南通地区初中生英语升降调习得状况分析与研究

南通地区初中生英语升降调习得状况分析与研究 南通地区初中生英语升降调习得状况分析 与研究 考试周刊2010年第52期 南通地区初中生英语升降调习得状况分析与研究 周婧1张晓敏-徐慧 (1南通大学外国语学院,江苏南通226019;南通市虹桥二中,江苏南通226006) 摘要:汉语语调与英语语调不同,而中国大部分英语 初级学习者学习语音时又偏重于发音.忽略语调,导致很多初 级学习者讲英语时出现怪腔怪调的状况.本文作者对南通地 区初中生英语升降调习得状况进行了调查,并透过调查结果 探究其内在原因. 关键词:南通地区初中生英语升降调习得状况 1.引言 汉语属于声调语言.而英语属于语调语言.所谓升调语言 是指句子的音调变化是通过音节或者单个字词的音高,音强, 音长等的变化而实现的,而所谓语调语言是指句子的音调变 化是通过短语或小句的音高,音强,音长等的变化而实现的. 汉语的声调有阴平,阳平,上声和去声,并且这四个声调有区 别词意的作用,英语的语调主要是升调和降调,通过使用不同 的语调给听话人以不同的了解和感觉.英语中很多句子会先 后用到两个调,可能是降升调,比如反意疑问句,表示说话的 人有一些疑惑,要肯定一下自己的看法:"Youwenttoaconce~ vesterday,didn'tyou?(你昨天去音乐会了,是吗?)"也可能是 升降调,表示计数或者点东西等:"Thereisachair,atable,a bedandadesk.(有一把椅子,一张桌子,一张床和一张课桌.)" 本文主要考察句子表示计数或点东西,当句意没有完整时用 升调.当最后句意完整时用降调. 2.研究 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 2.1研究对象 随机选取的'30名南通地区初中生(15名男生,l5名女生). 2.2研究步骤 2.2.1朗读材料 朗读材料包含16个对话,学生以常速朗读.笔者关注以下 助学生整体把握听力材料,而且能体会听力材料中提供的交 际信息.因此,通过创设情景,能激活学生与所昕材料相关的 图式知识.帮助其熟悉特定情景中的语言交际功能,消除其在 文化差异方面的听力理解障碍. [片段3]听力材料的话题是"TheworkofUNICEF(联合国 儿童基金会的工作)" T:(出示下面图片)WhatisUNICEF? WhatdoyouknowaboutUNICEF? 通过出示UNICEF图片创设情景.结合以下问题"What'S thepurposeofUNICEF?Whenwasitsetup?Whywasitsetupat thetime?Howmanycountl~esandareasdoesitworkin?Howdoes UNICEFraisemoney?HowdoesUNICEFhelppoorchildren?"激 活学生有关UNICEF的背景知识,使其在新旧知识问建立联 系.这样,为学生完成听力内容做了相关语言知识的铺垫,学 生就能更好地理解听办材料中话语的含义. 4.阅读教学中的情景创设 阅读是为了获得信息,为了交流.每篇阅读课文都有一个 完整的情节,体现一个整体的情景.在阅读教学中.教师使用 英语,配合以多媒体,动作,手势,直观教具等创设一种形象, 生动,真实的情景,易唤起学生的好奇心和情感,进而激活学 生背景知识.增强课堂新颖性. [片段4]学习话题是"Aneaahquakesurvivor'Shome"有关 台湾地震的文章 上课伊始,我播放一段地震的视频,将教材中设置的地震 情景生动地再现出来,引发学生在经历和体验真实,具体的地 震事件情景中,产生对此话题的兴趣,接着,通过问题"Wh砒 happenedduringtlleearthquakedoyouknow?"让学生预测,激 活其关于话题的背景知识,为后文台湾地震的学习做了很好 的铺垫. 5.写作教学中的情景创设 英语写作是建立在语言材料输入的基础上的语言输出. 目的是检测学生用英语进行 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 面表达的能力.教学中,创设有 效的情景有利于激发学生的写作兴趣,增强其写作积极性,开 拓其想象力和创新力. [片段5]围绕话题"Mybestfriend"描述自己最好的朋友 我挑选班里部分学生站在讲台旁.其他学生对他们的外 貌特征进行描述.接着,边呈现下列表格,边提出问题:"Who isyourbestfriend?Why?Canyouintroducehimorhertousae. cordingto出efollowingtable?" 引导学生对不同人的 通过以上我创设写作情景的片段. 特征进行描述,获得关于主题信息的知识输入,从而帮助学生 主动建构语言知识,准备写作材料. 根据我在初中英语课堂教学中的实践.创设情景开展教 学时.应注意以下几点问题: (1)创设服务于教学目标和贴近学生生活体验的情景,能 激活学生与本节课相关的背景知识.给学生提供与教学内容 有联系的背景知识,并能给予学生可理解的语言输入. (2)~tJ设的情景要与教学话题有关.合理真实反映语言发 生的话题场景,真正能反映语言结构的内在含义. (3)创设的情景要首尾一致,使教学各环节在一个完整的 情景中独立且又存在内在的联系.另外,教师在创设情景时, 要让学生对情景所传递的语言信息的理解与情景目的保持 一 致. (4)创设的情景应尽量贴近学生的生活实际,要尽量真实. 同时,情景要有信息差.让学生真切地感受到要在这种情景中 去交流获取信息,而不是"明知故问"等的"假交际". 