北京市云岗中学教学设计 课题：关于高三实验总复习的 ...

北京市云岗中学教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 课题：关于高三实验总复习的 ... 北京市云岗中学教学设计评选 教学基本信息 课题:关于高三实验总复习的教学设计 姓名 :姜红波 学科:生物 年级:高三 指导思想与理论依据 1( 在普通高中“生物课程标准”(实验)关于课程的基本理念包括四项，分别为提高生 物科学素养;面向全体学生;倡导探究性学习;注重与现实生活的联系。 2( 高三生物2007年北京考试说明(理科)关于生物考试 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 中注重能力的考察，其中包 括“试验与探究能力”的考察。 ( 北京教育考试院，2006年普通高等学校招生全国统一考试北京卷试题分析(理科)3 关于生物的命题概述中，试卷具有5点特点，其中包括注重学科主干知识的考察; 注重生物学科能力的考察;注重试验探究能力和生物学科方法的考察等五方面。 教学背景分析 教学内容: 生物试验的教学即是知识的形成过程，同时又是能力培养的绝佳契机，更是形成创新精神与实践能力的主阵地，为此，实验教学的成败至关重要。而高三的实验总复习正是在学习新课与第一轮复习的基础上，通过综合复习，实现学生实验知识的重新组合与有序排列，并从更高的、综合的角度、窥视到实验的内在的逻辑关系，把握试验的各项精髓，提升试验的能力，最终实现提高生物学科能力与注重试验探究能力和生物学科方法的目的，实现零距离触摸试验的本质，掌握试验的灵魂，实现在新情景实验中实现能力的迁移、应用。高三的生物试验在 高考 地理事物空间分布特征语文高考下定义高考日语答题卡模板高考688高频词汇高考文言文120个实词 中所占比例已经很大，又在以每年不断增加的趋势不断攀升，试验考察的形势变化多端，考察试验记忆的内容越来越少，考察试验灵活的能力方面反而越来越多， 为此，试验能力的培养在试验综合总复习中，是重中之重。 学生情况: 面对高三的实验复习，学生非常的迷茫，明知重要，可又无从下手，只停留在记忆的水平，对高三的生物教师而言，也没有更好的办法，这正是学生提高高考考分的瓶颈 教学方式: 面对这项难题，通过五年的高三教学锤炼，细心揣摩，精心设计了实验教学总复习，引导学生理解试验的题目、原理、选材、实验方法、试验的步骤、试验结果、与实验结论的深层次的逻辑关系， 把住思维的脉络，并从可操作性的角度引导学生学习、分析、把握、迁移、应用于新的情景，实现创新精神与实践能力。 教学手段: 引导学生深刻挖掘试验题目的内涵与外延，确定实验是探究性还是验证试验试验，初步认识判断生物实验科学的逻辑思维方向。 利用例举法引导学生分析几个试验原理和成功的实验选材，理清试验原理的表述的基阿完成相关试验原理的能力。通过具体的实验选材成功的范例分析，悟出试验选材的共性特点。 列举生物学的一系列重要研究成果，针对成果启发学生，查证研究成果的重大发现是依赖那些实验技术与方法实现，引导学生对实验技术与方法进行总结和归纳，进行生物学的学法指导。 针对实验组与对照组的差异即单因素的变量原则，通过实验题目的分析列举法，引导 学生学会寻找、分析、并设定。 实验结果与实验结论采用先讲述、再举例、后练习、讨论形成科学的思维过程 技术准备:电脑课件的制作。 教学目标(内容框架) 1( 使学生利用试验题目表述判断试验的类别;学生学会书写正确试验原理 ;学生把 握正确的选择试验材料的原则;针对研究的问题会选择相应的实验技术与方法;应 用试验题目确定实验组与对照组的单因素差异;辨别试验结果与实验结论的差异， 理清二者的逻辑关系及各自的表述方法。实验组与对照组 2( 通过实验题目与实验原理的分析，引导学成学会从个性的分析中，学会概括、总结、 归纳出一类事务的共性特点，把握本质属性。(一特0通过已知结论作起点，指引 学生寻找支持结论出现的科学技术与方法，培养学生总结、归纳有效科学技术与方 法。