积极营造了一个健康向上的校园文化环境，使学生在这样的氛围内学习、生活，不仅使他们在德、智、体、美诸方面得到和谐发展，而且使他们初步学会做人，学会办事、学会学习、学会审美、学会健身、学会劳动，为每个学生终生学习甚至以后走向社会打下坚实的基础，这种影响力是深刻而又持久的。具体做法： （一）第二课堂。 在抓好课堂教学的同时，积极引导学生开展丰富多彩的第二课堂活动。由专业老师定期开展活动，要求每个辅导教师要做到“四有”，有活动计划，有考勤纪录，有工作总结，有评比表彰，每学期末课外活动小组都要评选出本组活动的积极分子。      （二）兴趣小组课程化。旨在激发学生课外活动兴趣，拓展学生知识技术层面，陶冶高雅情操。要求课外小组的活动要做到“五落实”，即：辅导教师落实，保证每个小组有1—2名辅导教师，并且开发相关教材；参加人员落实，每名同学基本固定参加一个课外小组的活动，人员相对稳定；活动时间落实，全校课外活动统一安排保证活动的时间；活动地点落实，每个课外小组保证有固定的活动地点；活动过程有监控与评价，确保活动效果。 （三）持之以恒落实“体艺2+1工程”。此工程对于充分发挥每个学生的学习潜能和个性特长，使每个学生得到全面和谐发展大有好处，只要落实好，它是一项硬工程。真正落实此工程，要有长远规划，有条件的最好从幼儿园娃娃抓起，学生对艺术体育的兴趣早期开发。此工作要有领导小组，有实施方案，有过程监控，有效果评估，有质量测试。 构建和谐校园是一件长期复杂的工程，它伴随着学生的成才、教师的专业成长、学校的发展的全过程，相信只要大家精诚所至，一条和谐发展之路就在我们脚下。    建立和谐的人际关系，构建和谐的校园 小淀小学 赵占凤 人不能离开他人脱离团体而生活，人在社会实践和团体生活中，不可避免地与他人发生交互作用。人在交往中通过语言、思维、感情、行为等影响对方，也受对方影响。这种表示人与人之间相互交往、联系和影响的关系称为人际关系。 人际关系是团结与凝聚力的基础。人际关系的性质的状况往往反映出团体的凝聚力及团体的好坏。如果团体内部的人际关系和谐友好，则该团体一定是团结的、士气高的团体。反之，人际关系紧张，内耗严重，则会破坏团体内部的团结。 人际关系是以人的情感为联系纽带。不同的人际关系引起人们的情感体验不同。亲密关系引起人们愉快的体验，心情舒畅；疏远的或敌对的关系，会引起人们之间不愉快、烦恼、甚至憎恶的情感体验。 人际关系对人的心理卫生与健康有重要影响，人际关系健康是个体健康的一个重要内容，人际交往障碍，可能导致心理失调，将影响人的心理健康，导致许多心理性疾病。人际关系也是社会主义精神文明建设的重要内容之一。对一个团体来说，人际关系好，则精神文明程度高；反之，则降低。人际关系对工作效率也有重要影响，人际关系好，团体成员感情融洽，心情舒畅，有助于发挥工作的积极性、主动性、创造性，从而大大提高工作效率；反之，人际关系不好，相互猜疑、冲突、拆台、关系紧张，工作不协调，将大大降低工作效率。 根据交往双方相互的关系状况，我国学者把人际关系分为：①合作型。相互交往以宽容、忍让、帮助、给予为特征；遇事为他人着想，考虑问题全面细致；具有团结、协作、支援、友谊的关系。②竞争型。相互交往中表现为敌对、封锁、相互利用等特征；遇事只为自己打算，总想胜过或压倒对方；团体人际关系较为紧张。③分离型。这种人在交往时，以疏远他人、与世无争为特征；团体人际关系较冷淡，离异。 学校如同一个小社会，教师与学生之间、教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生家长之间、教职工与领导之间、领导与领导之间，无疑也构成了一张错综复杂的人际关系网。正确处理好各种人际关系，才有可能在学校内部形成团结、和谐、进取的氛围，使每个人心情舒畅，群体具有凝聚力，学校面貌也才可能蒸蒸日上；反之，就会出现人心涣散，纠纷丛生，摩擦不断，矛盾四起，宝贵的时间、精力都在内耗中丧失，不仅工作效益低下，学校管理目标难以实现，甚至还会危及学校的生存。因此，建立和谐的人际关系，是校园建设中一个不容忽视的问题。 和谐的校园人际关系应该是“合作型”的人际关系，具体包括：教师之间要团结互助、平等待人、加强交流、取长补短、总结经验、避免矛盾、互相尊重、切忌嫉妒；教师与学生之间要求教师要热爱学生、信任学生、尊重学生、公平对待、一视同仁、关怀学生、严格要求，学生要尊敬教师；学生与学生之间要团结友爱、互相帮助、诚实待人、相互尊重、相互信任；教师与学校领导之间要共同努力办好学校，互相理解、互相支持、顾全大局、服从领导、尊重领导、遵守纪律；教师与学生家长要共同努力教育学生、加强联系、互相沟通、尊重家长、理解家长、帮助家长、改进教育。 那么，怎样建立和谐的校园人际关系呢？笔者认为，可以从下面几方面入手： 一、 加强师德修养，建立和谐的教师与学生之间的关系 教师与学生的关系，是教育过程中人与人关系中最基本的、最重要的方面。在我国，教师和学生之间的人际关系是民主和平等的新型关系。“尊师爱生”是最健康的师生关系。它包括两个方面的内容：一方面是教师对学生的关怀和热爱，另一方面是学生对教师的尊敬和信赖。这里，教师热爱学生，诲人不倦，主要受教师的理想、信念、人生观、教育价值观、职业道德、事业心的支配，具有强烈的理智特征。而学生的尊师，是对于爱生的反应，往往是根据个人的主观判断和情感体验来决定的，更富于情感色彩。 师生之间的良好人际关系，表现为教育活动中教师和学生的协调一致，它对教育的效益能产生直接的积极影响。学生，特别是年幼的学生往往为博取教师的喜爱，获得与教师的交往的满足而努力学习，对从教师那里传来的消息，特别容易被接受，并意味着在心理上趋向于教师。教师也会因学生对于他的爱戴、尊敬，而更加倾心于教育工作，并由于学生的不断进步而获得成就感和满足感。教师与学生之间具有教育者与被教育者的角色关系，同时也具有领导者与被领导者，长者与晚辈，有知者与少知者等多重角色关系。这种关系的特点则要求教师起主导作用，对学生有更大的吸引力、影响力和权威性。而这一切首先取决于教师的师德修养和教育水平，即直接受制于教师的思想、品德和行为。渊博的学识和娴熟的教育教学艺术，严慈相济，爱生以迪，端正的仪表和文明的风度等等都具有重要的作用。具有较高教育水平和高尚师德的教师，就能够有效地控制整个教育过程，建立和谐的师生关系。 二、加强合作与交流，建立和谐的教师与教师之间的关系 教师与教师的关系，一般是指在一起从事教育工作，并且没有权力等级差别的业缘关系。这种业缘关系是以工作和行业为纽带而结成的人与人之间的同事关系。在学校里，教师之间的关系是根本利益一致的同志和朋友的关系。全体教师为了教育事业的发展与进步而共同工作。教师彼此在学历、文化素养、专业训练、工作经验，特别是教育活动等方面有很多相同或相似之处，并且学校时空范围较小，人际接触较频、较易，有利于教师之间良好的人际关系的存在和发展。 教师是教育的主体，构建和谐校园必须注重教育主体诸要素的和谐发展，在提倡谅解与宽容、促进公平与公正的和谐氛围中，增强竞争实力，获得效益的整体提升。校长作为学校的第一负责人，要在办学思想的形式上下功夫，要用自己的实力、活力、魅力去影响师生形成共同的价值观、群体意识、行为规范等等。同一学科教师要摒弃文人相轻、同行是冤家的陋习，互相学习，共同提高；不同学科的教师要打破画地为牢的学科壁垒与偏见，涉猎其他学科知识，改变自己单一的知识结构，走综合型教师发展之路。在教师和谐互动的正向氛围，完善学校的合和机制，让教师充分认识到学校的兴衰荣辱都关系到自己的切身利益，都关系到渴求发展的莘莘学子。 三、培养优良的个性品质，建立和谐的学生与学生之间的关系。 要有良好的人际关系，就要有良好的个性品质，因为个性缺陷往往是导致人际交往心理障碍的背景因素，甚至是本质因素。一般说来，具有豁达大度、宽宏大量、谦和热情、正直诚实等优良个性的人，人际关系较为融洽；而心胸陕隘、猜忌多疑、虚伪滑头的人，就不容易搞好人际关系。因此，加强人际关系的个性修养，对于搞好人际关系也至关重要。在学校心理教育工作中，应该使学生养成有利于人际交往的个性品质： 1、豁达大度。豁达大度，表现在小事上不顶真，不为小事斤斤计较，耿耿于怀。俗话说：“冤家宜解不宜结”，在处理同学关系时尤应如此。 2、克制忍让。只要不是原则问题，“得理也要让人”，才能体现对同学的尊重和友爱。如果动不动就辱骂别人或动手打人，即使你原本有理，也使人难以接受。 3、温和亲切。在人际交往中，不难发现，那些心情恬静、温和亲切、经常笑逐颜开的人，到处受欢迎；反之，那些心情冷漠、语气生硬，经常“拉长脸”的人，使人望而生畏，敬而远之。 4、正直诚实。正直的人，为人正派，光明正大，不搞歪心眼。诚实的人言行一致，说话算数。 5、委婉含蓄。生活中我们想到什么就说什么，结果往往不是造成了误会，就是伤了和气。为了搞好同学间关系，既要正直、诚实，还要讲究方法。 四、加强民主作风建设，建立和谐的教师与学校领导之间的关系。 在学校里，教师与领导的关系是干群关系。从组织上讲，这是上下级关系，是领导与被领导、管理者与被管理者的关系。教师与领导的工作关系，要求有良好的个人交往关系相辅。而这种关系应该是平等相处，要求有良好的个人交往交系相辅。而这种关系应该是平等相处，协商办事的同志关系、同事关系。 要建立这种民主、平等的上下级关系，主导面在领导。因此领导必须有民主、公正、廉洁和深入实际的作风。领导不是高高在上的“大人物”，也不仅仅是有合法权力能对其下级要求做什么和不做什么的个人。领导要充分地让教师参与学校管理，公正地评价教师教绩，要有深入教学第一线的求实精神和廉洁奉公、不谋私利的高风亮节。这样才能赢得教师的尊敬、信赖和服从。 教师是管理的对象，又是管理学校的主人。学校的兴衰荣辱，不仅仅是领导的事，而且是与教师的工作、学习、生活息息相关的。因此，教师要有高度的主人翁责任感，尊重领导，服从领导，支持并协助领导搞好工作。 五、加强联系与沟通，建立和谐的教师与学生家长之间的关系 家庭是“人生的第一学校”，家长是孩子第一任老师和最直接最亲近的“天然教育者”。教师和家长的关系，是由学生作为他们的共同的教育对象来决定的。正确处理与学生家长的关系，是教师人际关系的重要内容。 在我国的社会主义社会，教师与家长的人际关系是互相尊重，亲密合作，共同教育学生的平等关系。教师受社会的委托，专门从事培养社会所需要的未来建设者的工作；家长受社会制约，殷切希望孩子成为国家和人民所需要的人才。在培养接班人的工作中，双方的目标是一致的，在这一对关系中，由于教师具有教育的系统知识和较为丰富的教育实践经验，因此，教师就负担着特别重要的责任，应该起主导作用和组织协调作用。因此，教师要通过各种形式，积极和学生家长取得经常的联系，这是教师和家长平等合作的前提。同时要尊重家长，携手合作，共同教育学生。教师与家长的关系，没有任何权力和控制成分，不存在任何行政隶属关系，几乎完全靠教师的高尚的师德和对学生的真诚的爱心而赢得的教育威信，赢得家长的信赖与支持。教师还要帮助家长掌握科学的教育方法，优化“家教”环境。向家长传授教育科学知识，提高他们的教育素养，是每个教师义不容辞的责任。教师帮助家长端正教育观点，改善教育方法，将使自己的教育工作取得事半功倍的效果。 总之，正确处理好校园内各种人际关系，才有可能在学校内部形成团结、和谐、进取的氛围。在学校的群体中，师生要共同努力构建互相尊重、信任、理解、爱护、团结等和谐的校园人际关系，这是提高学校工作的需要，也是创建社会主义和谐社会的需要。 校园文化建设的认识与实践 小淀镇 高玉龙 江泽民总书记在“三个代表”重要思想中明确提出：中国共产党要“始终代表先进文化的前进方向”。这为我们校园文化建设指明了方向。因此，在学校管理中，正确认识和把握校园文化这一范畴，以战略眼光看待校园文化建设，对校园文化进行理性思考和构建先进的校园文化体系，具有十分重要的意义。 一、正确理解校园文化的内涵和特征 所谓校园文化，是指学校师生共同创造和享受的，通过物质、精神和行为等方面显示的、特定的精神环境和文化氛围。校园文化作为社会文化的重要组成部分，它反映的是学校这个特定的社会组织的价值观念和行为准则，是渗透在学校一切活动中的东西，具有三层含义： 第一，校园文化是一种全体师生所认同的群体意识和行为规范，它包括学校倡导的价值观念、道德规范和校园精神。这是校园文化的核心和精髓；第二，校园文化是一种管理思想和方式。校园文化是以育人为中心，以激发全校师生为实现学校的培育目标而自觉奋斗为目的。它是学校自觉主动培育的结果，而不是自发的。学校主要领导者的一个重要职能就在于倡导和培育校园文化；第三，校园文化是随着学校的建立和发展而生成发展起来的。 校园文化是以校园精神为灵魂，以物质为载体，以行为为实践形式，潜在地影响着受教育者的精神世界，它主要表现为三个特征： 1、规范性 校园文化是在一个较长的时期中形成的。一方面，它凭借历史的惯性朝着一定的目标流动，另一方面它不断地容纳每一个新的进程中汇来的涓涓细流，它是相对稳定的，但不是一成不变的，它的生命力就在于能依据社会发展的要求进行自身调节。作为校园文化基本核心的校园精神和校风就在这样的过程中形成的，这个基本核心决不是一个口号，而是影响力很强的一种精神规范，是教育者依据社会的要求，按照既定的教育目的，对学校教育行为起指导作用的观念，它所主宰的环境气氛和集体舆论体现了校园中每个成员的价值观念、集体荣誉感和精神意识，支配着群体中每个成员的行为。 2、潜在性 校园文化的教育作用是间接的、潜在的。无论是精神文化、物质文化和行为文化等，对师生的影响是潜在的，在潜移默化中感染人的感情，陶冶人的情操，净化人的心灵，使受教育者在较为自在、愉快的状态下接受教育，使自己的思想情感得到升华。 3、共同参与性 校园文化是师生共同参与创造且共同享受的，校园建设、环境布置、制度制订、绿化设计等是这样，校风、教风、学风的形成，价值观念的认同也是这样，这就决定了群体中每个成员都必须在一定程度上参与校园文化建设。先进的校园文化反过来又会影响每个成员的行为，它的潜在规范性通过集体舆论等因素客观上要求群体来遵守和维护。 二、正确认识校园文化的育人功能，积极创设先进的校园文化。 加强校园文化建设的根本目的就在于增强校园文化建设的理性认识，最大限度地开发以下主要的教育管理功能。 1、建设艺术性的物质环境，发挥载体文化的熏陶功能。 杜威在《美育论》一书中指出：“校园的审美环境是校园审美文化的物化形态，是师生校园活动的审美空间。优美的校园环境可以丰富学生的感官刺激，提高他们的审美感受力，赏心悦目的环境对学生也可以使学生的身心获得松驰与安逸，学习生活更有活力。”如果我们在校舍设计和环境布置时如果能注入丰富的文化内涵，那么它不仅会愉悦于人，而且能塑造人格，熏陶情操。把校园创造成一个蓄满文化底蕴的空间，花园的构建，教室的布置，环境的创设等都具有独特的魅力，就能使学生在心情愉悦的环境中潜移默化，萌生一股蓬勃向上的力量。苏霍姆林斯基曾经说过：“一所好的学校，连墙壁也能说话，校长教师的言行是教育，优美整洁的校园也是教育。”学校领导者和教师要善于在校园物质环境建设上进行研究和设计，优化校园环境，构成美的氛围，给学生以美的熏陶，这是一种无声的教育，其效果往往是有声的教育难以取代的。这就要求我们十分重视校园物质文化的建设，做到思想性与艺术性的完美统一。 2、规范道德行为，发挥制度文化在学校管理中的约束功能。 师生的道德行为是校园精神和群体意识的动态反映，而规范师生的道德行为要依靠制度进行必要的约束，它主要包括学校的规章制度、道德规范、行为准则、考核办法和组织机构等。制度文化的建设无不反映着一所学校的观念、精神和文化，反映着一所学校的管理思想和水平，它是一所学校为实现自身的奋斗目标而制定的一种强制性文化。校园制度文化开发的程度如何，直接关系到学校能否真正做到规章合理，纪律严格，管理科学。它是一种主要的教育手段，对师生的行为具有规范的约束作用，一所学校必须有一整套完整的制度，并赋予制度以文化色彩，这就需要我们在制订学校规章制度的过程中，特别注意在条文中突出目标追求、价值观念、素质要求、作风态度等精神文化方面的条款，给制度以灵魂，只有把精神要求与具体规定有机结合起来，把“软文化”和“硬制度”熔于一炉，才能铸造出刚柔相济、软硬相兼的规章制度，才能使规章既起到强制作用，又能发挥规范的激励作用。 