市西中学多远助推个性化成长

市西中学多远助推个性化成长 沪新教育信息 市西中学:多远助推个性化成长 第一教育记者 吴华 从思考学习的本质开始 市西中学最近几年来一直在关注和研究一件事:什么是学习。 学习是人类的天性，是学生实现社会化的本能选择。对学校而言，就要顺应学生成长、发展的天性，通过发挥和挖掘学生的潜能，让他们学到自己需要学习的知识。 学校该如何顺应学生的学习天性，挖掘学生的学习潜能呢?市西中学校长董君武认为，学校要关注课程与学习过程的丰富性，给不同优势智能的学生提供适合自己的可选择空间，要通过宽松自由的学习环境，促使学生开展自主的、互动的和个性化的学习。 这一认识体现在学校的教学实践中，就出现了市西中学的将近20个创新实验室和诸多科技创新项目供学生选择;就出现了通过教学环境的变化迫使教师教的方式和学生学的方式发生根本性变革的思维广场;就出现了包括小组合作学习等在内的对传统学习方式的颠覆„„ 建立中小学创新实验孵化中心 早在1998年，市西中学就开始创立学校的创新实验室，至今已经建成了将近20个各类创新实验室，包括汽车能源实验室、静态模型实验室、化工实验室、自动控制实验室、物联网实验室、能源实验室、机器人实验室、生物工程实验室、头脑奥林匹克实验室、地理实验室、地震实验室等。这些实验室为学生的科技创新提供了广阔的平台，特别是头脑奥林匹克、机器人、静态模型等项目，在全国和国际比赛中屡获佳绩。 2014年，上海市教委基于市西中学创新实验课程方面富有成效的课程教学实践，正式批准建立上海市中小学创新实验孵化中心，开发建设重在学生科技创新能力和高阶思维培养的实验课程，并通过面向社会的教师培训和学生教学，更好服务于创新人才的前期培养和学生创新素养的培养。 该孵化中心目前有l0位教师组成了一个核心团队，团队成员包括各种数学、物理、化学、地理、生物、工程、计算机等多种学科背景，其中不乏博士、硕士等高学历人才。这样一来，每位老师都可以为创新实验室的项目提供自身所在学科的课程框架，并在这些不同学科的基本课程框架中为学生提供多元视角和更好的开放度，帮助学生寻找到适合自己的切入口。 此外，这个孵化中心还将依托市西中学的创新实验室，整合市西中学以及兄弟学校的教育资源，更好服务于创新人才的前期培养和学生创新素养的培养。因此，市西中学还面向初中学生推出了“未来城市”项目，希望把科技创新这件事不仅仅局限于学校内部，而是确确实实在“孵化”方面做些事情。 通过项目，实现学生个性化成长 该中心技术主管王纪华介绍说，因为学校的创新实验室项目很多，团队很多，所以科技创新在市西中学不局限在某几个特定的点上，而是全面铺开。这样一来，就给更多的学生以选择的机会，有不同兴趣特长的学生都有机会从中找到自己喜欢的项目。 比如去年市西中学引进的“Fl在校园”项目，这是一个国际性的重大赛事，也是中国的学校首次参加。市西中学组织了两支队伍参赛，最终凭借一个关键的发车装置的创意 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，获得了所有中国参赛队伍中唯一的专项大奖。 这个项目和很多机器人比赛、工程设计比赛不同，文科生、理科生都可以参加，而且需要协同配合，才能取得最好的成绩。因为比赛要求每个车队都要有车队经理、营销主管、平面设计师、3D设计、制造工程师等多个角色，所以，参赛队伍中既要有擅长工程设计的学生，也要有擅长沟通、协调、管理的学生。前者负责技术设计实施，后者则负责进行海报设 1 沪新教育信息 计、品牌宣传、市场营销、联系赞助等等，这不仅大大提升了学生的科学素养，也提高了学生的综合素养。 王纪华介绍说，除了要学习和汽车相关的很多机械知识，和宣传相关的很多设计理念，车队的学生还要真刀实枪地进行市场营销。他们会自己跑到世界500强企业，去敲营销主管办公室的门，向他们展示自己的项目，向企业拉赞助。如今，车队和一些企业建立了非常好的合作关系，有的企业不仅给到车队建设性的意见和资金支持，还结合自身的科技教育力量与学校进行了课程、活动等方面的合作。 去年市西中学的机器人团队曾经赴卡塔尔参加世界机器人奥林匹克创意总决赛。因为签证原因，带队老师未能随队前往，几个高中生自己奔赴赛场，自己对接当地联系人，自己根据当地条件调适机器，甚至到赛场后发现展位偏小，他们立即现场切割铆接，重新组装机器，再正常参加比赛„„最后，这些高中生拿到了世界第五名的成绩，是所有参赛的中国队伍中最好成绩。 不重结果，关键看过程中的成长 在学校看来，参与项目的学生在项目过程中的这些经历和成长才是最重要的，相比之下，获奖与否倒没有那么重要。因此，市西并没有为创新实验室设置很多“门槛”，而是尽量敞开大门为更多学生提供机会。 比如，正在准备今年Fl项目的队伍全部来自高一，都是从未参加过大赛的，都是从零开始。王纪华说:“这是一个成长的过程，可能第一年参加比赛颗粒无收，第二年有点收获，第三年就是冠亚军。” 一方面因为项目多，可选择性多，另一方面因为不功利，学生们非常欢迎这些创新项目， 3而且积极主动参与，热情非常高。在市西中学高一、高二年级的学生中，常常有超过1,的学生正在参与创新实验中心的各种项目。学生们在这些项目中找到了自己的强项和兴趣，放学后、双休日，甚至寒暑假都常常跑来做项目，还有些学生甚至为了做好一个项目不惜通宵达旦泡在实验室，每学期都有家长帮孩子送被子过来，以便这些“发烧友”能在实验室过夜。 在这个全身心投入的过程中，学生们的收获非常大。一方面，学生的学习热情被激发出来，科学探究精神被培养起来，这对学生的科学素养提升，乃至对学生今后的学业学习都有非常大的促进作用。在市西中学，学生们在高一高二两年参加大量课外活动，充分激发了学习的动力，培养了对学习的专注和投入，进入高三，这些学生都能够专注课业学习，在高考中也都表现优秀。 另一方面，很多学生通过参加这些活动发现了自己，定位了自己未来的人生发展方向。对学生来说，如果没有深度的介入，很难将普通的兴趣变成发自内心的爱好，也无从发现自己的天赋。而参加了诸多创新实验室的项目之后，很多学生都能够真正体会到自己的兴趣、爱好和潜质之所在，并找到三者的结合点，这让他们在紧张的项目筹备过程中仍然能够乐在其中。 王纪华告诉记者，自己曾经带过一个学生，特别喜欢汽车，他的人生目标就是开一家4s店。这个孩子考试成绩并不突出，但是动手能力非常强，每次科技动手竞赛都表现突出，英语能力、组织能力等也都很优秀，最终被英国排名第一的汽车工程专业录取。他在大学如鱼得水，成绩不断提升，人也越来越自信，能够感觉到自己在向自己的人生目标接近。 小组合作，提升学习思维品质 说到数学的学习，很多人都觉得枯燥无味，好像除了刷题就是刷题。但在市西中学，数学的学习课程和学习过程都在变得越来越多元，越来越丰富。 三年前，市西中学创建了一个打破传统教室布局的新型混合学习空间——“思维广场”。在这里有大小不一、功能各异的多元学习区角，希望通过教学环境的变化改变教师教的方式 2 沪新教育信息 和学生学的方式。此前，市西中学在思维广场的教学探索主要在政治、历史、地理和语文等人文学科基础型课程中展开，那么，“思维广场”的空间价值是否能够在理科学习中得到体现呢?市西中学数学教研组张舒郴老师介绍说，学校从一年前开始尝试将数学课开进思维广场，并对传统的数学教学方式的变革进行了积极的探索，力推小组合作学习方式。 小组合作学习中，小组内的合作主要集中在教学的前端，而非放在课堂上。举个例子，在上课前，班级同学会根据不同的课程内容采取不同的分组方式，分成若干个小组。比如，如果涉及到不同难度的小组任务，可以按照学习能力分组;如果涉及到不同的数学观点，可以按照基本观点分组;还有些任务可以由老师指定分组等。这些小组的组员在上课之前就需要合作采集各种信息、材料、数据，然后决定各自的课题，由师生提炼出共同的部分，作为上课的题材。 高一年级学生测量旗杆的长度，这个任务就是按照不同的学习能力进行分组的。学习能力比较弱的小组可以优先选择比较容易计算的几个测量点或测量工具，学习能力强的小组则要选择难度比较高的测量点，甚至可以没有指南针等工具。然后每个小组根据自己小组的条件合作设计一个解决问题的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 并分工合作进行实施。 高二年级的一堂课按照不同的解题思路来分组，倾向于用归纳法的同学一个组，倾向于用演绎法的同学一个组，每个小组分别去采集相应的数学题目，然后上课的时候大家进行思维的碰撞。 到高三年级题目的难度进一步提升，要求学生分组去采集数形结合的题目，可以是自己做过的题目，高考的题目，或者网上见到的题目，然后每个小组合作形成自己的结论:什么时候用图形解决数的问题，什么时候用数来解释图形的意义，或者又如何用数形两个方面去解决数学问题。这三部分内容按难度进入“思维广场”课程中，每个小组没有对错之分，只是侧重点不同，共同构成班级的整个课题。 