研究性学习开题报告

研究性学习开题报告探讨性学习开题报告研开题报告是指开题者对科研课题的一种文字 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 材料。以下是究性学习开题报告模板，欢迎阅读。探讨性学习开题报告一课题名称从穿着装扮看我们生活的改变——中国古今服饰文化小探课题编号2004—01702导师：成员：组长：班级：课题探讨的背景及意义俗话说得好：“人靠衣装，佛靠金装”，而一句“衣食住行”更是将“衣”摆在首位。可见，“衣着”在人们的日常生活、社会交际中扮演着何等重要的角色。绚丽多彩的服饰不仅体现了人类对美的追求，更作为社会文化的一种载体，不同的服饰装扮还可以从侧面反映出不同的社会背景和文化。从远古时代的人类用树叶兽皮遮羞保暖，到当今社会讲究时尚、潮流、特性的流行服饰，人类的服扮演变历程怎样?它又是怎样影响、变更人们生活与观念的?当代的中学生对穿着装扮的追求和看法又是什么?我们将带着这一系列的问题，追寻我国服饰文化史，领会中华服饰文化的精髓与博大。希望通过我们的探讨，制订出一个可行方案，宣扬服饰文化，让服饰文化引起更多当代中学生的关注，使他们对穿着装扮的追求有更高更新的相识与品尝，让他们的穿着装扮呈现出当代中学生动人的风采。预期成果体验、调查 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 报告、 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 探讨方法通过查阅 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 籍、报刊杂志、互联网、问卷调查、实地考察等形式，在老师的指导下，结合自己的基础学问、实力，收集有关资料，撰写相关论文。活动安排任务分工：由于人数有限，所以全组全过程参加。活动安排：第一阶段(第3周)：参与课题探讨培训，开好开题会，制订课题探讨方案。其次阶段(第4—10周)：通过各种有效途径搜集中国古今服饰文化的有关资料，并整理分析资料。第三阶段(第11周)：对我校高一年级的学生对穿着装扮追求与相识的问卷调查，整理分析调查数据。第四阶段(第12—13周)：总结课题探讨工作，撰写和修改课题探讨报告。打算相关验收材料，完成有关结题验收的打算工作，申请课题鉴定、验收。可行性分析：人员条件：我们对这个课题充溢着深厚的爱好，这将会使我们更加热忱地投入到活动中去，尽自己最大的力气完成好这门课程.我们的成员中有一名是团支书，这将使我们的活动开展得更加顺当.本组成员团结互助，擅长分工合作，这也将促使我们的活动更加快速的完成.物质条件：我们家中都有电脑，上网查找资料较为便利时间条件：现在下午一般都是两节课后就放学了，所以我们聚在一起的时间很充裕;同时，课间，中午的时间我们也都可以利用.总结：对我们来说，探讨性学习本身就是一个全新的课题，同其他功课相比，它的学习范围，内容和自由度都大大增加了.虽然起先大家都有点儿摸不着头脑，但在我们的努力以及朱老师的细心辅导下，我们克服了困难，最终顺当地完成了这次开题报告.下面从三个方面谈谈我们的收获和体会：1.我们共进行了两次开题论证.第一次论证时我们做得很不好，无论是形式还是内容，都很粗糙.看了另外两组同学的展示，我们感到很没面子，也有些不服气.我们确定重新修改，完善一下，同时希望再有一次论证的机会.经过大家的共同努力，其次次论证我们做得特别好，不仅内容充溢，而且做成了幻灯片的形式，视觉效果也很好，得到了其他同学和老师的一样好评.由此我们感到，不是我们没有实力，而是我们没有一心一意地付出.只要肯做有心人，信任天下肯定无难事――信念，是我们探讨过程中的第一个收获.2.探讨活动是一个团体活动，无论是制定探讨框架还是详细实施，都须要几个人共同探讨确定，单靠个人的力气是无法完成，至少是不行能完善的.因此它在客观上为我们创建了相互沟通学习的机会.学会合作，学会取长补短，这是我们探讨活动的又一个收获.3.