终身教育理论
一、终身教育理论的形成
终身教育理论发端于20世纪中期，后来在一系列国际会议、学术论坛以及各国政府的积极努力下，逐渐达成共识，从而形成了终身教育的思想与
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。“终身教育”这一概念最早出现于1956年法国的议会立法文件。在1965年联合国教科文组织在巴黎召开的国际成人教育会议上，法国著名成人教育家保罗、朗格朗首次以“终身教育”为题做了报告。他认为“我们所说的终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的各个方面，各项
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，从出生的那一刻起一直到生命的终结时为止的不间断的发展，包
1括了教育各展阶段各个关头之间的有机联系”。1968年，联合国教科文组织的教科文大会上，“终身教育”首次被明确提出;1970年，郎格朗出版了其著作—《终身教育引论》(An Introduction to Lifelong Education)，集中阐述了他的终身教育思想，提出了改变个体和社会的较为系统的终身教育思想理论，此书被翻译成20多种语言，对世界范围的终身教育理论和实践产生了重要影响。1970年，E?富尔的《学会生存》(国际教育委员会的报告)提出了“为生存而学习”，“终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——学会生存”的观点，而标志着终身教育理论体系的形成。富尔于1972年出版了《未来学习》一书，探讨了许多终身教育的原则。经过联合国教科文组织的大力推进，终身教育思想在各国得到普遍重视，并得到进一步的研究和实践。1976年，学者R?H?戴维出版了《终身教育基础》一书，此书与后来的国际21世纪委员会的报告《教育—财富蕴藏其中》，对终身教育理论的进一步完善和发展都做出了实质性的贡献。
二、终身教育理论的涵义
终身教育的概念从诞生以来，其理论内涵在不断丰富和发展。郎格朗认为“终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的各个方面，各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命的终结
2时为止的不间断地发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系。”终身教育是从人的生命开始到人的生命结束的全过程教育，包括胎儿教育、婴幼
1保尔.郎格朗著，周南照，陈树清译《终身教育引论》中国对外翻译出版公司，1985年版，第15,16页 2 保尔?朗格朗著，周南照，陈树清译《终身教育引论》，中国对外翻译出版公司，1985年版，第15,l6页
3儿教育、青少年教育、成人教育、老年教育等。这是对传统学校教育概念的扩大和延伸。职后教育的终身性，就是这一教育理论的反映。职后教育同时对应着教师职业岗位、任务和教学专长的发展和教师角色的日益成熟，这对每个在职教师的成长都应具有终身性。在当代社会，教师往往要超越自身专业范围、领域去思考和处理问题。这在客观上促使教师不仅要接受与自己工作相关的教育与
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，而且要在巩固己有知识的基础上，使自己拥有的知识体系横向扩展，形成与社会发展相适应的主体知识网络。
终身教育理论对促进教师职后教育的发展产生了重大的意义，具体表现在
4以下几个方面:
1、终身教育理论强调人的全面、协调发展。
2、终身教育理论要求教师教育更具有多样性和灵活性。
3、终身教育理论强调教师教育的整合与统一，强调各种教育培训的有机整合、沟通与衔接。
4、教师教育理论要求教师教育更加民主化。
5、终身教育理论要求最大限度的动员社会资源参与教师教育。
6、终身教育理论强调学习者的主体性和主导作用。
7、终身教育理论重视在教师教育中运用现代信息技术。
3关于构建终身教育体系的建议案.全国政协十届二次会议提案第0342号 4谭焕发《基于“成长博客”的教师教育新模式的研究》 [EB/OL].http:blog.cersp.com/32129/669602.aspx.
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