总之,在初中英语课堂中,情景教学是一种行之有效的方 法.为了充分发挥情景教学的导向作用.达到提高教学效率的 目的.让情景成为学生语言发展的内在需要.教师需要根据不 同的教学内容创设不同的情景,实现语言的信息传递功能. 167 ?匪4句话: \ 1)Somemeat,potatoes,andbeansforyou. \ 2)Ihadanegg,somebreadandbutter,andaglassofmilk. 3)TheyareSunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday, \7 FridayandSaturday. 4)1wanttobuyapoundofmeat,aboxofchocolates,anda 1oafofbread. 2.2.2录音 1)准备一间安静宽敞的教室作为录音室. 2)语音软件Praat设置在录音状态. )调试好话筒等其他相关录音设备. 4)每个学生单个录音. 2.2_3数据统计 1)对所录得的语音材料按学生姓名进行编号整理. 2)通过语音软件Praat分析录得的学生声音的频谱图和音 高曲线冈,并结合听辨判断学生朗读句子时升调的正确与否. 3)计算正确率.统计结果为下表: 3.发现与讨论 通过调查统计发现,南通地区初中生升降调习得情况并 不理想.学生渎对升降调的比例一般不超过50%,最高也只 有56.67%.笔者在教学过程中,对南通市虹桥二中的初中生 做过口头采访.对所有回答作了粗略的统计.其中仅有不到 3O%的老师讲过表示计数或者点东西的句型应使用先升调最 后降调的读法,而超过65%的学生在碰该种句型时仍不会使 用升降调. 笔者认为导致学生升调读错的原因有以下几点: 3.1学生方面的问题 (1)未学习过相关的语调知识 学生没有系统的学习过有关语调的知识.不清楚英语中 什么句型该读升调,什么句型该读降调,甚至不知道降调意味 着话语的结束和肯定,升调表示未完成性,不肯定性和疑问. 学生的语调知识如此的匮乏,更不用指望当一个句子同时需 要用到升调和降调时他们会很清楚地读对了.即使是学过表 示计数或者点东西的句型读法的学生,也往往会在实际碰到 该种句型时不能运用正确读法. (2)升凋升得不对 知道该种句型读法的学生中又存在为数不少的学生升调 升得不到位,产生这种现象的原因主要是学生受汉语字调变 化的影响.习惯于逐字逐字地体现音高变化而不太明白英语 中以短语和句子为单位来体现音高变化的内在涵义.加之,英 语中两个音节以上的单词都有固定的重读音节,其后大部分 又都有非重读音节.这种重轻模式恰好很类似汉语双音节词 168 中的"去声+轻声"的结构.当学生把汉语的这种读法套用进英 语句子的朗读时,就出现了升调升不到位的现象. 在教学中,我们发现相当数量的学生在该用升调的地方 升不起来,或升调不自然.汉语句末语调是通过改变句末最后 一 个字的声调的调值来体现的.只要在原调值的基础上稍扬 或稍抑即可,其升降幅度不大.而英语句末语调一般体现在一 句话中最后一个重读音节的调核上,其后的非重读音节还要 在其调核的音高度上继续向前运动.由于受母语的影响,初学 者较难于掌握这些特点,往往将汉语体现句末语调的方法用 到英语中,所以升调时显得很不自然. (3)懒惰心理 有学生认为读升调麻烦,就干脆全部读降调.特别是初中 生,他们中很大一部分人中存在这样一种想法:学习英语只是 为了应付考试,把单词的发音弄准以便于记忆单词,这就足够 了;至于语调就无所谓了,反正平时说话又用不到英语,读升 调还是降调都没区别. 3.2教师方面的问题 (1)语调知识缺乏 一 些英语教师自身缺乏系统的语音语调知识.在碰到语 音语调问题时会选择回避,只向学生稍微讲解浅显表明的知 识,甚至不讲. (2)重音轻调 很多英语教师只重视单个单词的发音,忽略句子的语调 问题.不少教师存在一个错误观念:学生会读每个单词,自然 就会读句子.至于语调,没有那么重要. 4.结语 根据发现的问题,笔者提出如下建议: (1)从理论上讲清楚英语单词,短语,从句及句子的语调 特点 用理论知识指导实践,让学生清楚地知道什么类型的句 子应使用什么样的语调.只有这样,学生在实际运用中才有据 可循. (2)用节线和箭头练习语调 有了一定的理论支撑后.利用节线和箭头帮助学生练习 句子语调.让学生对语调有一定的直观感受. (3)加强语调的练习度 任何语言都是用来说的,因此I:I头的练习是必然的.有了 理论作基础.有了方法作辅助,接着要做的也是最重要的就是 加强练习,正所谓"Practicemakesperfect.". (4)教师的语调 英语教师的语调是学生在语调学习过程中重要的模仿对 象之一.因此英语教师的语调需达到较 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的程度,最好接近 英语母语使用者. (5)心理上重视语调 同一个 无论教师还是学生都应该认识到语调的重要性. 句子用不同的语调读.表达的意思可能就不同,听着所接受的 信息也可能不一样,所以心理上的重视很重要. 参考文献: [1]陈桦,杨军.中国二语语音习得研究的现状及发展趋 势『M].北京:外语教学与研究出版社,2010. [2]周卫京.英语语音学纲要[M].合肥:安徽大学出版社, 2009. [3]葆青.使用英语语音[M].北京:高等教育出版社,2006. [4]关晓兰.汉,英语调的异同[J].武汉教育学院, 1998,10(5). [5]BuYouhong.Englishintonationresearchandteaching[J]. TeachingEnglishinChina(Quarterly),2003,(1).