教师如何上好一节课

教师如何上好一节课？ 1. 一堂好课的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载   （1）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。   （2）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。   （3）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。   （4）一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。   （5）一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。 2. 一堂好课的基本表现   （1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。   （2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。   （3）一堂好课必须体现思维的深度。   （4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。 3. 用建构主义观点探讨一堂好课的标准:   （1）学生学习的主动性   （2）师生有效的互动性   （3）学生自主获取知识的实践性   （4）学生真正的理解性   （5）预备学习材料的良好组织性   （6）学生学习的反思性 4. “好课”标准没有定论！ 强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。如果每位老师上课都能把握以上要求，那么你的课一定是一节成功的课。 如何备课 教学要从以下几个方面进行设计： 教学目标 1．知识与能力目标 2．过程和方法目标 3．情感态度价值观目标 重点难点 1．重点 2．难点 教法学法 1．教法 2．学法 课时安排 教学过程 1．引入 2．教学环节 3．总结 板书设计 练习设计 如何说课 说课要涵盖教学设计的每一个环节，主要包括以下内容： 一、说教学内容 教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是说好课的前提。 1、说教材内容：说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。 2、说教学目标：说明如何依据教材内容、课标要求和学生实际来确定本节课的教学目标。包括大纲或课标的总体目标、年级教学的分目标、单元及本课教学的小目标。重点说本课的“三维”目标是什么、确定的依据、实施途径。 3、说教材处理：说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。 ①处理的原则。如某教师说的初中历史《中英鸦片战争》一节课的教材处理： 教材是教学的依据，但它不是教学的产物，作为教师应该对教材进行科学的处理。我在处理这节教材时本着两个指导思想，第一是注意线索清晰，使教材知识系统化；第二符合普遍认识规律，方便学生记忆。 这节课教材分三个部分：英国发动侵略战争；中国军民奋起反抗；中由南京条约签定。我把它重新编为四个内容：英国发动侵略战争；战争的过程；战争的结果；鸦片战争的影响。 ②重点的确定和依据。教学重点是什么、有什么依据。 某教师说的初中地理《美国的工业和农业》一节课的重点确定： 本节课的内容由美国的工业和农业两大部分组成，重点定为美国的经济特征，其中又以美国工业三大地区分布为重点内容。确定的依据有两个，一是教材的知识体系，美国的经济特征是美国经济地理的骨架，而工业又是美国经济的主体，工业地理当中突出特点是工业三大地区分布，因此将它确定为重点。 ③难点的确定和依据。教学难点是什么、有什么依据。 某教师说的初中地理《美国的工业和农业》一节课的难点确定： 本节课的难点有三个，第一个是美国的农业带的形成与分布，第二是美国工业城市空间构成关系，第三个是美国的经济问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。确定的依据是两个方面，一个是教材一个是学生。在教材方面，农业带本身空间问题复杂，影响农业带形成的原因很多，农业带空间跨度大。美国工业城市名称众多，在教材的地图上就出现了58个，名称难记，空间问题难以掌握。美国的经济问题，涉及政治、历史、文化、经济等诸方面因素，初一学生同时接受消化这么多知识信息的能力有限；学生对美国有关知识的了解有限，记忆、想象空间事物的能力也有限，所以把它列为教学难点。 ④说明教材处理上值得注意和探讨的问题。 二、说教学对象 1、分析学生知识能力水平，学习本节课可能出现的困难及解决的对策。 2、分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。 某教师说《中英鸦片战争》一节课的教学对象分析：本节课是初二教材，对学生的情况做如下四个方面的分析。 知识掌握上， 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 五年级学过鸦片战争，至今已经两年多了，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述。 心理上，学生对历史课感兴趣，爱听历史故事，老师应抓住这些有利因素，引导学生认识到历史课是科学，学好历史有利于其他学科的学习。 生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 学生学习本节课的知识障碍。学生学习本节课将遇到一些知识障碍，如战争的根本原因与导火线的区别、租借地、领事裁判权等概念，学生不易理解，所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出的分析。 三、说教学方法 1、说教法：说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。具体要做到以下几个方面： ①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。 ②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长和学生实际而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。 ③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。 ④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。 2、说学法：说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些学习能力。