通过此次活动我们也发觉了自身存在的很多问题，比如说办事拖拉，效率太低，对问题的理解不够透彻等等，我们要在今后的活动中主动解决这些问题，解决问题的过程就是提高的过程.老师评价：1.探讨小组的学生均能按要求完成探讨工作.探讨热忱高，有很强的集体荣誉感;探讨过程扎实，能 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下每一步的探讨历程;组员分工比较合理，基本能作到在探讨过程中分工协作.总体来说，在规定的时间内，在小组的合作努力下胜利完成了第一阶段的工作，这是值得确定和表扬的.2.探讨过程中也暴露出一些问题，比如：对探讨的课题缺少整体上的宏观把握，题目过空，过大，这也造成了学生的探讨思路几经周折才梳理清楚;在探讨目的与意义上，语言较为空洞，内容不够充溢，这样就使得第一次的论证不够生动，吸引人;3.第一次各组间的相互论证，激发了学生的竞争意识，经过修改后，进行了其次次论证，效果特别好.详细表现在：(1)题目范围变窄了，增加了现实意义;(2)内容方法详细，详尽，丰富，可操作性强;(3)有外出实践活动，信息来源丰富，等等.他们表示，要在今后的工作中做得更精彩.探讨性学习开题报告二一、课题探讨的背景、目的和意义及国内外探讨现状(一)课题提出的背景《语文课程标准》提出阅读要求是：“初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关切作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。”初中生的语文课外阅读现状实在令人担忧。我们曾经对自己学校的初三和初一学生进行了一次调查，存在的主要问题是面窄、时间短、量少、不得法，每天阅读时间少得可怜，40%的学生平均每周阅读3小时以上，20%的学生平均每周阅读2小时以上，25%的学生平均每周阅读1-2小时，甚至还有15%的学生每周阅读时间不足1小时。对于鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵、安徒生、格林这几位作家的作品，阅读过的学生所占的比例较高，但我们了解到，其实，对于这些名家，他们也仅仅看过少量的几篇文章，根本谈不上深化的了解。此外，对于一些外国作家，却只有少部分学生阅读过。可见，学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。语文课外阅读活动是语文学习的重要组成部分。它对于开阔学生视野，发展学生智力并形成学习实力有着极为重要的意义。苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思索的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”课外阅读，在学生面前呈现了一个闻所未闻，见所未见的奇异世界。它指导学生相识人生，酷爱生活;它呼唤学生张开思索的风帆，在书海中遨游;它启迪学生仰以察古，俯以观今，寻求信仰的力气、精神的支柱;它引导学生获得学问，发展特性，建立自己的`学问结构。《语文新课程标准解读》：“初中生要学会制订自己的阅读安排，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可见，课外阅读举足轻重。当前中学生的阅读需求呈现单一性和简洁性问题。对文本的阅读，处于浅阅读阶段，一如大众对影视作品的需求，追求故事情节的波澜、跌宕起伏，让自己知道的故事比较多，从而多些生活谈资;再者获得些心中有却不甚明朗的理性相识，殊不知这些理性相识是很廉价的。而对作者的行文思路，构思技巧，遣词造句，谋篇布局等比较专业的阅读要求，学生们表示没有想过。明显学生的阅读需求是较低层次的，没有站在学习者的角度考虑。他们的阅读目的、需求亟待提高。课外阅读的一个更重要的作用，就是在大量的阅读中既训练思维，增长心智又接受美的熏陶和浸染，养成自己的文学素养。在阅读中关注作者对某一现象是怎样思索的，即作者是怎样想的，把握他的思维脉搏，学习别人的思维。