可见，随着年级的提高，“思维广场”的数学课对思维品质的要求也在不断提升，从比较具象的课题发展到越来越抽象的课题，不断发展学生的数学思维，这样的要求显然比学会做几道题目要高得多。张舒郴老师介绍说，小组合作主要在课程前期的准备过程中，进入“思维广场”之后，小组内部、各组之间都会进行交流、辩论，最终目的是通过思辨提升学生的思维品质，逐渐形成高阶思维。这种小组合作学习不同于我们平时说的小组课堂讨论，而是将学习的时间、空间延展开来，先在课前进行充分的材料选择、信息采集、去伪存真、去粗取精的过程，让每个学生都能够深度参与。 另外，小组合作学习还可以为不同的学生提供适合自己的平台。有的学生在传统课堂和学习中并不出色，但在小组合作中很积极，愿意表达自己的观点，也可以在小组中发挥很大作用。张舒郴说:“我们要提供不同类型的平台给学生，激发他们的潜力，这个潜力不光是数学方面的。” 进行数学资优生培养实验 除了面向所有学生的小组合作学习，市西中学也在努力为具有数学学习潜质的资优生提供更大空间。 2016年1月1 3日，上海市核心数学培养重点实验室与市西中学举行合作签约仪式，共同致力于数学资优学生的甄别，培养和跟踪的实践与研究。合作双方计划从2016学年开始，合作招收20名左右学生，开展数学资优学生培养的教育实验研究。合作双方将为实验班针对性地设计课程方案，开发特需课程，探索混龄编班实施个性化教学，组建导师团队，为学生提供针对性的指导。 张舒郴老师介绍说，该项目旨在培养学生数学素养及科技素养，在实际操作上也将有很多突破。 首先，在课程设置上针对数学资优生的特质，突出数学课程和科学课程，高一年级基本 3 沪新教育信息 完成高中数学课程的学习;高二年级学习高等数学AP课程和各类数学竞赛相关课程;高三年级以高中数学课程为主，继续学习高等数学AP课程。在学好数学核心课程的基础上，鼓励学生在物理、化学、生物、信息科技等自然科学和技术方面，选择一个方向，进行重点学习与发展。在此基础上，重视人文素养的培育，以阅读习惯和方法的指导为重点，内化学生阅读的意识和行为;突出体育和艺术在现代人文素养培育过程中的价值和作用，强调学生体育和艺术活动的组织与参与。 在教学方式上，实行混龄教学，对于自学能力极强、提前并合格完成阶段教学内容的学生，允许升入更高年级，进入一个更适合学生个性发展的高一级学习环境;学校为学生同时配备学科导师和生涯发展导师，实行“双导师制”。其中数学导师将由上海市核心数学培养重点实验室的教授和专家担任。 在学习方式上，主要通过自主学习、合作学习和综合实践几种方式相结合。自主学习包括制订个性化的学习计划，灵活安排个性化的自主学习;合作学习包括团队中，学会沟通与合作，最大化利用各类学习资源与团队资源，获取个人与团队的双赢。综合实践包括设计针对性的综合实践课程，提升学生的创新能力和综合素养。 建设高中数学智能化学习与 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 系统 随着技术的不断发展，人工智能在教育领域的作用也越来越激发人们的想象。市西中学与相关企业合作研发了高中数学学习与智能化评价平台。 张舒郴介绍说，这个平台目前能够对除了证明题之外的其他数学题目进行网络智能化阅卷，还可以对每个学生、每个班级的数据进行统计。这样一来，老师们就不再需要批改大量的作业，这将是教师劳动的一种极大解放，教师就可以把更多时间和精力用于对教与学的精细化分析与改进，用于对学生的个别化辅导上。他们可以分析每个学生的作业，看看每个班级主要错在哪里，每个学生重复犯错的知识点是什么。随着后台题库的不断完善，该平台还的自适应功能也将越来越强大，可以根据不同程度的学生会推送不同难度的题目，可以预期，当题库完善到一定程度之后，每个学生的作业都可以由系统根据他的学习情况量身定制，实现个性化的学习。而且，市西中学还将致力于主观性命题的智能化阅卷的技术攻关。 此外，这些大数据也是对学生高中阶段数学学习的一个真实而全面的过程性评价。张舒郴告诉记者，从目前的情况看，根据平时的数学作业情况可以预测出每个班级的期末考试情况，两者具有非常高的相关性。 当然，和市西中学的所有举措一样，采取这种技术手段的真正核心价值，也是为了帮助老师和学生找到并选择适合个人的教学模式、学习模式，最大化地激发潜能。 高中数学学习与智能化评价系统平台建设初探 上海市市西中学 张娜 刘岚 随着国家“互联网+”战略在各领域的推进，以及个人终端设备的日臻完善，教育的模式和方法也在日渐开放的教育资源中不断地改良、演变。在线教育作为传统教学模式的补充和延伸已经被越来越多的人所接受，微课和MOOC的盛行掀起了社会化学习的浪潮，同时也给教育工作者带来了全新的思考。如何在互联网的大背景下为教师、为学生提供更加便捷与高效的课程学习与评价系统平台，同时能否将专家型教师几十年的优秀教学理念与教学经验通过平台建立题库的形式不断地得到传承与改进。 市西中学作为“互联网+”的先行者，率先提出“高中数学学习与智能化评价系统平台 4 沪新教育信息 开发”的课题研究。互联网题库的建立是一个不断地保留与替换、在传承中创新的过程，同时题库能够根据条件筛选自动生成试卷，给学生的个性化检测提供了可能。智能化评价系统的建立，能够极大地解放教师的生产力，省去了教师批改作业的繁琐过程，并能及时统计学生的解题情况，针对不同学生的不同问题提供个性化辅导方案，让教学反馈更加高效。 “高中数学学习与智能化评价系统平台”在项目设计上有三个方面的创新。 首先，平台借鉴了自适应学习理论。自适应学习通常是指给学习中提供相应的学习的环境、实例或场域，通过学习者自身在学习中发现总结，最终形成理论并能自主解决问题的学习方式。平台会引导学生进行最适合他自己的下一步学习内容和活动，并当学生在学习中遇到困难时，平台的难度会自动降低。老师也可以使用它的实时预测技术来监测每个学生的知识空白，即时调整，为每个学生提供个性化教学。 其次，平台借鉴了机器学习的理论。机器学习专门研究计算机怎样模拟或实现人类的学习行为，以获取新的知识或技能，重新组织已有的知识结构使之不断改善自身的性能。它是人工智能的核心，是使计算机具有智能的根本途径，其应用遍及人工智能的各个领域。平台通过学生的大规模使用，通过对学生学习行为的大数据分析，使得原先隐性的教学经验变成显性的、可以数据化的技能，而被平台所掌握，以实现对学生学习的引导。 再次，平台深化了基于 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的评价。评价作为课程改革的瓶颈，它必然要从为了练习而练习中突围，走向促进学生学习的教育性评价，学生的学业成就评价要基于课程标准正是这一走向中的重要支撑。平台通过对高中数学知识框架的整理归类及难度归类，以教学的效果、效率为准绳，以学生的发展为标准，评价教师角色定位重点考察其能否及时、准确地发挥“导”的作用;评价教学目标制订重点考察其是否既符合课程标准和教材特点，又符合学生实际。 互联网题库的具体做法包括: 第一，将高中知识框架进行整理归类，将其编制成大纲的形式，让每一道题目都能找到其知识点归属，同时让每一个知识点都有相应的题目与之对应。大纲的知识顺序以教科书中的知识安排为基准，同时结合专家型教师的教学经验，方便学生在学习相应章节知识时进行调取练习。 第二，将不同的数学题目进行不同的难度归类，这样做主要是基于以下几个方面的考虑:一是用于互联网自动生成试卷时对难度的综合调配与衡量，因为试卷的生成要进行知识点以及相关知识点难度的调配，使具有不同难度的问题对应在试卷不同的位置;二是用于为不同程度的学生自动推送不同难度要求的题目，同时也有利于学生进行分级测试(例:如果学生通过某知识点的一级难度测试可以继续挑战二级难度);三是便于系统更加具体精准地推送补偿性练习题(例:如果学生在某知识点的二级难度上产生错误，那么补偿性练习题的推送也是在同一知识点的二级难度上进行随机选取)。 第三，根据不同的知识分类以及难度归类生成高中数学题库，并对题库不断地进行更新维护。 第四，学生如何将答案输入电脑、iPad、手机等终端设备，在各种终端设备中开发出便捷实用的数学符号输入系统。 第五，数学问题的答案将以什么形式呈现在计算机系统中，方便计算机进行识别和判定。在数学题目中答案的呈现方式千差万别，这对于计算机的识别造成了很大的困难，而国内还没有对于主观性题目(其中包括填空题)进行智能化识别的成功案例，所以对于答案呈现方式的研究也将成为项目第一阶段思考和攻克的重点。 第六，计算机智能化阅卷系统的构建，首先完成对于填空题中数字、代数式答案的识别，逐步地发展成对于逻辑关系的识别与判定(适用于证明题)。 第七，计算机自主生成试卷，根据不同的知识点以及难度设定自动生成试卷，让学生能 5 沪新教育信息 够自主完成知识检测。同时在平时作业以及检测中出现问题的题目，系统能够显示正确的解答过程并能够自动推送补偿性练习，强化学生对于知识的掌握。 第八，将学生的作业情况通过各种不同的形式推送给教师，让教师快速地掌握每个学生的作业情况以及班级整体的情况，以便于及时制订个性化的辅导方案。 