“测定反应速度”实验的改进与创新
“测定反应速度”实验的改进与创新
长沙市第二十九中学 陈水章
“测定反应速度”是七年级下册教材中安排的一个探究活动。本活动通过引导学生
尝试
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
与完成实验，培养学生主动探究，了解与提高自我反应能力。是激发学生学习
兴趣和创新意识的重要活动。
一、实验创新的目的
1.是课程改革中教育手段改革的需要。
2.是创新教育培养创新型人才的真正落实。
3.是开发学生智力和创造力的最好形式。
4.在创新活动中能让学生全身心投入到学习活动中来,激发学生的学习兴趣,增强
学生主动获取知识的意识。
5.在创新过程中能有效地培养学生综合的科学素质。
二、原实验装置的不足
1.测试者与受测者手的抖动，使手指会偏离尺的零刻度，增大实验误差。
2.受测者每次拇指与食指张开宽度不一，对夹尺有影响。
3.夹尺时手指与尺的接触面积较大，手指边缘不整齐，无法精确读数。
4.在测试时受测者会无意识的将手上移抓尺,使得实验结果不真实。
三、改进后的实验装置
1. 装置构造:
在一个支架上固定一把刻度尺，0刻度在上端。支架上端固定一个滑轮。尺的有刻度的一边有一个拴细线的钢球，细线绕过滑轮，由刻度尺左边的A点固定，尺的0刻度处有个导线环，能确保钢球的环形指针准确的与尺的0刻度对准。B点是一个由受测者操作的按钮,按钮可控制钢球运动。
2.测定方法:
测试者在A点拉住细线，让钢球稳定在尺的0刻度处，然后突然放松细线，右边的钢球迅速往下落。当受测者发现钢球下落，立即按住B点按钮不放，此时钢球停在某一高度。指针所指刻度的多少,反映了受测者的反应速度。数值越大，反应越慢，数值越小，反应越快。
1
四、改进后的实验装置的优点
1.该装置简单，直观性与可操作性较强，具有较强的吸引力。
2.使用滑轮与细线，反应灵敏，结果真实。
3.具有指针,容易读数，读数精确。
4.B处的灵敏的操作按钮与0刻度处的的导线环，使得实验不受人为不稳定因素的影响，具有稳定性，重复实验精度较高。
5.可直接读出反应的时间。 2在测试中，由于钢球进行的几乎是一种自由落体运动，根据公式:h=1/2gt
可根据钢球在一瞬间下落的距离，换算出受测者的反应时间。
反应时间与钢球运动距离的对应
表
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(时间:秒,长度:毫米)
时间 距离 时间 距离 时间 距离
0.01 0.5 0.11 59.3 0.21 216.1
0.02 2.0 0.12 70.6 0.22 237.2
0.03 4.4 0.13 82.8 0.23 259.2
0.04 7.8 0.14 96.0 0.24 282.2
0.05 12.3 0.15 110.3 0.25 306.3
0.06 17.6 0.16 125.4 0.26 331.2
0.07 24.0 0.17 141.6 0.27 357.2
0.08 31.4 0.18 158.8 0.28 384.2
0.09 39.7 0.19 176.9 0.29 412.1
0.10 49.0 0.20 196.0 0.30 441.0 6.实验结果具有可观的客观性与测试的价值性。
如:学生 距离 反应时间
甲 196mm 0.20秒
乙 162mm 0.18秒
则可直接比较精确的反映乙的反应速度比甲的反应速度要快些。
五、创新的意义
1.充分调动了学生的学习兴趣。
2.通过反复多次的训练与测试，让学生了解和提高了自己的反应能力。
3.本次创新过程中，学生通过大胆创新和实践，体验了成功。
4.这个“反应速度”测试仪，还能作为广大驾驶员朋友了解与提高自己反应能力的好帮手，增强安全意识。
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浙公网安备 33021202002483