3、精心创设精神氛围，增强精神文化的凝聚功能。 精神文化是学校本质、个性、精神的集中反映，它是大多数师生认同的文化观念、价值观念和生活信念。某校落成后，为达成新的办学目标，明确提出了校园精神：即爱校敬业、开拓创新、敢于争先、精益求精。校园中树起了醒目的“三风”标语牌，校风为“崇善求真，志远业精”，意为全体师生都应崇尚美好纯洁的情操，关心善待他人，弘扬正气，追求真理，教师为人师表，学生学做真人，师生志存高远，共同开拓进取，在事业上和学业上不断创造新业绩；教风为“博采创新，务实严谨”，意为教育工作者要谦虚谨慎，好学上进，博采众长，教学上改革创新，扎实工作，务求实效，一丝不苟；学风为“勤奋自主，善思求全”，意为学生要刻苦地进行学习，养成自觉学习的良好习惯，善于独立思考，具有创新意识和较强的实践能力，做到德、智、体、美全面发展，“三风”内容和校园精神天天展现在师生面前，让师生铭记心中，内化到行动中，强化了校园的主体精神。每周升旗仪式，让学生坚持唱校歌，激发学生奋发向上的精神力量。 4、优化学习工作环境，发挥人本文化在学校发展中的主体功能。 以法治校强调的是工作的规范性，发挥人本文化在学校发展中的主体功能，建立健康的人本文化，构建以人为中心的管理是学校现代管理的重要标志。只有充分调动教师的主动性、积极性和创造性，发挥广大教师的潜能，才能实现学校整体目标。这就要求学校管理者在管理活动中的各个环节中，各个层面上都把人放在核心地位，把调动人的积极性作为出发点和归宿点，特别是要考虑到教师的自身素质和工作的特殊性，在大是大非上总是讲原则，在小问题上讲人情，和风细雨，润物无声。如果只强调制度文化的硬性约束，而忽视了思想情感的沟通和充满人情味的软管理，也很难把教师的积极性和创造性充分调动起来。一所学校的可持续发展，依赖于人的凝聚力和向心力，依赖于内部的和谐的人际关系，也依赖于领导者的人格魅力和影响力。 健康高雅、文明向上的校园文化能促进学校的发展和人才培育，弘扬先进的校园文化是学校管理者的重要职责，只有不断深化认识，在实践层面上不断探索和研究，校园文化才会不断赋予新的内容，在学校发展中发挥重要作用。 浅谈新课程背景下如何使用教材 青光中学 冯宝英 我市高中课程改革已进行将近一年 ，改革后的教材与过去相比，给人耳目一新的感觉。过去的课本知识偏难、偏旧，教师灌输的方式代替了学生的思维过程，不利于对人才的培养。而现在实施的新课程，知识难度降低，知识面加宽，强调的是全面培养学生的科学素养、倡导探究性学习和面向每一个学生，教材内容体现浅、宽、新的特点，强调师生交往，积极互动、共同发展，要求教师从传统的传授者转向学习的促进者，重视学生实践及知识的获取过程。长期以来，教师的教学存在两种情况，一种是由知识走向学生，一种是由学生走向知识。前者表现为在细致地“加工”知识的前提下，在课堂上再现知识。将单位时间内完成知识的传递作为头等大事，即“教教材”；后者表现为在仔细分析学生状况的基础上，引导学生去探索知识，使学生成为知识的最终拥有者，即“用教材”。 新课程改革所提倡的正是“用教材”，而不是“教教材”，然而在课改实践中，广大教师普遍对于如何使用新教材有些困惑。那么怎样使用教材，是我们课改工作者值得探究的问题，下面就新课程背景下如何使用教材谈一谈我个人的粗浅认识。我认为要使用好教材要做到以下两个方面： 首先制定课程纲要 制定课程纲要可以帮助我们较好的使用教材。所谓课程纲要：就是以纲要的形式呈现某门课程的各种课程元素。 制定课程纲要有很重要的意义：第一有利于教师整体把握某门课程的内容与要求；第二有利于教师审视满足课程实施的所有条件；第三有利于学生明确某门课程的目标与内容框架 ；第四有利于学校开展课程审议与管理。教师撰写《课程纲要》，必须明确《课程纲要》的要素，包括一般项目、课程元素、课程内容和课程实施。一般项目：有学校名称、科目名称、开发教师、课程类型、课时、日期。课程元素：即课程目标，要求全面而具体的列出提纲；课程内容：知识与活动、选择与组织等；课程实施：学习方式与活动安排、资源利用；课程评价：包括学习评价、教学评价、方案评价、过程与结果评价；所需条件：需要学校提供什么样的条件。下面以一案例来展示课程纲要的写法。 课程纲要案例：生物模块2《遗传与进化》 课程材料： 模块2《遗传与进化》，人民教育出版社，2004、6 课程类型： 必修 适用年级： 高二下学期 课时安排： 36课时 授课教师： 吴江林 学校： 杭州市余杭高级中学 日期： 200608 课 程 目 标 1、理解并掌握减数分裂和受精作用，DNA分子结构及其遗传基本功能，遗传和变异的基本原理及应用，现代进化理论和物种形成的知识。 2、领悟假说—演绎，建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用，理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传和变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成进化的观点，树立正确的自然观。 3、认同遗传、变异、进化科学史中科学研究的方法和精神，并能将这些方法和精神应用于实践，善于从自己亲身经历的事物中发现和提出问题，大胆作出假设和进行自主性探究，养成实事求是的科学态度和培养勇于创新与合作的科学精神 4、关注遗传学的发展，认同遗传学研究的新成就对解决人类面临的问题具有重大的科学价值和应用价值，思考遗传学与其他自然科学和人文科学的联系，探讨科学、技术、社会三者间复杂的互动关系，确立正确的科学技术价值观 5、搜集有关现代遗传学发展的资料，积极参与有关探索遗传奥秘的调查、观察、模拟、探究等实验活动，提高学习兴趣和增强学习主动性。 6、整理和复习。通过系统的复习，使模块知识形成逻辑性强的结构体系，提高应用能力。 课 程 内 容 学习主题（本模块相关内容）及课时安排 主题一：遗传因子的发现 第一课时：一对相对性状的遗传实验，分离现象的解释、验证，分离定律。第二课时：两对相对性状的实验，对自由组合现象的解释和验证，自由组合定律；孟德尔实验方法的启示及其规律的再现。 主题二：基因和染色体的关系 第一课时：精子的形成过程。第二课时：卵细胞的形成过程。第三课时： 受精作用。第四课时：基因在染色体上。第五课时：伴性遗传。 主题三：基因和本质 第一课时：探究DNA分子是遗传物质的三大实验。第二课时：DNA分子双螺旋结构模型的构建。 第三课时： DNA分子的结构。第四课时： DNA分子的复制。第五课时： 基因是有遗传效应的DNA片段。 主题四：基因和表达 第一课时：转录。第二课时： 翻译。第三课时：基因对性状的控制和中心法则。第四课时：遗传密码破译。 主题五：基因突变及其他变异 第一课时：基因突变和重组。 第二课时：染色体结构变异和染色体组。 第三课时：单倍体、二倍体、多倍体，单倍体育种和多倍体育种。 第四课时：人类常见的遗传病。第五课时：遗传病的监测与预防，人类基因组计划。 主题六：从杂交育种到基因工程 第一课时：杂交育种和诱变育种。 第二课时：基因工程的原理 第三课时：基因工程的应用和转基因生物与转基因食品的安全性。 主题七：现代生物进化理论 第一课时：拉马克学说，达尔文自然选择学说内容、贡献、局限，对人们思想观念影响，后续发展。 第二课时种群是进化的基本单位，用数学方法讨论基因频率的变化。 第三课时突变和基因重组产生进化的原料，自然选择决定进化方向。 第四课时隔离导致新物种的形成。 第五课时生物的共同进化与生物进化的多样性。 主题八：整理与复习 复习主题一至六七主题、模拟测试。（共需六课时） 课 程 实 施 1、课程资源。 ① 教材：对教材内容进行校本开发，根据学生的实际情况进行适当的增减。 ② 课后练习：练习完全实现校本开发，以增强课后训练的针对性和实效性。 ③ 实验室：充分利用现有设备，开发实用教具，以提高实验和探究性教学的效率。 ④ 其它资源：网络，校外资源的合理利用。 2、实施手段。 ① 学案：以学案为主要教学手段，结合多媒体课件展开。 ② 多媒体课件：以新课程理念为准绳，改进本模块原有的相关课件。 ③ 实验：完成课本实验2个，开设校本实验一个。 ④ 调查与活动：调查、生物建模各两个，教材规定的思考与讨论16个，另设课堂讨论若干。 3、教学方法。 ① 课题化教学：教师创设情境，学生生成、探究、交流的问题（小课题）。考虑到课时限制和高考方向，该教法用于主干知识的课堂教学，非主干知识主要通过指导学生自学和课后训练解决。 ② 合作学习：以小组合作和同伴互助合作方式完成小课题的探究、调查、活动、实验等。课堂外成立学习互助小组，培植合作的意识，习得合作的方法和技能。 ③ 模型方法：以模型来表征概念、判断、推理过程，对核心的概念、原理、规律主要通过指导学生构建实物模型、具象模型和思想模型加以解决，使之知识结构化、序列化、网络化。 ④ 讲授和训练：精讲主干知识，精练结构化知识，练习以节为单位，通过全批全改及面谈和笔谈，掌握学情，调整教学。 ⑤ 目标教学法：新课导入时引导学生讨论教材每节的“本节聚焦”，既能明晰每堂课的教学目标，又便于对课堂知识的逻辑建构。 ⑥加强学法指导：通过学案的“学法指导”和课余交流，提高学科学习能力、培养学习兴趣。 4、教学反馈。 ① 课堂反馈：主要是通过观察问答交流操作考试（三次）等途径获得的。 ② 课后反馈：主要是通过校本作业报告问卷调查访谈等途径获得的。 5、整理与复习。以核心概念、原理、生理过程为核心，理清知识脉落构建知识体系；以典型例题为载体，提高知识和技能的运用能力，掌握方法。 课 程 评 价 （一）评价指标及成绩来源。 1、修习过程：①课堂表现。30分②合作学习。25分（参与、问答、讨论、合作、实验）。③课堂学习笔记。20分④课后作业情况。25分。60分以下不合格。 2出勤情况：出勤学识数不得少于30学时。全勤按100分计算，每缺1学时扣芬，82分以下不合格。 3成绩：平时成绩占40%，模块考试成绩占60% ，60分以下不合格。 以上三项均合格方能修得学分。 （二）学业评定及结果处理 1、学业评定从休习过程、出勤、成绩三个方面进行，指标1-3按A、B、C、D四等作等第评定 2、以上分别按30%、30%、40%核算，百分制评分结果在85-100分（含85分）为A等；70-85分为B等（含70分）；60-70分为C 等（含60分），60分以下为D等。 3、对于模块认定不合格者，可向学校申请补考。经补考合格者，获得相应学分；补考仍不合格者，则可以选修其它模块。 平时在教学过程中，我们教师只侧重教案的书写，课程纲要往往被大家所忽略，极少有教师制定课程纲要，这样会缺乏对模块内容的全盘分析与研究，不能对模块教材进行整体把握，往往会造成只见树木不见森林，更谈不上知识的迁移与整合。因此要使用好教材，制定课程纲要非常必要。这就需要教师对模块教材用最短的时间进行高效研读，对全模块内容有一个统筹的知识概括，并筛选出重难点，做到对知识内容心中有数，这样才有利于教材的使用，也为教学中有效地进行知识整合作了充分铺垫。 二、其次在教材的使用上，采取“增、删、换、合、立”五字策略，大胆对知识进行整合。 由于课程改革尚处于起步阶段，模块教材从内容和结构上存在某些问题是很正常的，需要在实践中不断改进，我们必须正视问题，在制定课程纲要的基础上基于教材实际大胆对知识进行整合，使知识能够由浅入深，构建出科学的知识体系。“增、删、换、合、立”五字教材的使用策略，对教材的整合使用大有帮助。增：即增加新内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等；删：即删除重复的、不符合标准的、不必要的内容；换：即更换不合适或不合理的内容；合：即整合不同知识点或不同学科的内容；立：即打破原来学科内容的次序，开发全新的内容。“五字”策略，确实对使用教材有很大帮助。如人教版八年级数学中，勾股定理安排在二次根式前，这样的结构极不合理，因为勾股定理需要开方知识，学生在未掌握开方知识的前提下，掌握勾股定理的有关知识势必费解，有经验的教师就大胆地打破教材的顺序，进行教材调整，这样一来，学生有开方知识作铺垫，对勾股定理的知识很轻松的就掌握了。 近一年来，课改之路比较艰难，但走过的每一步都是坚实的。大家在实践中思考，在反思中提升，对新课程不断探索。 教师“使用教材”，就是要在尊重教材的基础上“超越教材”。 实践证明，程纲要的制定就好比教师已经站在教材之上，教师能够以批判者的角色去审视教材，从整体上把握并驾驭教材，教师再凭着宽广的知识面，解决问题的多种能力与经验，用“五字”教材使用策略进行大胆整合，就能实现对教材的真正超越，也就一定能够用好教材。 主要参考文献：施良方、崔允漷主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社1999年 骆玲芳、崔允漷主编：《学校课程规划与实施》（课程实施与学校革新丛书之一），华东师范大学出版社2006年 加强学校管理努力提高师资队伍建设水平 沿河小学 张绪生 华东师大的第二期学习培训，使本人教育观念有了很大转变。世纪之交，教育面临最大的挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。作为一个跨世纪的教育改革------在基础教育阶段实施素质教育，更热情地呼唤高素质的教师，所以在学校管理中，应将师资队伍建设作为一项重要的任务来抓。下面根据华东师大的学习体会和学校校近几年来的工作实践，谈一些初浅的体会和设想。 一、全面构建师资队伍建设的目标体系 没有二十一世纪高素质的教师，就没有面向二十一世纪的教育，也就培养不出二十一世纪的人材。我们认为，现代教师应当具备如下素质： 1、具有高尚的道德品质和崇高的精神境界 “教人先正己”。教师的基本素质渗透在全部教育教学过程中，它将对学生产生潜移默化的影响。正如加里宁所说：“教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都这样那样地影响全体学生”。上海一所小学有一句名言：“学校无小事，事事有教育；教师无小节，处处是楷模”。从某种意义上说，推进素质教育，既是提高学生素质的过程，也是提高教师素质的过程。 2、具有现代教育思想和观念 现代教师，首先必须具有素质教育的思想和观念。有全新的教学观、学生观、人才观和教育质量观。面向全体学生，全面提高学生素质，促进学生生动活泼发展。其次，必须具有终身教育的思想和观念。学校教育不是一种终结性教育，而是终身教育的起点，是为继续学习作准备和打基础。因此，教师对课程内容的确定，知识点、教学方法的选择，都应充分反应终身教育的思想。 3、具有广博精深的文化专业知识和理论 俗话说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。未来的竞争是人才的竞争，人才的竞争必然会导致教育的竞争，而教育的竞争实际上是教师素质的竞争，教师素质的重要标志是学历，高学历是当今世界许多发达国家教师素质的共同特征。在业务能力上，要求教师从现在的“单一型”向“全能型”发展，像陶行知所倡导的那样做到“博专结合，博中求专”，成为德才兼备、一专多能的复合型教师，在教学水平上则要具有开拓创新能力。 4、具有较强的教育科研能力 教学过程实际上就是科学研究的过程。当前，中小学实施素质教育，许多理论和实践问题需要去研究、去解决。教师不仅要学会分析、钻研和思考，而且必要会实验、会写教育研究论文。在新的教育形势下，教师必须完成由“经验型”向“科研型”的转变。 5、熟练地掌握和运用现代教育技术 当今的世界，计算机、电子邮件等现代技术运用于中小学教学已成为普遍现象且得到迅速发展。“一支粉笔、一块黑板”的教学形式已经不适应当今时代的要求。