在数学教研组全体成员的努力下，截至目前客观性命题的输入与识别已经完成并且技术成熟，主观性命题己经完成对于数字以文本方式存储并能进行准确的识别。在2016年的寒假中，我们在高一年级进行了一次大胆的尝试，8个班级共249名学生第一次在网上利用在线作业平台完成了数学作业。整个寒假中，网上共布置了12天的作业，每天20题，知识点涉及不等式和函数。l2天分成三个阶段，每一阶段的作业形式都不相同。开学前的统计显示，249名学生中全部完成作业的为215人，占86,。统计结果中每位学生的答题时间、答对记录;每道题的平均完成率、平均成绩、平均使用时间等等数据一目了然。由于每道题涉及的知识点都己事先编制入网，所以从这些数据很容易分析出哪些知识点是学生掌握得比较薄弱，需要后期教师进一步帮助其巩固的，而哪些知识点又普遍掌握得较好，可以总结经验。 对教师而言，智能化评价系统平台能够让他们从日常繁重的作业批改任务中解脱出来，转而将精力集中投入到对学生个性化辅导方案的制订与实施之中。通过互联网的大数据分析让教师能够更好地把握学生的学习情况，并进行实时的监督和指导，能够真正体现出学生主体、教师主导的教学关系，同时也更体现出个性化教育的理念。 而对学生来讲，每次作业的计时功能大大提高了学习效率，以往做作业时做几道题做一点其他事情的现象没有了，并且每次答题后自己的薄弱环节在哪里一目了然。在对学生的反馈问卷中，学生普遍反映新的网上作业平台极大地改变了他们的学习方式，开启了他们的主动学习模式。 组研究共同体规范教研组建设 上海市教育委员会教学研究室 钱熹瑗 2014年11月起，上海市中学艺术学科教研团队深入“教育综合改革实验基地学校”上海市风华初级中学，与该校6位不同学科背景的艺术教师组成艺术学科“研究共同体”，启动艺术学科教研备课组织建设实践研究。整个研究过程以“研究共同体”定位各项任务与要求，以《上海市普通中小学课程方案》(以下简称“课程方案”)为依据，循序推进。 一、研究背景 中学艺术学科课程虽然在八、九年级课程计划中已设置多年，但项目启动之始，风华初级中学只有传统延续的音乐、美术教研组，而艺术学科没有相应的独立教研备课组织，其校级教研活动由音乐、美术分科教研活动替代，或是索性不涉及。由该校音乐教研组提供的《风华初级中学学生学习习惯培养基本要求》中虽注明是音乐-艺术学科，但其中内容描述却完全是针对音乐分科课程的要求，如欣赏音乐的要求、歌唱的要求、器乐演奏的要求、创编活动要求等，对中学艺术学科课程的具体内容与要求无针对性的思考与描述。美术教研组则无法提供有关教研备课活动的资料积累。在访谈交流中，音乐和美术教师对中学艺术学科课程的理解存在着偏差，甚至误解。 由此可见，当时该校艺术教研组、备课组建设工作仅有分科设置，对艺术学习领域和独立的艺术学科课程应有的校级教研组织没有系统化和针对性的设计;艺术教师在理解并执教中学艺术学科课程方面存在困难，对形成专业归属感与学科精神始终存在困惑和不确定感。 6 沪新教育信息 相信这也是各区县在推进中学艺术综合课程校本教研时碰到的一个共性问题。 中学艺术课程以艺术审美为核心，通过美术、音乐、舞蹈、戏剧、影视等各艺术门类之间的相互融汇，以及与人文、科学、技术等学习领域相关课程的相互渗透，促进学生艺术通感、迁移思维、整合素养和创新能力的形成。中学艺术课程丰富的教学内容与学习要求都需要各级教研组织进行深入的研究与思考，引导不同学科背景的艺术教师理解音乐、美术分科课程与艺术综合课程间配合、衔接的设置意义，准确把握不同课程的不同要求，体现中学艺术学科课程独特的育人价值。因此，艺术学科教研备课组织的建设问题是有关学科可持续发展的重要问题。 基于艺术学科教研备课组织建设的迫切性，研究团队专门制订了分阶段研究方案，启动了风华初级中学艺术教研组与艺术备课组的建设实践研究工作，也希望由此带动各区县的共同研究和实践。 二、研究目标与任务 (一)研究目标 1(完善风华初级中学艺术教研组、备课组的体制与机制建设。 2(优化风华初级中学艺术教师的课程观与教研观。 3(提升风华初级中学艺术教师的教学设计能力。 4(形成风华初级中学艺术课程教学规范的指导文件。 (二)研究任务 1(艺术教研组、备课组的体制与机制建设 我们启动风华初级中学艺术教研组、艺术备课组完善和建设工作，在原有音乐、美术分科备课组基础上，添加针对中学艺术学科的有关教研制度，研究其有效的组织方式;发挥学习型团队的作用，探索艺术学科校本教研、备课活动的运行规律，研究其操作原则、方式、要领、内容等。 2(优化学科教师的课程观与教研观 我们帮助该校艺术教师学习领会课改精神，了解艺术学习领域分合一体的课程性质，明确中学艺术学科课程的任务要求;发挥“研究共同体”价值，促进不同艺术学科背景的教师在合作研究与实践中，不断优化对艺术课程和校本教研活动的认识，并落实到具体的教学与研究之中。 3(提升艺术教师的教学设计能力 基于课程标准，我们开展了不同学科背景艺术教师间的共同备课、专题备课活动，分析初中艺术教材;依托信息化平台开展艺术作业和艺术单元设计的研究和实践活动，特别关注实施步骤的有效性以及艺术教学评价等问题。 4(形成中学艺术课程教学规范性指导文件 我们通过开展一系列观课、评课活动，积累了初中艺术教学研究案例，并以这些实证案例为基础，进一步开展深入研究，形成了风华初级中学艺术课程教学与研究的规范性指导文件。 三、研究过程与内容 (一)完善教研组、备课组的体制与机制 1(架构组织，完善机制 我们依据“课程方案”的艺术学习领域课程设置，明确学校艺术教研组与艺术备课组的不同职能与分工合作。在学校领导的支持下，基于音乐、美术分科教研活动积累的经验，我们启用“添加”的方法，理顺艺术领域课程之间的关系，调整该校艺术教研组的组织结构，设置以艺术教研组统整音乐、美术、艺术3门课程的整体教学研究工作机制，自然形成音乐、美术、艺术3个学科备课组，具体组织实施针对各学科教学、教材解读和备课研究任务。 7 沪新教育信息 2(借鉴经验，形成规范 我们学习借鉴其他学校艺术教研组、备课组建设经验，依据风华初级中学教学工作总体要求和教研组、备课组活动规章与常规 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 ，组内集体多次讨论，制订风华初级中学艺术教研组、备课组活动规章与常规管理制度，做到教研有规范，活动有规划。 3(制订计划，有序推进 根据该校每学期总体教学计划和主要工作，我们制订教研组、备课组学期工作计划，开展教材和教学方法研究，总结、交流教学和指导课外活动的经验，保证活动内容丰富、形式多样。 4(推动合作，关注有效 我们有针对性地设计教学研究活动，通过合作研究、深入学习、认真尝试，挖掘每位教师的专业与教育潜力，使教师真正有所得，对个人发展充满希望与憧憬，增强教研组、备课组的集体研究活力与凝聚力，将教研组、备课组建设成为带有学习型组织特点的教师校本教研架构。 (二)开展系列教研组、备课组的运行实践 1(在一系列教研实践中积累经验和提升品质 一年多来，我们开展教研组、备课组研究活动二十余次，积累了中学艺术学科教研组、备课组的经验，逐步提升并显现出教研活动的品质。风华初级中学教研组共有6位艺术教师，其中音乐、美术学科背景教师各3人。这6位教师共同参与艺术备课组活动，围绕主题展开共同备课研究，每次备课活动都是集体智慧的碰撞，由专业背景的差异引发的对话与思考，反而体现了不同艺术专业的互补性。 2(通过单元教学设计研究，导向整体教学目标的达成 在风华初级中学艺术教研组、备课组建设中，我们以单元教学设计为研究重点，依靠全组教师的共同投入，从教材分析、学情分析、单元教学目标、单元教学内容及课时安排、教学方法、作业实施与多种评价策略，以及教学技术与学习资源应用等方面入手，开展深入研究，引导教师建立从单元的角度统整课程资源的意识，以体现国家课程校本化落实的内在联系与逻辑性，把握好艺术教育的育人方向。在单元教学设计中，我们尤其强调要凸显出单元教学的特点，即以一个学习主题为基础，形成l个相对完整的单元学习系统，既是多课时课堂教学的组合，还包括向课外学习活动的延伸。在立足课堂教学的基础上，教师综合利用各种教学形式和教学策略，形成多层次、多样化的教学组织和学习活动。例如，该校5位教师参与单元教学设计研究，积累了八年级艺术(美术)《感受古老文明》《漫画与生活》、八年级艺术(音乐)的《大海》《民族的摇篮》和《行进》等5个单元教学设计案例，逐步完善单元教学指南，为尝试编制《风华初级中学艺术课程指南》打好了研究基础。 3(优化课堂教学实施，关注学生的“学法” 我们通过完善单元教学设计和优化课堂教学实施，关注学生的“学法”，为学生的艺术体验与艺术创造留出空间，引导学生调动已有的学习经验，分析、解决新问题，不断为学生提供内化所学内容的艺术实践契机。