趣味活动助力幼小衔接 趣味活动助力幼小衔接 Summary：趣味活动，旨于激发幼儿兴趣，使幼儿积极配合教师工作。而幼小衔接，顾名思义，通过一定方式和流程，使幼儿园和小学之间架起桥梁，形成连接，完善沟通。因此，从趣味活动的视角助力幼小衔接，属于良好有效途径之一，可为教师提供衔接途径，使教师有力可使。同时教师需要重视政策变化，确保趣味活...
Summary：趣味活动，旨于激发幼儿兴趣，使幼儿积极配合教师工作。而幼小衔接，顾名思义，通过一定方式和流程，使幼儿园和 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 之间架起桥梁，形成连接，完善沟通。因此，从趣味活动的视角助力幼小衔接，属于良好有效途径之一，可为教师提供衔接途径，使教师有力可使。同时教师需要重视政策变化，确保趣味活动幼小衔接方向属于有效衔接，使教师和幼儿精力效用最大化。本文以幼儿园为例，浅谈趣味活动与幼小衔接间的关系，望为其他教师提供一定参考价值。
Keys：趣味活动；幼儿；幼小衔接；政策变化
引言：政策对教育具备非常强烈指导作用，属于教育第一梯队要素，教师务必在了解政策的情况下，进行趣味活动 规则 编码规则下载淘宝规则下载天猫规则下载麻将竞赛规则pdf麻将竞赛规则pdf 定制，使幼儿步入小学后降低预期落差，更好融入小学生活。同时，了解政策可以避免教师和幼儿浪费时间精力，使教师和幼儿在正确道路中前行，从而学有所得，学有所获。此外教师制定趣味活动，助力幼小衔接，也需引入参考 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，从参考标准视角出发及时改正问题，优化教导效率，确保幼小衔接有效性。
一、幼小衔接，助力幼儿启航
幼小衔接，顾名思义，通过一定方式和流程，使幼儿园和小学之间架起桥梁，形成连接，完善沟通。而通过趣味活动的方式，帮助幼儿园孩子接触小学内容，做好心里准备，减小幼儿步入小学时可能产生的心理落差，使幼儿更好接受小学生活，更快融入小学节奏，更容易全身心学习小学内容。不仅如此，用趣味活动的方式，有效帮助幼儿做好幼儿园和小学的内容衔接，可帮助幼儿塑造未雨绸缪性格，使幼儿面对未来问题时，可临危不乱，做好充足准备。
此外，使用趣味活动的方式，帮助幼儿做好幼小衔接，可在幼儿人生转折点处，形成巨大的助推力，使幼儿与家庭关系更加和谐，更加愿意拉拢父母、学校与幼儿自身的关系。形成积极沟通网，助力家校结合教学相关活动进行，使学校更好帮助幼儿学习，更好帮助幼儿健康成长。
二、趣味活动，探索方案有效性
（一）了解政策
政策对教育具备非常强烈指导作用，如近期呼声极高的双减政策，号召小学减压减负，使学生拥有更多个人时间和空闲时间参与课外活动，锻炼身心健康，而非于题海中溺水，难以自拔却收效较低。教师尝试用趣味活动助力幼小衔接，首先必须明确政策指导，进而明确政策指导下的幼小衔接涉及方向。
以双减政策下的小学生活为例，教师尝试使用趣味活动助力幼小衔接，首先需要避免“作业量变引起质变”主题的趣味活动，尽量选择与减压减负、锻炼身形和增效本领的方向。如用踢毽子的趣味活动吸引幼儿兴趣，对幼儿进行均等分组，使幼儿在同组竞技的方式下点燃趣味，积极参与课外活动，进而配合双减政策主旨进行课外活动拓展，帮助幼儿步入小学后更好适应双减政策下的学习生活。
政策属于教育第一梯队要素，教师务必在了解政策的情况下，进行趣味活动规则定制，使幼儿步入小学后降低预期落差，更好融入小学生活。而非固执传统概念，认为“万物皆小品，唯有读 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 高”，执着于学业题海下的活动，导致活动丧失趣味性，同时产生一定无用功，降低教师和幼儿时间使用效率。