现代教师要转变观念、强化科技知识、学会使用计算机、多媒体以及其它先进的教育技术，不断改进教学手段、方法。 二、努力形成师资队伍建设的健康运行机制 1、革除教师种种“终身制”，在竞争的基础上引入优胜劣汰机制 教育改革是一项综合性工程，其中原有人事制度中暴露出来的某些弊端，已成为一种“瓶颈”，遏制了教育改革的深化，而教师队伍中的三种“终身制”，已成为师资队伍建设中的“绊脚石”，必须予以排除。 一要革除“学历终身制”。学历本是教师学识与水平的一大衡量标准。但在现实中，却存在着“只认学历不管学识”的“一俊遮百丑”现象，以及“一张文凭一生受用”的以“不变应万变”现象。所以学校应从教师的真才实学和工作实情上重点考核，而不能仅仅关注一张“文凭”。 二要革除“职业终身制”。由于教师近无下岗待业、竞争上岗之虑，远无寻聘、求职之忧，加之教师职业具有单兵作战和教师评价难以全面量化等特点，使得一部分教师不思进取，甘于平庸，“当一天和尚撞一天钟”。所以教职工全员聘任制必须加以施行。 三要革除“职务终身制”。现实中教师职务评聘中普遍出现了“评聘评聘，评了就得聘”“聘了还得评”和“一次评，终身聘”的现象，形成了事实上的“教师职务终身制”。这一终身制的存在，使许多被聘任职务的教师，特别是聘上了高级职称的教师，较普遍存在着“三少”现象，即工作干劲少了，学习研究少了，以及论文与成果少了。所以学校必须评聘分开，“高职低聘”“低职高聘”的举措必须落到实处。 2、处理好以法治校与以人为本的关系，在规范的基础上引入激励创新机制 依法治校与以人为本是学校管理的两个方面，以法治校强调的是“法”的作用，要求管理者与被管理者都必须明白，人治不能代替法治，学校必须有“法”，人人必须“守法”，这个“法”是实施学校管理的依据与准绳。一个“法”治的学校，应当有科学的计划，缜密的实施、认真的检查、客观的总结；应当目标明确、责任落实、制度齐全、纪律严明；应当人人有事做，事事有人做，各尽其职，又协作配合；应当干多干少不一样，干好干差不一样，奖勤罚懒，选优汰劣，在“法”的面前做到人人平等。 以人为本强调的是人的因素，要求管理者在管理活动的各个环节、各个层面上都要把人放在核心地位上，把调动人的积极性作为出发点和归宿点，特别要考虑到知识分子自身的特点和教师工作的特殊性。在大事大非上讲原则，在小事小非上讲人情，和风细雨，润物无声。如果只强调依法治校，而忽视了思想情感的沟通，就容易伤害教职工的自尊心，也很难使教职工充分发挥自己的创造性和开拓性，也更难开展好学校的各项开作。 科学家指出，要想挖掘人的潜能，就要尽量排除对人的各种限制，让人在自由交往、互相关怀的环境中输入新的信息和创造性地开展工作。因此，学校能否建立良好的人际关系，特别是领导与被领导、校长与教职工之间能否形成一种宽松和谐的人际关系，对人的潜能的释放影响极大。因此，我们采取淡化约束，少设框框，多搭表现自我的舞台，让每一位教职工都能在教育舞台上唱好教书育人这台“戏”。 三、重点落实师资队伍建设的几项保障措施 1、建章立制，引导教师步步入格 没有规矩不成方圆。为了建设好教师队伍，使学校各项工作能扎实地、有创造性地开展，我们结合学校的实际情况，广泛征求教职工的意见，召开教代会，虚心听取和接受教师对学校管理工作的意见与建议，制定了各类教职工的岗位职责和行为准则，规范了评估条件与内容，为检查、评比、督导、奖惩提供了有力的依据。教职工在自己的工作职责和行为准则方面进行自我约束同时，逐步引导其由被动接受约束转变为主动性自觉管理自己，逐步形成管理自觉化。 2、实施“培训”工程，保证青年教师年年有进 学校把青年教师的培训作为重中之重，充分利用学校的人力、物力、财力，使长远目标与现实要求兼顾起来，把培训、教研、教学融为一体，尽快愈合教师队伍的“断层”，实现平稳过渡。同时，学校还启动青年教师“一二三四五”培训计划，要求做到：一年“结对子”，以师带徒，常规入门；二年“压担子”，大胆执教，工作上路；三年“指路子”，发展优势，形成特色；四年“搭台子”，搭台唱戏，崭露头角；五年“拔尖子”，闯出校门，走向成熟。全员参与，严格考核，鼓励青年教师干一行爱一行，钻一行精一行，做教学“状元”。 3、开展教育科研，促进教师层层攀高 教育界有识之士认为：开展教育科研不仅是提高教育质量的良策，而且是培养学者型教师的明智之举。针对学校教师原来教科研意识淡薄，学校采取了“以点带面，分步推进”的办法，首先在教师队伍中挑选出有较强事业心和责任感并有一定潜力的几位中青年教师，组建起学校教科组，学校通过设置机构，编制人员，建立制度，安排时间，保证了教科研活动的有效开展，教科组成员人人确立课题，开展教改实验，积累各种资料，学期末完成课题阶段性小结。经过一年的锻炼实践，教科组成员的理论水平、科研意识和教学能力都得到了较大的提高。 “星星之火，可以燎原”，广大教师在学科组人员的带动下，已萌发了科研意识，在自己的教学实践中能渗透各种教改思想，大胆实践，细心探索，不断总结经验，取得了可喜的成绩。 4、实施“名师”工程，激励教师人人争先 名师创造名校，名校造就名师。我们把“名师”培养作为队伍发展的最高目标，要求教龄在五年以上的教师朝着“十个一”的目标努力，即：树立一个好形象，练就一流基本功，精通一科教材大纲，掌握一套教育理论，具备一项特长，形成一种独特的教学风格，创出一流的好成绩，总结一套好经验，熟练使用一套电教设备，获得一流的教改成果。以上十项内容促使教师苦练内功，争创名牌，争当骨干，争做带头人，争做科研型教师，争当一位名师。 师资队伍建设是学校管理中的核心工程，是实施教育现代化工程中的重要一环，是深化教育改革，推进素质教育的原动力。我们认为，只要确定一个目标，形成一种机制，落实一套措施，那么，一所学校的师资队伍建设一定会提高到一个新的水平。 农村小学德育工作初探 朱唐庄小学 李凤秀 德育工作是学校教育的核心和关键，是全面发展教育的重要 组成部分。笔者就农村小学德育工作这一话题发表自己的看法，抛砖引玉，以求得同仁的帮助，使农村小学的德育工作进入良性 循环的发展轨道。 由于受人文素质和地理环境的影响，农村的德育比起城市搞起来要难，分析其原因主要有：一是重视不够。由于受传统“应试教育”的影响，农村的学校和家长往往更重智轻德。二是德育缺乏有效的实践载体，给人的感觉是“水中月，镜中花”，让人力不从心。三是效果不明，知与行脱节，教育缺乏系统性。如老师课上讲爱护环境，学生课下却乱扔废纸；我们大讲热爱祖国，学生在升国旗时却窃窃私语。四是很难形成合力，学校教育、家庭教育、社会教育不能协调一致。在现实生活中，我们农村学校的教育很难融入到家庭教育和社会环境中。比如，在学校教育中，同学们能互相关心、热爱劳动，而回到家里则衣来伸手，饭来张口，一切劳动都有家长来承包，不懂得关心父母和长辈，成为了小皇帝。学校教育大打折扣。 由此可见，如何对农村学生开展道德教育，使德育的实效性更能显现出来是摆在我们面前的一个不容忽视的问题。几年的德育工作，我们摸索了以下的方法： 一、加强教师职业道德的培训。 教师是德育的组织者、参与者，教师应成为学生的楷模。小学生正处于人格塑造和定型时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等从教师的角色文化中折射出来，并通过他“映射”在学生的人格世界中。作为教师他的言传身教，有“润物细无声”的功效，这就要求教师按社会的道德原则和规范去塑造自我。因此，加强教师职业道德的培训是我们德育工作的重中之重。我们要求教师：第一，要热爱自己的教育事业，要有脚踏实地的作风，要有强烈的事业心和责任感，要有陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”的思想扎根农村。第二，要热爱每一个学生，尊重每一个学生。第三，教师要作风正派。教师对自己要高标准、严要求，要预防和克服各种不良的思想和行为，要求学生做到的自己首先要做到，言行一致，表里如一，为人师表。第四，要树立以人为本的教育理念，关注学生全面发展。“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。” 二、制定切实可行的德育目标。 目前，我国关于德育的纲领性、指导性的内容很多，各地也总结出了许多好的经验和做法，我们做德育的人往往有这样一种感觉，那就是此地的经验拿到彼地去做，不一定能起到预想的效果。因此，如何探索有针对性的、符合本地实地的德育，是我们每一个从事德育工作的人深思熟虑的一个问题。我认为在农村学校搞德育必须坚持本地化、具体化、生动化的原则，要把理论具体为行动，让学生在行动中去感悟，设计出学生经过一段时间努力可以达到的德育目标。比如我们在进行爱国主义教育时，就要让学生明白爱国不是空洞的口号，爱国就要从我做起，从爱亲人，爱学校，爱家乡做起，要培养他们一种由衷的情感，继而拓展到锦绣江山，灿烂文化，杰出英雄和勤劳智慧的人民。在进行集体教育时，我们要从关心自己，关爱别人，关注集体，助人为乐出发，正确处理个人与他人、集体的关系，让学生明确“人”字的结构就是相互支撑，离开集体，没有他人的关心和帮助，个人的生存和发展便无从谈起，而健康的集体要靠每个人去营造和维护。在进行社会公德教育时，我们要从学生的日常行为规范入手，从吃、住、用、行等方面开始，让学生在日常生活中学会关注他人，心存爱心，从而培养他们救危济困，助人为乐的品质和习惯。我们进行劳动教育，就从洗手、洗脚、洗衣服，干力所能及的劳动开始，让学生既要体会劳动的艰辛，又要感受劳动成果带来的喜悦。只有这样，才能真正培养起学生热爱劳动的健康情感。 所以德育目标只有具体化、行动化，才能真正变成学生学习的动力，才能真正去指导实践，使学生在实践中感悟，在实践中明理，在实践中睿智。 三、以实践为载体，让德育融入到学校教育的方方面面。 （一）在教师指导下，让学生自己订目标。具体做法是，每学期开学初，各班围绕“我们的集体最棒”，“我为学校争光彩”，“朱小是我家”等主题，制定班级奋斗目标，再把班级目标细化为个人目标，最后转化成他们的自觉行为。低年级同学从培养良好的习惯入手，培养他们按时起床，上学不迟到，不在校内外打闹、不买零食，按时回家，按时睡觉，不迷恋电视，不挑食，不浪费粮食的好习惯；中高年级除了做到低年级的几点外，还要学会生活自理，帮家长做力所能及的家务，自觉做作业，丰富课外阅读，注重节约，爱护学习用品，不沉迷网络等。只有经过这样完整的，系统的德育实践，才能使德育摆脱空洞的说教而变得鲜活起来。 （二）丰富学生的活动，让学生在实践中感悟。我们不必要求学生会背一些琅琅上口的大道理，而是要把这些道理通俗化、具体化，教师要依据本班的实际和现有的条件精心设计好每一次活动。比如，在“绿色学校”创建活动中，我们是这样设计的，平时要求同学们把家里的、学校的废品收集起来，交给各班的“环保回收员”，到周一各班把集中起来的废品交给学校的“绿色小使者”进行分类。月末集中出售，所得资金用于资助学校的“优困生”和用于班级活动，上述所有活动都由学生自己组织，教师只负责指导和评比。经过这样长期的坚持活动，不仅增强了同学们的环保意识，也使同学们更加爱护自己的班级，爱护自己的学校。在“爱心助困”活动中，我们每周五为“爱心日”，由“爱心小组”的同学将“爱心箱”拿到方厅，师生自愿捐款，将“爱心款”集中起来，为“优困生”购买学习、生活用品。通过这一活动让同学们感受到爱是一种责任，爱是一种能力，爱是一种劳动，爱是一种文明，让学生亲身感受奉献的快乐。另外组织同学们积极参加社区实践活动。结合我校是农村校的实际，定期带领同学们到社区参加各种实践活动，尤其是学农实践活动，同学们的热情极高。通过组织同学们到田间地头，了解农业知识，掌握农作物的生长特点，培养了学生勤俭节约、热爱劳动的良好品德。 四、发挥关工委和家长学校的教育功能，积极构建学校、家庭、社会三位一体的教育网络。 老党员、老干部、老教师、老模范是我们开展德育教育的重要资源，他们拥有丰富的阅历，经受住了不同历史时期的考验，他们政治觉悟高、思想坚定，在他们身上蕴藏着许多精神财富，我们适时邀请他们来校作报告，参与活动，让同学们在零距离的接触中从他们身上汲取营养，领悟真理。 在我们的生活中，家长在孩子的成长过程中起着潜移默化的示范作用。我们非常重视家长在孩子成长中的作用。在农村，由于我们家长的素质参差不齐，有的家长很会教育和指导孩子，能配合学校的教育工作，而多数家长却不会管理孩子。更有甚者，有的家长认为把孩子送到学校，教育是学校的事，家长教育无从谈起。为此，我校定期召开家长会，与家长面对面沟通，通过“话访”（电话了解）、“校访”（把家长请到学校）、“户访”（教师走出学校进行家访）、 “信访”（捎信给家长）等形式，保证学校和家长对学生全天候的了解，使学生的一切活动都在家长和学校的掌控之中。另外，我们还发布一些家教信息，开办家长学校，有组织、有计划、有安排、有落实地开展工作，帮助和指导家长如何去教育孩子，如何来配合学校工作。 学校德育是一项系统的复杂的多环节密切配合的工作。任何环节的疏忽都会使德育效果大打折扣，我们做农村德育工作者更要有师德之心、师德之范、师德之行，这样才能搞好我们农村学校的德育工作，才能使农村学校的德育工作开出一片蓝天，赢来一片曙光。 浅谈如何科学地运用领导艺术 宜兴埠一小 佟富萍 现代的学校需要在复杂多变的环境中求得生存和发展，这就要求学校的领导者不但要运用科学的理论和方法进行工作，而且还必须依靠丰富的经验和直觉判断来处理问题，这就要求学校的领导具有高超的领导艺术。所谓领导艺术，就是指领导者在行使领导职能时，所表现出来的技巧。它是建立在一定知识、经验基础上的，非规范化，有创造性地领导艺术技能。 一、巧妙地运用待人艺术 待人艺术也就是人际交往艺术，或协调人际关系的艺术。因为作为领导工作的核心内容是管好人、用好人，协调好各方面的关系，充分调动各方面的积极性和创造性，有效地完成组织的目标。高明的学校领导正是巧妙地运用待人艺术，正确处理好上下、左右各种复杂的人际关系，形成一股有利于达到目标的最佳合力。 1、对待下级的艺术 用人之长是处理好同下级关系的诀窍。因为善于用下级之长,使他们的才干得充分发展，他们的工作得到组织和领导的承认，自然就乐于在领导手下工作，上下级关系也就必然融洽。否则，如果用其所短，硬要他干他不善于干的工作，就难以收效，领导也会对其工作不满意，他本人也会感到委屈，久而久之，上下级的关系也就必然紧张。 善于尊重、关心、爱护体贴是处理好同下级关系的一个技巧。作为学校的领导要善于用爱抚亲和艺术，理解、关心、信任、包容和尊重每一位教职工，有助于他们畅所欲言，增进相互间的信任。如：当他们工作取得成绩或家庭遇到喜事时，要给予真诚的祝贺，使他们受到鼓舞；当他们遇到挫折和不幸时，作为学校领导要及时给予关怀和慰问，使他们感到温暖而增添信心和勇气。 对下级的缺点和错误给予批评教育是完全必要的。但对下级的批评教育必须掌握方式方法，注意分寸，态度要诚恳，不能采用讽刺挖苦的口吻。批评错了，不怕有失体面，要敢于主动认错，消除隔阂，以利团结。 2、对待同级的艺术 正确处理同级关系、尤其要注意方法、讲究艺术。一般应做到：积极配合而不越位擅权。作为同级领导，既要齐心协力积极开展工作，又要做到不越位擅权，不插手别人分管的工作。要尊重其他部门和其他领导人的职权，维护他们的威信，不干预和随便评论别人的工作。不适当的插手别人职权范围内的工作，会打扰别人的部署，影响别人的工作，伤害别人的感情和自尊心，引起别人的不满。因此，要做到属于别人的职权范围内的是绝不干预，属于自己的责任也决不推卸，在有能力和必要帮助他人工作时，一定掌握好分寸和尺度，掌握好时机和方法，避免产生负效应。 明辨是非而又不斤斤计较，工作中要顾全大局，从维护团结的良好愿望出发，坚持“是非问题弄清楚，一般问题不在乎。” 要容人之言。态度生硬的指责要听得进，如芒刺背的批评要容得下，暂时的误解要忍得住。做到对己严、待人宽、谦和忍让、豁然大度。 见贤思齐而不嫉贤妒能，对待同级，要有容人之短的度量，以博大胸怀善待和宽容脾气急噪、话语偏激、棱角突出，难以共事的同事，谅人之短，改人之过。还要有容人之长的胸怀，要有自知之明，敢于正视自己的不足，承认他人的长处。