一年多来，组内4位艺术教师尝试将单元教学设计方案付诸教学实践，在与学生对话交流的过程中，体会学生的学习为单元设计带来的新鲜活力，并反思、完善、丰富自己的单元教学设计。 四、教研备课组建设阶段性成果 风华初级中学艺术学科教研组、备课组，一年来“从无到有，从有到优”，得到了长足的发展。2015年12月l7日，风华初级中学艺术教研备课团队在市级范围内展示了一年多来的阶段性研究成果。 1(活动的基本思路 教研展示活动在风华初级中学初步形成的艺术教研组、备课组体制与机制基础上，发挥 8 沪新教育信息 学习型团队的合作研究作用和中学艺术学科教研引领机制，达成以下目标: (1)基于《上海市中学艺术学科课程标准》，明确中学艺术学科课程任务要求; (2)分析初中艺术教材; (3)开展不同艺术学科背景教师间的共同备课、专题备课活动; (4)重点关注艺术作业和艺术单元作业的设计、实施步骤与艺术教学评价等研究; (5)引起更多区县的共鸣，得到更多区县的研究经验分享，寻求联动，共同发展。 (活动的主要内容 2 “从无到有建常规，从有到优促发展”——上海市中学艺术学科教研组、备课组建设阶段成果交流主题教研活动，由研讨交流和研究课展示两部分组成(略)。 3(活动的评估和跟进设计 我们设计了针对本次主题教研活动的意见反馈单，希望通过“上海教研在线”学科网络教研活动的深层交流，听到更多中学艺术教师对主题教研活动的意见和建议。 一年多来的研究和实践，让整个团队共同反思什么才是有效的校本教研。它需要依托市、区、校研究团队集体的力量，实施深入的集体合作备课;需要把学生的真正需求寻找出来，让学生思维参与教学的全过程。※ 制度引领下的教研活动 ——上海市风华初级中学艺术教研组建设 上海市风华初级中学 孙英梅 一、教研组建设背景 作为“教育综合改革实验基地学校”，我校进一步规范而高效地推进学校综合课程改革工作，建立各学科“研究共同体”，并于2014年ll月成立了上海市风华初级中学艺术教研组。 中学艺术教研组成立之前，我们只有传统延续的音乐、美术教研组。虽然中学艺术学科课程在我校的八、九年级课程计划中已设置多年，但其所有的教学研究活动仍然由我校的音乐、美术分科教研活动所替代。中学艺术教研组由3名美术学科背景和3名音乐学科背景的教师共同组成，组内教师对于中学艺术学科课程的理解存在着较大疑惑以及一定的偏差。 二、教研制度的确立与教研活动的开展 依托上海市教委教研室中学艺术教研员的课程指导力和引领力，在结合学校教研组活动规章与常规管理制度的前提下，我们制订了艺术教研组的活动规章与常规管理制度，制度的确立保证了教研的规范性与活动的规划性。 活动规章与常规管理制度涵盖如下几点。 1(制度引领，落实常规，交流合作，展开教研 在制度的引领下，教研组根据学校每学期的总体教学计划和主要工作计划制订每学期的教研计划，每周定时定点开展有主题的教研活动，如课程标准研究、经验论文学习、课堂实录观摩、优秀案例研究、主题研讨、单元教学设计与课堂教学设计研究等。在活动过程中，全组人员针对实际问题，展开集体讨论与研究，共同寻找解决问题的途径与方法。 2(集中研究，理顺观念，把握方向，关注教学 在规范的教研活动中，我组教师在集中研究中理顺观念，明确目标，把握方向。在集体 9 沪新教育信息 教研活动中，我们尤其注重对于课程标准的校本化解读，从而使组内教师明确课程的基础标准和发展标准，更好地理解课程，把握教学。同时，我们结合学生的实际情况，分析教材内容，挖掘作品内涵，统整教学资源，开展合理有效、生动有序的课堂教学。此外，我们还就单元教学设计以及每课时的课堂教学设计展开细致的研究，其中包括单元教学目标的研究、单元学习内容与要求的研究、课堂提问有效性的研究、学生活动与作业设计的研究等一系列内容。 3(把握契机，创新实践，展现风采，丰富经历 为了促进组内教师的专业成长，我们鼓励教师把握契机，创新实践，展我风采，丰富经历。教研组成立以来，我们以各级各类公开课、比赛为契机，进行组内的研课与磨课，促进教师成长。研课与磨课的内容包括课题的选择、内容的构建、作品内涵的挖掘、情感的有效渗透等。在一次次的实践与锻炼中，组内教师的课堂教学水平得到了极大的提升，有多名教师开设了市、区级公开课，并在各级各类的教学评比中崭露头角。同时，我们还鼓励教师实践与探索适合自己的教学模式，在组内进行分析与研讨，以期形成个人的教学风格与特色。 4(拓展普及，社团提高，活动实践，提升素养 学生艺术综合素养的提高需要专业课程的引领。因此，我校开设了丰富的艺术拓展型课程，如舞蹈、合唱、茶艺、超轻彩泥、手绘动画等。为了使这些课程更加丰富、生动和有趣，我们结合学校每学期的主题活动，将课程与活动相结合，在教研活动中研讨课程与活动策略，确定切实可行的活动方案。 5(注重日常，结合终评，全面观测，多元评价 “尊重差异，促进成长”是我校的教学理念。每个学生都是一个鲜活的生命个体，每个学生都渴望得到细心呵护、公平对待与客观评价。因此，针对学生存在的客观差异，教研组展开了多元化评价的研究，形成了初步的多元化艺术课程学习评价方式，将日常评价与终结性评价相结合，以期对学生的学习活动进行有效指导，力求给予每一名学生公平公正、全面客观的评价。 三、教研收获 1(我校艺术教师参加了在上海师范大学召开的第二届全国艺术课程与教学高峰论坛。在活动中，我与何莹老师就“学校的教研组与备课组建设”主题进行了发言。我以“教研引领、促进成长”为主题，从教研制度的活动规章与常规管理、艺术教研组的具体建设与做法、学校艺术教育所取得的成果、教研组建设感悟与反思等几方面进行了全面的阐述。何莹老师则就艺术备课组活动概况、活动掠影、备课组活动的感悟与思考等几方面进行了精彩的发言。我们的发言引发了与会者对于学校艺术教研组建设以及艺术教师合作备课活动的深刻思考与进一步的探索。 2(由上海市教委教研室主办、上海市风华初级中学承办的“从无到有建常规，从有到优促发展”——上海市中学艺术学科教研组、备课组建设阶段成果交流主题教研活动顺利举行。在活动中，风华初级中学堵琳琳校长对学校艺术教育工作以及在艺术教育方面所取得的成果进行了全面的汇报交流。我作为学校艺术教研组组长和艺术学科备课组组长何莹老师分别以“教研引领、促进成长”“年轻奋发、群策群力”为题，介绍了风华初级中学艺术教研组、备课组建设工作。在研究课环节，由艺术教研组两位教龄分别为一年和两年的陆意宁、卜莉纯老师展示备课和带教的成果。本次主题教研活动将风华初级中学初步形成的艺术教研组、备课组机制以及如何发挥学习型团队的研究成果，通过交流辐射到其他区县，开阔了广大艺术教师的视野，拓宽了中学艺术课程设计思路，也为各区、各校的艺术教研组、备课组建设工作指明了发展方向。※ 10 沪新教育信息 细化计划做实活动 ——上海市风华初级中学艺术备课组建设 上海市风华初级中学 何莹 教育综合改革实验基地学校”的东风，我校组建了一支全新的6人艺术备课组。 借着“ 对艺术学科还很模糊的我们，在市教研员钱熹瑗老师的带领下，渐渐地对艺术学科有了全新的、全面的认识和理解，也在建设过程中获得了一些感悟和成果。 一、备课组机制的形成 每周三是我们艺术学科的备课活动目。因为我们的备课活动是“零起点”，所以急需机制的保障。为此，我们制订了艺术备课组活动规章，明确了备课组活动的理念和任务;确定了活动形式及原则、具体的活动要求，力求把备课组活动做实。 同时，每学期伊始，我们依照教研组的计划制订切实可行的备课组计划。我们原先制订的计划是比较笼统模糊的，只是简单罗列事情，而没有具体的时间要求或明确的责任人，这使得计划没有实效性。在研究团队的指导下，我们对备课组计划进行了规范和细化。我们将每项工作都细化到每周的时间点，落实到每个主备人，并用表格的形式加以呈现，这样就能清楚地将每周的任务展现出来。按照时间节点，我们在期末时对所有的计划实施情况进行总结，把一学期的成果与不足加以归纳，为今后的工作奠定基础。 二、备课组活动内容与成果 )活动内容(单元教学设计实例分析) (一 组建艺术备课组后，我们主要将单元教学设计作为工作的重点。对我们而言，单元教学设计是一个全新的探索和学习，需要全组教师的倾情投入，需要教研的引领，群策群力。 在刚开始时，我们觉得无从下手，经过不断讨论、思考和修改，确定主要从教材分析、学情分析、单元教学目标、单元教学内容及课时安排、教学评价设计、教学技术与学习资源应用六个方面进行设计。其中，最为翔实的是单元教学内容及课时安排这个部分。 以初中《艺术》(美术)八年级第一学期《感受古老文明》这一单元为例，单元中共有《走进象形文字》《亲近陶瓷艺术》和《感受石头魅力》三课内容，综合学期的周次和安排，我们设计用7课时来完成，以确保单元学习的完整性和有效性。同时，在每课时的教学内容与要求中，我们把课时的要求细化与分解，以便教学目标的达成。其中，我们特别将艺术实践作业、艺术体验活动单独列出一项，明确了艺术作业的目标与形式。具体内容如下。 第一课时走进象形文字 教学内容与要求: l(了解古代东方四种古文字的特点; 2(感受象形文字的特点和魅力; 3(为象形文字变形，运用色彩构成的形式尝试将其美化。 