个体心理咨询方案的实施

个体心理咨询方案的实施 第三节 个体心理咨询方案的实施 如何倾听 1认真、有兴趣、设身处地地听，适当表示理解，不带偏见和框框， 不做价值判断 2不但用耳，而且用心 3以机警和共情的态度深入到对方感受中 4不仅听还要有参与，有适当的反应 事例分析 孩子对妈妈说:“我渴了。” 有多种可能的意思: 我想喝水; 我想买汽水; 我不想在这玩儿了; „„ 倾听时容易出现的错误 1急于下结论 2轻视求助者的问题 3干扰、转移求助者话题 4作道德或正确性的评判 5不适当运用咨询技巧: (1)询问过多 (2)概述过多 (3)不适当的情感反应 倾听时应当给予适当的鼓励性回应 倾听不仅是为了明了情况，也是为了建立咨访关系，鼓励求助者更加开放自己，同时，还具有助人效果。 倾听是每个咨询师的基本功，不会倾听的咨询师就不能称为咨询师。 倾听并非仅仅是用耳朵听，更重要的是要用心去听，去设身处地地感受。不但要听懂求助者通过言语、行为所表达出来的东西，还要听出求助者在交谈中所省略的和没有表达出来的内容。 善于倾听，不仅在于听，还在于有参与，有适当的反应。反应既可以是言语性的，也可以是非言语性的。比如，用“嗯”、“是的”、“然后呢”、“请继续”等言语来鼓励求助者继续说下去，或者用微笑、眼睛的关注、身体的前倾、相呼应的点头等等。 倾听更重要的是理解求助者所传达的内容和情感，不排斥、不歧视，把自己放在求助者的位置上来思考，鼓励其宣泄，帮助其澄清自己的想法。 心理咨询首先是倾听，其次是倾听，第三才是讲话。 倾听不仅用耳朵，还要用眼睛，更要用头脑和心灵。 第三节 个体心理咨询方案的实施 第一单元 参与性技术(二): 询问 开放式询问:收集资料 词语:什么、如何、为什么、怎么样 注意:方式、语气、语调、态度 它没有固定的答案，容许求助者自由到发表意见，从而带来较多的信息。 封闭性询问:确证资料 词语:是不是、对不对、有没有、要不要 注意:不过多运用 封闭式提问 通常使用“是不是”、“对不对”、“要不要”、“有没有”等词，而回答也是“是”、“否”式的简单答案。 功能:这种询问常用来收集资料并加以条理化，澄清事实，获取重点，缩小讨论范围。当求助者的叙述偏离正题时，用来适当地终止其叙述。 若过多地使用封闭性询问，就会使来访者陷入被动回答之中，会压制求助者自我表达的愿望和积极性，而使之沉默甚至有一种压抑感和被 讯问的感觉。 花费时间而且不得要领。 想当然地猜测求助者的心理问题或原因，却又总是不到位，会导致求助者的不信任甚至反感。 特别是对暗示性较高、对自己问题把握不准的求助者，封闭性询问会产生误导作用。 开放式提问 通常使用“什么”、“如何”、“为什么”等词来发问，让求助者就有关问题、思想、情感给予详细说明。 它没有固定的答案，容许求助者自由到发表意见，从而带来较多的信息。 封闭式询问与开放式询问各有长短，咨询中应把两者结合起来使用。 第三节 个体心理咨询方案的实施 第一单元 参与性技术(三): 鼓励和重复技术 含义:直接重复求助者的话或仅仅以某些词语如“嗯”、“说下去”等，来强化对方叙述的内容并鼓励其进一步讲下去。 意义:促进会谈继续、促进会谈朝向某一方向深入 举例 求助者说，“我和女朋友已经相爱半年了，可我父母不赞同，反对我大学谈恋爱。我很苦恼，睡觉也不好，不知怎么办好,” 咨询师可作不同选择: “你说你们相爱半年了,” “你父母不同意你们恋爱,” “你父母不赞同大学里谈恋爱,” “你说你很苦恼,” 重复求助者不同的内容，可以引导求助者朝不同的方向作深入阐述。 第三节 个体心理咨询方案的实施 第一单元 参与性技术(四)(五): 内容反应和情感反应 内容反映 含义:也称释义或说明。指咨询师把求助者的主要 言谈、思想加以综合整理，再反馈给求助者。 意义:使求助者所述内容更加明朗化 情感反应 含义:对求助者现在的情绪和感受进行反应 意义:捕捉求助者的瞬间感受 最有效的方式是针对求助者现在的而不是过去的情感 案例 求助者:“我和女朋友已经相爱半年了，可我父母不赞同，反对我大学谈恋爱。