告别“套路”，让语文课堂教学更灵动 小学语文论文

告别“套路”，让语文课堂教学更灵动摘要：语文课堂中，存在着许多教学“套路”。这样的教学对学生来说毫无秘密可言，所有的教学方法与技巧学生都已习以为常，那种学习的动力、学习的主动性也会随之不断减小，同时也必然造成学习效果的降低，课堂也会失去活力。仔细分析这样的课堂，教学的套路主要来自以师为本、来自研究的浅薄、来自传授为主。要告别套路，课堂应回归学生本位，课堂应关注语言形式，课堂应立足言语实践。关键词：套路灵动学生本位语言形式言语实践引言：所谓教学“套路”，指的是教师在课堂教学中惯用的教学路数。因为教师在教学中经常使用，往往已经对该方法熟练掌握，形成了特定不变的路径，成为一种惯性。故而经常在教学中，教师完成上一环节之后，学生就能猜到下一环节，或者虽然能预测到下一步，他们也会装作若无其事的样子，配合教师的继续教学，但在他们的内心之中，该教学已经了无新意，也不能激起他们学习的热情。学生学习的快乐在于探索未知，收获成功，收获知识，获得体验，获得成长。如果教师的所有教学过程都暴露在学生的眼前，所有的教学方法与技巧对学生来说都已经习以为常，那学生探索未知的兴趣必然大减，那种学习的动力、学习的主动性也会随之不断减小，同时也必然造成学习效果的降低。由此，联系到我们的语文课堂教学，教师在教学时，应该要结合不同的文本，带领学生在课文里走一个来回，学习语言文字，理解课文内容，学习 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达方法，而这样的一个学习过程，因为文本的不同，我们可采用的方法自然也应该千变万化。正如那句话所说，教学有法，但教无定法。所以，教师在教学时一定要告别“套路”，那我们的语文教学更加灵动而充满生机。一'套路来自于师本，课堂应回归学生本位。许多教师拿到教材，首先想到的就是“我应该怎么教”，这句话的出发点停留“教”字上，教师把“教”作为教学的首要任务，这就忽视了课堂的主体，而过于突出教师在课堂中的地位。课堂是师生共同经历的一段成长历程，教师的教是为了学生的学，教是为了不教。故而，课堂的主体应该是学生，教师所有的教学活动都是为了学生的学服务，课堂应该先从怎么让学生学出发。因为没有能理顺教与学的关系，课堂上很多的套路也就出现了，这些套路的出现，主要还是从教师的角度出发，是“师本”的课堂，而非“生本”的课堂。某教师在执教二年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 《狐狸分奶酪》一课时，当教师出示完课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，学生读题之后，紧接着问学生：“你们读完课题之后，有什么疑问吗？”有两个孩子提问：“狐狸为什么分奶酪？”“狐狸是怎样分奶酪的呢？”这两个孩子的回答可能正契合教师的预设，正是教师想要的答案，也许在教师看来，后面孩子的回答已经不会再有什么不同，即使有不同也不是教师需要的了。该教师于是说：“这两个小朋友问的太好了……”，话音未落，下面就有孩子补充了一句：“那就让我们走进文本之中寻找答案吧！”。孩子对于教师后面要说的话语了然于胸，果不其然，老师说出了“那就让我们走进课文之中找到答案吧！”。看来，教师这些教学的套路孩子们已经习以为常，对他们来说也没有什么新奇的了。一旦教师的教学都不能再激发孩子的学习兴趣的时候，语文教学的有效性自然会大大降低，学生学习的热情也不会高涨，同样，这样的教学套路之下，也不会有那些令人惊叹的课堂生成。《搭船的鸟》一课是三年级上册习作单元的第一课，本单元着重于培养学生的观察能力，让学生明白观察的好处。作为第一课时的教学，某教师在设计课堂导入时，煞费苦心，一开始让学生观察教师本人，让学生猜猜教师有什么特点，试上时教学效果不是很理想。