(国蚯蚓)通过实验组与对照组的探讨、试验结果与实验结论的研究，培养学生 的分析问题、解决问题的能力，理清实验各项的逻辑关系的能力。 3( 实验题目与实验原理教学，渗透特殊到一般的辩证关系;科学技术与方法的教学实 现有终点推倒过程的逻辑思维，实验组与对照组的探讨、试验结果与实验结论的研 究教学，培养实验各项是普遍联系的观点。 问题框架(可选项) 实验题目的分析?试验原理的把握,试验选材的探讨,试验的技术与方法,实验组与对照组的差异,试验结果的表述,试验结论的表述, 教学过程( 表格 关于规范使用各类表格的通知入职表格免费下载关于主播时间做一个表格详细英语字母大小写表格下载简历表格模板下载 描述) 设置技术时间教学阶段 教师活动 学生活动 意图 应用 安排 高三的生物试验在高考中认识实验的重要性 引起出示2分 所占分值比例已经很大，又重视试验的总复习 学生高考钟 在以每年不断增加的趋势做好心理准备 的重的实 不断攀升，试验考察的形势视 验题 创设情境 变化多端，考察试验记忆的 内容越来越少，考察试验灵 活的能力方面反而越来越 多， 为此，试验能力的培 养在试验综合总复习中，是 重中之重。 高三的实验总复习正是在 学习新课与第一轮复习的明确出示 基础上，通过综合复习，实试验要达 现学生实验知识的重新组总复成的 合与有序排列，并从更高理解新授课、第一轮习的目标 1分 的、综合的角度、窥视到实实验复习与实验总复习要达钟 验的内在的逻辑关系，把握的关系，明确实验总复习到的 试验的各项精髓，提升试验的要达到的目标 新目 的能力，最终实现提高生物标 学科能力与注重试验探究 能力和生物学科方法的目 的，实现零距离触摸试验的 本质，掌握试验的灵魂，实 现在新情景实验中实现能 力的迁移、应用 一(对“实验题目”的思学生针对试验题目思考、 考与分析 讨论 (一)相关试验题目 1(引导学生思考上述的 比较过氧化氢酶和Fe3+的题目是探究性还是验证引导出示 催化效率 性试验, 学生实验 探索淀粉酶对淀粉和蔗糖2(这种试验的结果是唯挖掘题与5分 的作用 一的一种还是可能出现题目思考钟 温度对酶活性的影响设计分类讨论的几种情况, 的信题 试验 3(这种试验的单一因素息 观察SO2对植物的影响 变量是什么, 4(这种试验的结果的观 察指标是什么, 5(这种试验的结果的观 察指标是底物的变化还 是产物的变化, 6(如何应用试验的结果 分析和比较得出结论, 以例举法对“实验题目”进 行分析、总结 对照教师的范例理解、弥 以”比较过氧化氢酶和Fe3+补、改进、开阔、提升、借鉴3分 的催化效率”为例进行说明 发散思维 教师教师钟 与同出示 学的范例 智慧 教师抽查一些学生对其他学生向教师汇报抽查的同伴出示 题目的理解深度。 题目的最终理解深度 与教学生 师智改进2分 慧借的情钟 鉴情况 况抽 查 (二)另一些实验相关题目 生物组织中还原糖、脂肪、 蛋白质的鉴定; 学生寻找这些试验题目区分 观察植物细胞的有丝分裂; 与上述试验题目的差探究出示 观察植物细胞的有丝分裂;异, 性与试验2分 叶绿体中的色素的提取和验证题目 分离; 性试 用高倍显微镜观察叶绿体验 和细胞质流动 例 二( 对实验的各步骤地2(2用高倍显微镜观察叶分析 设计和分析 绿体的原理: 已知 (一)对实验原理的分析 高等绿色植物的叶绿体原理 和把握 存在于细胞质基质中(位的骨出示 1(实验原理的界定(讲解) 置)，叶绿体一般是绿色架构原理 2(对实验原理的分析举例的，扁平的椭球形或球形成，的内3分 如下: (颜色、形状特征)，可寻找容及钟 以用高倍显微镜观察它原理分析 的形态和分布。 构成结果 分析:叶绿体的位置、的共 颜色、形状特征及观察工性特 具，实现观察得可能性 点， 2(4(叶绿体中的色素的抓住 提取和分离的原理 原理 叶绿体中的色素能够溶的本 解在有机溶剂丙酮中，可质 以用丙酮提取叶绿体中 的色素(可行性)。 层析液是一种脂溶性很 强的有机溶剂。叶绿体中 的色素在层析液中的溶 解度不同:溶解度高的随 层析液在滤纸上扩散得 快;溶解度低的随层析液 在滤纸上扩散得慢。这 样，几分钟之后，叶绿体 中的色素就在扩散过程 中分离出来。 分析:提取:色素能够溶 解在有机溶剂丙酮特性 完成。 