我很苦恼，不知怎么办好,” 内容反应:“你认为你和女朋友彼此相爱，可父母认为大学谈恋爱不好，反对你们，是这样吗, 情感反应，如: 咨询师对求助者说:“你刚才的言行似乎表明，一方面你对相识不久的男孩颇有好感，另一方面，似乎还有些不满，是这样的吗,” 内容反应与情感反应的结合就是初级“通情达理”。 第三节 个体心理咨询方案的实施 第一单元 参与性技术(六):具体化 含义:指咨询师协助求助者清楚、准确地表达他们的观点、所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事件。又叫澄清。 意义:澄清求助者所表达的模糊不清的观念和问题;帮助求助者弄清自己的所思所感。 运用条件: 1问题模糊 2过分概括 3概念不清 如 “你说你觉得„„你能说得更具体点吗,” “你说的„„是指什么,” “你能给我举个例子吗,” 第三节 个体心理咨询方案的实施 第一单元 参与性技术(七): 参与性概述 含义:指咨询师把求助者的言语和非言语行为包括情感综合整理后， 以提纲的方式再对求助者表达出来。 参与性概述可用于一次面谈结束前，可用于一阶段完成时，也可用于 一般情况下。 第三节 个体心理咨询方案的实施 第一单元 参与性技术(八): 非言语行为的理解和把握 1正确把握非言语行为的各种涵义 多观察、多比较、多思考 2全面观察非言语 注意背景因素 不要轻率表露不成熟看法 3注意言语内容和非言语内容的不一致 八种参与性技术 倾听 开放式提问与封闭式提问 鼓励和重复 内容反应 情感反应 具体化 参与性概述 非言语行为的理解与把握 第三节 个体心理咨询方案的实施 第二单元 影响性技术(一):面质 含义:又称质疑、对质、对峙、对抗、正视现实等，是指咨询师指出求助者身上存在的矛盾。 常见矛盾: 1言行不一 2理想与现实不一 3前后言语不一 4咨访意见不一 目的: 1促进对方深入了解自己 2促进对方放下防御 3促进对方自我统一 4咨询师为对方树立榜样 运用注意事项: 1要有事实根据 4以良好咨访关系为基础 2避免个人发泄 5可用尝试性面质 3避免无情攻击 例(案例摘录): 访:如果她主动向我道歉，我才会与她和好。 咨:你的意思是她如果先提出道歉，你才会与她和好。 访:是啊。她伤害我太深了„„ 咨:所以你难以原谅她，对吗? 访:是啊。作为好朋友。她怎么能说出这种话„„ 咨:但是。你刚才提到。是你先伤害了她。 访:虽然是这样，但她不应该这样对我。 咨:假如你是她，你会怎么想? 访:(沉默)„„ 咨:你有没有感到你好像把责任都推给了她，难道你自己在整个过程中一点儿责任都没有吗? 第三节 个体心理咨询方案的实施 第一单元 影响性技术(二):解释 含义:即运用某一理论来描述求助者的思想、情感和行为的原因、实质等。 意义:使来访者从一个新的、更全面的角度来重新面对困扰、周围环境及自己，并借助于新的观念和思想来加深了解自身的行为、思想和情感，产生领悟，提高认识，促进变化。 注意事项: 1解释要根据具体情况富有创造性和灵活性 2解释要充分考虑到对方的接受和理解 3解释不能强加给来访者 如: 心理咨询师:按照心理学的观点，引起你情绪反应的不是外界发生的一些事件，而是你对这些事件的看法。要改变你的情绪，不是去改变外界的事件，而是改变你对事件的看法和评价。人们对事物都有一些自己的看法，有的是合理的，有的是不合理的，不同的想法可能会导致不同的情绪结果。如果你有认识到你现在的情绪状态是你头脑中一些不合理的想法造成的，那么你或许就能控制你的情绪。 第三节 个体心理咨询方案的实施 第一单元 影响性技术(三):指导 含义:即咨询师直接地指示求助者做某件事、说某些话或以某种方法行动。指导是影响力最明显的技巧。 注意事项: 1咨询师十分明确自己要指导的内容和效果，同时让对方理解。 2咨询师不能以权威身份出现，不强迫对方接受 3所指导内容和方法一定是建立在对来访者了解的基础上。 第三节 个体心理咨询方案的实施 第一单元 影响性技术(四)(五): 内容表达和情感表达 内容表达 含义:是指咨询师传递消息、提出建议、提供忠告、给予保证、进行褒贬和反馈。 