要念人之功，扬人之长，甘当人梯；不可嫉人之贤，妒人之能。不怕别人超过自己，要虚心学习别人的长处，增长才干，共同进步。 支持帮助而不揽功推过，真正做到权力不争、责任不推、困难不让、有功不居、有过不诿，领导之间的关系就会更加密切、融洽，真正做到同舟共济。 3、对待上级的艺术 对待上级要找准自己的角色和位置，做到出力而不越位，这是处理好与上级关系的前提条件。工作中要善于领会领导的意图，适应上级的特点和习惯开展工作。做到揽事而不揽权，多揽日常工作琐事，工作前期阶段多揽事，后期总结阶段少揽功，避免误解；在上级面前规矩而不拘谨，做到谋事而不谋虚，出好主意，把主意用好。工作主次要分清，讲究节奏，高质高效，工作步子要稳，做到干事而不误事；运用“等距外交”，相处要诚，避免交往过密或亲疏不一，将处理好与上级关系的着眼点放在努力将自己所承担的工作做好上。 二、提高工作效率的艺术 要想提高领导的工作效率，就要求领导者形成想重点、想关键的思维习惯，形成抓重点、抓关键的办事习惯。工作中不要平均使用力量，作为一个管理者在某一阶段工作中必须要有重点。如：抓队伍建设时要抓骨干教师、抓关键性人员，即要将80%的力量下在20%的人身上，才能产生90%的效果。抓重点、抓关键的同时还要做到“弹好钢琴”。实际工作中应 注意以下几点： 1、领导者必须干领导者的事 领导者干领导者的事是提高领导工作效率的首要条件。作为领导者必须时时记住自己的工作职责，不能让精力与时间作不必要的消耗。这就要做到不干预下一层领导层次的事，不越级指挥。就像许多国外关于提高领导工作效率的论著中强调的：“凡是可以授权给他人做的事，自己就不要去做。”另外，不要颠倒工作主次，领导者要抓全局性重大决策问题，应带领群众前进，而不是代替群众前进。 2、用简单的方法包含更高的效率 在一位美国管理专家伯纳姆的名著《提高工作效率》一书中提出了提高工作效率的三条原则，它们是：当你处理任何工作时，必须自问：①能不能取消它？②能不能与别的工作合并？③能不能用更简便的东西代替？也就是说，可做可不做的事坚决不做；可与别的工作合并的就合并。这就可以节省大量的时间和精力，无形中工作的效率就提高了。 3、不断的总结经验教训 作为一个学校的领导者要善于从自己的工作实践中总结经验教训，这也是提高领导工作效率的一条重要方法。一个聪明的领导者会从历史教训中学习的，这样不仅可以借鉴前人的许多经验教训，也可以避免去犯前人曾经犯过的错误，使得自己前进的步子更大更快。同时还要善于从身边的日常小事中总结经验，这样就可以排出浪费，合并“自由时间”，以获得较长的整段时间加以利用，从而找到提高效率的线索。 三、提高学校管理者领导艺术的策略 1、强烈的事业心和高度的责任感，是运用高超领导艺术的前提。作为学校管理者要具有身先士卒的实干精神和公正廉明的优良品质，要有豁达大度、不计个人得失的胸怀。 2、掌握有关领导与管理的知识，是驾驭领导艺术的基础。了解和把握管理活动中的一般规律与方法，才能自如掌握与驾驭非常规、特殊情况下处理、解决问题的领导艺术，才能化解危机或抓住机遇。 3、刚柔相济和张驰得度的工作方式和策略，是运用领导艺术的精髓。决策是校长各项职责的核心，要注意克服“过刚易折、过柔则弱”的缺陷；要善于协调，用于负责的责任意识，决策实施中的“刚”，体现在勇于负责的精神上，即敢于解难碰硬，具有处理突发事件，解决别人处理不了的疑难问题的能力。 总之，领导的艺术就是服务、激励和沟通，科学地运用了领导艺术可以让人高效地、愉快地做事，让人做正确的事。 浅析校长文化与学校文化的密切关系 双口小学 林景红 苏霍姆林斯基曾说过，“校长对学校的领导，首先是思想上的领导，其次才是行政上的领导”。校长的教育观念、价值取向，往往决定了学校的办学理念，办学风格，在很大程度上也影响着学校物质文化的创造。一所学校之所以有这样而不是那样的学校文化，是跟校长自身的信仰、道德、人格等综合素质分不开的，学校文化实际上就是校长办学理念的集中体现，是其治校经验的辛勤积累。因此，有人说学校文化即是“校长文化”，这毫不为过。 一、校长文化引领学校文化的发展 所谓校长文化就是校长的价值观、人格特征、品德修养、文化素质、行为方式和习惯在职业实践中的系统反映。校长作为学校这个群体的组织者，不仅要有良好的学识修养，还要具有崇高的人格风范；既要有对教育的深层理解和行家里手的睿智，还有具有其人格魅力。校长必须正确看待人的价值，要努力以自身的文化营造人性化的学校氛围，要做到充分重视人，正确看待人，有效鼓励人，全面发展人。 所谓学校文化就是以校园为主要空间，以学生为主体，以学校精神为主要特征的群体文化。它是学校在自己的历史发展中，在长期办学实践的基础上，逐步培育形成的、占据主导地位并为全体师生员工所认同和恪守的共同的价值观念。它是以学校整体价值观为核心的行为规范的总和，它反映学校的办学理念、价值观念、精神风貌，赋予学校生命活力。 校长文化对学校文化起着决定作用。学校文化的最高表现是学校精神。学校精神是全校师生长期积淀而成的、稳定的、共同追求的理想和信念，是学校文化的精髓与灵魂，是学校办出水平、办出活力的源泉和动因。 “人创造环境，环境改变人”。 一个健康、优雅的环境，无不直接影响着学生个性的培养，行为品质的提升，道德习惯的养成，法律意识的增强。浓郁的文化氛围、优美的育人环境，体现一个学校的文化底蕴。它不仅对学生的学习、生活、心理起到良好的调节作用，而且对规范学生的行为习惯,促进学生综合素质的全面提高起到“润物细无声”的作用。　 校长文化体现在学校发展的整体思路和具体实际工作中。作为校长，以什么样的教育思想发展学校、建设学校至关重要。一定程度上讲，学校文化是校长文化的体现，校长文化影响着学校文化，学校文化促进校长的专业成长。 校长是学校文化的继承者、领导者、设计者、弘扬者和创新者。校园文化通过一定的建设环境和精神氛围，对学校师生产生潜移默化的影响，从而实现对人的精神、品质、心灵、性格的塑造。校长文化通过校长的人格魅力、行为准则、模范表率影响着全校师生的精神面貌。一个博学多才、大胆探索、作风民主的校长，才能在师生中起到良好的作用。一个富有生命力的学校一定是师生积极上进、用校长文化统领校园的精神家园。学校文化与校长文化使学校存在一种“文化场”，这种“文化场”是学校的一种气势，是一种相对稳定、健康向上、人文的、可持续发展的学校氛围。 上海徐汇区向阳小学校长洪雨露他的办学目标是:“轻负担，高质量，有特色”。他要求学生认认真真学习、痛痛快快活动、舒舒服服休息、快快乐乐成长。他选聘老师一个重要条件是必须爱好体育，因为他本人就是一个非常爱好体育的校长，他的爱好带动了整个学校，因此向阳小学的体育运动在全国非常有名。 二、校长要善于运用人文化管理。 1、校长要成为人文管理的行家 教育不仅是一项神圣的事业，也是一门博大精深的艺术。教师是学校最重要的教育力量，校长看待教师的态度，直接塑造着学校的文化。所以，从引导良好的校园文化的角度，校长应善待教师。校长应认识到，教师对工作的热情和对学校的忠诚，是学校最宝贵的资产。所以，校长首先要向教师展现自己对工作的热情，对学校的忠诚。校长要善为人梯，为教师创造成功条件。校长不一定伟大，但要善于创造条件让教师伟大。校长的无私和奉献，将激起教师良好风气。校长提拔什么类型的教师，教师们就会向什么类型的教师看齐，学校就会形成与之相一致的气氛。校长要把教师的过失作为自己的过失，这是激励教师放开手脚工作的最好办法。作为校长一定要记住：最大失误，就是永远不宽恕教师的失误。校长应以自己的宽容引导学校文化中的宽容气氛，让校园充满宽容。校长应平等地看待自己和教师，校长心目中校长的意识越弱，越容易与教师亲密合作，学校越容易办好。 2、 校长要成为成长的引领者、促进者 有什么样的校长就有什么样的教师和学生。学校的教风、学风、人际关系氛围，实际上都是校长工作能力、工作作风的折射。在学校中营造一种积极、开放、宽松、友爱、团结的学校风气，才是一个优秀校长的明智抉择。 苏霍姆林斯基也曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣……那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”由此可见，一个好校长应该把自己的职责定位在“引领”和“倡导”上，用自己的思想和行为“引领”教职员工努力学习、快乐工作，并“倡导”教师科学工作、用脑工作、有效工作，从而打造智慧型的教师团队，构建独具特色的学校文化。 良好的校长文化是学校的一面旗帜，对师生员工具有强大的感召力和凝聚力。在工作中，校长要凭借自己的热情与智慧，扎扎实实做好基础工作，不摆花架子，不做表面文章，真正为学校发展留下一点宝贵财富。一位著名的教育家曾经说过，要想成为一名好校长，就必须具有“神思敏捷的逼人才气，勤奋向上的蓬勃朝气，执著敬业的一团‘傻气’，不徇私情的浩然正气” ，这正是今天的校长所要追求的目标。 三、校长要重视校园环境文化 我们的校园环境文化作为一种静态的“隐性”教育资源，它在孩子们的健康成长过程中具有十分重要的作用，它是通常情况下普遍使用的动态的“显性”教育形式所无法替代的。在新课程背景下，现代教育思想又赋予了校园环境建设新的内涵和要求。因此，对校园环境 文化进行整体构思、策划、设计和不断创新，校长责无旁贷。 校长要加强校园“自然环境”建设。因为校园自然环境中的一草一木对陶冶孩子们的性情，优化孩子们的气质，美化孩子们的心灵，净化孩子们的品格都起着决定性的作用。它能够在一定程度上折射出校长的办学思想、办学灵魂和办学品位。校长还要积极改善办学条件、完善教育设施、促使学校达到净化、绿化、美化，以形成一个良好的“育人环境”。文化氛围的营造要体现严谨治学、努力学习的文化主题。校园的布置体现绿化美化、文明整洁和浓郁的文化氛围、教育氛围，尽量让校园内的每一堵墙壁都会说话， 每一处景观都能传情，使每一位师生时时刻刻受到美的熏陶。 作为学校的领导者、管理者，校长一定要重视学校文化建设，认识到学校文化是凝聚和激励学校全体成员重大精神力量，是学校发展的强大内驱力，必须始终绷紧学校文化这根弦。从而在学校这个范围里，逐步实现自己的理想，逐步达到塑造自己、塑造学校的目的。 浅谈校长的领导艺术 天津市九十二中学 胥刚 教学校长作为教育教学工作第一线的领导者，进行教育教学全面管理，管理好坏，直接影响着学校教学质量的高低。这就要求校长在领导管理上，要讲究方法和艺术。 一、严以律己，做好表率 “身教重于言教”。作为学校管理的“司令官”，校长必须身先士卒，与教师同甘共苦，要求教师做的，自己首先做到。教师看领导，是察其言，观其行，不光看你说的怎么样，更重要的是看你行动表现如何。由此，我们做校长的要以身作则，遵守学校规章制度，严格要求自己，从小事做起，吃苦在前，享受在后，廉洁奉公，以自己的良好行动来感染教师，赢得师生的拥护和信任，团结广大教职工共同实现奋斗目标。 学校事业的兴衰成败，关键是要有一位威信高、业务强的校长。校长要想取得教师的信服、敬佩和爱戴，必须在道德精神、工作能力、知识水平等方面塑造自己的形象，通过自己的形象魅力，团结、感召带动全体教职工，把学校整体工作推向更高水平。由此可见校长应具备何种魅力，将直接影响校长的领导艺术。 1、积极向上的开拓精神 我们处在教育改革的时代，处在由应试教育向素质教育转轨时期，校长唯有具备创新意识，开拓精神，才能站在教育的前沿阵地，才能带动广大教职员工前进。墨守成规，因循守旧，老经验老一套，不可能成为好领导。广大师生希望有一位有远见、水平高、能力强的校长带领他们不断革新，探索教育教学成功之路，把自己的学校办成标准化、规范化、现代化的高质量的学校，以赢得社会的赞誉和学生家长的信赖。这就要求校长要把握时代脉搏，在实践中努力开拓创新，锐意进取。 2、持之以恒的学者形象 学校是知识分子集中的地方，他们认为理想的校长应该有渊博的知识，是教学的内行。这就要求校长不仅要有马列主义理论修养，较高的政策水平，而且应该掌握教育科学知识，了解教育规律，通晓教育教学业务，熟练掌握各学科的专业知识，还应当有自己的教育思想和办学思路。因此校长必须勤奋学习，勇于进取，具有学而不厌，诲人不倦、持之以恒、锲而不舍的品质。 3、堪为师表的高尚道德 古人云，“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”。校长的言谈举止对师生具有很大的感染力。因此作为校长必须热爱教育、献身教育，对办好学校有高度的责任感；对工作任劳任怨，同时要为人正直，廉洁奉公，这样才能与群众关系融洽，赢得大家的信赖和支持。 4、饱含情感的热心肠 “感人心者，莫过于情”。教师教书育人，要用真挚的感情去感染教育学生。校长管理学校，也同样需要用真挚而丰富的感情去感化激励教师。校长要重视与教师的情感交流。人们的情感是丰富多采的，有成功的欢乐，有挫折的失意，有获得友谊的喜悦，也有遭受非议的苦恼，这些情绪直接影响着他们的工作。校长要善于创造条件，帮助他们理顺情绪，当教师在工作上受到挫折时，校长要帮助他们找出原因，使他们重新振作精神；当教师在生活方面遇到困难时，校长要给予尽可能的帮助；当教师心情苦闷、精神不振时，校长要从分析心理入手，帮助他们解开思想扣子。只有这样教师才会把校长当作“知心人”，才能提高工作积极性。 二、群策群力，民主管理 现代管理理论告诉我们，学校管理是一种有机的三边活动，领导、教职工、学生分别是管理者，又是被管理者。在学校的管理中，教师处于主人翁地位，是学校管理的主体，我们做校长的要相信他们，依靠他们，尊重他们，全心全意地为他们服务，表现在“学校的重大决策和各项工作都要广泛征求教工的意见和建议，形成共识后再付诸实施。同时，要畅通民主渠道，建立教代会、学生会、家长委员会，发挥它们的积极作用，确保学校改革和发展的顺利进行。 三、用人之长、容人之短 “人无完人，金无足赤”。在我们学校领导和教师中，由于所学的专业、所任的学科不同，由于生理、心理、年龄、经历、性格、兴趣等不同，必然会形成每个人的所长所短。有的教师思维敏捷，遇事能抓住事情的本质，办事谨慎、稳妥，年轻教师朝气蓬勃，活泼开朗，中年教师经验丰富，精力充沛。我们做校长要充分发挥每个人的长处，使他们最大限度地发出光和热。校长不仅要用人之长，还要能容人之短。要抱着治病救人，治好病再用人的态度，团结一切可以团结的人，教育好一切可以教育的人，调动一切可以调动的积极因素，完成教育教学任务。 农村学校德育创新的思考与方法 河头学校 王俊才 现代学校教育应立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培养，教育应该把受教育者培养成“学会做人，学会生存、学会学习、学会创造”的综合型人才。人才的培养离不开教育创新，要推进教育创新，德育创新是先导，因为德育是教育的灵魂。 一、目前有些农村学校德育工作中存在着以下几点问题： （一）德育与教学逻辑上是交叉关系，即教学中有德育，德育中有教学，二者是相铺相成的。但有些农村学校从领导到教师对德育教育认识不够到位，没有摆正位置，处理好关系。对学校德育工作重视不够，认为抓好升学率，教出了学习优秀的学生，考上了多个重点学校，减少了底分率就行了，在文化教学上舍得花时间、舍得投入，而对抓德育教育有畏难情绪，舍不得花时间、舍不得投入。不符合现代教学规律，与当代大的教育环境相悖。 （二）学校德育工作简单化、程式化、完人化。有些人认为，德育工作就是给学生开开会，找谈谈话，读读报，把日常事务性的活动作为德育工作的全部。有的按一个模式培养学生、求全责备，对学生个性发展的多样化，德语层次性认识肤浅。有的对学生的教育束手无策，因为当代学生思想开放，思想活跃，不太容易接受教育，一部分层次较低的学生，容易受社会的反面影响，产生厌学的思想。 （三 ）德育工作的方法简单，没有创新和突破。长期以来，学校德育教育多是老师讲，学生听，老师管教，学生服从。有的习惯于用传统报告、讲座、政治课等形式向学生灌输理论，缺少联系实际，循循善诱，与时俱进的方法。有的还存在“头痛医头，脚痛医脚”的现象。