分离:利用色素在层析液练习 溶解度差异分离。 学生 的高出示 度总试验 3(对实验原理的把握及应概括、归纳原理的本质属结概原理 用 性 括能的本 该生态系统中某玉米新品力 质构2分 种的籽粒中的蛋白质含量成 钟 高于普通玉米。请用所学的学生练习应用原理的书理论 方法设计实验加以证明。 写 指导出示 实验原理: 实践 联系 题目 (二)实验材料选择问题探 讨 1(科学家进行试验选材成 功的范例: 提取细胞膜用于研究化学 组成选材:用动物细胞、红 细胞、神经髓质等。 生物组织中还原糖的鉴定学生针对试验选材成功 选材:选白色或近于白色的的范例寻找、讨论、感悟 苹果、梨为最好 选材的原则。 用高倍显微镜观察叶绿体通过 的选材:选藓类的叶(或菠菜科学 叶等) 家的 观察植物细胞的有丝分裂实验 的选材:洋葱根尖 选材 观察植物细胞的质璧分离的经出示3分 与质璧分离复原选材:紫色典范范例 钟 洋葱的表皮 例， 研究DNA是主要遗传物质感受 的实验选材:肺炎双球菌、体会 噬菌体、细菌、烟草花叶病 悟出 孟德尔遗传规律的研究及选择 细胞质遗传选材:豌豆、花实验 斑紫茉莉 材料 恩格尔曼的实验进行光合的一 作用的选材:水绵及好氧性般原 细菌 则 2(应用原则解决实践问题 选一盆银边天竺葵，(叶 边缘呈白色)，预先放在黑 暗中48小时，再将叶片左 边用黑纸夹住，然后把天竺 葵放在阳光下照射6小时， 剪下此叶片，用打孔器分别 在该叶片不同部位取下?、 ?、? 三个圆片，放在酒 精溶液中加热脱色，再放入 清水中漂洗，取出后加碘2分 液。此实验如果证明光是光解决实际问题训练原则出示钟 合作用的必要条件则对照应用 理论题目 组和实验组、以及能证明光指导 合作用场所为叶绿体的圆实践 片分别是 D A.??和?? B .?? 和?? C.??和?? D. ??和?? 温故知新 黑纸 ? ? 新课讲解 ? 左侧 右侧 (三)实验的方法及技术探 对课 讨 学生寻找、回忆、查书探本的 生物学是一门实验科寻答案 经典 学，生物学的每一项的重大 试验 发现与实验的技术和方法生物组织中到底含有那用到 的恰当应用都是分不开的。些有机化合物, 的技5分 那么下面请同学们找一找探究光合作用O2究竟来术与出示钟 生物学的重大事件依赖什自于H2O还是CO2? 方法重大 么技术和方法得以实现研究DNA分子的半保留进行研究 的, 复制。 归成果 遗传定律的发现 总。 细胞的全能性的体现 有成 激素的生理功能研究 果追 叶绿体中色素的研究 踪过 有丝分裂、质璧分离的观程 察 (四)实验组与对照组的设 定(单因子变量原则) 试验组与对照组的 设定差异只有一个变量，其 他量相同且适宜。以书本试 验为例: 例:比较过氧化氢酶与 Fe3+的催化效率 寻找单因素变量，理清无 研究变量为催化剂的种类关变量，设计实验组与对举例出示3分 不同。(放Fe3+的组为对照) 照组 说明 范例钟 无关变量为底物相同、催化(7) 的反应本质相同、用量相同个 等均相同。 (五)(实验结果的呈现形 式 实验结果是试验后 由于研究的单因素的差 异的不同而引起的、导致 看到的因变量的变化如 颜色、数量的差异，具体 来说就是试验的监测、观 察指标。举例如下 例1(生物组织中还 原糖的鉴定 实验结果观察现 象颜色变化:变成砖红色沉 淀;不变成砖红色沉淀 例2(观擦植物细胞 的有丝分裂 举3个事例进行描述，引 实验结果观察现导学生理解实验结果的呈现2分 象为染色体的数目、排列状内涵 试验钟 况变化 结果呈现 例3(比较过氧化氢的具范例 酶与Fe3+的催化效率 体描 实验结果观察现象:气泡的述 多少和产生的速度，复燃的 猛烈程度 下面请同学们分小组讨论 如下的实验结果、监测指标 是什么, 练习表述试验结果 叶绿体中的色素的提取和实验结果、监测指标是什暴露 分离 么, 问题 观察植物细胞的质璧分离指点 与质璧分离复原; 谜经 呈现5分 确定小生态瓶的制作优劣;试验钟 温度对酶活性的影响 题目 动物激素饲喂小动物的实 验 (六)(实验结论的表述: 结论是对研究问题的引导学生理解实验的科 一种判定,这种判定是建学性、严谨性、 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 性直 立在实验的结果的基础接决定试验结果的客观 上的，因而，实验组与对性、真实性，而实验结果揭示 照组的实验结果的比较直接左右试验结论的判实验 是形成结论的事实依据，定。