注意:不强迫，不认为自己唯一正确。 情感表达 含义:咨询师告知对方自己的情绪、情感状况，让求助者明白。 注意:目的是有利于咨询进行和对来访者进行帮助，不能进行纯粹个人意义的发泄和表达。 内容表达，如: 咨询师说“我希望你认真地思考一下刚才我的解释，如何你能那样去做，我想会有效果的。” 情感表达，如: 咨询师说，“听了你的话，我很难过。” 比较起来，作为影响性技术的内容表达和情感表达比作为参与性技术的内容反应和情感反应，前者的影响力更公开，主动、直接，也更大。 第三节 个体心理咨询方案的实施 第一单元 影响性技术(六):自我开放 含义:也称自我暴露、自我表露。指咨询师的提出自己的情感、经验与求助者共同分享。 意义: 1建立并促进关系 2让对方感到有人分担自己的困扰 3让对方感到咨询师是个普通人 4促进对方更好开放 形式: 第一种是咨询师把自己对对方的体验感受告诉求助者 第二种是分享与求助者所谈内容有关的个人经验 注意:简洁、为有助于来访者服务、自然、建立在良好咨访关系基础上 第三节 个体心理咨询方案的实施 第一单元 影响性技术(七):影响性概述 含义:咨询师将自己所叙述的主题、意见等经组织整理后，以简明扼要的形式表达出来。中间或结束时使用。 意义:使整个咨询过程脉络清楚，条理分明，有利于帮助求助者把握咨询全局，加深印象。 第三节 个体心理咨询方案的实施 第一单元 影响性技术(八): 非言语行为的作用 非言语行为在咨询中的作用 1加强言语 3实现反馈 2配合言语 4传达感情 主要的非言语行为 1目光注视 4声音特质 2面部表情 5空间距离 3身体语言 6衣着和步态 八种影响性技术 面质 解释 指导 情感表达 内容表达 自我开放 影响性概述 非言语的运用 第三节 个体心理咨询方案的实施 第三单元 识别和处理阻抗 阻抗的含义:本质上是人对于心理咨询过程中自我暴露与自我变化的 抵抗。它可表现为人们对于某种焦虑情绪的回避，或对某种痛苦经历 的否认。 阻抗的表现形式: 1讲话程度上的对抗:沉默、寡语、赘言 2讲话内容上的对抗: 理论交谈、情绪发泄、谈论小事、假提问 3讲话方式上的阻抗 健忘、顺从、控制话题、最终暴露 4咨询关系上的阻抗 不认真履行安排、诱惑咨询师、请客送礼等 第三单元 识别和处理阻抗 阻抗的原因: 1阻力来自成长中的痛苦 开始新行为和结束旧行为伴随的痛苦 2阻力来自功能性的行为失调 从失调行为中获益和掩盖更深一层次的痛苦 3阻力来自对抗咨询师的心理动机 想得到赞同、证明自己与众不同或咨询师也对自己无能为力、没有发自内心的求助动机 应对阻抗的要点: 1解除戒备心理 2正确诊断和分析 3以诚恳态度对待阻力 处理沉默现象:怀疑、茫然、情绪、内向、反抗 调整多话状态:宣泄、倾吐、癔症、表现、表白、掩饰、外向 第三节 个体心理咨询方案的实施 第四单元 识别和处理移情 移情的含义:是指求助者把对父母或对过去生活中某个重要人物的情 感、态度和属性转移到了咨询师身上，并相应对咨询师做出反应的过程。 移情的类型:负移情、正移情、反移情 第三节 个体心理咨询方案的实施 第五单元 简易行为矫治,阳性强化法 工作程序: 1明确靶目标 2监控靶行为 3设计新的行为结果 4实施强化 行为疗法基础理论: 经典条件反射、操作条件反射、认知行为治疗 阳性强化法基本原理: 行为习惯后天养成也能后天去掉或减轻 阳性强化法的实施:及时奖励正常行为、漠视或淡化异常行为 第三节 个体心理咨询方案的实施 第六单元 合理情绪疗法 工作程序: 1心理诊断阶段 2领悟阶段 3修通阶段:与不合理信念辩论、合理情绪想象、家庭作业(RET和RSA)、其它方法 4再教育阶段: 除了上述方法还可以有各种技能训练,如自信训练、放松训练、问题解决训练、社交技能训练 (一)心理诊断阶段: 咨询师的主要任务是根据ABC理论对求助者的问题进行初步分析和诊断，通过与求助者交谈，找出他情绪困扰和行为不适的具体表现(C)，以及与这些反应相对应的诱发性事件(A)，并对两者之间的不合理信念(B)进行初步分析。 (二)领悟阶段:(三种领悟) 咨询师的任务和前一阶段没有严格区别，只是在寻找和确认求助者不合理信念上更加深入;而且通过对理论的进一步解说和证明，使求助者在更深的层次上领悟到他的情绪问题不是由于早年生活经历的影响，而是由于他现在所持有的不合理信念造成的，因此他应该对自己的问题负责。 (三)修通阶段: 合理情绪疗法中最主要的部分。咨询师主要任务是运用多种技术，使求助者修正或放弃原有非理性观念，代之以合理信念，从而使症状得以减轻或消除。常用的方法技术。 (1)?与不合理信念辩论 这是合理情绪疗法最常用最具特色的方法，它来源于古希腊哲学家苏格拉底的辩证法。 当涉及到求助者对周围的人或环境方面的一些不合理信念时，咨询师可运用“黄金规则”来反驳求助者对别人和周围环境的绝对化要求。 黄金规则是指“象你希望别人如何对待你那样去对待别人”这样一种理性观念。 (2)合理情绪想象技术 首先，使求助者在想象中进入产生过不适当的情绪反应或自感最受不了的情境之中，让他体验在这种情境下的强烈情绪反应。 然后，帮助求助者改变这种不适当的情绪体验，并使他能体验到适度的情绪反应。 最后，停止想象。让求助者讲述他是怎样想的，自己的变化，如何变化的。对求助者情绪和观念的积极转变，咨询师应及时给予强化，以巩固他获得的新的情绪反应。 (3)家庭作业 它是咨询师与求助者之间的辩论在一次治疗结束后的延伸，即让求助者自己与自己的不合理信念进行辩论，主要有:RET自助表和合理自我分析报告(RSA)。 (4)其他方法 自我管理程序，这是根据操作条件反射的原理，要求求助者运用自我奖励和自我惩罚的方法来改变其不适应的行为方式。 另一种方法被称为“停留于此”，即鼓励求助者呆在某个不希望的情境中，以对抗逃避行为和糟糕至极的想法。 (四)再教育阶段 咨询师在这一阶段的主要任务是巩固前几个阶段治疗所取得的效果，帮助求助者进一步摆脱原有的不合理信念及思维方式，使新的观念得以强化，从而使求助者在咨询结束之后仍能用学到的东西应付生活中遇到的问题，以能更好地适应现实生活。 第三节 个体心理咨询方案的实施 三、相关知识 合理情绪疗法(RET)是美国著名心理学家艾利斯(A?Ellis)于20世 纪50年代首创的一种心理治疗理论和方法，这种方法旨在通过纯理性分析和逻辑思辨的途径，改变求助者的非理性观念，以帮助他解决情绪和行为上的问题。 基本原理: 埃利斯关于非理性思维导致情绪障碍和神经症的主要理论中的主要观点，即情绪或不良行为并非由外部诱发事件本身所引起，而是由于个体对这些事件的评价和解释所造成的。 A-B-C-D-E治疗模型。 11类不合理信念:P123 不合理信念的特征:绝对化、过分概括化、糟糕至极 第三节 个体心理咨询方案的实施 第六单元 合理情绪疗法 主要目标: 减低求助者各种不良的情绪体验，使他们在治疗结束后能带着最少的焦虑、抑郁和敌意去生活，进而帮助他拥有一个较为现实、较理性、较宽容的人生哲学。包括即时的症状改变和更长远深刻的变化。 注意事项: 1人有不合理思维方式的倾向性，所以无法根治; 2属于重认知趋向的方法，对某些人有局限性; 3咨询师本身具有的不合理信念对治疗有阻碍作用。 第三节 个体心理咨询方案的实施 第七单元 阶段小结与效果巩固 小结每次咨询效果 商讨下次咨询任务 布置家庭作业 正视与处理咨询中的反复现象 处理咨询失误 第三节 个体心理咨询方案的实施 第八单元 咨询关系的结束 确定咨询结束的时间 全面回顾和 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 帮助求助者运用所学的方法和经验 让求助者接受离别 第三节 个体心理咨询方案的实施 第九单元 咨询效果的评估 评估的时间点 评估的维度 1求助者对咨询效果的评估 2求助者社会生活适应状况改变的客观现实 3求助者周围人特别是亲人、朋友和同事的评定 4求助者咨询前后心理测量结果的比较 5咨询师的评定 咨询效果的阶段性、全程性分析 第三节 个体心理咨询方案的实施 第九单元 咨询效果的评估 心理咨询各种方法有效的共同因素: 1咨访之间和谐、信任的关系 2求助者求治的强烈动机、积极态度 3有一套双方都相信的理论和方法 