这明显也是出于教师师本的想法，认为学生对教师感兴趣，其实不然。其后，该教师与本校三年级学生交流，问他们最近正在玩什么游戏，学生说了很多，其中有一项是在手机上玩“找不同”的游戏，于是，教师根据学生的实际情况，设计了导入叫“大家来找茬”的导入游戏，深受学生喜爱，同时在课前就进行观察能力的训练。这样的游戏，立足于学生实际，立足于学生的兴趣点，区别于以往教师上课的那些导入套路，自然起到良好效果。课堂是学生的课堂，教师的教自然要服务于学生的学，教学不能只为预设，只为 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 服务，教学要为孩子服务，教学不能立足于师本，要立足于生本，让学生成为课堂真正的主人，那样才会有不同的路径与方法生成，才会出现不一样的课堂，自然才会告别教师的套路。二'套路来自于浅研，课堂应关注语言形式。教材是语文教学的凭借，学生学习语言文字运用，主要就是通过教材这个凭借去习得，所以说教材无非就是个例子，我们要用好这个例子，让学生习得语言运用的方法。但是每个人对文本的理解是不同的，每个人理解的深度也不一样，因此，有人说一千个观众眼里就有一千个哈姆雷特，那正是每个人欣赏眼光不同的集中表现。作为语文教师,只有对教材有了比较深入而全面的把握，才能从文本中选取比较有价值的语言文字训练点对学生展开教学。但是，很可惜，很多教师对教材的理解，多停留在表面，没有深入文本去研究语言形式，去思考作者为什么要这么写，为什么要这样表达，更没有去分析教材的编者编写教材的意图，因为研究的浅显，不深入，文本中那些别样之处，就无法进入执教者的眼中，也不会闪出灵感的火花，更不会出现绚烂夺目的创新点，教学选择自然就会出现千篇一律，千课一面的雷同现象，教学过程中出现固定的教学套路，也就不足为奇了。如统编教材三年级上册《灰雀》一文，主要写了列宁发现公园灰雀失踪与男孩有关,于是通过交谈，让男孩主动意识到自己的错误，主动放鸟归林的故事。本文的对话丰富，能从中读出细腻的人物内心活动。因此，有教师在教学本文时，首先让学生读列宁与小男孩对话的段落，用笔画出小男孩的话，并思考小男孩在对话时的心理。在学生自读之后，教师逐句出示小男孩的语言，然后让学生猜测他的心里想什么，学生回答“害怕”“紧张，，“不安，，等词语，于是就带着这些词语作为提示语，来读小男的对话，因为小男孩的语言有三处，每一处教师都采用这样的方式，对于学生的吸引力自然一遍不如一遍的效果好。所以，教师这里还是教材研究的不够深入。本文的教学，除了要让学生人物诚实天真的美好品质之外，更重要的是让学生学写一件简单的事，而如何将简单的事写的生动具体呢？人物的对话，就是写好事情最好的一种方式。如果从这个角度去思考如何教学时，那在教学这一段列宁与小男孩的对话的时候，除了采用读的方式，教师还可以采用联系生活实际，说一说自己在某个特定情境中，与父母、老师、朋友会采用什么样的对话方式，通过联系实际，进行读与说的训练，进行对话的训练，之后再回到文本进行分角色朗读的训练。这样的语文教学，才是在文本之中走了一个来回，体会了语言的形式之美，习得了语言运用之法，比单纯的三想三读的套路化的教学效果自然要更特别一些，也不会让学生感觉路数一样。教材、课文是精选的语言现象，深入细致地进行课文研读，是阅读教学设计良好的开端。【1】语文教师在教学时要告别套路，就要对教材进行细致研读，把文本读“厚”，读到教材内在语言形式，别具一格的表达样式，角度独特的表达方法，用语文的思维深入文本，发掘不一样的增长点，在此基础上，把课文教“薄”，深入浅出的教学，告别统一的套路，自然能赢得学生的芳心。三'套路来自于传授，课堂应立足言语实践。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。