回过头来再看看自己是怎么思索的，从而在比较中提高自己的思维实力。在阅读中我们要感受作者所刻画的美，品尝美，沐浴美，形成美感。最终用思想养成思想，用美生成美。针对以上状况，我、周秀华、曾岚岚三位老师确立本课题并在所任班级实施，期望能够对学生有所帮助。(二)课题探讨的目的和意义新《语文课程标准》把中学生的课外阅读，尤其名著阅读摆到了比较明显的位置。要求学生“九年课外阅读总量达到400万字以上”与此同时，也带来了如何提中学生名著阅读质量的新难题，因此，加强中学生名著阅读的策略探讨势在必行。据了解，我校初三学生的课外阅读量远远低于这一要求，学生的阅读爱好不浓，阅读时间少，方法有待提高，为此，在学校教研室指导下，与学生探讨后开展此项活动。探讨性学习是综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在老师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定探讨专题，主动地获得学问、应用学问、解决问题的活动。探讨性学习能充分调动学生学习爱好和主动性，“探讨”这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平常自己最感爱好的，这样就能充分调动学生的阅读名著主动性。对初中学生而言，“探讨性学习”只是一种综合性学习，“有利于学生感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。(三)国内外同一探讨领域现状与趋势目前国外探讨性学习呈多样化趋势，其特点或围围着问题等的提出和解决来进行学习活动，或使探讨性课程呈现出多层面的开放性，或更注意学生的感受和体验过程。在我国从教化文化积淀和现实条件来看，实施探讨性学习既是更新教化观念的过程，又是老师队伍整体素养提高的过程，更须要全社会的支持。名著阅读是语文教学的一个重要内容，其中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，它有利于培育学生正确的情感、看法和价值观，是他们受用终身的精神底子。老师对于在特定的时代背景下，学生在名著阅读过程中出现的障碍和问题，假如加以正确的引导和疏通，使学生能望其门而入，领会名著的无限风光，读出味道、培育爱好、领悟内涵，最终就达到提高学生语文素养的目的。而如今的中国，各种流行阅读正在快速兴起，阅读的通俗性、功利性、休闲性和大众化，使中学生的阅读重心发生了转移，也使名著阅读面临着巨大的障碍和危机。(四)创新之处探讨性学习的本质在于，让学生亲历学问产生与形成的过程;使学生学会独立运用其脑力劳动;追求“学问”发觉、“方法”习得与“看法”形成的有机结合与高度统一。和现有的学科教学不同，探讨性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本学问的传授，而是让学生参与实践活动，在实践中学会学习和获得各种实力。学生通过探讨性学习，不但知道如何运用学过的学问，还会很自然地在已经学过的学问之间建立肯定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的学问。课堂上最大的创新之处在于学生对年头久远的小说、散文、戏剧等文学作品有自己的解读，能够依据自己的阅历和生活阅历理解和诠释书中的故事，学生的课堂发言、探讨、表演、提问以及课后的总结，读后感都充分说明白这一点，老师的讲堂变成了学生的发言堂，老师退居幕后，学生自由发表看法和看法，有效提高了阅读爱好。学生在学习方法上有了变更，尝到了“当家作主”的甜头，极大增加了自信念二、课题探讨的目标和内容1、学生对“探讨性学习”这一新的学习方式进行实践，体验这种阅读方法的好处。2、关于名著阅读方法的自我探究，找到自己喜爱的有效的读书方式方法，提高学习语文的爱好。3、对《名人传》《格列弗游记》《傅雷家书》等中外闻名小说以及鲁迅冰心等适合初中学生阅读的名家散文名著进行探讨性学习，拓宽视野，提高审美情趣，培育对文学作品的鉴赏实力。