普遍存在德育内容片面，德育途径单一，不善于摸索规律不加强理论研究，不能很好发挥德育工作的实效性。 以上存在的问题不符合教育规律，影响了学生健康的发展，所以农村学校德育要改革，要创新，这是实施素质教育的需要，是以学生为本的需要，是提高教师德育意识、德育能力的需要。 二、农村学校德育工作的创新和方法。 （一）农村学校德育创新的原则。 1．要让学生学会生存：因为在当代学习型社会中，只有学会学习才能生存，在当前道德文明和法制文明的社会，只有学会做人才能生存，学会做人是学会学习的前提，它会体现在学会学习中，学会学习是学会做人的核心内容之一。 2．要让学生学会发展：即高尚人品的发展。也就是要使学生能承担“大任”，要有“大德”，只有培养自身高尚的人品，才能使自身的优势在一定的群体中得到发挥，才能使自身的特长成为国家的宝贵资源。 3．德育必须面向全体学生，要坚持分层、分类，要根据不同的品德发展水平的要求，将德育分成基本标准与高便准，根据学生不同的家庭背景，不同的学业前景，不同的性别将学生的德育教育分类。 （二）农村学校德育创新的几点方法。 1.学校德育要立足课堂，协调发展。学生德、智、体、美、劳综合素质的形成过程主要体现在各学科课堂教学的过程中，而且要重点突破政治课：1、重点突破政治类校本教材的建设。第一，根据中学政治科目课程标准与教材内容的分类，组织教师编写以影像为主要载体的以事实与案例为主的校本教材，鼓励教师结合事实与案例讲解政治理论要点；第二，在政治教师的指导下，鼓励学生根据预定的政治主题通过各种途径收集信息资料，既运用信息资料参与课堂讨论，又参与校本政治教材的编写；第三，将往届学生在政治课上的讨论记录、撰写的政治类论文编辑为校本政治教材辅助资料。学校应从实际出发，培养学生的认识能力和审美能力，使德育得到协调发展。 2.学校德育要体现学生的自主性，要进行自主性德育，要让学生全体参与，要引导学生由被动变主动。 例如： （1）在德育中引导学生反思。（即反思教育） 如：让学生写出我为父母做什么？我为班级做什么？我为老师做什么？我为自己做什么？我为祖国做什么？我的信念是什么？等等。要让学生觉得自己在今后应该注意什么，使学生及时的调整自己。 （2）在德育中引导学生自我。 如：个人自我设计（外表、形象、理想等）。班级设计（班级格言、班级标记、班级名称等）。为学校设计（大家提主体校会及主持人，全校献格言，张贴在学校最显眼的地方等）。 3.德育需要氛围的震撼与细微入心的统一 （1）德育需要轰轰烈烈甚至催人泪下的氛围，这样可以震撼学生的心灵； （2）德育也需要“润物细无声”的方法和耐心，这样可以渗透学生的心灵。 如：我们每学期至少要设计一项让全校同学参与并非常感动的活动，如让我感动的一次班会等。 4．“五自原则”和“两关注”，强化养成，知行统一。 在学生的日常生活中，在强化学生的人格自尊、行为自律、学习自觉和工作自强、生活自理这“五自原则”的基础上，着重于两个“关注”：一是通过专设的心理辅导教师指导独生子女住校后如何正在紧张、快节奏的校园生活中保持心理平和、稳定，关注培养和锻炼他们在日常生活中体验和学会平等友爱、相互帮助、开放宽容、诚实守信。二是通过食堂就餐管理、水电管理和早锻炼等，引导学生体验勤劳节俭、自尊自爱、量入为出的生活准则，逐步养成有规律的生活方式，使学生养成良好的行为习惯，做到知行统一。 5拓展领域，合力育人。 构建学校——社会——家庭的“三结合”教育网络，拓展教育的时间和空间。建立家长学校和利用社会教育“协管员”，通过家长的校访和老师的家访及教育“协管员”沟通，及时让家长了解孩子在校的情况，也让学校了解家长对学校教育的要求和建议。共同配合教育 的途径，交流教育的经验，以期提高教育的成效。要让学生体会学校、家庭和社会生活的不同要求，感受对生活的情感，履行“做人”的准则，内化人的思想，使学生在更宽广的领域感受“德”的表现，体会“德”的要求，深化“德”的内涵。 6．其他。 （1）在校园网上建立“学生心理互助”、“学习互助”聊天室，鼓励学生吐露苦衷、倾诉困惑，更鼓励学生相互沟通、相互启发。 （2）组织学生之间的对话，具体做法是：第一，请家境贫寒、品学兼优或家境富裕也品学兼优的学生给学生做报告，在报告会上组织对话；第二，就学校提出的某些主题，组织学生之间进行对话。 总之，通过以上方法可以帮助学生了解和实践基本的道德准则、行为规范和待人礼仪；打好学生将来形成高尚人品的基础；使学生将来成为创新人才所必须具备的品德特征，才能使学校德育工作真正上水平，才真正符合素质教育。 学校的有效经营与管理 集贤里幼儿园 郭红梅 3月19日——4月4日赴上海华东师大学习，收获很大，从学校经营到管理；从教育创新到德育重构；“从关怀生命”教育到中学生心理健康；从学校领导者的领导艺术到学校的有效沟通；从课程改革与教育事业发展到教师评价等等，教授们都给予了精辟论述，触发了自己很多的联想，特别是关于学校经营和管理的讲述更是触动了自己十余年做管理的感受，下面我把自己作为管理者对学校经营和管理的一些感受与大家做一分享： 学校经营：是指学校组织从自身行为特征实际出发，以提高学校资源效率和效益为根本目的，以学校资源多层次优化配置整合，为基本途径，所实施的学校经营环境分析，学校经营思想确定学校经营目标确定，学校经营策略选择以及学校经营操作方式等一系列的策划。 学校经营的提出，不仅保有原有理论，更主要强调市场经济条件下，吸收外部资源，强调现代学校，校长应有经营的意识、理念、素养、魄力，从经营的视角看教育改革，从实践角度我园把办学规模等等都有好的发展，作为校长如何在激烈竞争的情况下为自己 学校求得一席之地，求得发展。 我是98年到集贤里幼儿园主持工作的，当时学校无论从社会声誉、生源、还是内部管理都存在很大问题，如何把幼儿园管理好，走出低谷，让社会认可，使幼儿园得到发展，确实要从经营的角度去思考，去寻找策略。首先要赢得全体教师的认同，共同寻求发展。于是，多方征求教师意见，取得共识，愿意使幼儿园得到发展；其次寻找突破口，合理定位，一方面从伙食入手，一方面从园所硬件建设入手，同时还要开家长会，使家长了解幼儿园的发展。为了搞好幼儿伙食，我们选好管理员，多方学习烹调知识和技能，形成自己的特色，首先在全区实行幼儿套餐制，并把每餐伙食都放到展示柜里，让家长了解幼儿每天伙食情况；为使幼儿生活在更好的环境中，我们不断寻求上级领导及家长的支持与信任，对幼儿园从户外活动场地到暖器的改造，从上下水改造到教学楼活动室的装修改造，每一项工作都是为了使幼儿生活的更舒适。为此自2000年起放弃教师休暑假 ，采取轮休的形式，在假期中进行正常教育活动，在生活上无微不至的关心幼儿，给教室安装空调，每天中午午睡前为幼儿洗澡，一系列的举措取得了良好的经济效益和社会效率。幼儿园收入提高了，解决了家长的后顾之忧，使家长满意，社会声誉得道了提高，这些投入收到了良好的收益，难道还不能说明学校释需要经营的吗？ 学校经营有两个特质：资源的配置合理化与效益最大化。 把既定教育资源和将获得的教育资源实行最优配置，从而使教育产出总价值最大化，教育资源是市场中的一种稀缺资源，在资源配置失误或不当的情况下，生产能力越强，所导致的损失就越大，同时学校经营的好坏也取决于学校管理的好坏，从目标上看，学校管理就是为了有效地实现教育目标，由专门的管理人员对教育活动进行有计划、组织、领导与控制的过程，在既定资源的投入条件下如何提高效率，资源的投入是固定的，要注重的是管理过程以实现教育目的为终极目标；从结果上看：学校管理也会带肋效益，但是这种效益是既定目标小的效益，甚至十仅仅满足于上级教育行政管理部门所规定的目标，因而并不反映出学校真实的努力程度和对教育资源合理利用所产生的实际价值 ，也许学校在管理过程中，还会基于某些行政定员和具体职权的管理者为了取个人私利而不惜牺牲学校利益或重复浪费，过渡使用教育资源或把有限的教育资源闲置。 学校经营还是突破这种官僚体制下的弊端，按照市场经济的逻辑体系和价值规律调节杠杆，促进学校教育资源最优化配置，到到学校经营效益最大化。 学校管理和学校经营并不完全相互排斥，或者说它们仅仅是完成学校目标的两种手段，在一定的条件约束下，各自都会发生正效应或负效应，因此，，学校经营在某种程度上也是学校管理的发展。 我园在学校经营中采取了一系列的措施。 一、行之有效的制度建设，合理配置人力资源，教师们达成园所发展的共识，制度执行上到位，制度约束着园内所有的人。 二、人力资源现状分析： 了解并看清自己是谁，对自己内部状况进行分析：我们的教师队伍稳定，教师素质较高，有一种积极向上肯于研究的精神，这是我们的优势所在。 三、对学校经营环境的分析： 我园地处三百万居民区，加之这两年建成的盛仓即将建成的阳光卡帝尔、御龙湾等，都是巨大的潜在的生源市场，生源充足。 四、竞争对手分析： 我园临近的集贤二幼现属个人承包性质，无论是办园方向和教育思想上都和我们走的是不同的路，，我们更注重幼儿健康、快乐发展，所以近几年来，我们严格贯彻“纲要”的同时，定位自己的园本课程与教育理念，自我开发了“幼儿档案研究”、幼儿体能训练”，”通过泥塑活动促进幼儿创造性发展” ，注重亲子活动的开展和家长培训，完善家长助教制度，形成家园共育氛围，一方面使家长更好了解园所发展目标方向，另一方面也取得了良好的效益，并形成了自己的服务品牌和特色，扩大了生源的信任度。多年来生源不断，促进了园所发展，。 五、潜在消费对象和消费需求分析： 是一个不断变化过程，过几年就会有变化，所以要使自己不断的调整招生策略、收费标准、招生计划等等。80年代，三百万住的是教师、医生等事业单位工作人员 ，生源家长素质相对较高，前几年随着经济的发展，年轻人大部分搬离，现大多住的是老人，生源家长有了变化，近几年，随着盛仓等新居民区形成，生源又出现了另外一种新的状况，我们在不断分析研究的基础上，给自己的园所很好的定位，使近几年无论是几次调费还是招生工作都能顺利进行。 学校是需要经营的，学校也是需要管理的，所有的策略都是一个目标，在于努力提高本校在社会公众中的知名度和美誉度。为此我们的工作很重视细节，从节约每一滴水，每一度电到园长教师每天面带微笑迎接每一位幼儿与家长，从对散居幼儿开放亲子园活动到每位新生的家访、直至对每位生病幼儿的问候，从家长参与式培训到每一次家长会都使家长了解了园所的发展目标，我们所做的一切，都是为了达到家园共育，共同促进园所发展。 细节决定一切，我们愿从每一个细节做起，踏踏实实做好每一项工作，使学校的经营与管理更加科学合理，我们相信在科学理念的指导下，学校一定会得到更好的发展。 实现创新的课堂教学策略 民族小学 陈慧云 知识经济时代呼唤创新型人才；国家的前途，民族的希望，需要创新型人才，而创新型人才要靠创新教育来培养。所谓创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育。在中小学教育中，课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。为此确立培养学生创新素质的课堂教学策略至关重要。实现创新的课堂教学策略，就是在实施创新教育中运用创造学、教育学和心理学原理，根据课堂教学特点及其变化而制定的行动方针和活动方式。今天的教学改革，强调建立一种新型教学关系，要把教师主导作用和学生的主动性结合起来，使教师和学生共同成为教学过程的主人。两者一方面各自发挥自主性，创新性，实现自我教育，自主发展，另一方面相互促进，共同提高，促成教与学的良性循环。因此，创新教育课堂教学中的策略应该涵盖教师的“教”与学生的“学”两个方面。 一、 动机激发策略 　　任何学习行为的产生都由学习者自身的需要与有明确所指的目标相结合而来的动机支配，要实现课堂中学生创新学习的关键在于学生自身的精神状态，在很大程度上取决于学生坚持自我创新学习的动机，意愿和要求，教育成效的大小往往以学生内在的创新意识精神力量为转移。而创新意识的形成即来自于人的天然的探索本能和求知欲望，更来自于学生的生活理想，人生追求及社会责任感，没有这些需要作基础，学生就不会把已经观察发现的问题上升为自己主动探索研究的课题，创新思维，创新行为也就不会产生，所以，进行理想教育和社会责任感教育是培养创新型人才的关键任务之一。 　　另外创新潜质存在于每个人身上，只是有表现方式，层次水平的不同，其实创新就在我们身边。教师可以以科学家艺术家的创造经历，周围人物创新故事做榜样，鼓励学生向他们学习；并随时注意学生中好奇心的萌芽，保护他们的探究欲望，形成人人敢于创新，乐于创新的良好氛围，由被动等待教师的牵引转变为主动求新，以创新为荣。 二 、质疑促思策略 　 “思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”，创造性人才的基本特征之一就是好奇心强，遇事好问个为什么。美籍华人物理学家李政道先生曾说道，提出问题等于解决问题的一半。质疑，是创新意识的萌芽，讨论是智力的激发，你一言，我一语，促使每人动脑筋思考，往往能迸发出许多创新思维的火花。 在课堂教学中，教师怎样营造质疑讨论的氛围？一是要相信学生。好奇好问好表现是儿童的天性，两岁的孩童总喜欢问这是什么？那是什么？这怎么样？那怎么样？天有多高？星星有多少？月亮离我们有多远？等等，并且喜欢追问，“打破沙锅问到底”，弄得父母难以回答。然而这种天性在传统的教学模式下被压抑了，而今就是要把这种“天性”释放出来。二是要激励学生。在质疑讨论中，学生有一个由不敢到敢于提问、敢于发言的过程，有一个不善于到善于提问、善于发言的过程，而教师千万要有热情、有耐心，要像父母教孩子说话、走路一样。三是要启发引导学生。对学生提出的问题，教师不要急于回答，要启发引导学生自己讨论，只有当他们在无能为力时，才告诉或者留下悬念，以引导学生在课外再去钻研。除此之外，释疑讨论时，还要善于先抓重点问题，深入讨论，对次要问题则少花时间，一带而过，切忌不分主次、平均使用力量，以致放开了收不拢，导致学生如在云雾中，不得要领，完不成教学任务。 三、 参与探究策略 　　创新教育注重学生的研究与探索，强调主动求知及解决实际问题的能力。所以，首先教师要把课 堂还给学生，让学生做课堂的主人真正参与到教学的过程中。改变教学的封闭状态，教师的“一言堂”，学生有充分的“参与权”，从教学内容的选择，教学方法的制定，到作业布置可以由师生共同协商来确定。 　　探究学习中注重“实践”以获得亲身体验是关键所在。课堂教学中的实践不止是外化于行为上的“玩玩做做”，更多的体现出“思维实践”的特点。学生头脑中思维活动的积极活跃仿佛比外化的行动表现更为重要，是主动实践参与的内在机制，教师要把教学过程看作是学生的学习过彩，思维加工过程，要改变那种只强调结论，重视结果的做法，认识到学习是发现问题，探索问题，讨论问题的过程，着力引导学生注意学习过程本身。要为学生学习新知提供丰富的背景知识材料，这些知识之间应该是具有内在必然联系又不能拿来就用的，需要重新加以组织，而且能从中发现新知的。学生的探究体现在以自已对教材内容的独立领会，背景材料的独特解读，解决方式的缜密思考。通过观察，实验，查阅资料等具体方法，形成关于新知识的初步体验。 　　在探究过程中，教师的指导帮助不可忽视。强调学生的主体性发挥并不是教师轻松自在，不闻不问，教师的主导作用在创新教有中成为提高教学效果的关键。教师的主导一方面体现在对探究过程整体走向的把握，密切注意学生思维的脉络，适时加以引导，使探究活动不会天马行空，偏离目标，去之甚远。另一方面体现在通过知识形成过程的展现，帮助学生建立新旧知识间的联系，引导学生形成具有结构性，普遍性，迁移性的高效率知识体系。所以在教学中，教师一方面加强本学科中的概念，定理，公式，规则的教学，使学生熟练记忆，明确他们在何种条件下才能运用，另一方面要在潜移默他的渗透中巧妙的展现学科的知识结构，落实到每一个章节，每一个单元之中，要把每一部分所要掌握的“知识点”作为教学的关键，加以提炼总结，使学习走向纵深，促进知识的迁移。 四 、交往互动策略 　　教学过程中人际交往的特点形态是教学过程本质的表现之一，其中具有教育性，一个具有爱，鼓励，平等，安全，合作，分享的教学过程必然会取得令人满意的效果。 　　