4咨询师本身的特征:准确共情、不求回报的真诚和诚恳 5促进求助者的认知改变、情绪调节和行为改善 第三节 个体心理咨询方案的实施 第十单元 案例记录整理与保管(P138) 第十一单元 咨询关系的匹配 选择合适的咨询对象 1智力正常 5动机正确 2年龄适宜 6信任度高 3内容合适 7行动自觉 4人格正常 8匹配性好 调整咨询关系的匹配程度:咨询师尽量适应求助者 第三节 个体心理咨询方案的实施 第十二单元 必要的转介 判断求助者是否适合自己咨询 不相适宜的咨询师类型:欠缺型、忌讳型、冲突型 无法匹配下的情况下进行转介 咨询师如果发现自己与求助者明显不相适宜，或发现自己不善处理时，就应该以高度的责任感和良好的职业道德，明智地转介给合适的咨询师，或及时中止咨询，推荐其去寻找更有效的帮助。 ?建立关系的五种态度 ?咨询目标的七个W、四条思路、七个要素、两个目标、四个错误观念、七个流派的目标 ?咨询方案的七项内容 ?咨询实施的十六种技术 ?阻抗的四个表现形式、三个产生原因、三个应对要点 ?沉默的六种类型 ?多话的七种类型 ?移情的两种类型、正移情与依赖的六点区别 ?阳性强化法的四个工作程序、基本原理 ?合理情绪疗法的四个工作程序、ABC理论 ?不合理信念的三个特征 效果评估的五个纬度 三级心理测验技能 心理测验技 能 三级心理测验技能 概 述 心理测验 : 心理评定量表 心理测验与心理评定量表如何理解 原始分如何记分——记分 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 三级心理测验技能 第一节 智力测验 测验的实施(2) 适用范围 本测验适用于16岁以上的被试，分农村和城市用两式。凡较长期生活、学习或工作在县属集镇以上的人口，称之为城镇人口，采用城市式;长期生活、学习或工作于农村的称农村人口，采用农村式。 测验的实施(3) 施测步骤 首先填写好被试的一般情况、测验时间、地点和主测人，然后按测验的标准程序进行测验 。 在完成成人测验时，一般按先言语后操作的顺序进行，但在特殊情况下可适当改变; 测验通常都是一次完成，对于容易疲劳或动作缓慢者也可分次完成; 测验的实施(4) 各分测验的具体实施方法 言语部分 包括知识(I)、领悟(C)、算术(A)、相似性(S)、数字广度(D)和词汇(V)六个分测验。 操作部分 包括数字符号(DS)、填图(PC)、木块图(BD)、图片排列(PA)和图形拼凑(OA)五个分测验。 掌握每个分测验具体实施方法 总结: 共6个言语测验，5个操作测验，每个测验掌握的要点是: (1)有多少道题 (2)从第几题施测 (3)连续多少道题不做，停止测验。 (4)每个分测验是否有时间限制 (5)计分方法是什么,0—1 0—2 0—4 (6)功能是什么, 测验的记分 测验的记分方法 1、原始分的获得 算术、图片排列、木块图案、物体拼凑、数字符号和图画填充有时间限制。 对于有时间限制的项目，以反应的速度和正确性记分;不限时间的项目，按反应的质量给予不同的分数。 2、原始分换算量表分 分数的转换: 3、结果的解释 按照智商的高低，智力水平可分为如下若干等级，可作为临床诊断的依据。(见表3-2、表3-3) b韦氏智力量表的缺点: ?1韦氏智力量表的三个独立本的衔接欠佳，表现在同一被试用两个相邻量表测验如WAIS和WISC时，其智商水平在WAIS的系统性高于WISC. ?2测验的起点有点偏难，有的分测验(如相似性测验)对低智力者难以说明，故不便测量低智力者。 ?3有的分测验项目过多(如词汇测验)，增加了测验时间。 联合型瑞文测验 学习目标:掌握联合型瑞文测验的施测、记分及结果解释的方法。 工作程序 测验的实施 测验的记分 结果的解释 相关知识 注意事项 测验的实施(1) 测验材料 本测验为非文字智力测验，由李丹、王栋等(1989)根据原瑞文(J.C.Raven)的渐进矩阵测验的标准型与彩色型联合而成。测验材料是72幅图案构成的72个测题构成的一本图册，内分六个单元(A、AB、B、C、D、E)，每单元12题，前三单元为彩色图案，后三单元为黑白图案。 