艺术实践作业:以象形文字为元素，完成一幅色彩构成作品。 第二课时走进印章 教学内容与要求: l(了解中国印章的由来、类型和篆刻方法等; 2(感受印章与诗书画之间的联系; 3(体验印章的制作。 艺术实践作业:选取象形文字，进行印章制作。 第三课时亲近陶瓷艺术——泥与火的艺术 11 沪新教育信息 教学内容与要求: l(了解陶和瓷的区别; 2(知道中国陶器的发展和类型，并欣赏陶器的造型和图案之美; 3(了解瓷器的发展历程及造型、图案的特点，感受中国瓷器之美。 艺术体验活动:从材质、图案、色彩等方面辨识陶与瓷。 第四课时 亲近陶瓷艺术——我创造的陶瓷 教学内容与要求: l(运用彩泥和附件，设计制作一组陶瓷组合; 2(能在造型、图案、色彩方面有一定的设计和技巧的表现，将陶瓷之美充分展现。 艺术实践作业:设计制作一组陶瓷组合。 第五课时感受石头魅力 教学内容与要求: l(了解石头本身的魅力; 2(感受人类赋予石头新的魅力; 3(懂得并运用鉴评观赏石的基本方法。 艺术体验活动:简单运用鉴评方法为观赏石进行鉴评。 第六课时感受脸谱魅力 教学内容与要求: l(掌握京剧脸谱的基础知识; 2(能了解脸谱的色彩和谱式的特点; (尝试运用脸谱知识为石头,旧物设计新造型。 3 艺术实践作业:在旧物上进行脸谱的创作。 第七课时古老文明之我见(总结与拓展) 教学内容与要求: l(以小组合作的形式，共同寻找其他的古老文明; 2(从其历史、种类、特征、发展点等方面为大家作一个图文并茂或形象的介绍。 艺术实践作业:以PPT或表演等形式介绍一种古老文明的代表产物。 (二)活动反思(单元教学设计的延续) 在设计每课时的教案时，我们注重以下三个方面的思考。 首先是注重课时之间的联系。单元里的每一课既是独立的，又是互相联系的，所以在设计单元教学时，我们增加了一个补充说明，即课时之间的联系，把课与课之间互相联系起来，共同达成单元的教学目标。在具体设计每课时教案时，我们主要采用语言或图片等形式把上下课时连接起来。如《感受古老文明》单元中，第一课时是《走进象形文字》，第二课时是《走进印章》。在进行第二课时的教学时，教师引入这样一段话:我们不仅能把象形文字以色彩构成的形式展现，还能以书法、篆刻的形式加以表现，那么生活中你在哪些地方见到过篆刻?用这样一句起到承上启下作用的话，将单元的学习变得连贯起来，让学生能感知知识的关联性和延续性。 其次是注重艺术实践作业与体验活动的设计。中学艺术课程的作业设计不能局限于一般的作业方式和材质，而应开发作业的形式，挖掘更丰富的素材。如在《民族的摇篮》这一单元中，在第一课时《孕育民族摇篮的母亲河》后，第二课时专门设计了学生自主活动的内容。学生以小组为单位，在教师指导下通过各种渠道收集、整理黄河的素材，分析、编辑、整理，并做成音频、视频、PPT等艺术资源包，为第三课时《黄河——母亲河》的学习做好准备。学生在自主活动中不仅完成了作业，还得到了各方面的锻炼。 第三是注重教学评价的落实。单元的教学评价以每课时的课堂学习情况和作业情况为主 12 沪新教育信息 要依据，注重学生的学习态度、学习过程及作业情况。目前，我们已初步形成了一套评价方案，有待今后不断完善。评价主要关注以下四方面的表现:1(学习态度，着重评价学生在学习过程中的学习态度;2(知识与技能掌握情况，以知识的理解、掌握为基础，综合考量技能的运用情况;3(作业评价，即学生在学习过程中取得的阶段性成果;4(团队合作评价，学生在合作过程中进行相互评价，促进小组成员间的协作与监督。 (三)活动成果 (单元教学设计 1 目前，我们已经初步设计了5个单元教学设计的、案例，分别是初中《艺术》(美术)八年级第一学期的《感受古老文明》《漫画与生活》，初中《艺术》(音乐)八年级第二学期的《行进》《民族的摇篮》和《大海》。 2(教学实践 在单元教学设计的基础上，组内有4位艺术教师将设计方案付诸教学实践，其中2位工作时间都不足3年的青年教师分别将《漫画与生活》第一课时和《行进》第二课时落实于课堂教学实践。 美术学科背景的卜老师刚工作两年，音乐学科背景的陆老师刚工作一年，她们虽然教龄不长，但思维活跃，对于新事物有着强烈的探索精神。在两节课的设计过程中，她们多次遇到难题和瓶颈，但在大家的共同努力、商讨和尝试后，她们总能找到突破口，将问题逐一解决。在《行进》这一课中，当时大家的思维都被禁锢在“进行曲”中，而无法挖掘艺术的内涵。在两次讨论后，陆老师提出应将“行进”的范围拓宽到“生活的行进”“社会的行进”等方面，一下子打开了大家的思路。而在《漫画与生活》这一课中，卜老师运用了 iPad，既降低了绘画的难度，又提高了教学的实效，为那些喜欢动漫却又碍于技术无法深入的学生打开了一扇新的窗户。她们对待困难迎难而上的精神、大家的合作意识，都是我们的成功法宝。最终，在不断的集体备课、试教磨课和思考后，两节课成功地进行了市级层面的展示，虽然还存在着不足，但对于她们而言，已经有了极大的突破。我们在这两节课的备课中也得到了极大的提升和感悟。 在备课活动的过程中，我们不断地给自己找问题，不断地寻找更好的解决方法，整个过程是艰辛的，甚至是痛苦的，但最后的结果是让人欣慰的。在全组的磨合过程中，我们都有了较为丰富的积累，我们觉得所有的教学设计都要以学生发展为本，为学生打开一扇不一样的大门。※ 13 沪新教育信息 领略名师风采 提升自我素养 落实课堂教学 ——郑朝晖、毛承延语文学科基地学习总结 2014年7月——2016年6月，我很荣幸地成为 “浦东新区郑朝晖、毛承延语文学科基地”中的一员。回顾两年来基地学习的点点滴滴，感慨万千。两年来，我积极参加基地的各项培训，认真学习先进的教育教学理念，领略到了两位导师和专家们的名师风采，在学习过程中逐步提升自我素养，并且内化于心，外践于行，落实在自己的课堂教学中。 一、领略名师风采，转变教育观念 在两年多基地的学习过程中，作为学员的我多次聆听了上海市语文学科专家的讲座报告，其中包括华东师范大学赵志伟教授的《语文教师的专业素养》，上海市特级教师于漪老师《关于语文学习》，以及郑朝晖、毛承延导师的专题报告。这些报告从专业角度对语文教师提出了要求，让我们既要关注本专业的知识，同时要储备相关知识的修养和心理学的知识修养。这些专家和导师们有着先进的教育理念和课程理念，让我知道语文教学不等于一般的语言教学，语文教学的最终目标是让人成为一个真正的文化人。语文教师要高度关注文本的语言形式，要探寻文本中“有意味的语言形式”。即使生活再忙，也不能放弃对生活的思考，要多读书，要勇于创新。 通过专家们的引领和指导，让基地学员的我开阔视野，转变教育观念，让自己在工作中充满热情，更主要的是让自己在不断学习地过程中进行思考，在自己的教育教学工作中进行感悟。 二、激发思维火花，提升自我素养 在基地学习的两年中，每一次的活动，包括聆听专家的报告，读书分享交流，听课评课活动等等，都能激发思维的火花，让自己有新的收获。两年来，我先后阅读了龙应台的《目送》、王荣生教授的《写作教学教什么》、钱梦龙老师的《钱梦龙经典课例品读》、王开东的《深度语文》、李镇西的《爱心与教育》、于漪老师的《于漪与教育教学求索》、《青年教师成长钥匙——教育魅力》等书籍。两年来，在两位导师的带领下，我观摩到了许多优秀教师的公开展示课，欣赏到了不同教师的不同风采，看到了不同教师对教材的不同处理方式。导师们的精彩点评，学员们的积极探讨，这些都给我留下了深刻的印象。我也在2015年10月开设了公开教学《草莓》。《草莓》一文言近旨远，所以在设计的过程中，我主要抓住草莓、人生在变化中的相似点展开联想，赋予草莓丰富的内涵。针对学生学习散文感觉难度较大的现状，设计时着重抓住联想为突破口，运用朗读、讨论、点拨等教学方法，注重让学生亲近文本、理解文本、最后与文本中所蕴含的哲理产生共鸣，唤起学生的美好的情感体验，师生之间共同进行了一次难忘的情感之旅。两位导师的精心指导，也加深了自己对教材的理解和把握，让自己在教学中更加从容自若，提高课堂效率。在探究教材的同时，更关注学情，在激发思维火花的同时，也提升了自我素养。 三、理论实践结合，落实课堂教学 在不断学习的过程中，我也不断对自己的教育教学行为进行反思与探索。在语文教学中，我们都知道写作教学占据半壁江山。写作文对当前中学生而言是一件头痛的事，写作前的构思往往平庸一般化，大多数孩子与其他人的作文撞车，构思雷同;写作时选取材料，常常搜肠刮肚，无奈内容仍是“千人一面”;说到作文立意，总是陈旧、空洞，缺乏新意，这是当前作文教学急需解决的突出问题，也是我自己教学过程中面临的困难。可是，在长期的教学过程中，我感觉到写作教学很难，教写作与不教写作的效果好像差别不是很大，而学生 14 沪新教育信息 也在长期的学习过程中感觉到学写作与不学写作差不多。甚至有很多老师专家说，凡是作文好的学生都不是老师教出来的。那么作为教师的自己，到底还要不要上写作课,到底如何上写作课呢,怎么样的写作课是有效的呢, 通过自己不断地学习与积极的探索，我自己进行了尝试。 