理清实验各项的逻辑各相 是支撑结论成立的台柱关系 的内 子，为此，试验结果是否在关 客观、真实、可信，均取系，2 分 决于实验过程中的规范、保证钟 科学、严谨， 为此，客试验 观、真实、有效的结果才的真 是结论的有效佐证，先有实 结果后有结论。若结论是性。 真实的，结果必然能出 现，举例来说: 研究试验的题目为 比较过氧化氢酶与Fe3+的 催化效率 观察试验的结果为: 放过氧化氢酶比放Fe3+的结果与结论的辩证关系 实践 组释放的气泡多又快，使具体3分 带火星的木条怫然块 化说钟 实验结论为:过氧化氢酶比明 Fe3+的催化效率高。 小结:实验题目是我们的问 归纳总结 题，同时又是我们解决问题 的钥匙;试验原理是试验的 根本;实验选材得当是成功 的先提条件;实验技术与方1分 法是取得的的实验成功的钟 保证，试验结果的客观、真 实是至关重要的。直接影响 试验结论的判断。 效果评价 上述对实验教学的设计 意图，在于从深层次把握 试验的各项的逻辑关系， 从可操作性的角度引导 学生理解、分析、把握、 迁移、应用试验的内在脉 络，使学生站得高，望得 远，不但知其然，还要知 其所以然，把握试验的宗 旨，有利于在新情境中正 确设计、应用、试验的内 在本质，实现能力的迁 移。 实验教学总复 习的设计，理清实验教学 的逻辑关系，有利于培养 学生实事求是的科学精 神，有利于培养学生的科 学素养，更有利于培养学 生的创新精神与实践能 力。 学习效果评价设计 评价方式:学生课堂反应与课下表现 课堂讨论积极，查书踊跃，适应性练习参与主动，积极记笔记。下课后，许多同学拷贝电脑课间，甚至一些同学打印出来，作为重要的复习资料留存起来。 同一备课组成员的评价:这种设计真是构建一个宏大的实验网，由试验的纵向小网，由这个课间的宏大的横向的网与纵向的网联接成试验的牢靠的多层面的大网，抽出试验的本质属性，使学生领悟到实验的真谛，转化学生的一种智慧，指引学生从更高、综合、灵活的角度把握试验的内在逻辑关系。 自我评价:试验总复习的整体设计思路很新颖，拓展一条学生通过理解、分析、迁移到灵活掌握试验的效果。实验要求的每一项内容均能通过师生、生生之间的交流、讨论、形成思维的统一，找到思维的原则与角度，领悟试验安排体现的智慧。但涉及的面太广、试验的数量太大、分析领悟得太多，使得学生讨论的不透彻，时间又太紧张，目标的大程度还不够理想，希望增加课时，以便更加发挥这个设计的优势，达到更加理想的程度。 实践操作: 此项设计在三个方面体现了理论指导实践的具体操作 其一:试验原理的探讨之后，应用原理的讨论成果指导具体的原理的书写。 其二:实验选材的探讨之后，应用选材的讨论成果指导具体的实验选材 其三:关于实验结果的探讨之后，练习具体的实验结果的书写。 分享交流: 本设计的至少用7次以上涉及学生之间的讨论与交流、而更多次的体现教师与学 生之间的交流，实现课堂多层次的信息交流与共享。 归纳总结: 上述对实验教学的设计意图，在于从深层次把握试验的各项的逻辑关系，从可操作性的角度引导学生理解、分析、把握、迁移、应用试验的内在脉络，使学生站得高，望得远，不但知其然，还要知其所以然，把握试验的宗旨，有利于在新情境中正确设计、应用、试验的内在本质，实现能力的迁移。 实验教学总复习的设计，理清实验教学的逻辑关系，有利于培养学生实事求是的科学精神，有利于培养学生的科学素养，更有利于培养学生的创新精神与实践能力。 拓展提高: 拓展提高体现在学生在实验学习方式的改变由记忆像理解、分析、把握、领悟的方式改变 认识的深度在改变:由表象向试验的本质挖掘。 认识的范围在改变:由一个个的孤立的实验的把握向众多试验之间具有本质联系的角度发展。 试验与知识之间的关系方面:由毫无关系到知识是试验的研究成果，实验是知识的形成过程。