测验的实施(2) 适用范围 5至75岁以内的幼儿、儿童、成年、老年皆可借此测验粗评智力等级。幼儿以及智力低下者和不能自行书写的老年人宜个别施测，一般可团体进行。此测验可用于有言语障碍的智力测量，亦可为不同民族、不同语种间的跨文化研究工具。 测验的实施(3) 施测步骤 正常三年级以上的儿童与65以下的成人以团体施测，其他则以个别 施测; 示范测试方法; 本测验40分钟内交卷，测验进行到20分钟及30分钟各报一次时间; 幼儿及弱智者在个别施测时，A、Ab、B系列全部完成，C、D、E 三单元如连续3题不通过，则该单元不再往下测。 测验的记分 原始分数:本测验题一律为二级评分，即答对给1分，答错为0分。 本测验的量表分数是先将被试的原始分数换算为相应的百分等级，再 将百分等级转化为IQ分数。 智商(IQ) 结果的解释 瑞文智商分级标准 类别 IQ 理 论分布 极优 ?130 2.2 优秀 120~129 6.7 中上(聪明) 110~119 16.1 中等(一般) 90~109 50 中下(迟钝) 80~89 16.1 边缘 70~79 6.7 轻度 55~69 弱 中度 40~54 智 重度 25~39 2.2 极重 ?24 相关知识(1) 关于瑞文测验 瑞文测验共包括标准型、彩色型和高级渐进方阵三套测验。 标准型(SPM)是瑞文测验的基本型，于1938年问世，适用于6岁到成人被试，有5个黑白系列，共计60个项目组成; 彩色型(CPM)编制于1947年，适用于5.5岁到11.5岁的儿童及智力落后的成人，分为三个系列，共计36个测验项目组成。 高级型(APM)包括渐进矩阵I型(12题)及II型(36题)，类似于瑞文标准渐进测验，但难度更大，可对在标准型测验上得分高于55分的被试进行更精细的区分评价。 相关知识(2) 瑞文测验的理论基础 Raven(1927)认为笼统地用智力一词还不足以描绘人的多种认识能力，指出存在着两种既对立又有内在联系的行为，即再生性能力(回忆已获得信息并进行言语交流的能力)和推断性能力(个体作出理性判断的能力)。 Raven用他自己创制的一套全部由图片组成的非言语测验测量推断 性能力，这就是著名的瑞文测验。 注意事项 主试逐字照读指导语，对被试提问可以重复指导语，不应擅自补充或修改。 团体施测时特别要防止相互抄袭或交谈，有条件的地方最好座位分开。 团体施测对象如超过30人，除主试外应增加主试助理1~2人。每次施测团体应不超过50人。 主试和主试助理在被试进行前5题时，应进行巡视，对不能理解解题方式或前5题不能正确回答者，单独重复指导语。 比内测验 学习目标:掌握中国比内测验的实施、记分与结果解释方法 工作程序 测验的实施 测验的记分 结果的解释 相关知识 注意事项 测验的实施/适用范围 本测验适用于2,18岁被试，农村和城市被试共用一套试题。 测验的实施/施测步骤 让被试或替被试填明记录纸上的简历，并签上自己的姓名。 根据被试者的年龄从测验指导书的附表中查到开始的试题，然后按指导书的实施方法进行测验。 熟读各试题的指导语，要求能在指导被试做每个试题时，自然而准确地说出。 被试者连续有五题不通过时，停止测验，并对他说:“好了，就到这儿吧，谢谢你”。 测验的记分 实得分:通过1题记1分。 总分:实得分+补加分 智商(查表):根据被试者的实足年龄和总分，从指导书的智商表中即可查到相应的智商。 实足年龄的计算是用测验的年、月、日减去出生的年、月、日，结果计年和月份，凡超过15天或整15天的日数按一个月计，不足15天的一律不计。 相关知识(1) 比内-西蒙量表的发展 该量表的最早版本是由法国心理学家比内(A. Binet)和医生西蒙(T. Simon)于1905年编制而成，称比内-西蒙量表。 1908年，比内发表修订后的比内-西蒙量表，删掉了1905年量表中不合适的测验项目，增加了一些新的测验项目，使总数达到59个。此外，在此次修订本中他将测验成绩用“智力年龄”表示，并建立了常 模，这是心理测验史上的一个创新。 