新课改下的小学语文课堂应该多些什么

新课改下的小学 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 课堂应该多些什么 无锡五爱小学 鲍一泓 童年是儿童一生中最为快乐和灿烂的时光，作为承载他们快 乐与梦想的主阵地——语文课堂来说，责任是任重道远的。而新 课改正如及时雨，给师生带来了甘霖，又如春风，给心灵注入了 生机：新课改下的小学语文课堂，意味着自由，它总是引导感情 自觉地投入，鼓励心灵自由地飞翔；意味着尊重，尊重学生的个 性差异，尊重学生的独特体验；意味着平等，平等参与，平等对 话。我们应该让语文课堂变得快乐，变得幸福，变得美丽，变成 一种享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放，开出最绚 烂的花朵。 一． 现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作 用的过程，一方面是感觉——思维——知觉、智慧（包括知识技 能的运用）过程，另一方面是感受——情绪——意志、性格（包 括行为）过程，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分， 而以往的教学只重视前者，忽视了后者。因此课堂失去了对学生 的吸引，多数学生感受不到学习的快乐。新课程强调建立新型的 师生关系，并把它作为一个非常重要的理念。而新型的师生关系、 落实到课堂上，首先应该给学生以自尊，让学生在拥有尊严的环 境中愉快学习。再者，小学的语文是儿童的语文。儿童就是儿童， 他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。儿童是一个思想上、 精神上、人格上独立的人，儿童又是语文学习的主人，因此，小 学语文教学应该还儿童以发展语文素养的自主权。 例如一位教师在执教《这儿真好》的一个教学片段。教师运 用了多媒体的教学手段，首先展示的是一个荒岛的图片，让学生 说说对这个荒岛的印象。然后又播放了一组动画；荒岛上一个孤 独的小熊渴望得到朋友，于是在云的启发下不停地种草植树，终 于把荒岛变成了一个绿岛。最后播放旁白：“这儿真好啊！”那么 到底好在哪里呢？师生之间的交流这样开始了。 师：谁来夸夸这个小岛？（一个小女孩高高地举起了小手， 并不停地晃动，以吸引老师的注意。老师很快地发现了她。） 师：好的，你先来夸夸吧！ 生1：老师，我想夸夸小熊。 师：哦？你想夸夸小熊吗？（皱了一下眉头，顺而舒展开， 笑嘻嘻地）好，那你说说自己的看法呢？ 生1：因为小岛之所以这样美，全是小熊的功劳。 生2：这个小岛原来是一个荒岛，现在已经变成一个有花、有 草、有树，还有许多小动物的绿岛了。真好啊！ 本教学案例中，教师原本要让学生夸夸小岛，而学生从自己 的理解角度想要来夸夸小熊，可以说这位教师是放弃了自己既定 的教学设计，放手让学生一吐为快。在这个教学片断中，学生得 到的不仅仅是实现了自己的一个美好的愿望，更是得到了一次进 行思考、想象和语言表达能力训练的绝好的机会。要在语文课体 现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融 入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真 实体现。是啊，儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿 童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童， 我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情 流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来，把儿童 看成自尊的人，让课堂能成为他们乐于翱翔的欢乐天地。 二．.exe 发展是一个不断进步的过程，发展过程总是与克服原有的不足和原有的矛盾联系在一起，没有缺陷，没有矛盾，就没有发展 的动力和方向。学生作为发展中的人，不完善是极其正常的，期 望学生十全十美是不正常的。教师要把学生在学习中出现的错误 作为财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引 导学生自己走向完善，在这个过程中每个学生都获得一份自信， 当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲和力。 例如教学《真想变成大大的荷叶》这一课时，经过大胆的想象和 颇有感情的朗读训练后，孩子们个个脸上溢满了兴奋的红晕，都 被这首充满童真童趣的小诗感染了。所以当我提出不看书谁能试 着背诵这首小诗，他们毫不犹豫地举起了手。看着班级里平常比 较沉默寡言的一个小女孩今天也高高举起了手，我大声对她说： “好，那就开始吧！” “夏天来了，夏天是位小姐姐。她热情地问我：想变点儿什么？