师生之间的有效交往需建立在安全，自由的氛围之中。教师对不同类型的学生具有广泛的“包容性”，以平等的眼光接受与已不同甚至对立的观点，无条件接受学生的缺点与不足，在这种氛围之下，学生才会乐于承担敢于表达自己不必顾虑犯错误而遭到批评的风险，不会担心老师舍审视我，会嘲笑我，在自由精神的鼓舞下，创新的种子找到了沃土 。 　　而生生之间的交流互动可以起到相互学习，彼此互补，寻求共识的的作用。在互动式的学习中，具有相同知识背景又具有独特个性的学生彼此敞开心扉把自己的经验教训与他人分享，同时又在不断吸收不同的思想观点。这样不仅有利于开阔自己的视野，拓宽知识范围；而且学习站在他人的立场看待问题，增加了解他人的机会；更重要的在互动中加强情感上的沟通与交融，有利于形成友爱，积极，互助的集体，提高创新的整体效应。 五、 学会学习策略 　　学生最重要的学习是“学会学习”，成为具有持续学习能力会学习的人是教育的长远目标，是培养创新人才的重要途径，而学习策略是学会学习的前提。学习策略的主要功能在于它可以通过学习者自我监督调控，确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，灵活处理学习情景中的特殊情况，促进学习进展，提高学习效率。策略受制于人，造成学习水平的差异，主要体现在对于自身学习活动的监控性。  　　关于策略的知识是对学习的概括性规律性的认识，具有广泛的适用性和普遍的指导意义。如记忆策略，组织策略，精加工策略几乎在每一门学科中都要用，因此一般性策略。外讲授是有必要的，他可以便学生对策略有初步的感知，但仅有这些远远不够，学习策略与学习内容相结合更容易收到实效，因此有人提倡策略“学科化”。 　　策略的形成不是靠知识教学就能掌握，几节课就能形成的，策略很重要的特点在于实践性，与学生的学习活动密不可分，在这一过程中的重点之一是寻找学科问答与策略的最佳切合点，根据不同的学习内容有针对性的选用不同的策略加以训练；教学中教师要有策略教学的意识，经常性的变换不同的方式，为学生提供在不同情景下运用策略的事例，引导学生分析自身特点灵活运用，让学生亲身体验中感受策略如何使用；在与教师讲授和同学之间的比较中，归纳总结寻找属于自己的“最优化”策略，真正做到个性化，创新性的学习。  　　六 、评价激励策略 　　教学评价是教学过程中必不可少的环节，以往的评价是教师关注学生的成绩，不足，是着眼于“过去”，这样的评价使学生感到焦虑，担心，害怕，使其对学习产生抵触情绪，其消极影响是显而易见的，现代教学评价更多的着眼于未来，以改善教学过程和提高教学质量为目的，“教育性，发展性”成为现代教学评价的本质属性。 　　评价活动是使学生了解自己学习效果手段，一方面把学生的学业达成情况和进步情况反馈给学生，以满足自我肯定的需要，增强信心，另一方面把存在的问题及要改进的地方反馈给学生，并提出今后的努力方向，制定可行性的激励目标。  　　评价是双向的，教师要允许学生随时监督，评价自己的教学情况，不断调整，从而达到“教学相长”。教师评价，同学互评，自我评价相结合的多样性评价方式，并且逐步加大自评的分量，提供反思的机会，使学生学会善于观察自己，逐步提高“自省意识”，形成自我评价- -调整规划－－自我监控－－不断发展的良性循环。 建设和谐校园共创美好未来 霍庄中学 刘旭东 和谐校园的建设是衡量一个学校办学水平高低的重要依据，也是一项长期而又复杂的的系统工程。它是一个循序渐进，不断深化的过程，是社会的、全局的，不是某一个单位的个体行为。对一个学校而言，它需要全体师生的共同参与并经过长期不懈的努力才能形成。建设和谐校园是学校长期可持续性发展的需要，是优秀校园文化的具体体现。 霍庄中学作为边远校，同时又是一个基础薄弱校，要想走出困境加强校园文化建设，创建和谐校园是一条有效途径。那么怎样才能构建和谐校园呢？我认为应做好以下几项工作。 一是抓管理，先从领导班子抓起，要使学校的领导者树立全心全意为人民服务的思想，努力提高执政能力和领导水平，时时处处做到恪尽职守，率先垂范，身体力行，讲正气，讲团结，不计较个人得失，精诚合作，为学校的和谐共处奠定坚实的基础。领导班子力量薄弱怎么办，要做到不等不靠，发扬拼命三郎的精神，以一当十，共同发力，人人坚信只有想不到的事情，没有办不成的事情。如果领导班子先锋模范作用发挥了感召力增强了何愁校园不和谐呢？ 二是做好师生的思想政治工作 ，理顺情绪，化解矛盾，凝聚人心，使学校师生感觉到生活在一个温暖的大家庭里，一团和气会产生一股合力。同时要坚持民主决策，民主管理，民主监督，最大程度顾及各层面的利益，使教师学生的基本权利得到保障。要充分发挥教师代表大会的作用，组织教师参政议政，使教师主人公的精神得以体现，学校的重大问题要反复征求教职工意见，集思广益，增加工作中的透明度，不搞暗箱操作，防止一言堂，处事做到公平、公正、公开。群众的满意度增强了，工作中心情舒畅了，积极性自然而言也就高涨了。和谐的氛围会促进学校的良性循环，会促进学校教育教学质量随之稳步提高，这是一个非常浅显的道理。 三是以学校的德育工作为核心，以师德、学生行为规范建设为抓手，推进校风、班风、教风、学风的建设。霍庄中学的师资力量相对较差，究其原因是部分教师的责任心不强，工作经验不足所致，如何处理好这些问题，一味地批评行不通，这有可能损伤部分教师的自尊心，结果会出现逆反心理，以至于做出一些破坏校园宁静和谐局面的事情。为此，学校领导在工作中要带着满腔热情，消除教师的种种猜疑，让他们感到领导工作的公平公正，无私和宽容，对他们的批评也是一种爱护。在做学生工作时要加强良好行为规范的养成教育，这其中包括爱国守法教育、诚信知理教育、团结友善教育、勤俭节约教育、自强自立教育、集体主义等教育，形成“霍中是我家，建设靠大家”的良好氛围。在教育学生的过程中，不能偏爱听话和学习好的学生，而疏忽学习有困难的学生，要让“差生”感受到教师的爱，学校的爱无处不在，学校和煦的春风永远吹拂着他们的心田，他们是阳光下最可爱的孩子，使他们能把全部精力投入到学习和提高自身素质上。同时要让教师明白体罚和变相体罚学生是为师者最无能的表现。     四是要加强校园文化建设，因为校园文化建设是构建和谐学校最直接的外在体现，是和谐校园的基础。和谐校园是在已有的校园文化中进行的，和谐校园的建设要利用校园文化的组织机构来发挥管理的计划、控制等职能，保证学校的各项工作能正常运转。和谐校园的建设要利用校园文化中的规章制度来规定人们可以做什么，不可以做什么，从而保证师生的行动一致。和谐校园的建设要利用校园文化中的宣传标语、黑板报、校训、校风等使师生明确学校的工作目标。和谐校园的建设要利用校园文化中各种各样的文化活动，如各科兴趣小组、学雷锋活动、“读书月”活动、艺术节活动等来教育师生，实现学校的工作目标。从某种意义上说，和谐校园的建设本身也是校园文化的重要组成部分。正是从这点来讲，和谐校园的建设必须重视校园文化的作用。 五是要加强学生的第二课堂教育，充分利用大课间活动时间和2+1文体活动时间，充实学生的校园文化生活，有效地引导并组织学生开展一些有益的校园内、校外活动。例如开展师生的球类比赛、田径运动会、举行板报小抄报、完善广播的系统并要及时报道国内外的动态和校园的典型的先进事迹，以此来增强学生的集体意识和竞争的意识和提高学生的思维能力和创造能力。       六是要逐级落实责任制，确保学校稳定安全。没有稳定安全的局面和良好教育教学环境，学校就难以发展。学校领导班子成员必须牢固树立“安全第一，健康第一”，“责任重于泰山”的思想，按照稳定安全工作责任制的要求，高度重视、切实抓好安全工作。对此要拟订并完善各种规章制度，提高应对和处置突发事件的能力，一旦发现问题，行动要迅速，措施要得力，坚决果断地消除在萌芽状态；要定期分析形势，发现问题及时研究，加强工作，以理顺情绪，化解矛盾；要改进校园设施管理，加强校园安全工作，防火、防盗、防事故、防中毒，确保广大师生的安全，营造学生健康发展的环境；要加强崇尚科学教育，防止迷信活动在校园滋生蔓延。 学校的和谐，从根本上说依赖于学校的办学水平高低，依赖于学校的知名度和美誉度如何。因此，必须集中精力把学校的水平和效益搞上去，这就要求学校应该拥有一批高素质且能力叫强的教师队伍，否则将一事无成。       构建和谐校园的确是一项既艰巨复杂又烦琐的工程，不是一朝一夕轻而易举就能实现的，我相信只要大家努力了和谐校园构建将指日可待。   浅谈校长文化与学校发展 北仓二中 李秀倩 校长、制度与文化是学校发展的三个关键因素。 在学校发展的第一阶段，学校的管理主要依靠校长的观念、人格与能力。一个好校长就是一所好学校。 在学校发展的第二阶段，学校管理主要依靠一种完善的管理制度和机制。 在学校发展的第三阶段，学校管理主要依靠校园文化与校园精神，从而使学校发展从必然走向自由。 但三个阶段中始终不变的真正起作用的关键因素是：校长文化。校长文化是个人威信的底蕴、是制度建设的前导、是校园文化的旗帜。 校长文化就是校长的价值观、人格特征、品德修养、文化素质、行为方式和习惯在职业实践中的系统反映，其核心是校长的价值观。 一、校长的价值观 价值观是人们对价值的根本观点和态度。文化的核心是价值观，校长文化的核心是校长的价值观。 校长具有什么样的价值观，就会形成什么样的校长文化，从而也就会形成什么样的学校文化。校长事实上是以自己的价值观为种子要素和原动力领导学校。所以，校长文化中首先要有明确、崇高的价值观。 校长的价值观集中表现为校长的领导哲学思想。校长的领导哲学思想是在领导和管理学校的过程中表现出来的世界观和方法论。领导哲学有不同的表现，有“理性”的管理，强调规章制度、组织结构等的作用，有“人性”的管理，强调人际关系、资历、群体意识、忠诚、合作等的作用。换句话说，是以理性为本，还是以情感为本；以物为本，还是以人为本。不同的领导哲学，导致不同的办学效果。所以，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。” 校长的价值观体现在学校工作中，又具体化为以下几个方面： (1)工作价值观。即校长对工作价值的认识和态度，这是校长价值观的重要方面。校长要有对工作的正确认识，要明确什么样的工作才是有价值的。校长要认真地问自己：为什么要当校长?校长工作是任务？是职业？是事业？是专业？ (2)人的价值观。校长要正确看待人的价值，要努力以自身的文化营造人性化的学校氛围，要做到充分重视人、正确看待人、有效激励人、全面发展人。 教师、学生是学校中相互依存的共同体，校长对待教师的态度，直接塑造着学校的文化。所以，从引导良好的校园文化的角度，校长应善待教师与学生。有什么样的校长文化，就有什么样的教师文化、学生文化。 教师是学校最重要的教育力量。校长应认识到，教师对工作的热情和对学校的忠诚，是学校最宝贵的资产。所以，校长首先要向教师展现自己对工作的热情，对学校的忠诚，校长要善为人梯，为教师创造成功条件。校长不一定伟大，但要善于创造条件让教师伟大。校长的无私和奉献，将激起教师良好风气。校长提拔什么类型的教师，教师就向什么类型的教师看齐，学校就会形成与之相一致的气氛。校长要把教师的过失作为自己的过失，是激励教师放开手脚工作的最好办法。校长最大的失误，就是不宽容教师的过失。校长应以自己的宽容引导学校文化中的宽容气氛，让学校充满宽容。校长应平等地看待自己和教师，校长心目中校长的意识越弱，越容易与教师亲密合作，学校越容易办好。 二、校长的人格特征 学校是由人组成的环境，是个人实现人生价值的场所。校长作为人的组织者，其人格魅力是学校成败的关键。学校的文化实际上是校长人格的外化 。校长的人格风范是校长文化的个性表征，它可以产生强大的凝聚力。校长的德高望重、宽容大度、无私奉献、公正平和，都可赢得广泛信赖，会吸引优秀教师慕名而来。校长的人格风范可以凝聚优质教育资源，不断壮大学校的师资队伍，从而使学校获得超常发展。 校长时时处处要克制和规范自己，为人楷模；凡事既要谦虚谨慎，又要坚信自己的信念和追求，不随波逐流。；要尊重教职员工，以诚相待；倾注情感，善待他人；树立“领导就是服务”的意识；校长要勇于承担责任；要公平、公正、公开、及时评价他人；校长应具备开拓创新精神和果断的决策能力。　 三、校长的品德修养 校长作为社会人，应对社会承担责任，富有社会责任感，讲究社会道德，将公众利益放在第一位。校长应努力成为敢于承担社会责任、对社会公众利益负责的 “道德人”。 校长也要对下属成员时时心存感激，要认识到是下属成员在支撑着学校事业的发展。 校长的学识修养是校长文化的知识表征，它可以产生吸引人的魅力。学校成员一般都是有文化、有修养的人，校长交往的对象也多是有识之士，校长的博闻多识、多才多艺、良好修养，校长对教育的理解和行家里手的睿智，可以对他人产生极大的影响力与感染力，并赢得他人的认同，使人产生追随的愿望和行动。 四、校长的行为方式 校长应有良好的行为方式。教职员工的行为动机和行为方式会受到校长行为的巨大影响。校长高高在上、面若凝霜、目中无人，教职员工就会心灰意冷、敷衍塞责。若要教师投入地工作，校长首先应具有亲和力。校长要增强服务意识，淡化领导意识；增强协作意识，淡化指挥意识；增强研究意识，淡化行政意识；增强“对话”意识，淡化“灌输”意识。海尔集团总裁张瑞敏说：“若要员工心里有企业，你的心里就必须时时刻刻惦着员工。要让员工爱企业，企业就首先要爱员工 。” 五、校长工作作风 有什么样的校长，就会带出什么样的学校文化；有什么样的领导作风，就会形成什么样的风气。校长用什么样的人?如何用人? 赞许什么行为?反对什么行为?如何管理?用制度管理还是人情管理?⋯⋯校长的好恶在很大程度上决定了学校的 价值取向。 学校的教风、学风、人际关系氛围，实际上都是校长工作作风的折射。所以，校长要努力以良好的工作作风，在学校中营造积极、开放、宽松、友爱、团结的学校氛围 。 良好的校长文化是学校的一面旗帜，对师生员工具有强大的感召力和凝聚力，可以增强师生员工的自信心和向心力。同时，校长所具有的良好的文化素养，还可以通过合适的评价制度的实施，对师生员工产生强大的激励作用。“卓越的品质因卓越的人的影响而弥散四方⋯ ⋯ 一个人的品质和潜力往往会激发别人的品质和潜能，这是人类发生影响的重大途径。激情洋溢的人在不知不觉中会让他身旁的人深受影响。 抓住“四个结合”，做好管理工作 教育局 商宗红 校长对学校的管理关键在于紧紧抓住教师队伍这个根本, 因此, 提高校长管理教师队伍的水平是提高学校办学水平的最重要的方面。实践证明, 教师队伍作为学校内部管理的主要对象, 提高教师素质, 培养教师能力, 调动教师积极性、创造性, 是增强学校发展活力、提高教育质量、推动教育事业发展的源泉。怎样才能提高管理教师队伍的水平呢?我觉得作为校长要做好“四个结合”。 一、行政管理与率先垂范相结合 学校行政管理千头万绪, 包罗万象。国外学者普汉姆认为, 管理主要是指管理者的工作所涉及的常规行为。在学校中具体表现为规划目标、制订计划、编制课程、评定成绩, 提供教育资源, 创建积极的心理氛围, 解决教师矛盾, 处理学生问题, 协调家长关系等, 以确保学校工作的有效运作, 实现学校的工作目标。美国的格里芬认为, 管理是建立在合法的、有报酬的和强制性权力基础上对下属人员指明干事的方向和指令他们去干事情, 下属人员必须要遵循管理者指明的方向和指令要求去干事情。从国外学者对行政管理的观点看, 我认为学校行政管理是指对学校各种管理资源进行协调控制以实现组织目标的活动。 校长的职能是领导与管理学校。首先是领导, 其次才是管理, 领导比管理更重要。所谓领导, 一是 "领 ", 领要领先、领路、指引、率领; 二是 "导", 指导、引导、倡导、辅导等等, 这就是说, 领导的言传身教是最具权威的思想政治工作, 领导的言行和举止直接影响着一所学校的教风与学风, 领导的信心和干劲是推动学校各项工作前进的原动力。领导的以身作则、为人师表是学校工作立宗旨、明方向、树规矩、严管理的前提条件。校长身体力行, 群众才会与你同心同德, 共同战斗, 出色地完成任务。 