【2】这句话极有力地告诉语文教师，语文课程的核心任务到底是什么，语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。所以，一堂好的语文课，一定是致力于培养学生语言文字运用能力的课，一定是关注学生基本技能训练的课。【3】但是，目前的语文教学中，依然存在着知识传授型的语文课堂，这样的课堂，教师碎问碎讲，学生处于一种被动接受的状态，这样的教学形式下，学生很难开展言语实践活动，也不能进行有效的互动交流，属于被牵着学习的状态，所以，课堂生硬，语文学习效果不佳。长此以往，学生对于教师教学的套路自然产生厌烦，课堂学习的积极性逐渐降低。因此，教师在教学中，还是要立足于课标要求，开展言语实践活动，在言语实践中，进行听说读写，学习语言运用的方法，这样自然会告别语文教学的套路。如有位教师在三年级上册《带刺的朋友》一文生字词教学时，在学生读完生字之后，出示了“扎”字的不同读音以及组成的不同的词语，并告诉学生，这个字有三种读音，希望学生能记住。这样的教学方法就是典型的知识传授型教学，学生没有思考的过程，也没有联系自身实际学习的过程，有的只是教师出示的范例，有的只是教师要求的机械的记忆，这样的教学套路形成之后，对学生的学习毫无促进作用。如果此处的教学这样设计，根据学生的生活实际可能听到过的关于“扎”的词语，出示相应的句子，如“王红生病了，她到医院去扎针。”“早上起床后，妈妈帮我扎辫子。”“李明的头被砸破了，他需要包扎。”这些句子，在孩子们的生活当中一定是听到过，结合生活实际，让学生猜一猜“扎”在这几个句子中的读音，因为让学生自由结合实际猜测，学生的学习热情极大的被调动，在不知不觉的言语实践中，“扎”的读音就呈现出来，学生在实践中进行了学习，比上面教师的单纯传授效果自然要好，如此进行的语言实践的课堂，字字不同，堂堂生动，学生学习兴趣当然高涨。又如有教师教学《灰雀》一文，研读第一自然段时，教师让学生找到第一自然段描写灰雀的句子，如“树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。”“它们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱。”当句子画出之后，教师指名不同的学生朗读体会，让学生在朗读中发现作者是从羽毛的颜色、动作、叫声来写灰雀的，写出了对灰雀的喜爱之情，由此，教师出示了“金鱼”“刺猬”的图片，让学生也试着这样的方法，说一说这两种小动物，指名说完后，教师进一步让学生说一说自己生活中喜欢的小动物的颜色，动作，叫声等，学生在这样的言语实践中，畅所欲言，沟通交流,课堂气氛活跃，语言训练扎实到位，还出现了许多精彩的句子，为课堂生色。正是因为学生应在教师的指导下，通过他们自身的听说读写思的实践，在潜移默化中，逐步正确理解和运用祖国的语言文字，做到读得懂，说得清，写得美，学得会，让他们告别了教师一成不变的课堂套路，成为了优秀的读者、写者、听者、说者，成为一名优秀的言语实践者。语文课堂应该是师生共同经历的一段美妙的旅程，这段旅程中，会有孩子们的懵懂无知，会有孩子们的惊奇发现，会有孩子们的追根求源，也会有孩子们的灵光闪现。作为教师，应该小心地呵护他们的一点好奇心，应该培养他们的一些求知欲，还应该鼓励他们提出的一些不同观点。教学中，一定要摒弃教学的一些套路，打破课堂的墨守成规,创新课堂的教学方法，摸索独特的教学思路，立足语文，立足文本，立足课堂，立足儿童，让语文课堂在师生的同行中，闪烁语言的光芒，人性的光辉！参考文献：【1】【3】余映潮《小学语文教学艺术30讲》［M］北京中国人民大学出版社，2018：8【2】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 （2011年版）［S］北京师范大学出版社