第一阶段，我是按部就班进行写作教学，就是针对学生的作文题，在写作之前让学生先进行审题训练，在审清题目之后，再进行写作文。写作之后进行讲评教学，把好的文章印几篇给学生，让学生进行模仿。事实上，我发现这样的教学，基本上都是“千人一面”的内容，而且学生的文章毫无章法可言。第二阶段，我就创设情境，通过活动来进行写作教学，可是玩的时候挺高兴的，写出来的内容也并不理想。第三阶段，我就教学生写作技巧，开头结尾必须点题，整个文本要讲究谋篇布局等等。完成这三个阶段的教学之后，我自认为自己的教学还是有实效的，学生也能根据我的要求完成相应的作业。我自己也颇感欣慰。 可是问题又来了,每次考试结束，分析试卷的时候，作为教师的我常常开始苦恼:为什么每次作文辅导的时候，学生基本能跟着老师的步伐，完成相应的作文任务，可是一到考试就完全不按照平时训练的要求。到底是什么情况,于是，在询问学生之后，我才得知原来每次考试前，学生都会有这样的困惑:考场的紧张氛围，常常让学生的思维凝固，一看到作文题目，学生的脑海中就会出现一片空白，不知道该从何下笔。 怎么解决,那就要进行考场作文与之前的作文教学进行一个有效的衔接。针对学生的实际，在学期结束之前的作文课，我就充分利用高一、高二期中、期末区试卷和联考作文题，以“反思与总结”的形式，给学生进行“落笔前的10分钟”考场作文审题、立意、选材的思路训练的尝试。加深学生的审题，读懂题目的含义，理解文字背后的意蕴，然后能够选取适合的材料，将自己的想法演绎成文。在进行尝试之前，我让学生进行课前的准备工作:引导学生整理自己的作文，形成自己的作文库;引导学生整理自己的剪报本和随笔本，积累一定的素材;整理已经学过的高中语文课本，整体感知，提炼相关主题的素材;结合我们的《七分之一》等节目的观看，引导学生善于发现并积累那些具有普遍意义的新颖且有价值的社会问题，培养思考分析能力和正确的人生观、价值观。 课堂教学中，我请了班级中每一个材料中得分比较高的同学分享他们各自的落笔前10分钟的思维过程，通过学习交流的形式，学生愿意听取他人的成功经验，也能激发自己的思维，明确自己的不足，从而进行改正。在此基础上，让学生自己总结出思维的步骤，教师适当进行补充。最后，通过当堂训练的方式，小组合作共同完成一个题目的审题、立意、选材的思维过程。最后，作为教师的我再进行总结，提炼出相应的要点:以理解题目的内在意蕴为目标的审题训练，要 读题——释题——提炼——锤炼;要引导学生以“求真、向善、尚美”为价值取向的立意，要关注我们的高中阅读教材中基本的价值判断，那就是人类几千年来对真、善、美不懈的精神追求;同时要对教材、剪报、随笔为载体的素材进行积累与内涵挖掘，要整体感知、提炼主题，要思考分析、有理有据。学生在初步尝试训练的过程中，可能效果并不能一下子显现。但是，我相信，如果长期坚持，必将有所成效。 总之，两年来，自己在不断学习的过程中，不断尝试与探索，虽然比较困难，自己也坚韧前行。 沪新中学 苏颖 2016.6 15 沪新教育信息 读书:遇见更好的自己 ——郑朝晖、毛承延名师基地学习交流之读书篇 徐丽丽 从整体来看，我们基地的活动主要包括以下三大方面:专家报告;听课研课;读书交流。按照学校要求，就读书这一项和各位老师作汇报交流。我尽量以微型案例的形式向大家讲述近两年的阅读经历、收获和实践推广。 一、没有书单的读书任务 起初，我们都很期待两位导师能够给我们开具一份书单，但出乎大家的预料，基地除向我们提供每学期200元的书费报销之外，只布置了开学时每人做一次读书交流汇报。 所以第一次开放式的阅读交流会大家都选择了自己喜欢的书。因为当时自己在班级内正在开展有关小组合作的实践，所以我选择阅读的是《实用讨论式教学法》。很多老师也准备得很充分，翻阅笔记当时老师们交流的书目有: 《生活化语文教学课内提升》 《语文科课程论基础》 《课堂提问是门艺术》 《写作新论》 《语文的原点》 《没有围墙的学校》 《教学勇气》 《教学生活得像个人》 《目送》 《大江大海》 《巨流河》 《江上的母亲》 今天，我仍然清晰地记得主持人对大家阅读的建议，关于教学的“技艺”，通过时间的推演，大家会慢慢习得。但是语文老师的阅读，更重要的是要加强对“言语”的敏感性，而这种敏感性是一定要到“原典”中去寻觅的。 我曾经很喜欢听蒋勋说唐诗宋词，很喜欢听木心讲中外文学史，很喜欢看钱理群、孙绍振分析教材名篇。但是在那一天我突然发现:这种精彩的“讲演”都是别人通过精读原典得到的，不是“我的”。 所以第二次阅读交流我的分享书籍是《史记》中的“列传”部分。我要求自己每天读一篇，并且以打卡的形式督促自己不要松懈。其实这个办法后来也用到了学生那里，现在学生的课业压力很大，如果阅读任务战线太长，则很容易松懈。所以我的做法是尽量以书中“章”的形式要求提交“自读笔记”。 虽然没有书单，但是从主持人的专题报告中，我还是能从他们的分享中得到他们喜欢或者推荐的书，此处列举一二: 申小龙《语文的阐释》 徐贲《明亮的对话》 杨树达《词诠》 王引之《经传释词》 16 沪新教育信息 这些书有一个共同点，就是全部都和“言语”有关。而这些书确实和我的教学发生了密切的关系，例如通过阅读《语文的阐释》，我开始关注“虚词”的情态表达功能，而在之后的署级和区级的公开课:《雨霖铃》和《胡同文化》中在教材分析环节给了我巨大的启发。 但是因为这本书是语言学方面的书，而且大量的实例是《战国策》之类典籍中的例子，所以我每天最多只能“啃”十页。 二、读书不是爱好而是习惯 所以，第二点我想说至今“读书”对我来说，并不是一种“爱好”，而是作为一种专业需要，用郑老师的话来说，读书可能更应该是一种“习惯”。他曾经玩笑地说过:其实读书不一定要有很多条件，要有书房、咖啡、充裕的时间，而是应该像刷牙洗脸一样，成为一种日常。 让读书成为随手可做的事情，就是要让书在我们随手可得的地方。我一般同时会读三本左右的书，家里放一本;办公室放一本;包里一般都会放kindle。以kindle为例，现在微信具有一键推送至kindle的功能，所以我会把《文会笔会》、《语文学习》等等看到标题感兴趣的文章推送到设备。这样一个星期大概就有十几篇。于是每一次在地铁上，就可以把累积的文章扫一遍。目前我们班级的阅读也有微信读书，我有时候开玩笑对住的远的同学说:你坐车就可以刷手机做作业了。所以碎片化的时间就利用起来了。大家可能不知道，今年中考中的一篇现代文阅读就是在今年最近的文汇笔会上的，我们很多同学都读到过。 三、读书需要一个“场” 慢慢地，我发现有的同学喜欢把公众号中看到的好文章进行转发，于是就形成了一个"场"。其实，基地的读书活动交流其实就是一个场。强调"我们在读书"的氛围。所以有的时候我也喜欢把最近在看的书晒一晒。有时候上课的时候也喜欢和他们说读书中看到的比较有趣的例子。 比如刚读完王力的《中国古代文化常识》，本来是想作为暑假阅读书目的，但是自己过了一遍，觉得超出学生的认知水平。但是里面有些知识还是很有趣的，比如我们刚学的《过秦论》里有“黔首”这个词，注释是说老百姓。但其中的逻辑关系是什么呢,原来先秦的人要带头巾，当时规定老百姓只能带黑色的头巾，黔有“黑色”的意思。另外有趣的是在打仗的时候，先秦的士兵都要包红头巾，显得有士气，而只有将领带黑色的头巾，避免对方的弓弩手射中。 每次讲到这些有趣的小故事的时候，学生眼睛都是亮的，他觉得很有趣，于是可能会觉得读书是件有意思的事。其实回过头来看，这就像我当初听郑老师津津有味地讲虚词，继而讲到《语文的阐释》这本书时，是一样的感觉。 其实，因为体质关系，我属于早上很没精神的那种人，但是最近我愿意每天早上用十五分钟先读一首陶渊明的诗。如果读了，我就觉得今天很充实，今天即使做了再多我觉得很虚妄虚无虚幻的事情，仍然觉得今天是有意义的一天，仍然有信心能遇见更好的自己。 那么感谢基地，感谢阅读。 17 沪新教育信息 基地学习助我成长 ——虞涛数学教师培训基地 徐卫智 2014年9月至2016年6月期间，我有幸参加了虞涛数学教师培训基地，现将这期间的学习情况以及心得体会简单与大家汇报一下。 先介绍一下学习内容，共进行了八个板块的学习:(1)智能诊断系统的实验，并带着学生参与实验。(2)数学文化交流，学写数学诗，要求在课堂和论文中呈现人文情怀。(3)技术支持下数学问题提出与解决，多位专家指导我们如何使用统计工具更客观真实地分析数据。(4)图形计算器协助课堂教学设计，并参与了中国教育委员会中学数学教学专业委员会组织的论文及教案设计的评比。(5)常规课堂教学磨课活动:主要围绕如何上好一节概念课展开。(6)课堂教学案例分析论文写作，要求老师至少写出一篇高质量的能参评高级职称的论文。(7)数学试题的命制学习，主要针对选择题的命制，每位老师6个知识节点，每个知识节点命5到选择题，并交流命题依据，优劣等。(8)关于数学素养与课堂教学的关系研讨，强调数学素养在课堂教学中的点滴渗透。 在虞涛数学基地学习是辛苦的。