三、本课题探讨的方法1、行动探讨法：从探讨之日起，针对参与试验班级学生名著阅读状况和阅读水平进行调查分析。2、文献探讨法：通过查阅各种相关文献，了解探讨动态，不断提升老师认知实力，提高老师指导水平。3、个案探讨法：通过对典型案例的挖掘、整理、分析，探究学生名著阅读方面及阅读方法上的胜利阅历与不足，刚好矫正探讨方法。4、阅历总结法：针对各阶段的分期工作，适时进行总结，发觉不足，刚好提出改进看法，以确保课题探讨工作的针对性和实效性。还可以采纳对比探讨法、谈话法、抽样调查法、统计法，并借助现代教化技术进行检测、探讨。四、本课题探讨的主要步骤为使课题探讨顺当进行，并能取得实际效果，我们初步设想，本课题探讨将从以下几方面进行：(以《名人传》为例来说明各部名著阅读的实施步骤)(一)导读阶段(支配1-2课时)本阶段，指导学生阅读教材中“名著导读”的相关内容，并向学生补充导读材料，如作者生平，写作背景，思想内容及艺术特点简析等，让学生对作品先有个大体的了解，然后布置阅读任务、明确阅读要求、统一阅读进度。另外，老师还应指导学生驾驭一些阅读长篇小说的基本方法。(二)积累性阅读阶段(支配10周左右)本阶段要求学生以泛读为主，每周阅读十回左右的内容。每周设计作业如下：1、摘抄语段：摘抄本周阅读到的精彩语段，并做简洁点评;2、内容概括：概括本周阅读的内容，不少于500字;3、写读后感：每篇围绕一个中心来写，力求有自己的见解，不少于500字。(考虑到学生差异，不同程度的学生可以从以上作业中任选其二来完成。)本阶段，老师以培育学生阅读爱好，形成良好阅读习惯为中心目标，每周抽查学生作业并做有针对性的指导。在逐回阅读完全书后，支配1课时，由学生发言、探讨，老师归纳、总结。(三)探究性阅读阶段(支配2周左右)1、分析人物形象(2周)：本阶段支配学生精读有关情节，指导学生重点分析贝多芬、列夫托尔斯泰、米开朗基罗的形象，并以“我眼中的×××”为题写一篇作文，然后按学生作文所分析的人物形象进行分组沟通，最终举荐出优秀作品展评。2、了解小说的思想内容和艺术特色(支配2课时)由老师开设一次“名著观赏专题讲座”，帮助学生更好地了解名著的思想内容和艺术特色;然后，组织学生依据讲座指导，查找资料，完成一篇读书笔记，尝试分析小说的思想内容、艺术特色。(四)总结阶段(支配1周左右)：本阶段打算开展《名人传》影视观赏、读书笔记展评、读书阅历沟通会等活动，一方面接着调动学生课外阅读的主动性，另一方面帮助老师检测学生的阅读成果。四、活动评价每学年进行一次活动评价，包含参照学生读书笔记等材料进行的过程性评价，和通过设计名著阅读试卷对学生进行的总结性评价。五、课题组顾成员及分工课题负责人：钱明霞：中教一级，语文组组织，负责本次课题探讨工作的组织与管理，课题探讨方案的设计，收集整理探讨过程中的各种资料，撰写开结题报告。课题组成员及分工：曾岚岚：星村中学高级老师，有着丰富的教化教学阅历。主要负责课题组探讨的理论指导工作。主要负责活动课摄影支配和总结整理工作。周秀华：星村中学老师，深受学生的宠爱并深深地爱着学生。有着扎实的教化教学基本功，都能娴熟运用信息技术，主要负责材料的收集，组织相关实践活动。六、课题探讨的预期成果及呈现方式1.学生读书笔记，学习心得、手抄报等相关材料。2.探讨课题组“活动课”“探讨课”相关资料。3.课题探讨反思、阶段性总结及结题报告等。4.撰写相关论文等。七、主要参考文献1、埃明达.美法韩日《如何实施探讨性学习》[J].内蒙古教化,2004(8)2、胡庆芳,程可拉《当今美国中小学探讨性学习的模式探讨》[J].教化科学,20033、王爱芬《国外及我国开展探讨性学习的综述》[J].教化理论与实践,2005(4).4、钱旭升《我国探讨性学习的探讨综述》[J].教化探究,20035、黄朝兵《开展探讨性学习，培育创新人才》中国科教创新导刊20056、李汉雄《中学生课外名著阅读的重要性及方法》甘肃省基础教化网络教研.2022【探讨性学习开题报告】