相关知识(2) 斯坦福-比内量表 在1916年的量表中，首次引入了比率智商的概念，以IQ作为比较人聪明程度的相对指标。 1960年，推蒙和梅里尔再度合作，将1937年量表L型和M型中的最佳项目合并成单一的量表，称L-M型。此次修订除对样本的代表性较1937年时更广泛外，重大的改革是采用了韦氏量表的离差智商替代比率智商，其平均数为100，标准差为16。 相关知识(3) 中国比内测验 1924年，《中国比内-西蒙智力测验》(陆志韦修订)，适合于江浙儿童使用; 1936年，陆志韦和吴天敏发表了第二次修订本，使用范围扩大到北方; 1982年，吴天敏教授对比内量表又进行了修订，称《中国比内测验》。 测验对象扩大为2~18岁; 基本上每岁3个试题，共计51个题目; 放弃了比率智商，而采用离差智商的计算方法来求IQ。 此外，吴天敏教授考虑到教育、医疗实际部门对智力测验的需要，又编制了〈中国比内测验简编〉。 注意事项 按“测验必备”备齐物品。 主试对被试者必须保持一般的和善态度。 测验时主试与被试对坐，主试可将指导书立在面前，以免被试者窥视主试的记录，思想受到扰乱。 主试必须按照各题的时限控制时间，不可随意延长或缩短。 第一节 人格测验 b经验效标法:测验项目的选择完全是以实证资料为依据，也就是说只保留那些能够将效标组与控制组区分开的项目，而不管其内容看起来是否合理。包括明尼苏达多项个性调查表和加州心理量表。 c因素分析法:这种方法是以因素分析的统计方法为基础，首先以大量的测验题目给大量的被试施测，然后找出相关的题目构成一个因素，一种因素代表一种人格特质。包括卡特尔十六种人格因素测验和艾森克人格问卷。 d综合法:首先采用逻辑分析法经由推理获得一大批题目，然后采用因素分析法编制出若干同质量表，最后将同质量表中没有效标效度的题目删掉。包括杰克逊人格问卷。 自陈量表的题目形式 1.是非式:提供一个陈述句或文句，并列出“是”和“否”两种选项，要求被试选择其中的一个选项。 2.折中是非式:提供一个陈述句或文句，并列出“是”、“否”和“不一定”三种选项，要求被试选择其中的一个选项。 3.选择式:每题陈述两种个性特质(A、B)，让被试根据自己的意见选择其中符合自己实际情况的一种。 4.文字等级式:提供一个问句，同时列出几个程度不同的文字描述，让被试选择。 5数字等级式:实际上是文字等级式的变式，只不过是将文字式选项改为数字式选项。 自陈量表的特点 a自陈量表的题量较大，多数用于测量人格的若干特质。 b自陈量表通常采用纸笔测验。 c自陈量表的计分规则简单而客观，施测手续比较简便，测量分数容易获得解释。 第一单元 明尼苏达多项个性调查表(MMPI) 一、学习目标 掌握MMPI的实施、记分与结果解释方法。 二、工作程序 (一)测验的实施 1、测验材料 明尼苏达多项个性调查表(MMPI)问世于1943年，由明尼苏达大学哈特卫和麦金利根据经验效标法编织成的。我们选用的是宋维真教授1989年修订的中文版本。 MMPI共包括566个自我报告形式的题目，实际上为550题，其中16个为重复题，如果只为精神病临床诊断使用，可做前399题。 2、适用范围:年满16周岁，具有小学毕业以上的文化水平，没有什么影响测验结果的生理缺陷均可参加此测验。13-16岁少年也可以完成此测验. 3、施测步骤 MMPI主要有两种主要形式: 卡片式:适用于个别施测。 手册 华为质量管理手册 下载焊接手册下载团建手册下载团建手册下载ld手册下载 式:既可个别施测，也可用于团体。 目前使用更广泛的是人机对话形式的计算机施测方式。 (二)测验的记分 记分方法有两种:一种是微电脑记分;一种是模版记分，需借助14张模版。 如果566题版本中，Q量表原始数据分数超过30分，或者399题版本中Q原始分数超过22分，则答卷无效。 在下列5个量表的原始分数上分别加上一定比例的K分: Hs+0.5K、Pd+0.4k Pt+1.0k Sc+1.0k Ma+0.2k 各量表的原始分应转换成T分。 6、某被试者MMPI剖析图示意图。