具体要说清两大问题： ①针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？ ②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？ 四、说教学过程 说教学过程是说课的重点部分，要求做到： 1、说教学全程的总体结构设计，包括预习、教学、训练、复习的安排。 2、说教学环节的安排，包括如何引入新课、如何进行新课学习、如何巩固新课成效，以及如何过渡衔接。 3、说教学重点、难点的教法设计。 4、说板书的设计，包括板书的内容，在教学中的展开程序，板书与教学的关系。 5、说教学反馈，要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。 以上每一个环节，既要说做什么、怎么做，还要说明为什么要这样做。 五、说教学理论 说理论是说课的本质属性。说理论不一定是一个单独的说课环节，可以贯穿在以上四个环节中。如：某老师教学《中英鸦片战争》一课的几个环节设计： ①导入。方法是录像导入，首先放一段虎门销烟的录像，然后导入新课。优点有二，一是采取直观的教学手段，引起学生的兴趣；二是复习上节课的知识，自然导入新课。 ②重点突出。首先将战争过程分为两个阶段，然后采取图表示意法进行讲解，最后组织讨论，讨论分为三步进行，第一、设疑。中英双方在战争中谁是正义的，谁是非正义的？第二、质疑。既然中国进行的是反侵略的正义战争，又在本土作战，同时还有中国人民的顽强抵抗，为什么还是失败了？第三、解疑。通过讨论，得出失败的原因，一是清政府的腐败，二是科学技术落后，根本原因是社会 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 落后，落后就要被动挨打。这样设计的目的有三个，第一个目的，在学生动耳、动眼听课的基础上，进一步达到动脑思考、动嘴说、使多种器官协调运用，促进学生思维和表达能力的发展。第二个目的是达到思想教育的目的。第三，通过教师讲，使学生由感性认识上升到理性认识，从而将这节课推向高潮。 ③训练设计。首先介绍训练的巩固功能，考查功能，反馈功能；然后介绍了训练题难度，即为哪一个层次的学生设计的；最后介绍训练依据：遵循教学大纲，突出思想性、基础性和教学重点难点；有梯度；灵活性；训练量适中。 教师如何评课                      (一)从教学目标上分析                      教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 课堂教学的关键了。有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。     (二)从处理教材上做出分析                      评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。     （三）从教学程序上分析     教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。     1、看教学思路设计写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。     2、看课堂结构安排     教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。     计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。     （四）从教学方法和手段上分析     评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。     1、看是不是量体裁衣，优选活用     我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。     2、看教学方法的多样化     教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。     3、看教学方法的改革与创新     评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。     （五）从教师教学基本功上分析     教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。     1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。     2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。     3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。     4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。     （六）从教学效果上分析     巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。 总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。 怎样评课     评课是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价，是教学研究的有效手段。评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到教师今后的工作与学习方向。 一、评课内容     1．评教材处理     教师要上好课，就必须认真钻研教材，真正吃透教材，精心组织教材，科学处理教材。如果教师对教材不够熟悉，或对教材中实质性的内容没有吃透，那么上起课来必然不得要领，穷于应付，效果不可能会好。因此，评价一堂课的优劣，首先要评价教师对教材的处理是否科学、合理、有效。     （1）教学目标定位是否恰当。教学目标定位就做到全面、具体、适宜，有针对性、导向性。   全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定。具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点。适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。     如果教师钻研教材力度不够，对学生已有知识和能力估计不足，就会造成教学目标定位的偏差。     在一般的听课活动中，我们没有拿到上课老师的教案，仅是听课，所以看一堂课教学目标定位是否恰当，往往是通过课堂教学时具体的实施情况来作出判断，评价的也是课堂生成，和上课老师原先的预设有一定的差距，因此评价教学目标定位是根据课堂的效果进行直接评价，通过目标达成度来检验。     