我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上„„” 我从她断断续续 的声音中回过神来，她也全然没有了刚才的自信，正着急地不知 所措呢！怎么了？想不起来了？我用询问的目光注视着她，微微 地吐了下舌头，表示了她的无奈。我又把目光转向了别的孩子， 刚才的朗诵劲一下松懈了下来，教室里显得沉寂了许多。“有谁能 帮助他吗？“我轻轻地问。可是教室里依然保持着刚才的安静。 怎么办呢？我眉头一皱，计上心来：“刚才大家学习的热情那么高 涨，作为奖励，我同意——”我故意拖长了调子，又压低了嗓门： “同意看一下。”孩子们只犹豫了一下，马上就反应了过来，失落 的热情一下又重回到了教室，他们催促着那个小女孩赶紧再看一 下书，一双双眼睛里分明写满了期望。当然有了那么多小伙伴的 鼓励，老师的肯定，最后背诵的很好。 对学生出现的错误，我们不应该冷眼视之，也不应该置之不 理，而是发现之后及时引导，保护好孩子们的尊严和感情。这个 过程看似简单，但在学生的心里产生的却是无形的动力。首先学 生感觉到教师在关注他，没有了外界的压力，从而增强了学习的 自信。没有了外界压力，心理上有了一种安全感后，学生的心灵 就自由了。给孩子一个自信，孩子也会还你一份精彩。 三．.exe 在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学 生创新潜能的发挥。其实教师应该尊重学生的个性，满足学生的 不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异， 还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完 善的内在资源。因此。我们不能用一个模式去塑造和评价学生， 不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊 重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成 为自我赏识的乐园。 大家知道，语文 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 本身就是多义的，具有丰富的内涵和启 发性。人们的个性、经验等的不同使得对语言材料的反应又往往 是多元的。即使是一个人在不同的时期对同一材料完全可能有不 同的见解。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一 样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天 这个世界如此多彩。” 阅读是学生的个性化行为，其阅读中的理解、感悟、体验、想象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也 应该是大的。 《只拣儿童多处行》是一篇情感丰富、寓意深刻的散文， 说的是冰心在颐和园边遇到一群春游的孩子，从他们身上感受到 祖国春天蓬勃的生机的一件小事。在一次听课过程中出现了这样 一段小插曲： 师：“‘只拣儿童多处行’，是永远不会找不到春天的”，你们 还能从文中哪里找到春天的影子？ 生1：春天里万物都在长，书上第八小节说“花儿和儿童一样”， 说明花儿长儿童也长，所以儿童也是春天的影子。 生2：（对生1）虽然春天万物都在长，可是儿童不是物，虽 然身体在长高长大，也不能说儿童是春天呀？ （生1一时语塞） 生3：我想，书上的“给它适时地浇水施肥”这句话，表面上 说的是花儿，其实也暗示了儿童。你想呀，园丁给花儿浇水施肥， 花儿是园丁的春天；老师给我们浇水，我们就是老师的春天。 生2：我还是不明白，就算我们是老师的春天，游人又不都是 做老师的，他们找什么样的春天呢？ 生1：刚才生3的话启发了我，生2，这里的“春天”应该不仅仅指春天自然界的风景。 生2：噢，照这样说，这里的“春天”还应该包含未来、希望 的含义，也许把儿童看作是老师的春天，是祖国的春天，这才是 冰心奶奶写这篇散文的真正用意呢！ 师：瞧，你们争得多有意义，多有水平呀。我真幸福，每天 都生活在你们当中，每天都生活在春天里！ 多么有思想的一段话，一种预想不到的默契与感动！如果不 是提供这样一种人人都参与的陈述——反驳——再陈述的宽松的 慷慨陈辞、百家争鸣的空间，我何以有福消受这份智慧的撞击所 带来的愉悦？！ 还记得那个让人刻骨铭心的漫画吗：天真活泼的一群小朋友 顶着各种形状的脑袋活蹦乱跳走进神圣的殿堂——学校，去接受 教育。多年以后，他们神色凝重，顶着和老师一样整齐划一的圆 圆的脑袋走出校门。多么尖锐的讽刺，不过今天，我们已逐渐欣 喜地看到原有的课堂秩序正在被打破，许多的陈规陋习正在被改 造，我们正在改革中艰难地前行。新课堂理应关注“人”的发展， 理应善待生命的自主性，尊重生命的独特性，理解生命的生成性， 关照生命的整体性，发掘生命的创造性，理应让孩子们的兴趣和 向往、生活和理想、生命和创造都在生机勃勃的课堂环境中焕发 出来，飞扬起来。让我们围绕着个性发展的总灵魂去创设一种形 散而神不散的境界，把语文课堂做成一篇独具特色的散文吧！让 语文新课堂幸福着她的幸福，美丽着她的美丽。