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语文口语交际〔詹天佑〕课堂教学片段实录和点评
教案
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〔本节课开始让学生反复读书，然后小组商量交流，从文中哪些地方可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师？最后学生向老师汇报，便开始了下面的教学环节。〕〔学生争先恐后，自由发言〕生：我从文中第4、5段看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师。因为詹天佑不怕困难，不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。开凿居庸关隧道，采纳从“两端向中间凿进〞的方法，开凿八达岭隧道又采纳了“中部凿井法〞克服了重重困难，最后把工期缩短了一半。师板书：两端凿进法中部凿井法生：我还从文中第6段看出詹天佑是一位杰出的工程师。因为詹天佑
设计
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了“人〞字形线路，使火车巧妙的爬上了陡坡。师板书：设计“人〞字形线路……师：大家的理由都很充分，可见我们同学具有肯定的阅读能力和口语表达能力。〔学生分组学习，每组推选出一位代表扮演“詹天佑〞向“工程人员〞介绍自己的设计
方案
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，学生在本子上一边画图，一边解说。教师巡视。〕评析：该教学片段为“读书汇报〞，学生已通过“汇报课文主要内容〞的口语交际过程，对课文内容有了进一步的认识，能够做到对课文内容心中有数。此时，我创设交际情境，让同学扮演“詹天佑〞向“工程人员〞解说自己的设计方案，进一步诱发学生的积极思维，以形本钱课口语交际的又一个高潮。]师：现在有哪位同学扮演“詹天佑〞开始向“工程人员〞解说自己的方案。〔一学生走向讲台，面向大家。〕“詹天佑〞：大家好！近几天的工作非常劳累，大家辛苦了！〔作拱手状，众笑〕下面我向大家介绍一下居庸关的情况，并画一张简图，便于同志们施工。居庸关山势高，岩层厚，〔画一高山〕我想采纳从两端向中间凿进的方法，〔画→←〕这样施工会缩短工期。同志们，有什么意见吗？“员工们〞：没有！师：〔鼓掌〕讲的真好！“詹天佑〞：大家好！〔招手〕今天把大家召集在一起，是和大家商量一下八达岭的开凿情况。八达岭隧道长1100多米，有居庸关隧道的三倍长，〔画八达岭〕所以，我决定采纳“中部凿井法〞，先从山顶往下打一口竖井〔画井〕，再分别向两头开凿，〔画←→〕，外面两端也同时施工，〔画→←〕，这样能够把工期缩短一半。同志们,你们认为这样的方法可行吗？“员工甲〞：詹总，能不能多打几口竖井，增加多个工作面，这样不是能更快的缩短工期吗？“詹天佑〞：这位员工提出再多打几口竖井，这个方法大家认为如何呢？“员工乙〞：我觉得多打几口竖井不适宜，原因有二：一是我们国家非常贫穷，当时的国力很难承受；二是这样会花费更多的人力、物力。“员工丙〞：我也认为不适宜，几口竖井加起来的长度都会超过两端凿进的长度，这样，人力、物力、财力不是枉然了吗？哪如就从山顶打一口井呢？〔教室里爆发出热烈的掌声〕……师：刚刚，同学们各抒己见，老师真是大开眼界，从中受益匪浅。实在，八达岭隧道太长了，我们的测量设备也很落后，如果仍用“两端凿进法〞开凿，简单产生误差，在中间对接有困难，如果多打几口竖井，我们的人力、物力、财力又实在有限，所以还是用“中部凿井法〞比较理想，大家明白了吗？生：〔异口同声〕明白了！评：尊重学生的天性，尊重学生的个性，尊重学生学习的权利，是进行口语交际的根本保证，在这一节的教学中，教师激发学生的学习兴趣，创设口语交际情境，这就形成了学生想说、乐说、会说、敢说的气氛。这样教学，激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维，培养了学生的口语交际能力。]〔有一学生踊跃走向讲台，面向大家〕“詹天佑〞：各位员工，大家好！经过长时间的昼夜奋战，我们成功的开凿了居庸关和八达岭的隧道，但是，铁路经过青龙桥附近，坡度特别大，怎样才能使火车爬上陡坡呢？我设计了一种“人〞字形线路，给大家演示一下。〔画“人〞字形线路图，一边演示，一边解说〕北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前边拉，一个在后面推。过青龙桥，列车就向东北前进，过了“人〞字形线路的岔道口，就倒过来，原来推的火车头拉，原来拉的火车头推，使列车折向西北前进，这样一来，火车上山就简单多了。大家听懂了吗？“员工们〞：听懂了！师：那么此时，同学们想对詹总工程师说些什么？〔学生纷纷发言〕生：詹总，你的设计真是太巧妙了！实在令人佩服！〔伸出大拇指〕生：詹总工程师，你真是技高一筹！为我们中国人争了一口气！生：詹总，您不愧是我国杰出的爱国工程师！将来我也要向您一样，当一个出色的工程师！生：詹总，您的杰出设计长了中国人的志气，灭了帝国主义的威风！生：詹总工程师，您在实践中勇于创新的精神非常值得我敬佩！……师：鼓掌评：新修订的小学语文大纲在谈及阅读教学时指出，“要预防烦琐多余的内容
分析
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。〞“人〞字形线路这一重点段落，如果逐句解析，会显得烦琐多余，学生不易感兴趣，，于是，我改变了传统的讲析式教学方法，在学生充分理解课文内容的根底上，创设“詹天佑〞向“工程人员〞解说工程设计方案的情境，让学生扮演有关角色进行口语交际训练，使教材中的文字变为学生生动的言语，发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，在解说和谈论的“对话〞中有效的培养了学生分析问题的能力和口语交际的能力。]
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