（二）情景化教学
幼儿天性好动，热于探索，且精力充沛，教师尽量在尊重幼儿性格和天性的情况下，采用趣味活动的方式帮助幼儿进行幼小衔接。而采取趣味活动的方式，促进幼儿兴趣增长，可采用情景化教学的方式。情景化教学即情景代入，将趣味活动真实化，在确保趣味性的前提下逼近现实，且融入小学教学中部分知识，使小学知识和幼儿园知识有效融合，自然过渡。既完善有效衔接活动途径和活动方式，也不会突兀，使幼儿感到不适。
如按照小学古诗《悯农》开展趣味活动，教师可向幼儿园申请沙滩试用地，从而用沙砾的方式将锄禾场景等效替换，且用挖沙砾的铲子等效替换为锄禾的锄头。最终使幼儿通过挖取沙砾的方式等效了解《悯农》古诗中锄禾的辛苦，既可激发幼儿的兴趣爱好，也可同步教学小学古诗内容，良好进行衔接教学。同时，教师可布置一些简单人物，进一步增添活动的趣味性。如教师布置任务，将全班人数均等分为五组，一组挖一条小渠，将沙滩旁边的水源引入，且尝试将小渠链接，五位一体。使幼儿充分发挥自己的想象力于沙滩游戏之中，可充分激发幼儿的兴趣，积极参与趣味活动，符合双减政策。
情景化教学需要教师寻找合适的场景，用合适的场景搭配合适的衔接内容，且配合合理的规则，可制造衔接效果良好的趣味活动。此外，教师需对情景化教学进行拓展，在确保衔接知识基础上进一步引发幼儿兴趣爱好，使幼儿更加积极参与趣味活动，发挥活泼好动的天性，更大化趣味活动的效果。
（三）借用参考标准
趣味活动有效与否主要体现于两个方向，一为知识衔接有效性，二为行为衔接有效性。知识衔接有效性验证需要时间较长，短期难以比较，因此难以借用参考标准，于对照中了解趣味活动助力幼小衔接的效率。而行为衔接有效性主要体现于心理和生理素质，探索幼儿于趣味活动中的所获得的成果，是否直接体现趣味活动有效性。而行为衔接的有效性可直接借鉴《指南》。《指南》对幼儿年龄段的生理标准和心理标准做出适合 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 ，教师可借鉴于《指南》，通过指南的标准，对比幼儿参加趣味活动前后的差别。如生理差别，按照幼儿情况与《指南》规定标准值之间的差值。如果幼儿参加一段时间的趣味互动之后，负差值和正差值增大，说明趣味活动幼小，符合双减要求，趣味活动可稳定拓展。若差值不便，或者负差值和正差值减小，说明趣味活动衔接无效，教师需要找出趣味活动的问题，并加以修改，确保趣味活动具有真正的有效性。
借用参考标准的主要效用在于及时得到反馈结果，避免因为反馈周期过长，而导致趣味活动性价比大幅度下降。同时，借用参考标准修改标准值，修改流程，优化流程，可使趣味活动合理性和科学性更强，更加适合幼小衔接。因此借用参考标准属于必然趋势，希望教师更加重视，确保趣味活动表面和内涵都具备有效性。
三、结束语
幼儿天性好动，热于探索，且精力充沛，教师尽量在尊重幼儿性格和天性的情况下，采用趣味活动的方式帮助幼儿进行幼小衔接。而借用参考标准的主要效用在于及时得到反馈结果，避免因为反馈周期过长，而导致趣味活动性价比大幅度下降。因此，教师需要结合多方面因素指定趣味活动，使趣味活动契合，有效。
Reference
[1]郑美玲. 三方联动:助力幼小衔接活动的开展[J]. 儿童与健康, 2021(1):3.
[2]钱震. 让区域活动为幼小衔接助力加油[J]. 好家长, 2018(19):1.
-全文完-
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