学生操行由谁来评定,——操行评定不要
唱“独角戏” 教胄积窗
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编者的话:学生的操行评定和学生的期末评语,历来被人认为是 学校一项重要的教育工作.多年来,由班主任老师操持这两项活动,已是 习惯成自然.随着教育改革的深化,不少教师开始认真思考,应该怎样做 才更能适应素质教育?本期,我们刊发了两篇文章,一是主张操行评定中 也要强调教育的"互动性",要在这项工作中调动每个学生的积极性;二 是主张评语由各科教师来写.我们认为,这样的新思路无疑是有益的,评 语能不能不写?评语能不能由学生自己写?操行评定的项目和评价
标准
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能不能由各校甚至由师生自己来确定?再想开去,对学生的评价能否由 学校,各科教师,学生,学生家长及社会有关部门和人士同参与学 生的评价能否模糊一些,个性化一些?这些都值得我们再深一层蠢进 思考.推而广之,不只操行评定和评语拟写,学校教育教学的好鲁问题, 苎竺对竺栖谰和将来能有更多.有益思考.
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操行评定不仅是一种评价学生思想品德状况的方
法,而且是一种重要的思想教育方法,它在学生良好
行为习惯的养成方面具有重要作用,是学校德育工作
的重要途径.操行评定并不是教育过程的终结,而是
教育过程的一种手段和一个环节.班主任应通过对学
生行为的评价,指出学生改正哪些缺点和发扬哪些优
点,指明进一步努力的方向.通过评定逐步使学生树
立正确的是非观念,养成良好的行为习惯.因此,评
定必须突出教育性,必须坚持说理教育,感化教育. 现代教育强调要充分发挥学生的主观能动性,强调 教育活动的"互动性",提出了"学生主体"的口号. 然而在操行评定中,有的班主任不注意调动学生的积极 性,不注意让学生参与,结果评定成了班主任的"独角 戏",影响了评定的效果.操行评定的目的是要向学生 灌输正确的是非观念,培养学生批评及自我批评能力, 最终使学生行为从"他律"到"自律".这些目的是通 过教育者使用一定教育手段使需灌输的思想在学生思想 上的"内化"而实现.由此可以看出,在操行评定中调 18
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期末评语是对学生本学期各方面情
况的综合性评价,同时,这是学校与家
庭联系的最重要的书面方式.人们都希
望评语能够最大可能地反映学生的各方
面情况,使其具有可供学生,家长参考
的评判功能.然而学生的操行评语一直
是由班主任一人写,虽说也参考了其他
老师的意见,但却远远不能达到客观,
公正,全面的要求,其弊端十分明显:
第一,不利于学生个性化发展.
举例来说.某学生的评语如下:
"清秀的脸上一副厚厚的眼镜,使你全
身透露出一股温文儒雅的气质.你学习
认真,作业一丝不苟.若你在学习方法
上讲究科学,不断改进,你将成为一个 真正的学习上的'小博士'."仅就学 习方法而言,到底要怎么"讲究科 学",怎么"改进",各科要求决不相 同,并且同一学科亦有侧重.如化学实 验能力差,有的是实践动手能力差,有 的是注意力不够专注,有的是概括分析 能力差.众生万相,决不能由一个老师 用一句话来概括.
第二,不利于培养学生的创新才 能.
社会需要多层次,多结构的人才, 教育要为每个学生的发展提供需要,期 末评语应能让学生在比较分析中知道他 的未来发展方向,而班主任个人所写的 评语往往流于宽泛.学生问卷调查显 示,83%的学生希望每个老师都来给自 己写一则期末评语;而自认为某个方面 有特长的学生更是100%希望看到该学 科老师的评语.学生渴望认定,家长希 望得到指导,多元评价,才能各得其 所,也更有利于学生各展特长. 第三,不利于教师发挥群体优势. 创新教育是一种偏于大众的教育, 需要教师全员参与,通力协作.班主任 一
人动手,往往其他老师就不再过问. 而人人写评语,能促使教师增强责任意 识,发扬协作精神,促进学科间的思维
渗透.这样不仅学生受益,教师同样受 益.
实施创新教育提倡教师全员参与. 从改革教育教学各环节人手,让各科老 师都来给学生写评语,大家以为如何? 19
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