在我看来，八个板块的内容都十分地高大上，很多板块平时接触的不多，如利用统计工具对数据分析，利用图形计算器对问题进行探究拓展，平时基本不接触，而虞老师对我们的要求又极高，每个板块学习完之后都要有相应的作业，如果作业达不到要求，都会退回修改甚至重写。自从参加基地以来的寒暑假都没能定定心心过过，因为每一次放假都有很多作业，如果是论文，要求完成质量是能获奖或发表。每一篇文章在上交之后虞老师都会进行电话交流，谈他对的文章的看法及修改意见。他总是这样逼着你一步步往前走。 在虞涛数学基地学习是快乐的。他带我们去新场古镇赏桃花，邀专家谈如何做数学诗，谈他们的创作过程，谈他们如何通过作诗表达对数学的理解。虞老师还带我们去合庆摘草莓，每学期至少一次聚餐，为学员们搭建更多交流的平台，所以每次培训，辛苦却心情愉悦。 在虞涛数学基地学习是有收获的。通过前面介绍大家应该已经感觉到两年的学习不会空手而归。然而，除了能拿得出的证书，材料之外，还有很多收获，无论是观察问题的角度，理解问题的深度，解决问题的广度都有了很大的提升，无论是对数学核心素养，还是对课堂教学实践研究，都有了另一番理解和感悟，感觉自己像是从井底跳出来的一只青蛙，看到了更广阔的天空。 下面跟大家交流一下两年的学习中我认为最接地气，对我帮助最大的一个体会。 一直认为自己也算是一位负责任的老师，课堂教学中能深入浅出化繁为简，然而一个问题始终困扰我，课上总有那么一两位学生，不顾你深情讲解、满头大汗、撕声力竭，仍能趴在桌上，一副懒洋洋全然不在意的样子，这让我很生气，也很无奈。在基地培训过程中，我似乎找到了现象背后的问题所在。在常规课堂教学磨课活动板块学习中，虞老师要求我们对概念首先要讲清以下四点:为什么学,是什么,怎样来的,有什么用, 他说讲清这四点是老师的基本功，但还不够，每节课都要思考:蕴含什么样的人文情怀, 人生哲理,能否用一两段具有哲理的文字总结一节概念课吗,能否引用或自创一两句数学诗句来揭露数学概念的本质吗,一节概念课要上得生动、“有意思”，才能充分吸引学生的眼球。 我只能算基本达到前一个要求，而对于后一个要求我是完全不合格的。我想学生之所以在课上趴桌子或许是觉得数学课“没意思”。于是我尝试着对每节概念课按虞老师提供的思路去寻找答案。 18 沪新教育信息 比如在讲《解析几何》的时候，我用这样的诗句表达解几的本质:代数几何熔一炉,乾坤变幻坐标书。图形百态方程绘,曲线千姿计算求;在讲到《空间向量》的时候，我引入了这样一段诗揭示空间向量的学法与作用:平面空间向量同,不须插翅便腾空。 登天入地凭加减，角度距离一点通;在学习《概率》的时候，我引入这样一段诗映射人生哲理:沙场百胜古来稀，九密一疏已足奇。 祸福偶然存概率，风云多变有天机。 在课堂中当感觉学生疲惫的时候，我也会调侃几 2句，比如在让学生画出方程所表x，2x，y,2,0 示的曲线时，我感慨:如果语文老师坐在后面，看到 这幅图她会用什么文字来描述呢,学生无语，我笑说: 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。学生沸腾。在讲 直线与圆的位置关系时，当学生画出这样的图像时， 我又问出同样的问题:如果语文老师坐在后面，看到 这幅图她会用什么文字来描述呢,，答案是我提前准 备好的:大漠孤烟直，长河落日圆。 这个问题总是能 把课堂氛围调动起来，能让下午令人烦躁的数学课多 点乐趣，多点“意思”。也能让趴桌子党主动投入进来， 消除趴桌子现象。 数学概念是一个概念，也是一种观念，更是一种 理念。在这一年多的实践中，我努力寻找“有意思” 的点，并应用于教学实践中，虞老师给我们提供了一 个角度，一个思路，一种境界，如果我能在培训结束 后仍沿着这样的角度和思路思考自己的教学，形成自己的教学特色，这将是终身的收获。 收获还有很多，比如虞老师严谨又幽默的工作态度，同伴间信息的共享等。所以我想对在座的每位年轻老师说:趁着年轻，一定要出去走走看看，参加一些基地，感受名师的风采，同伴的优秀，你会更进一步感受到别样的精彩和作为老师的幸福～ 学数学，永远年轻 ——杨正家数学教师培训基地学习总结 石惠琴 2014年12月17日，一间能容纳600人的会场，足足挤进了近千位来自全市各区县的老师，尽管走道已严重堵塞，但仍然有人流穿越阻碍涌入会场，为的就是听市北初级中学何强校长的一节展示课。为了这堂课，我横穿了大半个上海，因为这节课，我感受到了自己的渺小，也从这节课开始，拉开了我两年基地学习的序幕。 弹指一挥间，近两年的基地学习结束了。当真正要回顾这两年点点滴滴并加以总结反思的时候，才发觉原来自己心中还有那么多的不舍和感慨。也许回首看来，这样一个历时两年的经历在我整个教师职业生涯中不算什么，但是它带给我的一系列收获并非能以时间的长短来衡量的。 一、有压力才会有动力 在参加第一次活动之前，我曾想象过基地学习，最好就是参观参观学校、听听讲座和报告、喝喝咖啡唠唠嗑就能顺利过关。 19 沪新教育信息 当被告知在两年的学习中，基地每位学员至少要撰写一篇论文、开设一堂展示课、研究一个专题、做一份优势不足的自我分析、进行一次微报告后，我感受到了前所未有的压力。我们基地的研修内容主要包括两门课程:一是教材数学思维分析;二是专题数学思维分析。具体内容体现在以下一些方面。 (1)个人分析。每位学员经常性地反思自己的思维特征，反思自己的优势和不足，逐步清晰认识自己的优势和不足的特征，发挥自己的特长，在教学中形成更合理的教学方法。个人分析不是写一篇短文章，而是在两年中不断修改的一篇反思自我分析的文章。在反思中加强自我意识，在反思中逐步显现个性特征。 (2)教学研讨。围绕一节课的教学，深入学习研究教材、课标、学况等等，反复推敲教学设计，深入思考学生表现，想尽办法突显数学思维和数学思想方法。同时积极参与同伴的课堂教学设计到教学以及教学后反思的全过程，学习的同时还要提出建议、提出批评和赞扬，每一次活动都是一次热烈的研讨会。 (3)思维研究。把初中数学的内容按照思维特征分成15个部分，每位学员选择其中一项内容做深入的研究，老师们认真学习教材和课标，学习数学思维要求，然后做出教材思维分析，提出教学对策。让数学思维回到数学学习大舞台的中央，成为大家的基本共识。 (4)专题研究。学困生研究和资优生研究是我们基地讨论的两个重要专题。面对资优生或学困生，我们从分析成因、表现，到对策、成效，作了积极的分析和讨论，再重新回到教学实际中去加以应用。 在逃不开的任务和压力之下，我开始想办法要如何跟上培训的各项进程，在这两年里，我上了一节基地展示课《长方体的再认识》、一节课例展示课《等可能事件》，完成了一篇论文《例谈如何在整式教学中培养学生的数学思维能力》，进行了一次微报告《以形助数，以数辅形——谈数形结合思想在初中数学中的渗透》，过程虽然很磨人，但是让我充满动力。 二、有比较才会有进步 我们基地共有15位名学员，既有高大上的民办头块招牌，也有农村片的不知名学校，既有和我同龄的高级教师，也有即将评选学科带头人的老法师，身处这些高手之中，我颇有点坐立不安。事实也证明，不怕不识货，就怕货比货。 第一年主要是教学展示以及教学研讨，学员在自己学校备课上课，基地全体人员到校听课;学员对课堂教学自我分析，主持人以这节课为载体进行数学思维分析，同时也是教材和课标学习;全体学员研讨，对数学思维的理解和课堂实施提出观点、提出问题、提出评论;专家点评，可以点评所听的这节课，也可以点评大家的讨论和观点等等。之前还觉得自己在上课这方面还是可以见人的，但是一轮课听下来后，深深的感受到了自己与别人的差距，不光是对课堂和学生的把握，更多的是对教材的分析和立意上的不足，我需要更多的学习和思考，让自己的课堂变得更为厚重。 第二年主要是主题微报告以及专题研讨，学员们结合自己的教学实际工作，确定一个主题研究，写成一篇文章，作一个微报告。微报告注重实际，提出一个问题，分析解决一个问题，形成反思，锻炼自己用报告表达观点的能力。这是我第一次在同行面前作报告，当时内心相当焦躁，临场的表达不充分、不连贯。当大家针对我的报告进行针对性的提问时，真是感到手足无措，颇觉丢脸。但是当那天过后，又觉得这是一次触动心灵的学习。 在培训的过程中，我看到了自己的不足和与他人之间的差距，我积极的参与每一次听课评课，参与每一次的同伴讨论，在大量的讨论、互学中，不断成长、不断进步。在培训过程中中，我完成了浦东新区青年教师教育科研骨干培训教育科学研究项目《初中数学前置学习内容设计与结果应用的实践研究》，顺利通过了一级教师的职称评定，之前定下的预期目标一一达成和实现。 三、有实践才会有收获 在基地培训活动中,从导师到学员都有着这样的宗旨，那就是努力将学生的需求放在首位，我们进行的一切研究、组织的一切专题讲座、展开的一切讨论、精心准备和组织的一切观课评课活动的目的，都是为了解决我们日常教学活动中遇到的普遍问题或者长期存在的困惑，最终还是要回归常态的课堂活动，以提高日常的课堂教学效率和学生学习效果为最终目标。 因此，我选择把数形结合思想在初中数学中的渗透作为我研究的方向。