教师职业道德的基本特征
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答：（1）、从教师的社会
责任
安全质量包保责任状安全管理目标责任状8安全事故责任追究制幼儿园安全责任状占有损害赔偿请求权
来看，师德具有全局性。在从中央地方各级领导部门全面重
视教育，全党、全社会对教师素质的要求，使师德远远地超出了本部门职业道德的范围，而
上升到全社会各行各业职业道德之前，从而具有全局性。
（2）、社会地位来看，师德具有超前性。第一、师德有前瞻性；第二、师德有基础性；
第三，师德具有超前性。
（3）从教师职业及个人素质看，师德具有导向性。第一、师德是素质教育的灵魂。教师
的职业道德具有导向作用，言传身教，表里一致是学校方向正确的政治保证。第二、坚持德、
智、体等方面全面发展和教育与社会实践相结合，这是社会主义教育方针和培养社会主义新
人的质量标准。要在执行落实过程中不走板、不变味，教师必须做到师德纯正崇高。第三、
要造就“四有”新人，教师要率先树立远大理想，抵制资产阶级腐朽思想，给学生以蓬勃向上
的精神力量，体现全心全意为人民服务的高尚境界，带头艰苦奋斗，发扬中华民族优良道德
传统和革命传统，树立优良道德风尚；增强法制观念，反对无政府主义与极端个人主义；以
正确的人生观、世界观、价值观为基础，正确处理集体利益与个人利益的关系。第四，不断
提高个人思想政治素质和业务素质。
（4）从教师的人格评价来看，师德具有超越一般职业道德的示范性。
首先，教师“红烛精神”本身就是师德超出一般道德规范的示范表率作用的集体体现。其次，
“为人师表”则是教师以自身优良品德为学生和社会做榜样，使学生的思想、行为、品德在潜
移默化中受到陶冶。
（一） 答：（
教师职业道德的认识功能是指其帮助教师正确认识自己在教育活动过程中对他人、集
体、社会应尽的义务和责任，并在此基础上形成的一定的道德观念和道德判断能力。
教师职业道德的实践功能集中表现在四大方面，即教育功能、调节功能、社会促进功能
和行业保护功能。
1、教育功能。从伦理学上看，教师特有的道德品质和行为的总和即构成了教师的人格。
教师的人格在学校生活中具有重要的教育功能。首先教师的人格、品性、德操对学生人格的
形成起着奠基作用，其次教师良好的职业道德对学生思想品德的形成和学业的发展起着催化
和激励作用。再次，教师文明的言谈举止对学生行为习惯的形成起着修正作用。此外，教师
良好的心理素质对学生心理素质的形成起着完善作用。
2、调节功能。调节功能是教师职业道德的最基本、最主要的功能。它不仅指向教育过
程，而且也指向教师本身。教师职业道德对教育过程具有调节作用、对教师本身具有自我调
节功能。
3、促进作用。
在实践领域，教师职业道德的功能还表现在其直接或间接地影响社会风气，对社会主义
精神文明建设起着促进作用。其一，通过培养学生，对社会产生广泛深远的影响。其二，通
过教师自身来影响社会，促进社会道德风尚的改变。
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答：导致教师产生心理压力的因素主要有三个方面，即学校因素、社会因素和个体因
素。
（一）学校因素：这是研究者普遍认为的教师职业压力的最主要的压力源。学校因素主
要包括工作量太大、学生难教育、升学压力大、领导不正确评价、教师间竞争激烈、学生考
试不理想、学习评职受阻、班级管理不成功、同事间不正当竞争等。这些学校的因素就原因
讲大致可以分为三类：
1、由于学校管理和条件给教师造成的职业压力。
可能引起教师压力的学校管理不当有：工作量超负荷或不足、时间被占用、缺乏自主权、
没有参与管理的机会、因评价标准不明确而造成失误等。至于学校条件差给教师带来压力，
主要包括班级规模大、师生比例小、设备落后等。
