点亮小灯泡教学案例

点亮小灯泡教学 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 个人文档: 欢迎来到我的豆丁文档，请在阅读后给予评价～谢谢～ ================================================================================= =========== 《 点 亮 小 灯 泡 》 教 学 案 例 远安县荷花中心小学 严仕杰(444211) 新编教科版四下第一单元《电》第2课《点亮小灯泡》的内容是历来多版本教材都有的教学内容。教材上呈现的实验器材只有:一根导线，一节干电池，一颗小灯泡。通常教学这一课的思路是:1、指导学生认识导线、电源、小电珠等元件;2、指导学生对这些材料进行联接(强调安全事项);3、归纳出电流、 电路 模拟电路李宁答案12数字电路仿真实验电路与电子学第1章单片机复位电路图组合逻辑电路课后答案 的知识及电路的连接方式 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。 我曾经在教学中没有采用这一作法，而是重组、调整教材，并放手学生自己去尝试，去摸索，学生在亲身经历的分组实验活动中发现问题，解决问题，体验科学，落实三维目标。 教学案例: [新课]:学生有序进入实验室，每组实验桌上放着一节干电池，一根导线和一个小电珠(常规:课前自读教材两遍，有疑难者主动求助)。 师:看见这些材料，你最想做什么, 生:把它们连接起来，让灯泡儿发光。 师:那就请你们大胆地分组试试吧。 学生们忙着联接。一会儿就有人喊:“老师，我们的小电珠亮了～”;“老师，我们的小电珠也亮了～”约两三分钟各小组的小电珠都接亮了。 感谢你来到我的生命中,带来了美丽、快乐,感谢你给了我永远珍视的记忆。 =======================================================================欢迎下次再来学习!!!!!!!!!!!!!! 个人文档: 欢迎来到我的豆丁文档，请在阅读后给予评价～谢谢～ ================================================================================= =========== 师:同学们真能干，(指名)请你告诉同学们，你是怎样把小电珠接亮的,小组内的同学们可以商量一下。(教师巡视，小组活动及推选代表汇报略)。 师:用哪种方法表示你们的接法最好呢, 生:图示法好。因为做给大家看和边说边做，尽管可以用实物投影展台，但仍然有可能后面的同学还是看不清，还费时。光说不做就更不好了。如果表达不清楚，大家便听不明白。我画在黑板上大家一看就一目了然了。老师，你说呢, 师:有不同意见吗,(多 数学 数学高考答题卡模板高考数学答题卡模板三年级数学混合运算测试卷数学作业设计案例新人教版八年级上数学教学计划 生摆头示意) 当学生完成这一步后，我及时给每组添加材料:先增加一节干电池，使其接亮小电珠，接着再增加一个开关。 实验中学生发现:“还差一根导线，怎么办呢,” 生1:“去其他组借一根”。 生2:“那这个组更不够用了，不行～” 生3:“我们两个小组合在一起，合作完成。老师，行吗,” 师:投以赞许的目光并微笑着点头。 众生:“成功了，我们又成功了～”叫声此起彼伏，学生们拍手称快，甚至有人跳起来，欢呼雀跃，一片哗然。 师:下面我们推选小组代表上台进行分析、交流。 师:恭喜你们闯关成功～在实验中你们有什么新发现吗, 生1:我发现小电珠用两节电池比用一节电池更亮些。 感谢你来到我的生命中,带来了美丽、快乐,感谢你给了我永远珍视的记忆。 =======================================================================欢迎下次再来学习!!!!!!!!!!!!!! 个人文档: 欢迎来到我的豆丁文档，请在阅读后给予评价～谢谢～ ================================================================================= =========== 生2:我还发现用两节电池联接时，第二节电池凸出的一头只能对着第一节电池凹进去的部位，无论几节电池都要顺着同一方向，否则，小灯泡就不亮。 生3:凸起的一头叫“正极”，用“+”表示，凹起去的一端叫“负极”，用“—”表示，如果“正极”与“负极”直接被导线相接，就会造成“短路”，灯泡不亮„„ 师:完全正确～“小精灵”你是怎么知道这么多知识的呢, 生4(抢着回答)课前，我细读过教材，并已看过《知识之窗》，拿着电池后我又对照认识了一下。 师:真不了起，你这个小家伙儿还知道拿着电视对照一下资料，很像科学家搞研究～(带头鼓掌，把大拇指伸到他面前)。 „„ 师:通过刚才的几次联接(师指着图)你能推测出小电珠是怎样得到电的吗, 生1:我认为电是从干电池通过导线输出送给小电珠的。 师:根据学生回答，适时在图上添加箭头。 生2:电从电池的一头，通过导线送到小电珠，再经过开关，回到电池的另一头，电走的像是一条畅通无阻的路，小电珠就亮了。 师:又在图上添箭头。