二、制度管理与情感投入相结合 学校管理离不开制度, 所谓 "没有规矩, 不成方圆 ", 但光靠制度管理, 至多只是管理教师表层, 而很难对其责任心和内因原动力发生影响, 唤起管理对象的主人翁意识, 因此, 教师管理要有学校自己的特点。制度管理求共性, 又要因人而 , 创造一把钥匙开一把锁的艺术, 达到教师工作起来不仅用力, 更要用心去做, 使教师真正把学校教育当做自己的事业。 台湾心理学家曾文星认为,"人们的心理与行为主要被情感所操纵 ", 情感相通, 心理相融, 和谐奋进, 这样才能使教师在最佳氛围里进入最佳精神状态, 发挥最佳的教育教学效益。当然, 要充分调动教师队伍的积极性, 必须恰当运用激励机制。美国心理学家赫兹伯格提出的"双因素理论", 是以情聚人、建设教师队伍的激励理论。"双因素" 即激励因素与保健因素。激励因素主要调动人们的积极情感;保健因素主要防止产生和缓解不满情绪。在具体工作中,一方面要不断创造积极上进的情感,不断提高教师的思想道德和业务素质, 另一方面, 尽量使教师避免产生消极情绪, 使大家在互谅互助互爱, 相互关心的气氛里为教育贡献才华和力量。 三、权力因素管理与人格影响相结合 权力是一种控制力, 也是一种强制力。校长应当运用权力控制全校师生围绕学校目标进行有序活动, 必要时也可用强制手段要求师生服从学校的意志, 但一味追求权威、程式化、统一化, 要求教师无条件服从,以命令式、指令式取代教师自主性, 久而久之, 就造成教师被动工作的习惯, 极大地压抑教师创造性和主动性的发挥。 在当今的学校里,学校领导需要十分重视非权力性影响力的作用, 它对教师的激励作用是相当大的, 往往能使被管理者对管理者产生发自内心的信赖与尊敬, 满怀激情地去执行管理者的决策, 追随学校去实现管理目标,怎样才能发挥出校长非权力性影响力, 我认为主要体现在四个方面:第一、校长要具有优秀的品格、高尚的情操、较高的理论水平、强烈的事业心和责任感，这样才会使教职工产生敬佩感和吸引力。第二、有较强的领导才能, 一位德才兼备的校长必然能使学校工作取得显著成绩, 自然在群众中产生极大影响力。如果一位校长连当一名班主任的能力都不具备, 怎么能管理好一所学校呢? 所以学校领导才干、能力是其影响力大小的主要因素。第三、还必须具有渊博的专业知识和较丰富的经验, 不仅精通一二门学科知识, 还应具有多学科的基本理论知识, 掌握教育学、心理学、管理学等知识, 勤于学习, 善于学习, 才能不断提高自己的领导影响力。第四、还必须与管理对象具有诚恳真挚的感情, 待人和蔼可亲, 一视同仁, 与同志心心相印, 这样才会使大家产生亲切感。 上述所论及的影响力, 是以学校领导自身素质与行为修养为基础的。它往往比权力性影响更有力量, 更能引导、调动教职工积极性来共同完成教育教学的各项任务。 四、物质激励与精神激励相结合 建设一支高素质的教师队伍, 必须坚持物质激励与精神激励相结合, 要很好地运用这一原则, 首先必须对教师的需要结构有一个了解。 教师的需要包括物质需要、发展需要、自尊需要与成就需要四个层次。 物质需要，教师物质需要大致分为生活和工作物质需要, 前者为工资、奖金、待遇、职称、住房、饮食条件等, 后者为办公环境、教具、教材等。 发展需要，教师天职是发展学生, 而要发展学生必须不断发展自己, 教师就要不断学习, 不断丰富自己的教学经验、技巧与能力。 自尊需要，教师自尊需要一般表现在: 一方面教师自感其职业在社会生活中十分重要, 另一方面教师的社会行为能得到他人的认可。因而教师要求领导、社会对自己的权力、业绩、形象给予充分的尊重。 成就需要，教师的成就需要往往就在日常工作中获得的愿望实现感、任务完成感、专业成果感和事业创造感等。 教师需要的各个层次, 不是相互隔裂, 而是彼此渗透、相互联系的。了解教师需要, 有针对性地根据其特点, 采取物质与精神相结合的激励手段去调动教师的工作积极性, 才能不断提高教师工作水平。 浅谈在小学课堂教学中如何发挥教师的主导作用 引河里小学 邢永红 今天的课堂教学，强调发挥学生学习的主体性，注重学生能力的培养与发挥，学生非智力因素对学生发展的作用，学生个性的发展等问题，以此让学生成为课堂教学活动的主人，让他们学会学习，学会生存，自主发展。要做到这一点，无容置疑教师的主导作用是至关重要的，从某种意义上说教师的理念和行为起着决定性的作用。没用教师理念的真正转变，则无法还课堂于学生，学生也就不能真正成为学习的主人，自己的主人。因此教师在课堂教学中要尽量充分调动自身和学生的积极能动性，使整个课堂教学呈现最优化的教学效果，促进学生更好发展。要达到这样的目标，对教师而言： 一、在课堂教学中摆正自己的位置 1、教师是组织者和领导者 鉴于小学生群体的特殊性，在课堂教学过程中，教师应对教学工作的安排和管理做到全面的组织和领导。教学目的的确定，课堂教学结构，教学组织形式和教学方法的选择，都应当从小学生的特殊性和实际出发，真正使学生掌握知识和培养能力。在具体的教学过程中，针对不同的年级、不同的班级出现的新情况及时作出调整，把学生的求知积极性引向既定的目标。教学组织得好，计划性强，符合学生的实际，师生配合得好，有益于教学质量的提高。在课堂教学中，教师要把整个课堂组织起来，小学生的注意力很容易分散，教师就要精心的安排组织教学，比如，运用多媒体课件向学生展示教学的内容，用生动形象的画面吸引他们的注意，以便传授给他们知识。教师也可采用在教学过程中运用小游戏等形式进行教学。教师在这个过程中，吸引学生的注意力，把握课堂教学的节奏，将教学目标贯穿到整节课中。 2、教师是传授者 在教学中教授是必要的，关键是如何讲？如果教师能够把握知识的内在逻辑关系，密切结合小学生的思维特点和认知规律，从而引导学生展开联想，开阔学生的思路，就能够激发学生学习的积极性和主动性。 3、教师是启发者 在小学课堂教学中，作为启发者的老师角色显得更为重要，因为这种启发式的教学能够引导学生树立正确的学习目标，端正学习态度，引发学习动机和学习的兴趣；增强学生的进取心。要启发引导学生积极思维，提出方法，不仅要授之以鱼，更要“授之以渔”，才能有利于学生获得知识，发展能力。 4、 教师是鼓励者 在小学课堂教学中，可能鼓励与肯定更能使得师生之间产生良好的互动。教师注意发现学生身上的“闪光点”，随时肯定他们的成绩和进步，对于学生会产生一个良性的正强化，能够使学生在学习过程中保持旺盛的学习热情，才能有出色的思维活动，才能掌握知识，进而将知识转化为能力。 比如，在教师的教学过程中，学生回答对了问题，教师要给予奖励，这可以使得他们更加愿意积极地思考问题；当学生答错了问题，教师不要很严厉地批评学生，而是要继续地正面鼓励和引导学生，使他们相信自己的能力，争取下次的成功。 二、树立正确的学生观，在尊重学生主体地位的前提下来发挥教师的主导作用 1．要相信学生 现代教学论指出，“只要能根据每个学生的能力倾向，以及学习成就状况，有重点地创造学习条件，保证适当的学习时间，改进教法和学法，95％的学生就能最终达到确定的全部教育目标群”。所以教师要相信大多数学生是能学会所教知识的，即使对基础不好或有某些缺点的学生也不要动摇这个信念。要树立“没有教不会的学生”的理念，认识到包括每一个学生在内的所有学生都是好学生，他们都有着自己的发展能力和发展潜能。 2．要尊重学生的自尊心、自信心和进取心 学生的学习积极性，很大程度上取决于他们的自尊心、自信心和进取心。那么，怎样有意识地培养学生的自尊心、自信心和进取心呢？ 首先要培养学生的智力因素。因为它是教学过程发展的内在因素。学生学习的效果和应用知识的能力大都取决于他们内在的智力条件，因此在教学过程中要多给学生创造动脑、动手、动口的机会，教给他们思考问题和进行学习的方式方法，使学生的智力因素在学习过程中得到发挥和发展。 其次，也要培养学生的非智力因素。它是学生学习的内部诱因和能量因素。因此要经常想到学生容易接受什么方式的教育，在教学过程中会有什么困难，使他们逐步形成有利于智力因素得到发挥和发展的思想、意识、性格、兴趣和情感等。 小学生在学习上，还不能够做到完全地自觉。他们需要教师的正确引导，需要有积极的推动力，使他们愿意学习，自觉地去学习。这就是要培养学生学习的积极性。 三、在教学过程的具体操作层面，从四个方面发挥教师的主导作用 1．精心组织和安排教学内容 教学内容要针对孩子们的具体特点，教师必须走入孩子的世界，根据教学要求设计适合他们水平的任务和活动，找到教材与实际生活、教学形式的结合点，满足学生求知的心理需要。要“目中有人，心中有人。”即面向全体学生，促进学生发展。在课堂教学中，学生的表现是有差异的，作为学生也清楚自身在课堂上的表现。学习智优者，他们各方面表现较为出色，自身得以良好发展，教师赞许、鼓励。而对于认知水平较弱者、考试成绩较低者，他们也认识到自身表现的不理想、持续低迷，对此，开始他们产生自卑情绪，久之则产生自弃行为。后者，往往被教师所忽略。虽然，学生之间的学习能力有差异，考试成绩有高低，但是，每个学生的学习兴趣、求知欲望、刻苦钻研、实践探索等非智力因素，则完全可以在教师的充满爱心、积极引导中得以相同程度的体现和发挥。所以在课堂教学中，教师要真正改变理念，充分信任“我们的每一个学生都是优秀的”，敢于放手让学生去“操作”。不要怕学生回答错误，走弯路；不要怕学生“节外生枝”，破坏预先设计的教学进程；不要怕学生“乱”，影响课堂教学的秩序。而是让他们“敢说”，教师要鼓励每一个学习较弱者正视问题，不要退缩，勇于回答；要让学生，尤其是要让多数学习较弱者“多说”，以更多的机会，鼓励他们每一个学习较弱者都是一个知识源，都是一个充满活力的可交互、可共享的资源，让他们直抒已见，相互指点。“微笑是最好的语言”。这时老师发自内心真挚的点拨、深情脉脉的微笑，是对孩子最好的奖励。 2．建立轻松愉快的教学氛围 教学过程离不开学生的参与，而学生的参与往往不是自发的，教师要充分利用生活实例、趣闻轶事、寓言故事或奇思妙想为学生创造一个有利于学习知识、发现知识的气氛，营造一个培养能力、提高素质的课堂氛围；教师的备课、讲课和辅导要为学生创造出一种置身于数学问题或社会实践之中的意境，让学生想有所想之物，思有可思之处；要让学生感受到数学就在我们身边而不是抽象的符号和数字；要让学生喜欢数学并在学习过程中找到乐趣和动力。因此，我们在教学中要根据教材、学生年特征及数学思维的发展特点，创设学习环境。小学低年级应突出其形象性和生动性，尽可能地选取学生喜闻乐见的童话故事、谜语……然而到了高年级应从儿童的现实生活中提取素材，注重形象性和抽象性的有机结合，以提高学生解决实际问题的意识和能力。 3．利用灵活多样的教学方法 所谓的教学方法是指在教学中教师如何传授教学内容、教材，为使学生掌握教学内容时采用什么方式、如何处置这一类方法。因此，在教学过程中不是找出适合教学过程各阶段的方法，学生去“接受”现成的知识，而是激活并引导学生以自我活动去掌握教学内容的学习过程，在这个意义上，教学方法是以教学过程的内部逻辑为依据。 学生的创造力是无穷的。在教学过程中，我们要给学生展示创新能力的机会。要促进学生个性思维的发展，发挥学生丰富的想象力，体验创造的快乐。在课后可以组织课外活动，这样就可以最大限度地给学生自由创造、尽情发展地空间。 4．设计丰富多彩的教学活动 在满足了小学生学习的心理需要，即在尊重学生主体地位的基础上发挥了教师的主导作用。在具体操作的层面，教师也始终是组织者、领导者、传授者、启发者和鼓励者。这样发挥教师的主导作用才能够完成既定的教学目标，才能够使得小学生的学习步入一个崭新的阶段。 比如，在一节小学数学课：角的分类，可根据小学生的认知特点安排了许多让学生活动的教学环节。首先，从学生以有的生活经验出发，找教学楼前厅所组成的图形有哪些角，引起他们对图形的感觉。然后比较出角的大小以及它们的关系，引出课题，认识钝角、锐角。然后通过向学生展示一幅游乐场的空中观览车情景图，让学生有亲切感引起他们的学习兴趣，让他们通过仔细观察发现图中都有哪些角，观察区别不同角的特点，加深对角的认识，接下来，引导学生从实物中去找角，通过他们自己的探索去理解角，再折角，用一张纸、一段绳子、用活动角亲身体验角的组成。在画角，让学生展示，教师揭示，学生讲评，激发学生自主学习的兴趣，提高他们的合作能力，整个课堂教学气氛活跃，通过一系列学生的参与活动，学生的学习积极性很高，充分体验了成功的乐趣，激发了学习数学的兴趣。可见，在实际的教学中，正确发挥教师的主导作用，激发学生学习的自主性十分重要。 教师与学生是课堂教学活动中两个不可分割的主体，教师的主导作用与学生的主体地位具有辩证关系，教师要正确发挥主导作用，组织好课堂教学活动，正确引导他们的学习,激发他们的最大的学习热情和兴趣。这是发挥教师主导作用的本质要求。在小学课堂教学活动中，更要坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，才能使教学活动顺利完成。不能因为小学生的独立性不强，片面强调以“教师为中心”，或者因为小学生具备了一定的独立性，就对学生放任自流。这样的话，就很难达到教学的目标。在发挥教师主导作用的时候，要针对小学生群体的特殊性，认真分析小学生学习的心理、行为和认知特点，具体问题具体分析，才能更好的把学生的积极性和创造性发挥出来。 学校经营管理之我见 刘快庄小学 刘庆军 在去华东师大学习之前对学校经营的概念根本就没听说过，一直以为学校只有管理怎么还会有经营之说呢?但是教授的讲解，以及自己的深思确实体会出学校必须有经营管理之道。 综观当今社会，各项各业生存的竞争就是智慧的竞争，任何一个成功的商家，一定有自己的企业观念，谙熟经营哲学，也有自己独特的经营管理谋略，为了适应社会和经济发展的需要，各级各类学校必须培养出与社会的政治、经济、文化、科技发展相适应的全新的人才，这就要求学校确立新的教育教学理念，形成新的教育教学及人事管理方式，任何一个优秀的学校一定有独树一帜的学校优势和教师群体，形成了特有的学校个性。公司的决策人为了打造公司的品牌，学校的管理者为了提升学校的形象，在经营或管理上 “ 心有灵犀 ” ，不谋而合。因此，我们也可以把商家的经营谋略，借鉴吸收到学校管理之中。 “ 人才盘点 ” ： 充分挖掘人才资源，进行岗位竞争，优胜劣汰，让整个工作群体充满生机活力以经营连锁店而闻名遐迩的日本大荣公司，在人事安排上多年来恪守一项原则，即公司每隔半年就要调整内部各个层次的干部、职工，他们称此举为 “ 人才盘点 ” 。 “ 人才盘点 ” 包含两个意图：一是打破以住那种 “ 职位高低，工作优劣 ” 的等级观念，强调每个员工都要在适应的岗位上工作，充分发挥自己的特长，同时每个员工要适应在不同的岗位上工作，经受锻炼。二是强调培养人的实际工作能力。因为一个人在某一岗位上呆得太长，缺乏新异刺激，就会习以为常，思想僵化，反应迟钝，效率低下，改变一下岗位，遇到一份富有挑战性的工作，会激发创造热情，增强应变能力，从而找到适合自己的位置，把自己的才智发挥得淋漓尽致。在学校管理中，我们也可以定期进行 “ 人才盘点 ” ，首先使全体教职员工更新观念，工作岗位的更换只是把整体工作搞好的需要，不同的岗位职责没有高低贵贱之分，对不同的岗位职责，实行定期的竞争上岗，任期期满后可以参与其它的岗位竞争，定期对全员进行德、能、勤、绩方面考核，自评和互评想结合，充分发挥教职工代表大会的决策、监督作用。根据各人的教育教学水平，组织能力和科研能力竞争上岗，择优录取，让感兴趣有才能的教师担任心理咨询员、课外兴趣小组辅导员、科技发明指导者、文体活动教练，这些工作不必完全由分管行政领导包揽（分管领导的精力和能力也是有限的），给教师提供充分展示自我和他人合作的机会。学校应培养一专多能的教师，除了上好专业课以外，应发挥教师的个性和特长，使之也适应其它岗位的工作，这些工作能挖掘学生潜能，丰富学生校园文化生活，净化学生心灵，磨练学生意志，让学校生活生机勃勃。 “ 邻桌原则 ” ： 培养团队精神，教师相互合作，共享教学资源，优化教学模式，提高教学效率靠 “ 你就是公司 ” 五字凝聚人心的美国惠普公司，首先提出了 “ 邻桌原则 ” 的经营理念。 “ 邻桌原则 ” 就是鼓励每个员工在干自己工作的同时，看看邻桌的人正在干什么事，是不是遇到了困难，想想自己是不是有更好的办法能帮助邻桌顺利解决难题。 “ 邻桌原则 ” 不仅提倡员工展现个人才干，更重要的经营谋略无疑是强调公司员工团队精神的培养。 “ 人 ” 字的结构是一撇一捺，稳稳当当立于天地之间，说明人与人之间要团结协作，互相支撑。美国著名人际关系专家戴尔 . 卡耐基也说： “ 一个人的成功只有 15% 是依靠专业技术，而 85% 却要依靠人际交往、有效说话等软科学本领。 ” 可见，全体教职工在工作上互相配合支持，培养团队精神是何等重要！在学校管理中，组织者要有意识地利用 “ 邻桌原则 ” ，当好策划人。如认真安排好各教研组，年级组和备课组活动，加强教学常规管理，积极开展教研活动，相互听课，认真评议，知无不言，取长补短，共同提高，根据素质教育的要求，针对教学中遇到的实际问题，要求教师设计实施参与课题研究活动，掌握教育规律，站在教育改革最前沿；实施 “ 青蓝工程 ” ，中老年老师与青年教师结对子，指路子，使青年教师迅速成长，同年级同一学科教师组成备课组定期活动，集思广益，教案最优化，例题练习典型化，实现共享教学资源，使整体教学质量得到最大提高。 “ 再拧毛巾 ” ： 充分开发、利用教学资源，调动师生积极性，善于利用全社会的教育力量，形成教育合力丰田公司的经营哲学是 “ 毛巾干了还要挤 ” 。这表面看来显得 “ 小气 ” ，实质上却充分体现了丰田公司彻底合理化的精神。它强调最大限度地降低消耗，变废为宝，合理利用，从而最大限度地增加利润，毛巾已经干了，还要拧挤水分，这种彻底合理化精神，在学校教育工作中要得到充分发挥，课堂教学是学校教育工作的主阵地，但对学生的教育应延伸到课堂之外的所有地方，如学校应提高教育工作者的素质和修养，注意教师的形象和言行表率，对学生的教育作用，真正做到 “ 学高为师，身正为范 ” ；学校应注重创设健康向上的校园文化以及和谐的人文环境，把家庭和社会的教育力量和学校的教育结合起来，开办家长学校，使家长掌握一定的教育规律和教育方法，开辟第二课堂，开展各种文体活动。只有懂得 “ 再拧毛巾 ” 的管理哲学，科学规划智慧资源的开发工作，利用一切可以得到的力量，充分发挥整体教育功能。 “ 誓做开拓者 ” ： 变经验型管理为创新型管理，创办学特色，打造名校品牌，培养个性化人才如今提起日本的索尼公司，恐怕世界各地的人们都 觉得非常熟悉。它从最初产生到现在，不过 50 年的时间，正是索尼公司的创始人盛田昭夫的不断进取，勇于开拓的精神，使它由一个不起眼的小企业一跃成为世界上居领先地位的知名电子制造公司，在经营公司伊始，盛田昭夫就把 “ 誓做开拓者 ” 立为信条，并以此作为勉励职工的 “ 公司训言 ” ，接连不断地推出一代代世界首创的新产品，如台式电子计算机，单枪电子彩色真管电视机、家用录音机、家用立体组合音响、电子摄影机等等。同样，在学校管理中，应摒弃以经验型管理为主的陈旧的管理模式，以人为本，注重学生个性的发展。大教育家孔子曾根据他所教的学生不同的个性而分成四类： “ 道德、文学、政事、言语 ” ，学校所容纳的学生千差万别，他们的志趣、爱好、特长、天赋、能力各有不同，学校在学生掌握好基础知识的同时，根据学生的需要，进行英语特色教学，辅导学生参加各种竞赛，学校也可以成立文学团社，或校乐队、校球队等，充分发展学生个性，办出学校特色品牌，这就需要拥有一支高素质高质量的教师队伍来支撑。教育工作者有效地借鉴成功商家的经营谋略，用之用学校管理，不仅能缩短掌握管理经验的时间，更好地掌握行之有效的管理方法，而且能打造学校特色文化，提高教育教学质量，提升学校个性形象，收到事半功倍的管理效果。 毕业设计（论文）原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重承诺：所呈交的毕业设计（论文），是我个人在指导教师的指导下进行的研究工作及取得的成果。尽我所知，除文中特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或组织已经发表或公布过的研究成果，也不包含我为获得 及其它教育机构的学位或学历而使用过的材料。对本研究提供过帮助和做出过贡献的个人或集体，均已在文中作了明确的说明并表示了谢意。 作 者 签 名：　　 　 　　日　 期：　　 　 　　 ​​​​​​​​​​​​ 指导教师签名：　　 　 　　 日　　期：　　 　 　　 使用授权说明 本人完全了解 大学关于收集、保存、使用毕业设计（论文）的规定，即：按照学校要求提交毕业设计（论文）的印刷本和电子版本；学校有权保存毕业设计（论文）的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的前提下，学校可以公布论文的部分或全部内容。 作者签名：　　 　 　　 日　 期：　　 　 　　 ​​​​​​​​​​​​ 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。 作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权　　 　 　大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 涉密论文按学校规定处理。 作者签名： 日期： 年 月 日 导师签名： 日期： 年 月 日 指导教师评阅书 指导教师评价： 一、撰写（设计）过程 1、学生在论文（设计）过程中的治学态度、工作精神 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 2、学生掌握专业知识、技能的扎实程度 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 3、学生综合运用所学知识和专业技能分析和解决问题的能力 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 4、研究方法的科学性；技术线路的可行性；设计方案的合理性 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 5、完成毕业论文（设计）期间的出勤情况 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、论文（设计）质量 1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？ □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？ □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 三、论文（设计）水平 1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 2、论文的观念是否有新意？设计是否有创意？ □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 3、论文（设计说明书）所体现的整体水平 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 建议成绩：□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 （在所选等级前的□内画“√”） 指导教师： （签名） 单位： （盖章） 年 月 日 评阅教师评阅书 评阅教师评价： 一、论文（设计）质量 1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？ □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？ □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、论文（设计）水平 1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 2、论文的观念是否有新意？设计是否有创意？ □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 3、论文（设计说明书）所体现的整体水平 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 建议成绩：□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 （在所选等级前的□内画“√”） 评阅教师： （签名） 单位： （盖章） 年 月 日 教研室（或答辩小组）及教学系意见 教研室（或答辩小组）评价： 一、答辩过程 1、毕业论文（设计）的基本要点和见解的叙述情况 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 2、对答辩问题的反应、理解、表达情况 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 3、学生答辩过程中的精神状态 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、论文（设计）质量 1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？ □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？ □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 三、论文（设计）水平 1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 2、论文的观念是否有新意？设计是否有创意？ □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 3、论文（设计说明书）所体现的整体水平 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 评定成绩：□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 （在所选等级前的□内画“√”） 教研室主任（或答辩小组组长）： （签名） 年 月 日 教学系意见： 系主任： （签名） 年 月 日 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下进行的研究工作所取得的成果。尽我所知，除文中已经特别注明引用的内容和致谢的地方外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式注明并表示感谢。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者（本人签名）： 年 月 日 学位论文出版授权书 本人及导师完全同意《中国博士学位论文全文数据库出版章程》、《中国优秀硕士学位论文全文数据库出版章程》(以下简称“章程”)，愿意将本人的学位论文提交“中国学术期刊（光盘版）电子杂志社”在《中国博士学位论文全文数据库》、《中国优秀硕士学位论文全文数据库》中全文发表和以电子、网络形式公开出版，并同意编入CNKI《中国知识资源总库》，在《中国博硕士学位论文评价数据库》中使用和在互联网上传播，同意按“章程”规定享受相关权益。 论文密级： □公开 □保密（___年__月至__年__月）(保密的学位论文在解密后应遵守此协议) 作者签名：_______ 导师签名：_______ _______年_____月_____日 _______年_____月_____日 独 创 声 明 本人郑重声明：所呈交的毕业设计(论文)，是本人在指导老师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，成果不存在知识产权争议。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，本设计（论文）不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。 本声明的法律后果由本人承担。   作者签名: 二〇一〇年九月二十日   毕业设计（论文）使用授权声明 本人完全了解滨州学院关于收集、保存、使用毕业设计（论文）的规定。 本人愿意按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版，同意学校保存学位论文的印刷本和电子版，或采用影印、数字化或其它复制手段保存设计（论文）；同意学校在不以营利为目的的前提下，建立目录检索与阅览服务系统，公布设计（论文）的部分或全部内容，允许他人依法合理使用。 （保密论文在解密后遵守此规定）   作者签名: 二〇一〇年九月二十日 致 谢 时间飞逝，大学的学习生活很快就要过去，在这四年的学习生活中，收获了很多，而这些成绩的取得是和一直关心帮助我的人分不开的。 首先非常感谢学校开设这个课题，为本人日后从事计算机方面的工作提供了经验，奠定了基础。本次毕业设计大概持续了半年，现在终于到结尾了。本次毕业设计是对我大学四年学习下来最好的检验。经过这次毕业设计，我的能力有了很大的提高，比如操作能力、分析问题的能力、合作精神、严谨的工作作风等方方面面都有很大的进步。这期间凝聚了很多人的心血，在此我表示由衷的感谢。没有他们的帮助，我将无法顺利完成这次设计。 首先，我要特别感谢我的知道郭谦功老师对我的悉心指导，在我的论文书写及设计过程中给了我大量的帮助和指导，为我理清了设计思路和操作方法，并对我所做的课题提出了有效的改进方案。郭谦功老师渊博的知识、严谨的作风和诲人不倦的态度给我留下了深刻的印象。从他身上，我学到了许多能受益终生的东西。再次对周巍老师表示衷心的感谢。 其次，我要感谢大学四年中所有的任课老师和辅导员在学习期间对我的严格要求，感谢他们对我学习上和生活上的帮助，使我了解了许多专业知识和为人的道理，能够在今后的生活道路上有继续奋斗的力量。 另外，我还要感谢大学四年和我一起走过的同学朋友对我的关心与支持，与他们一起学习、生活，让我在大学期间生活的很充实，给我留下了很多难忘的回忆。 最后，我要感谢我的父母对我的关系和理解，如果没有他们在我的学习生涯中的无私奉献和默默支持，我将无法顺利完成今天的学业。 四年的大学生活就快走入尾声，我们的校园生活就要划上句号，心中是无尽的难舍与眷恋。从这里走出，对我的人生来说，将是踏上一个新的征程，要把所学的知识应用到实际工作中去。 回首四年，取得了些许成绩，生活中有快乐也有艰辛。感谢老师四年来对我孜孜不倦的教诲，对我成长的关心和爱护。 学友情深，情同兄妹。四年的风风雨雨，我们一同走过，充满着关爱，给我留下了值得珍藏的最美好的记忆。 在我的十几年求学历程里，离不开父母的鼓励和支持，是他们辛勤的劳作，无私的付出，为我创造良好的学习条件，我才能顺利完成完成学业，感激他们一直以来对我的抚养与培育。 最后，我要特别感谢我的导师赵达睿老师、和研究生助教熊伟丽老师。是他们在我毕业的最后关头给了我们巨大的帮助与鼓励，给了我很多解决问题的思路，在此表示衷心的感激。老师们认真负责的工作态度，严谨的治学精神和深厚的理论水平都使我收益匪浅。他无论在理论上还是在实践中，都给与我很大的帮助，使我得到不少的提高这对于我以后的工作和学习都有一种巨大的帮助，感谢他耐心的辅导。在论文的撰写过程中老师们给予我很大的帮助，帮助解决了不少的难点，使得论文能够及时完成，这里一并表示真诚的感谢。 第一类 + + - - + - 第二类 2