司马光的教学设计

司马光的教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 《司马光》的教学设计 教材简析: 《司马光》是人教版语文一年级下册第五单元的第三篇课文。本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到:遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。同时，也能突出本单元课文的主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 :遇到困难怎么办,动动脑筋就能想出办法。 设计理念: 在设计本课的教学时，首先我定位于这是一堂一年级的阅读课文，而从文本中大量的识字和学会写一些字是低段语文教学的重中之重，每一课必定要多认识几个生字，必定要写写字，我们的学生才能得到语文元素的积累，才能为他们以后的大量的阅读和学习提供帮助。然后在学习朗读课文的基础上，发展语言，感悟文本的精神内涵。 教学目标: 1(认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。 2(正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过读感悟司马光勇敢、机智的品格。 3(能从课文插图中学习仔细观察周围的环境，人物的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 情、动作、神态。 教学准备: 多媒体课件: 1、带拼音的词语:假山、水缸、别慌、吓哭了、喊叫、一块、使劲、砸破、得救 2、去掉拼音的词语 3、留下生字 4、别、到的田字格 5、小朋友花园玩耍图 6、带文字的图 教学过程: 第一课时 一、 激趣导入。 1、师板 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf :司马光。同学们听过这个名字吗,(生答) 2、识记“司”。 3、介绍司马光。我们今天要学习20课《司马光》就是讲述了他小时侯的一个故事。请同学们翻开书。 二、识记生字。 1、自由的读读课文，给课文的自然段标上序号，把生字圈出来，读一读，认一认。 2、生读课文，圈生字、读生字。 3、老师把课文中带生字的词语都打在了屏幕上，请同学们读一读。(齐读) 4、等会，老师就要去掉拼音，请你们读，没有了拼音，你觉得哪些字比较难记住呢,你打算怎样记住这些生字,(生答) 5、去掉拼音，学生小老师带读。 6、去掉词语，变成生字，同学们还认识吗,学生个别读。 二、指导写字。 1、读到别，点一点出现田字格，再出现到字(老师在这课要求写的字里，还挑了一个字)请同学们仔细的观察一下，想想老师为什么要把这两个字放在一起给你们看。认识“立刀旁” 2、要写好这两个字，还需要注意些什么,(生说) 3、老师范写，学生书空。 4、学生自己在书上写。 5、老师挑好的和不够端正的，在实物投影仪上展示、反馈。 三、讲读课文。 1、现在我们在这些生字都送回课文当中，读一读。这篇课文一共几个自然段,(6个自然段)那我就请6个同学来读。读的时候，请读准字音，把课文的句子读通顺。其他同学仔细听，边听边想想，这篇课文讲了一个关于司马光的什么故事,(生答) 2、(生答:司马光砸缸救人)师板书:砸缸、救人。 3、这个故事是怎样的发生的呢,让我们穿越时空回到过去，看看发生了什么事情, 4、屏幕打出:花园玩耍图。同学们仔细观察图，说说你看到了什么, 5、学生练说。(板书:几个小朋友) 6、课文中那段描述了这幅图,(第二自然段)屏幕打出:带文字的图。 7、个别读，齐读，教师指着图引读。 8、练习用方位词说话。 9、师问:图中哪个小朋友很危险,(生答:爬在假山上的)为什么,引出假山下的水缸。这是一口什么样的缸,请同学们在这段话里划出描写水缸的语句。 10、学生划，教师点红:大水缸和装满了水 11、怎么读,生个别读，齐读。 12、教师引读第三自然段，这个时候，你怎么办,(生答) 13、那么，旁边的几个小朋友会怎么做,司马光是怎么做的,我们下节课继续学习。 教后反思: 我在四年前，教过这篇课文，当时的教学过后，我就觉得本课除了把事情发生后的人物的表情、动作进行反复的悟读之外，其实第二段也是一段非常巧妙的环境的描写，为后面的危险埋下了伏笔。在读中领会因“水缸”的体积而发生作用也十分必要，因为普通的水缸是不能使小朋友有生命的危险的。所以，我在识字、写字之后的安排是利用插图指导学生观察环境，并有一定方位词的引导，由于还是一年级，所以我采用了引说的方式，作为一个看图说话的随文的小训练。同时这篇课文要求背诵，引导学生看图说话，也是教给学生一种背诵的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，可以看图或记忆画面来帮助背诵，指导说和指导背诵同步进行。利用第三自然段的范读自然过渡到下节课三段话的学习。 教学后，我有三点认识:一是在备课时应该充分考虑到学生已有知识 的层面，不要过分追求环节的展示。本来平时我都会布置预习，但想在课上展现出识字的层次，把初步识字放在课内，如果有预习，学生能够很快的识记好生字，进入课文的学习，那么后面我就有时间多更好的指导学生的朗读和背诵。第二点我们现在所处的时代是一个信息、经济、文化高速发展的时代，竞争的激烈，促使人们形成了一种特有的快餐文化，看见了表面便匆忙而过，我们的学生多少也受到了影响，他们在阅读一篇课文的时候，知其表，而不愿闻其祥，自信心很足，这是我教了两界相差四年的学生最大的感受，尤其我这个班。所以，以后我还要在这方面动些脑筋，让他们能静下心来，听听别人的声音，品味人生的精妙。下节课我针对这两个问题，进行调整和补充。 