读《数学学习心理学》有感刘晓燕
读《数学学习心理学》有感
最近，我静下心认真阅读了孔凡哲教授的《数学学习心理学》这本书，感受颇深。
本书紧密结合当前中
小学
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学生数学学习数学的自身特点，从教育的规律和心理学的视角，
分析
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数学学习的规律对课程、教学、评介等的影响。它主要从认知因素、数学认知结构、思维发展水平情感、态度、价值观几个方面进行了阐述。整本书比较实用，很好地解释心理学与教育的关系，将心理学知识转化为教师教学能力。学与教心理学的出现是现代学习心理学和教学心理学发展的产物。它首先阐明学生的学习规律，提出系统的课堂学习理论。然后在学习论的基础上阐明教学的一般过程。学与教的心理学的出现把学习论、教学论和教学法统一在一个学科体系之中。有利于我们反思自己的教学，搞清自己的教学的风格与特点。
读这本书最大的收获是重新认识并着力改变学生的学习方式，使学生能在数学课程中学会学习，以适应终身学习和未来可持续发展的需要。教育要心理化，只有符合心理学原理和儿童心理发展的规律，教的过程和学的过程才能科学、经济、合理，才能得到最大程度的优化。因此作为一个数学教育者就应该提高自己的心育能力，让学生对数学学习有“丰富的感觉”，在教学过程中不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，使其逐步形成正确的学习态度，达到“会学”和“乐学”的境界。
我们的教育往往比较重视培养学生的外部学习动机。例如我们部分教师喜欢通过分数、奖励、荣誉等激发学生的学习动机。但当代教育有一种越来越重视内部动机的倾向。因为内部动机才能真正使整个学习过程变得富有吸引力，使整个学习过程都充满激励性。重视内部动机，也就是要重视知识本身的兴趣，使学生发自内心地热爱知识，而不是单纯地把学习知识当成获得某种报酬的手段。学生形成了良好的内部动机，学习就成了人的精神需要，学习行为成了自觉、自愿的过程。在这样的学习模式下，学习效果定能显著提高。
教师应懂得青少年儿童心理发展的特点，掌握学生各个年龄阶段的心理特征，还应了解学生的智力和个性差异，使自己在激发学生学习热情时既能够顾全大局，也不失明确的针对性。当前在校学习的青少年学生，他们让认难以琢磨，但又赖认寻味。从他们强烈的个性宣扬、憧憬“游戏”境界般的浪漫生活、对自己的完美粉饰、对他人“错误”的不时“攻击”等无不暴露出他们的优势与不足，基于这些，下面就结合课堂教学的一些实例，谈谈如何在数学课堂教学中进行“数学交流”，使学生的心理需求、知识需求得到充分得到满足，进而使数学教学效率得以提高。
作为数学教师，要想提高学生的思维能力，必须多指导学生，教师本身课堂内外说话都应客观、准确、精炼、全面甚至生动，进而用自己的样板作用感染熏陶学生，也有利于在课堂上和日常接触中对学生进行指导，这样才能达到好的教与学的效果。过去的数学教育是把学生都培养成为数学家的“英才教育”。今天，我们理应是“大众数学”
“生活中数学”的倡导者，也完全应该让不同的孩子学习不同的数学。
让孩子们都喜欢数学，学会学习数学应用数学是我看完这本书后最坚
定的心声。
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