数形结合的思想方法应用广泛，有时运用数形结合思想不仅直观易发现解题途径，而且能避免复杂的计算与 20 沪新教育信息 推理，这在选择题、填空题中更显其优越。但它不像一般的数学知识那样，通过几节课的讲解，学生就能理解、接受和掌握。在不断地思考和实践下，我有了以下的收获。 1、重视“数形结合”基础阶段的引导。有关数形结合思想的内容几乎贯彻于初中数学的始终。预备年级的数轴学习对于处于数形结合萌芽时期的学生而言是有决定性作用的。一方面，它可以与有理数、无理数的学习联系起来，让学生开始感受什么是数形结合;另一方面，它通过方程、不等式的应用让学生真正体验到数形结合的思想气息，它在初中生数形结合能力培养的过程中起到一个根基性的作用。在这两年的教学中，我关注任教班级学生学习的不同阶段的认识水平和知识特点，循序渐进、由易到难、逐步深入，让学生见证数与形的和谐统一，并在潜移默化中形成运用数形结合思想的意识。 2、重视挖掘教材中隐藏的数形结合思想。数学中的很多内容都渗透着数形结合的思想，为此，我认真梳理了从预备到初三4个年级的数学教材，挖掘教材中蕴含数形结合思想方法的内容，分析数形结合思想方法在数学教学中的价值和功能。针对不同的教学问题，探索渗透数形结合思想方法的教学策略。 3、研究典型的例题。用数形结合的思想方法解决有关的问题可以避免复杂的运算和推理，尤其是初三综合题，能大大的简化解题的过程。所以，我研究了近几年的一模、二模试卷的压轴两道题，寻找能利用数形结合思想简化解题过程的典型题目，并加以梳理。打算在之后的教学中，合理地将之渗透。相信如果学生能够体会到它的简便性，那么将自觉养成用数形结合的思想解决有关问题的习惯，感到自身的成就感，从而激发其学习的兴趣。 两年的基地学习已经结束，在此过程中，我提升了数学思维思辨能力、教学设计能力和专题研究分析能力，我深深的感到，基地培训为所有学员将来的专业发展的方向和态度做好了准备。相信，基地带给我的先进教学理念、执着的教学探究精神、导师的孜孜不倦、学员的睿智和才华将是我今后在日常教学工作中一直可以借鉴和勉励自己的精神财富。 我为这个学习团队带给我的积极好学、大胆探索教学改革的心态而感到自豪，用导师杨正家老师的一句话结束我的发言，学数学，永远年轻。 钻研词汇命题，反拨词汇教学 --- 2014–2015学年 吴文涛徐子祥英语教师培训基地培训小结 沪新中学 刘漪 时光飞逝，岁月如梭，转眼间在吴文涛和徐子祥两位老师培训基地的学习即将划上句号。两年的时间转瞬即逝，第一次和其他老师一起围坐在建平中学会议室圆桌旁相聚的场景还历历在目，仿佛发生在昨天，如今已经要毕业了。与两位导师和其他老师相处的日子非常愉快，我们一起观课评课，讨论学习，这两年的基地学习使我成长了不少，学到了许多宝贵的教学经验，增长了见识。更难得的是，认识了这么多优秀又敬业的老师，从她们身上我深切感受到了一名一线英语教师的辛勤和无怨无悔的付出，更加坚定了我努力向上，积极学习，不断提高专业水平的决心和动力。 这短短的两年来，吴文涛老师和徐子祥老师为我们学员安排了很多丰富多彩的教学研讨活动。这些精彩纷呈的活动使我获益匪浅，收获颇丰。现从以下五个方面谈谈个人的感悟: 其一，专家讲座指引方向。 虽然这两年没有太多聆听专家讲座的机会，但每次有机会参加，都会让我受到很大的启发。比如，华东师大的舒运祥教授在其主题为“英语试题的编写原则与方法”的讲座中，介绍了考试质量的评价指标和不同题型的命题特点。通过聆听舒运祥教授的这个讲座，深深体 21 沪新教育信息 会到作为教师，命题是一门大学问，值得我们英语教师认真钻研和实践。 其二，专题研讨深入学习。 如果说专家的讲座为我们指明了方向，那么学员之间的专题研讨和切磋学习更使我有了真切的感悟和提高。第一年基地活动的重点之一是命题能力的训练。我们首先摸索着尝试自己命题，进行交流研讨，再聆听舒运祥教授关于命题的讲座，最后我们基地的导师徐子祥老师对各位学员们的命题进行了点评和指导。通过这样的亲身实践和学习交流，使我对命题有了更加清晰地认识，也理解了如何基于英语阅读理解和完型填空考试的有效度去命题。 其三，听课观课切实成长。 作为一名一线英语教师，听课观课是帮助自己成长的有效途径之一。感谢参加了吴文涛老师和徐子祥老师的培训基地，使我有更多机会见到其他老师不同的教学风格，欣赏他们的教学风采，学习有效的教学方法，吸取宝贵的教学经验。在基地的第二年，正逢基地里的不少老师高二升高三，因此观摩了不少高三的语法、阅读和写作课的公开课，这些课都非常出彩，令人印象深刻。这些课对我来说，是非常难得的学习机会，也是一笔笔不可多得的精神财富，值得我在今后的教学中不断反思感悟和学习。 其四，作为培训基地的一员，我也有幸开设了一节公开课。试讲并不成功，甚至个人感觉有点糟糕。多亏了吴文涛老师和徐子祥老师这两位导师，和高三教研员沈冬梅老师的帮助。重新备课，比第一次的试讲有了较大的进步。 一般而言，词汇新题型所考察的词汇丰富多样，其中具备一词多性、一词多义和多词性多词义这样特点的词汇既是考察的重点也是学生不容易掌握的难点。因此，为了更好地帮助高三学生更有效地进行针对性的词汇复习，同时也为奋战在高三第一线的老师在进行词汇新题型的高效教学提供参考，便诞生了这节以词汇新题型为主题的词汇课。 本节课导入部分采用选词填空的形式，旨在帮助学生复习并掌握词汇搭配的一些基本规则。如:形容词(短语)和分词都可以用来修饰名词，副词可以用来修饰动词或形容词等常见规则。并为接下来教学环节的展开做好铺垫。 在输入环节部分，我针对上文所提到的部分词汇的特点，利用三个不同的题型，分别量身定做地设计了三个不同的阅读任务。首先，我布置学生以填空形式完成中译英的翻译，在此基础上让学生总结出一词多义的特殊规律。其次，安排学生针对非常短小的段落进行选词填空，由此小结出一词多性的规律。最后，由于对于学生而言，多词性多词义的词汇是最难掌握的，因此在设计这个环节的教学时，我特意将之前两个环节的题型结合起来，帮助学生直观地了解这类词汇的特点。 在输出环节部分，我选取了2011年上海卷的词汇新题型的真题供学生进行课堂练习，既是对之前教学环节掌握情况的检测和反馈，也使他们对于词汇的这些特殊用法有更深的感悟。 最后作业环节同样也是以进一步复习巩固这些词汇为目的，要求学生课后自行设计5句包括这些词汇的中译英。 反思我这节课的教学，有一些做得比较好的地方:首先，每个教学环节的设计思路清晰，并本着由易到难，层层递进的原则，环环相扣，逐步实现课前设计的教学目标。其次，无论设计的题型如何变化，选题均取自于新题型面世以来历年各区县的一模、二模卷，甚至是高考真题，比较具有说服力和导向性，能清晰地为高三学生的复习指明方向，也为高三教师开展词汇教学提供一定借鉴。 但这节课不足之处在于:比较多地关注词汇的词性和词义，在课堂上对于引导学生通过上下文语境的理解来填词这方面还不到位，即在贯彻“词不离句，句不离文”的这一理念方面仍有待加强。在今后进行词汇新题型的教学时，一定会注意到这点。反思我这节课的教学，有一些做得比较好的地方:首先，每个教学环节的设计思路清晰，并本着由易到难，层层递 22 沪新教育信息 进的原则，环环相扣，逐步实现课前设计的教学目标。其次，无论设计的题型如何变化，选题均取自于新题型面世以来历年各区县的一模、二模卷，甚至是高考真题，比较具有说服力和导向性，能清晰地为高三学生的复习指明方向，也为高三教师开展词汇教学提供一定借鉴。但这节课的不足之处在于:比较多地关注词汇的词性和词义，在课堂上对于引导学生通过上下文语境的理解来填词这方面还不到位，即在贯彻“词不离句，句不离文”的这一理念方面仍有待加强。在今后进行词汇新题型的教学时，一定会注意到这点。 最后，在学习成果方面，我和其他学员一起，各自撰写了与教学相关的论文。我撰写的两篇文章分别题为“基于课堂的高中英语词汇教学”和“基于高考词汇新题型的高三英语词汇复习”。这既是对这两年基地学习的感悟和总结，也是个人成长的见证。 常言道，“学以致用”，在日常教学中，我把在基地学习中的收获与心得与备课组的“报里淘金”的梦想课程活动相结合，把英语报刊作为学生学习语言的平台和载体，培养学生以读促写的英语阅读写作能力，提高他们运用语言的能力，开拓视野。例如，在进行词汇新题型的教学时，我不再“捡到篮里都是菜”地让学生进行题海战术，而是事先判断该词汇题的质量如何，出题是否规范，难度是否适中，是否符合学生的实际情况等，这样避免了让学生不分优劣地拿到题就做的情况，从而提高了教学效率，节省了学生的时间。在对该题型进行分析时，我也会有意识地多提醒学生注意一次多性、一词多义、多词性多词义的重难点，从而提高了分析这类提醒的课堂效率。学生从中获益不少。 总之，在吴文涛老师和徐子祥老师培训基地的这两年，日子过得忙碌又充实，有幸能得到这两位导师的指点和帮助，也感谢其他学员一路的陪伴。如果今后再有这样的学习交流的机会，我一定会毫不犹豫地报名参加。在倡导终身学习的今天，作为一名一线的英语教师，我决心教学不止，学习不止。 23