2、由于学生的品行，学习情况而引起的教师职业压力。
学生中的矛盾、不良行为、厌学情绪、较差学生成绩及对教师的不良态度等，这一切都
是教师每天都必须要面对的，并加以解决的问题。面对并解决这一切问题的过程常常使教师
产生厌倦感，感到有压力。
3、学校的人际关系可能影响教师的心态，促使压力的产生。
（二）社会因素：社会因素是教师职业压力源中占第二位的压力来源。社会因素主要包
括收入低、与家长关系难处理、家庭不支持等。关于社会因素我们可以从以下四方面来
分析
定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析
。
1、社会提供给教师的待遇导致教师压力。工资待遇低、社会地位不高、工作条件较差
等都是导致教师职业压力的潜在因素。
2、社会的变革使教师感受到压力。面临外部社会的急剧变革，教师往往没有心理准备
和相应的能力去适应，这样导致的冲突是无形的，但也是客观存在的，这必然会导致教师的
压力。
3、社会对教师的要求和态度使教师感到压力。过高的要求和期望往往会使教师产生压
力感。
4、教育的改革和变化造成教师的压力。教育要适应社会的发展和变化必须进行改革，
改革的内容和形式如果没有完全适合教师的现实，教师可能会难以适应，从而产生压力。
（三）个体因素：个体因素主要包括个人价值无法实现和课堂教学不受学生的欢迎。
1、教师过高的期望。自我期望值越高，与现实的冲突越激烈，则产生的压力也越大。
2、能力素质。一些研究者把教师能否有效地解决问题看成是压力来源的内在因素之一。
3、教师过强的感受能力。这主要是指教师对压力的感知能力，而这种感知能力与教师
的个性心理特征有关。
3
答：?健康，应具有健康的体魄，能胜任繁忙的教育和教学任务；?具有敬业精神，热
爱自己的职业，热爱自己的学生，对他们充满好奇心，与学生相处感到不是一种负担，而是
一种快乐，不把学校作为令人讨厌的不舒服的场所，而恰恰相反，觉得学校里很开心，下班
后还不想离开；?具有人道主义精神，对学生笑口常开．善于营造一种欢乐的气氛，不要使
教学环境搞得学生像老鼠看到猫一样害怕；?热爱自己的执教学科，对自己的执教学科感到
欢欣鼓舞，了解它的重要性和意义；
“”
答：教师语言使用“十戒”： 一戒粗言秽语； 二戒教条盈耳 ； 三戒喋喋不休； 四戒方言土语； 五戒语病时出 ； 六戒离题闲扯； 七戒语苛训人 ； 八戒大呼小叫；九戒不合实际 ； 十戒口语过多
答：导致教师压力的来源主要有学校、社会和教师个人三个方面，缓解教师心理压力
的
措施
《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施
也应该从这三个方面来考虑。
（一）学校方面的措施 1 ．提供咨询和治疗 2 ．增加对教师的支持 3 ．改进学校的管理
（二）教师个人的努力
1. 培养豁达的人生观，高尚的价值观
2. 建立良好人际交往圈
3. 调节情绪，保持心理平衡
4. 调整饮食起居，预防早衰间
5. 劳逸结合
6. 调适婚姻生活，获得家庭幸福（ 1 ）留给夫妻独处的时间 许多婚姻破裂都是由于各自忙碌，缺少沟通，生活单调乏味所致。应时常做年轻时两人喜爱的事情，如看电影、跳
舞等，时常交流一下感情，共享生活乐趣。 （ 2 ）彼此理解、尊重、信任 不论职业、地位高低，能力大小，都不可盛气凌人。虽经历了十几年的考验，但仍有必要互不猜忌，理解
支持对方的事业，才能经得起环境的纷繁变化。 （ 3 ）共同承担家务劳动、教养子女的
责任 教育子女时双方多沟通，可以避免因分歧而伤害夫妻感情。 （ 4 ）保持年轻的心理
注意自己的仪表、修养，加强自己对爱人的感召力和吸引力。
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