浅谈通过写作提高英语口语能力
浅谈通过写作提高英语口语能力
李龙福
(北华大学师范分院吉林吉林132013)
【摘要】在英语教学中说与写是相呼应的.写对于说来说起着促进作用,写能够使
口语表达更有条
理,更加流畅,可以全面提高说的能力.在英语教学中可以通过写作来提高学生的
口语表达能力.各
种写作活动都可以有效地提高口语能力.
【关键词】口语能力口语教学以写促说写说游戏 【中图分类号】H51【文献标识码】A[文章编号】1009--5549(2011)01—0025—01
一般我们是按照听,说,读, 在母语语言学习过程中,
写这样的顺序来进行的.通常说是先于写的,而且,说和听 与写和读有着很大的不同.但是在第一语言的学习过程中, 并不能按照母语的顺序来学习,说和写的关系通常是相呼应 的.写能对于说的能力的提高起着很好的促进作用,书写能 够使得口语表达更加具有深度,更有条理,更加流畅,全面 提高说的能力.以下我探讨的就是如何通过写来提高英语口 语的几个办法.
一
,口语表达中出现的问题
任何语言的学习都需要多听,多说,多学,英语学习也 不例外.我们学习英语的最终目的是为了在生活工作中得以 运用,因此我们要多加练习英语口语.而中国学生在英语口 语的学习中往往出现很多问题,最为常见的有这样两个:首 先,缺乏说英语的氛围.虽然我们总是以各种方式倡导学生 多说英语,但是只是说了一时,而不是时时都在说,因此除
了这个语境之外其他时问我们的英语对话是空白的;其次, 话题范围过于狭窄.大部分话题都是围绕平时生活中的内容 进行的,用的又是最简单的句子,很少涉及到有难度的句 子,内容.
二,提高口语表达的能力
大部分学生在学习英语的过程中都是采用汉语的思维方 式,通过自己掌握的语法将其译为英语,这在一定程度上限 制了英语的学习,很难有所提高.因此我们在平时的口语教 学中要采取各种方法多锻炼学生去说,说得多了有了语感, 自然就会有一口好的英语,这样口语与平时学习也就自然而 然地有所提高了.
作为英语教师可以通过让学生以寝室为单位组成几个小 组,每天进行一到两个小时的英语对话练习.在课上老师也 可以留出充足的时问给同学,让学生大声朗读,长此以往, 有了语感,无论是口语还是英语其他方面都会有很大改善和 提高.
三,用写作来提高说的能力
无论是英语阅读还是口语表达都要经过大脑的思考形成 语言,从而得以表达.写作在一定程度上为口语表达奠定了 基础.在写作过程中我们会对某一句话该怎么说思索很久, 而口语表达过程中由于时间问题我们会选用最简单的句子来 表达.因此通过写作将句型,表达方式得以练习,那么时间 久了,我们就会很容易用较长,较复杂的句子表达我们想要 表达的意思,从而提高了口语表达能力.
四,从写到说的各种课堂活动
教师课前可以准备很多卡片,每张卡片上都写上一个 题目和相应的提示,诸如:"就你的成长说一句话""你认 为婚姻是双方各自对半的参与吗…你认为教师的作用是什 么""如何处理好同学之间的关系"等,鼓励学生表达有关
生活的情感和思想,相互之间的关系等.游戏可由3至8人共 同参与.有一点要说明的是,这种游戏不是竞争性的,可 称之为"非游戏",在游戏中没有失败者,目标就是交流语 —一
日.
下一步是要求学生继续进行思考,根据与老师的讨论将 文章重写,目的就是写出一篇更加完整的,有深度的文章. 当学生交上作业,老师应当与其再进行个别交流. 学生的下一个任务是将自己的文章多读几遍,但是不 要背.这一点很重要,因为背并非口头表达.然后学生按所 选内容分组讨论,互相交流.教师要提醒学生要说得自然, 不要试图背那些写好的东西,要保留其对口头呈现产生的影 响.
在学生完成记录所有的发言后,将记录资料交给老师. 老师指出表达上的问题,交回给学生进行交流. 写作结束后,学生们大声朗读自己写的文章,这时可以 忽略所有问题.然后其他同学进行提问并热烈地讨论.要求 每个学生都应有机会表达.接着,老师批改,准备进行第二 轮讨论.这样,对话能力就有了提高.学生通过老师对其文 章的批改和与同学的讨论,练习并且润色了语言,充分提高 了语言水平.
在这些活动练习中,教师应通过个别会见的形式,提出 建议,然后指出学生语言使用方面的问题,再经过比较充分 的准备后,让学生再组织活动.
五,结论
总之,从写到说的练习过程中使学生的词汇量积累有了 很大提高,同时对学生的思维也产生了一定的影响,使其能 够在口语表达过程中得以运用各种复杂的句子来表达自己想 要说的东西.每个人的兴趣爱好都不,样,因此需要积累那
些能够表达自己个人观点的特别词汇.这种练习有利于学生 语言能力的提高和学生思想上的健康成长.
【参考文献】
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[2】王环宇,刘锦辉,李敏.大学英语口语教学的制约因素 与对策探究.青少年日记,2008(2):55. 【5】陈刚.论大学英语口语教学现状与策略【J】.湖北广播电 视大学,2007,27(5):12j.
【4】李鉴,李珊.大学英语口语教学相关因素与教学模式研 究[J].成都大学(教育科学版),2007(8):5. 收稿日期:2011年1月10日责任编辑:张丽
李龙福(1975一),男,吉林省吉林市人,北华大学师范分院助教.研究方向:英语教学.
固晷
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