那我们就从电池的正极说起(指名)，你想说什么呢, 生:电从干电池的正极出来，经过导线运输到小电珠，再从小电感谢你来到我的生命中,带来了美丽、快乐,感谢你给了我永远珍视的记忆。 =======================================================================欢迎下次再来学习!!!!!!!!!!!!!! 个人文档: 欢迎来到我的豆丁文档，请在阅读后给予评价～谢谢～ ================================================================================= =========== 珠的中一端通过导线，开关，回到电池的负极，这样小电珠就亮了。 师(接着说):这样电不停地流动起来，小电珠才会发光。我们把流动的电叫做电流。电流走过的路叫做电路(边说边用电子白板点播多媒体课件:“电路”、“电流”、“电压”、“短路”。 [拓展与帮扶]„„ 在学生掌握了电流、电路的概念后，我引导学生进一步探究。 师:如果老师再给你一个小电珠，你能让两个小电珠同时发光吗,先画图，再由组长领取小电珠，组内大家大胆试一试。 师:请已接亮小电珠的小组把你们画的电路图展示在一边。也请没有接亮的小组把图放在另一边，让我们帮助他们找找原因(用实物投影展示„„) 分析原因后，未接亮小电珠的小组重新接亮。 [课外延伸] 1.小明的手电筒不亮了，你能帮他找找原因吗, 2.十字路口的交通要道亮的信号灯是怎样接的,查一查资料，并和父母一起探讨，能画出电路图吗,试试吧。 教学反思: 整节课，既源于教材，又拓展和丰富了教材内容。学生学习兴趣浓厚，探究热情高涨，思维活跃，重点突出，难点迎刃而解，于境寓情，步步为营，循序渐进，层层深化。教学的有效性或许得益于以下三点: 一、 以人为本，让课堂教学充满生命的活力。 感谢你来到我的生命中,带来了美丽、快乐,感谢你给了我永远珍视的记忆。 =======================================================================欢迎下次再来学习!!!!!!!!!!!!!! 个人文档: 欢迎来到我的豆丁文档，请在阅读后给予评价～谢谢～ ================================================================================= =========== 体现以人为本的教学思想，一是要从学生原有的知识和经验等实际情况出发，以学生的发展为目标组织教学活动。本节课教材思路是先让学生认识灯泡、电池、电线的名称及外观，然而指导探究小电珠发光的方法。事实上，大部分学生已认识了这些材料，知道将电池被导线连到电珠上就使小电珠发光。只是对这一些一知半解。针对学情，教师调整了教材呈现的顺序，一开始就让学生直接探索，使小电珠发亮的方法。满足了学生探究心理的需要。二是要创设民主、和谐，生动的课堂氛围。本课学生大量的时间用于试、画、想、议，教师只是为他们有序提供一套有结构性的材料，引导学生在尝试、观察、讨论、思考中去感受，去体验，使整个教学过程“放得开，收得拢”，从而拓宽了教学过程的人本空间。体现了教师的主导作用和学生的主体地位。 二、 以操作实践为基础，适时恰当的运用电子信息技术，使教材呈现出鲜活的生命力。 科学教育以培养学生的科学素养为宗旨。而科学素养的形成，决不是教师直接说教能得到的。应是学生在具体的教学情境中，通过感悟和体验来获取的。本节课学生发现材料不够，先想“借”，后想到要几组合作，合作才能满足材料的需要，完成实验。在如此具体情境中，学生会自然体会到合作的重要性。再如，为使灯亮，学生进行了不断尝试，经历了猜想、实验、观察、分析、验证、归纳的过程，让思维发生碰撞，使能力得到了煅炼和提升，从而使教材呈现出鲜活的感谢你来到我的生命中,带来了美丽、快乐,感谢你给了我永远珍视的记忆。 =======================================================================欢迎下次再来学习!!!!!!!!!!!!!! 个人文档: 欢迎来到我的豆丁文档，请在阅读后给予评价～谢谢～ ================================================================================= =========== 生命力。 三、 以探究为核心，激发学生的创新潜能 夸美纽斯曾说过:“人人都有创新潜能”。科学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 强调“探究是科学学习的主要方式。”探究过程中的孩子就是一位“小科学家”。本节课，学生不断挑战自我。先是用一节电池，一根导线接亮一个小电珠，接着增一电池，增一开关，最后让两电珠都亮。学生运用了所有的知识和生活经验来参与操作实践活动。自由探究，自由发现，教师只是“引”、“点”、“夸”，学生的自主性和主体性得到较充分的发挥，“三维目标”得到落实，创造潜能被有效开发。 感谢你来到我的生命中,带来了美丽、快乐,感谢你给了我永远珍视的记忆。 =======================================================================欢迎下次再来学习!!!!!!!!!!!!!!