任务型教学法在《国贸业务案例分析》教学中的运用
任务型教学法在《国贸业务案例分析》教学中的运用,社会科学教学,
陈 果 约2730字
摘要任务型教学法是在外语教学中被广为采用的一种教学方法。这种教学法的优势也可以被运用在非语言类课程的教学中。本文结合了《国贸业务案例分析》的课堂教学实践,以任务型教学法的基本原则为理论基础,多方面地分析任务型教学法在非语言类课程教学中的实施和重要意义。
关键词任务型教学法 国贸业务案例分析
中图分类号:G424文献标识码:A
0 引言
《国贸业务案例分析》是当前各大高校和高等职业学院的经贸专业普遍开设的一门专业必修课。这门课程主要是在国际贸易实务教学内容的基础上,结合部分典型的业务案例,对国际贸易实务过程中的业务关键问题进行深入研究,使学生能够对进出口业务知识进行系统的梳理,使学生的专业知识得以融会贯通。学生通过这门课程的学习,将有望提高综合运用基础知识解决问题的能力,使今后在国际贸易实践中做到学以致用,触类旁通,提高工作水平和业务能力。
在《国贸业务案例分析》的课堂教学中,教师普遍采用的是传统教学法。传统教学法在实质上是一种以“教师为中心”,学生只能“被动参与”的教学模式,大部分教师的教学是逐个地讲解和分析业务案例。这种教学法忽视了学生思维能力及综合运用的能力,也在一定程度上违背了《国贸业务案例分析》的教学目的和要求。
笔者认为,在《国贸业务案例分析》的教学中,教师可以尝试引入任务型教学法的教学理念和方法,在教学环节中贯彻任务型教学法的一些基本原则,以提高学生对专业知识的运用和驾驭能力,提高教学质量。
1 任务型教学法的概念
任务型教学法(Task-Based Teaching Approach)理论的提出和实践开始于20世纪80年代。它是一种基于完成交际任务的语言教学方法,以计划和操作为其中心内容。David Nunan把任务型教学定义为“一项适合教室环境的任务:,它涉及语言学习者对目标语的理解、驾驭、产出和交流。任务应该具有完整性和交际性。”到了20世纪90年代初期,任务型教学法在理论上已日趋成熟,逐渐成为被语言学家和外语教学实践者认可和接受的外语教学方法。任务型教学法的实施应遵循以下的几条基本原则:(1)真实性原则;(2)形式/功能原则;(3)连贯性原则;(4)可操作性原则;(5)实用性原则;(6)趣味性原则。
2 任务型教学法在《国贸业务案例分析》教学中的运用
任务型教学法不仅适用于外语教学,同样也可以被借鉴并运用在《国贸业务案例分析》的教学中。笔者在这门课程的教学实践中发现,运用任务型教学法,不仅能活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性,更能帮助学生更好地巩固已学的国际贸易实务基础知识并将之运用在实际业务中。本文将以任务型教学法的基本原则作为理论基础,并结合《国贸业务案例分析》的教学经验,从以下三个方面探讨任务型教学法在这门课程中的运用。
2.1 案例的真实性
依据任务型教学法的“真实性原则”,任务所使用的输入材料应来源于真实生活。尽管“真实性”是一个相对的概念,但教师应该尽量创造真实或接近真实的环境,为学生提供真实的信息,使他们在课堂上掌握的信息能在实际生活中得到有效的应用。在《国贸业务案例分析》的教学中,教师应尽量选取在国际贸易领域发生的真实的案例供学生分析。教师可以通过网络获取一些真实案例的信息,还可以在各种经贸类报刊、杂志上收集相关的案例
资料
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。为了确保案例的真实性,在案例的选择上教师要“与时俱进”,及时更新案例,以适应最新贸易
规则
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和惯例的要求。为了获得更多真实的案例,教师还可以定期到一些外贸公司和对外经济贸易促进委员
会等机构做调研,收集各种国际贸易业务案例。通过分析这些真实的案例,学生能够掌握国际贸易领域的最新资讯,了解对外贸易中的风险和纠纷,为他们在今后工作中提高解决问题的能力。
2.2 教学环节的连贯性
任务型教学法的连贯性原则强调,课堂上
设计
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和实施的任务应保持在教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学课堂上的若干任务应该是相互关联,相互衔接的,并且为同一个教学目的和目标服务。《国贸业务案例分析》的教学环节主要包括国际贸易规则与惯例的回顾、案例的输入、案例的分析等。教师可以要求学生回顾并叙述某一国际贸易规则,然后提供一个真实的国际贸易业务案例。接下来,学生将以小组讨论的形式分析案例,并提出解决案例中问题或纠纷的
方案
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。教师在听取学生的不同方案后,分析各种方案的利弊并提供正确可行的解决方案。最后教师可以以最终方案引出这一国际贸易规则的重点内容。通过这些一环扣一环的课堂任务,教学环节能保持很好的连贯性,这也使学生更易接受课堂上的各个任务,并能在任务的完成中理解和掌握国际贸易的专业知识和操作技能。
2.3 课堂活动的交际性
就《国贸业务案例分析》的教学内容而言,这门课程的教学过程没有太多互动。课堂上的主要角色是教师,而主要的课堂活动是教师讲解和分析案例。因此,在这种情况下,课堂气氛通常是沉闷的,无趣的,学生缺乏学习的主动性和积极性,教学效果相对较差。任务型教学法提出,课堂活动应具备交际性,应让学生通过积极思维,真正融入角色。除了给学生讲解案例,在《国贸业务案例分析》的课堂活动中,教师可以采用提问、分组讨论、做
报告
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、案例重现等多样化的活动,增加与学生的互动,加强课堂活动的交际性。利用先进的教学手段,如多媒体等,教师可以向学生演示真实案例的影像资料,启发学生深入分析案例背后所反映的国际贸易规则或惯例。学生应该更多地参与课堂活动,进行探究性的学习。只有当学生具备了交际的自主权和选择权,学生的学习自觉性才能被调动起来,学生才能在课堂活动中产生成就感,学生才能在工作中真正学以致用。
3 结语
课堂教学是复杂、多变项相互影响的过程。教师的主要作用是如何在课堂上创造有利于学生习得的条件。本文结合了《国贸业务案例分析》的课堂教学实际,从案例的真实性、教学环节的连贯性和课堂活动的交际性等三个方面探讨如何把任务型教学法运用到《国贸业务案例分析》的教学中。任务型教学法在非语言类课程教学中的运用还处于起步阶段,但是它对于提高学生学习积极性和优化教学的作用是毋庸置疑的。笔者希望以本文为契机,吸引更多教育工作者关注任务型教学法对非语言类课程教学的重要意义。
参考文献
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