作为听课者，也应该尽可能地熟悉教材，钻研教材，吃透教材，只有这样，才能进行恰如其分的客观的评价。熟悉教材要做到五个弄清：弄清教学目的任务；弄清教学建议；弄清规定的知识体系，各册教材，第单元各节知识的内在联系；弄清限定的知识范围和深度；弄清新教学大纲的特点。把握教材要做到“三准一活”：对本学科教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对课后训练目的要求掌握准。灵活地看教师组织和选择教法。     （2）教学重点是否准确把握，教学过程是否做到突出重点。     如数学，有基本的知识、概念、技能、思想方法、规律等，它在整个教材中有着重要的地位和作用。教学中某个重点问题解决好了，其他问题就比较容易解决。评价时，看教师重点确定是否恰当，在教学实践中是否把它摆在突出的重要位置上，并集中主要精力和时间解决这个重点。     （3）教学难点是否准确把握，教学过程中难点是否得到突破。     难点不一定就是重点，也有些内容既是重点，又是难点。评价时，首先要看教师是否找准了难点。是否弄清了为什么学生会感到困难，难在哪里？再看教师是否根据难点所在，抓住教材中一些关键性的问题，有针对性地去加以解决。     2．评教学程序。     (1)看教学思路设计。教学思路设计,是否符合教学内容实际，学生实际；教学思路的层次，脉络是否清晰；有无创新意识。     (2)看课堂结构安排。课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。     3．评教学方法和手段     教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。看教师是否能量体裁衣，灵活运用，应当面向实际，恰当地选择教学方法，媒体运用是否适时、适当。 不管用什么方法，目的只有一个，那就是更好地达成教学目标，使课堂教学效果实现最优化。     4．评学法指导和能力培养。     （1）看教师是否帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。学法指导应具有针对性、操作性和系统性。     （2）评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中是否注意这些能力或习惯的养成：创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；培养学生善于观察的习惯和心理品质；培养学生良好的学习习惯和思维品质，教会学生多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。     5．评师生关系     看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位，教师的主导作用发挥是否恰当。看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。     6．评教学效果     看教学效率如何，学生思维是否活跃，气氛是否热烈。学生受益面大小，不同程度的学生是否在原有基础上都有提高，也就是学生在知识和能力等方面有多少教学增量。知识、能力、思想情操目标达成度高不高。     7．评教学思想     是否体现先进的教育理念，如：面向全体学生，使学生全面发展、和谐发展；自主学习、合作学习、探究学习；教师应是学生学习的促进者；学习应重过程，重体验，重实践等等。     8．评教学基本功     普通话是否达标；语言是否准确清楚，精当简练，有启发性；语调是否高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。字迹是否工整美观，板画是否娴熟。教态是否端庄，举止从容，态度是否热情。专业功底是否深厚，教具运用、仪器操作是否熟练，实验演示的时机、位置把握是否得当，是否达到良好效果。 二、评课形式与方法     评课的目的不是为了迎合教师或仅是完成任务，而是通过评课起到激励、督促、帮助、学习等效果，所以了解点评的形式很重要。目前而言，适合我们的点评有以下几种形式：     1．先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。     2．先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。 3．在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。 评课的方法主要有以下六种：     1．依序逐环评。按照课堂教学顺序一个环节一个环节地评。可先概述一下在该环节中主讲教师是怎样教的，再陈述自己的看法和意见。适合经验少、希望得到详细指导的青年教师的课（帮导课）。     2．概括要点评。把一堂课最值得学习的几点概括出来，再结合有关教育教学理论加以评价，力求让其他教师从教育教学理论和实践两方面得到裨益。适合质量较高的课（总结课）。     3．突出重点评。紧紧抓住课的某一“闪光点”评深评透。适合总体上并不成功的课（认识课）。     4．综合归纳评。把几堂课放有一起分析、归纳出颇具共性的几条进行评议。适合同类型的几堂课（评价课、检查课）。     5．围绕专题评。围绕一个专门的研究课题进行评议。适合教改实验和教学研讨会上的探索课（研究课）。     6．抓住问题评。对好的方面只作简单的肯定，重点是谈存在的问题和不足之处，并提出具体的改进意见。适合对外课和参赛课的试教课。     我们在听课笔记上写下评课意见时，可以简明扼要地罗列几点，如：优点列几条，探讨的问题写几个。在交流评课时，则要详细评价。如说到某一点，最好能呈现课堂教学时的具体情况，再加以说明，这样说得清楚，听得明白。 三、评课的注意事项     1．要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是地评价一节课，切忌带有个人倾向。     2．要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。     3．要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。     4．要以事实为根据，增强说服力。     5．如有上课教师说课或自评，作为评课者一定要学会倾听其自评，从而做出判断，对自己点评内容做出取舍。     我们评课的一个理念是说清自己的一点感受。对于评课，我们明明白白地提出了反对“好好先生”，反对不痛不痒的“无病呻吟”，反对不着边际的“纸上谈兵”。在评课时，力求说出自己的一点感受、一点反思、一点认同或者一点求异。评课切忌应付差事，百般挑剔，吹毛求疵，不懂装懂，偏心偏爱，固执己见，片面偏激，重优轻差等。评课应具有时代性，针对性，准确性，具体性等。     要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，使点评别有一番风味。