南通地区初中生英语升降调习得状况
分析
定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析
及探究
南通地区初中生英语升降调习得状况分析
及探究
摘 要: 汉语语调与英语语调不同,而中国大部分英语初级学习者学习语音时又偏重于发音,忽略语调,导致很多初级学习者讲英语时出现怪腔怪调的状况。本文作者对南通地区初中生英语升降调习得状况进行了调查,并透过调查结果探究其内在原因。
关键词: 南通地区 初中生 英语升降调习得状况
1.引言
汉语属于声调语言,而英语属于语调语言。所谓升调语言是指句子的音调变化是通过音节或者单个字词的音高、音强、音长等的变化而实现的,而所谓语调语言是指句子的音调变化是通过短语或小句的音高、音强、音长等的变化而实现的。汉语的声调有阴平、阳平、上声和去声,并且这四个声调有区别词意的作用,英语的语调主要是升调和降调,通过使用不同的语调给听话人以不同的了解和感觉。英语中很多句子会先后用到两个调,可能是降升调,比如反意疑问句,表示说话的人有一些疑惑,要肯定一下自己的看法:“You went to a concert yesterday,didn’t you?(你昨天去音乐会了,是吗?)”也可能是升降调,表示计数或者点东西等:“There is a chair,a table,a bed and a desk.(有一
1
把椅子、一张桌子、一张床和一张课桌。)”本文主要考察句子表示计数或点东西,当句意没有完整时用升调,当最后句意完整时用降调。
2.研究方法
2.1研究对象
随机选取的30名南通地区初中生(15名男生,15名女生)。
2.2研究步骤
2.2.1朗读材料
朗读材料包含16个对话,学生以常速朗读。笔者关注以下4句话:
4)I want to buy a pound of meat,a box of
chocolates,and a loaf of bread.
2.2.2录音
1)准备一间安静宽敞的教室作为录音室。
2)语音软件Praat设臵在录音状态。
3)调试好话筒等其他相关录音设备。
4)每个学生单个录音。
2.2.3数据统计
1)对所录得的语音材料按学生姓名进行编号整理。
2)通过语音软件Praat分析录得的学生声音的频谱图和音高曲线图,并结合听辨判断学生朗读句子时升调的正确与
2
否。
3)计算正确率,统计结果为下表:
3.发现与讨论
通过调查统计发现,南通地区初中生升降调习得情况并不理想,学生读对升降调的比例一般不超过50%,最高也只有56.67%。笔者在教学过程中,对南通市虹桥二中的初中生做过口头采访,对所有回答作了粗略的统计,其中仅有不到30%的老师讲过表示计数或者点东西的句型应使用先升调最后降调的读法,而超过65%的学生在碰该种句型时仍不会使用升降调。
笔者认为导致学生升调读错的原因有以下几点:
3.1学生方面的问题
(1)未学习过相关的语调知识
学生没有系统的学习过有关语调的知识,不清楚英语中什么句型该读升调,什么句型该读降调,甚至不知道降调意味着话语的结束和肯定,升调表示未完成性、不肯定性和疑问。学生的语调知识如此的匮乏,更不用指望当一个句子同时需要用到升调和降调时他们会很清楚地读对了。即使是学过表示计数或者点东西的句型读法的学生,也往往会在实际碰到该种句型时不能运用正确读法。
(2)升调升得不对
知道该种句型读法的学生中又存在为数不少的学生升
3
调升得不到位,产生这种现象的原因主要是学生受汉语字调变化的影响,习惯于逐字逐字地体现音高变化,而不太明白英语中以短语和句子为单位来体现音高变化的内在涵义。加之,英语中两个音节以上的单词都有固定的重读音节,其后大部分又都有非重读音节,这种重轻模式恰好很类似汉语双音节词中的“去声+轻声”的结构。当学生把汉语的这种读法套用进英语句子的朗读时,就出现了升调升不到位的现象。
在教学中,我们发现相当数量的学生在该用升调的地方升不起来,或升调不自然。汉语句末语调是通过改变句末最后一个字的声调的调值来体现的,只要在原调值的基础上稍扬或稍抑即可,其升降幅度不大。而英语句末语调一般体现在一句话中最后一个重读音节的调核上,其后的非重读音节还要在其调核的音高度上继续向前运动。由于受母语的影响,初学者较难于掌握这些特点,往往将汉语体现句末语调的方法用到英语中,所以升调时显得很不自然。
(3)懒惰心理
有学生认为读升调麻烦,就干脆全部读降调。特别是初中生,他们中很大一部分人中存在这样一种想法:学习英语只是为了应付考试,把单词的发音弄准以便于记忆单词,这就足够了;至于语调就无所谓了,反正平时说话又用不到英语,读升调还是降调都没区别。
4
3.2教师方面的问题
(1)语调知识缺乏
一些英语教师自身缺乏系统的语音语调知识,在碰到语音语调问题时会选择回避,只向学生稍微讲解浅显表明的知识,甚至不讲。
(2)重音轻调
很多英语教师只重视单个单词的发音,忽略句子的语调问题。不少教师存在一个错误观念:学生会读每个单词,自然就会读句子。至于语调,没有那么重要。
4.结语
根据发现的问题,笔者提出如下建议:
(1)从理论上讲清楚英语单词、短语、从句及句子的语调特点
用理论知识指导实践,让学生清楚地知道什么类型的句子应使用什么样的语调。只有这样,学生在实际运用中才有据可循。
(2)用节线和箭头练习语调
有了一定的理论支撑后,利用节线和箭头帮助学生练习句子语调,让学生对语调有一定的直观感受。
(3)加强语调的练习度
任何语言都是用来说的,因此口头的练习是必然的。有了理论作基础,有了方法作辅助,接着要做的也是最重要的
5
就是加强练习,正所谓“Practice makes perfect.”。
(4)教师的语调
英语教师的语调是学生在语调学习过程中重要的模仿对象之一,因此英语教师的语调需达到较标准的程度,最好接近英语母语使用者。
(5)心理上重视语调
无论教师还是学生都应该认识到语调的重要性,同一个句子用不同的语调读,表达的意思可能就不同,听着所接受的信息也可能不一样,所以心理上的重视很重要。
参考文献:
[1]陈桦,杨军.中国二语语音习得研究的现状及发展趋势[M].北京:外语教学与研究出版社,2010.
[2]周卫京.英语语音学纲要[M].合肥:安徽大学出版社,2009.
[3]葆青.使用英语语音[M].北京:高等教育出版社,2006.
[4]关晓兰.汉、英语调的异同[J].武汉教育学院学报,1998,10(5).
[5]Bu Youhong.English intonation research and
teaching[J].Teaching English in
China(Quarterly),2003,(1).
6
本文为
全文
企业安全文化建设方案企业安全文化建设导则安全文明施工及保证措施创建安全文明校园实施方案创建安全文明工地监理工作情况
原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装
原版全文
7
浙公网安备 33021202002483