(P176) 7、结果的解释: 美国常模 70分 中国常模 60分 8、关于明尼苏达多项个性调查表 (一)临床量表: ? Hs 疑病量表 ?,抑郁量表 ?,y癔病量表 ?,d精神病态量表 ?,f男子气,女子气量表 ?,,妄想狂量表 ?,,精神衰弱量表 ?PC精神分裂症量表 ?,,轻躁狂量表 ?,,社会内向量表 (二)效度量表: ?Q不能回答的问题，或用“,”代表。 ? L说谎分数 ? F作弊分数 ? K校正分量表 9、MMPI的量表及其意义 MMPI共有14个量表(研究量表未计算在内)，其中临床量表10个，效度量表4个，均集中在1—399题。 (一)临床量表的解释。(P178) 临床量表:国内宋维真等认为T60作为区分健康人与偏离者的个性较为恰当，T分超过60分即属异常范围。 ?1疑病(Hs):33个题目，它反映被试对身体功能的不正常关心。 ?2抑郁(D):60个题目，它与忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢有关，分数太高可能会自杀，得分高者常备诊断为抑郁性神经症和抑郁症。(最能反映对生活不平、不满的表现) ?3癔症(Hy):60个题目，得分高者多表现为依赖、天真、外露、幼稚及自我陶醉，并缺乏自知力。若是精神科患者，往往被诊断为癔症(转换性癔症)。 ?4病态人格(Pd):50个题目，可反映被试性格的偏离，高分数的人为脱离一般的社会道德 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 。 ?5男子气,女子气(Mf):60个题目，反映性别色彩。高分数的男人表现敏感、爱美、被动、女性化，缺乏对异性的追求。 高得分的妇女被看作男性化、粗鲁、好攻击、自信、缺乏情感、不敏感，在极端的高分情况下，则应考虑有同性恋倾向和同性恋行为。 ?6偏执(Pa):高分提示具有多疑、孤独、烦恼及过分敏感等性格特征。极端的高分者被诊断为精神分裂症偏执型和偏执性精神病。 ?7精神衰弱(Pt):高分数者表现紧张、焦虑、反复思考、强迫思维、恐怖以及内疚感。 ?8神经分裂症(Sc):高分者表现异乎寻常的或分裂的生活方式。 ?9轻躁狂(Ma):高得分者常联想过多过快、活动过多、观念飘忽、夸大而情绪高昂、情感多变。 ?10社会内向(Si):高分数者表现内向、胆小、退缩、不善交际、屈服、过分自我控制、紧张、固执及自罪;低得分者表现外向、爱交际、富于表情、好攻击、健谈、冲动、不受拘束、任性、做作在社会关系中不真诚。 使用MMPI测验时的注意事项(P180) (一)进行测验之间，一定要让被试者知道这个测验的重要性以及对他的好处，以便得到他的合作。 (二)如果被试遇到什么问题不能回答，可以空下来,但不能空的问题太多。 (三)回答问题时应该以目前的情况为准。 (四)如果一个人焦虑或情绪不稳定，可将测验分成几次完成。 (五)在使用MMPI的临床量表时，最好用英文缩写字母，或者数字符号而不要直接用中文全译名称。 卡氏16种人格因素测验(简称16PF) 介绍卡氏 卡特尔十六种人格因素测验(简称16PF)是美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔教授经过几十年的系统观察和科学实 验，以及用因素分析统计法慎重确定和编制而成的一种精确的测验。这一测验能以约四十五分钟的时间测量出十六种主要人格特征，凡 具有相当于初三以上文化程度的人都可以使用。 本测验在国际上颇有影响，具有较高的效度和信度，广泛应用于人格测评、人才选拔、心理咨询和职业咨询等工作领域。该测验已于1979年引入国内并由专业机构修订为中文版。我们这里选用的卡氏16种人格因素测验中文版由戴忠恒和祝蓓里于1988年修订完成。 十六种人格因素是各自独立的，相互之间的相关度极小，每一种因素的测量都能使被 试某一方面的人格特征有清晰而独特的认识，更能对被试人格的十六种不同因素的组合作出综合性的了解，从而全面评价其整个人格。 使用记分模版只能得到各个量表的原始分数，尚需要通过查16种人格因素常模表将其换算成标准分数(标准10分)。 (三)结果的解释: 1—3分为低分 8—10分为高分 图3-9 16PF示意图