教师评课: 余颖:本课中我觉得有三个亮点:1、老师在写字的时候没有立刻范写，而是能够让学生仔细观察，并说出自己的一些想法，再来开始写。2、帅老师重点指导朗读描写水缸的语句，非常的准确，能让学生体会出潜在的危险。3、本课有几处都能扩展学生生活中的语言，非常的到位。 陈菊珍:在识字方面稍嫌欠缺，应该有一些扩词或是引入生活的训练。在讲到水缸的时候，可以顺势对学生进行一下安全教育，说明在生活中应该提高警惕，保护自己的安全。 叶校长:我对设计用图引导学生说话，然后有一个向课外延伸的说话 有点看法，完全由教师引说，是否有些突兀。我个人的看法是，不需要这个环节。 胡主任:本课一个最大的亮点就是目标明确，层次清晰，环环相扣。我建议能否在识字教学方面，让学生多观察生字，编写儿歌或理解祖国文字的精妙，体味文字的魅力。另外，在指导朗读水缸的时候，应该是装满了水，重点在满字上。 陈晓萍:帅老师在开始的识字环节中，出示没有拼音的生字比较快，应该一步一步逐渐深入，给学生一个识字的台阶。 龚明丽:我觉得帅老师有一个地方很好，就是能够仔细听学生的回答，并能做出适时的，有针对性的评价，这种评价不但能给予学生鼓励，同时又能起到引导的作用。 田敏(西湖区教科所): 教学的最高境界是真实、朴实、扎实。今天帅丽老师的这节课简洁平实，比较好地做到了“语文教学要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”为什么这么说呢,我想从以下几个方面和老师们交流一下: 1. 目标明确，任务恰当，追求了语文教学的高效率。 今天这节课，老师的教学目标简明，教学环节简洁，宛若一泓清泉，老师教了什么，学生学了什么，清澈透明，一目了然。这节课的教学目标是初读课文，了解课文大意，学习生字、新词，写好“别、到”两个字，指导朗读课文的第1,2自然段。作为第一课时的教学，这个目标的定位准确，恰当，在教学过程中，老师没有设计什么繁琐 的问题，从揭题、 初读课文，到学词学字，写字，然后了解课文大意，看图学习课文的第一、二段，了解故事的起因，教学流程非常清晰，学生的学习过程也很顺畅，在轻松的学习中，落实并完成了学习任务，保证了课堂教学的实效性。 2. 抓住了“学语习文”这一“元点”，体现了语文教学的原生态。 语文是什么,语文能带给孩子什么,归根结底就是一句话“学语习文”。这节课的识字教学环节，通过在文中自主识字，小老师带读，同桌互读，开火车读等多种形式，突出了低年级“识字教学”这一重点，再重点指导写好“别、到”二字，分散了写字的难点，识字写字教学扎实有序。 尤其值得一提的是，在这节课中，老师能依托文本，凭借文本语言，着力发展学生的言语能力。这是本节课一个比较大的亮点。在学完生字后，帅老师请学生分段读文，并引导学生说说课文的大意，有意识地培养学生的言语概括能力，之后又以“故事是怎样发生的呢,”很自然地出示一幅修改后的课文插图，让学生用自己的话试着说说图意，接着出示文本语言(课文的第二自然段)，在熟读的基础上，了解课文的语言形式，即“什么下面有什么，什么里面怎么样。”并让学生试着用这样的形式说说话(用上方位词)，最后又非常巧妙地提问“这是一口怎样的大水缸呢,”让学生画出句子，重点指导朗读“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”这一句，感悟文本语言，培养语感。 这看似简单的教学，却体现了语文教学要“回归本原”，把握住 了“学语习文”的根基，毫不“越位”地“自扫”了语文的“门前雪”，关注了语文的“本体”。 一节成功的语文课应该“主线简明，细节饱满。”这节课在整个教学过程中，也有一些不足之处，主要是教师没有关注细节，课堂教学行为的实施不够精致，在教学中，要注意以下几点: 1. 关注学生的经验，体现教与学的结合。 “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法;力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在识字教学环节中，教学过程略显单调、枯燥，老师过于局限于本课生字的教学，而忽视了识字教学要与学生的生活经验，已有的知识相结合。如果我们能在学完生字之后，问一问孩子“这些字你在哪儿见过吗,你准备怎么记住它,或者让学生自编字谜、儿歌记一记这些字。也可以以一些竞赛、游戏的形式巩固生字，这样轻松、愉悦的学习氛围，能极大地激发学生的识字潜能，引导学生习得识字的方法，提高自主识字的能力。 2. 关注课堂的生成，提升驾驭课堂的能力。 教学对象是活生生的人，教师必须随时接受来自学生的反馈信息，从而激动灵活地调控自己的教学活动。如在引导学生用自己的话来概括文章大意时，学生有的说的比较具体(复述了文章的大意)，有的说得又太简单(司马光救人)，此时老师可以根据学生的实际情况，教给学生把握课文大意的方法，如“你能试着把课题补充完整， 让别人一看课题就知道课文大概讲了什么事,”或者“你能用一句话说说课文讲了什么事,把时间、地点、人物、事情说清楚吗,”这样的引导“水到渠成”，也初步培养了学生“把握文章大意”的能力。又如在引导学生看图说图意时，学生反馈出来的信息是“图意说得不够清楚，语句不够通顺，”此时老师可以教给学生“怎样把图意说清楚，说具体”的方法，也可以给出一些词语，让学生在说的过程中，用上这些词。在小组互说的基础上，引导学生把话说得清楚、明白，再和课文的语言比较一下，让学生明白怎样才能把事情说得既简洁又清楚。 在识字教学中，当有些学生把“缸、劲”等字的字音读错了时，老师也没有关注到这个问题，从而及时突破这一字音上的难点。 “一个睿智的教师，就是要善于敏锐地捕捉到课堂中的新信息，并抓住有价值的信息随时改变、调整自己的教学行程。”由此可以看出，在今后的教学中，教师一定要注重提升自己驾驭课堂的能力，驾驭学生的学情，驾驭课堂的生成。