生命的药方 Microsoft Word 文档

生命的药方 Microsoft Word 文档 《生命的药方》说课与反思 宁波大榭开发区第一小学 吴学军 一、 教材分析: 《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间，纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。 二、 设计理念 1(体现学生的主体性，把学习的主动权交给学生。 《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本课力求从学生的主体性出发，以“情”为基础，以“读、悟”为训练主线，以“质疑”为切入口，让学生充分自主地学习。如读题后围绕课题质疑，带着问题去初读课文。然后，让学生读德诺妈妈的话，再次质疑，研读课文。学生自己提出问题，在老师的指点下自己读文解决，这样，学生的主体性就得到了体现。 2(坚持以读为本的语文教学，以读激情，以读求悟，以读促写。《语文课程标准》要求语文教学重视朗读，在朗读中培养学生的语感。《生命的药方》这篇课文是朗读的好 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 ，出示句子感受读、理解句子后的有感情读，教师范读、引读等，都是为了给学生创设一个想读、会读、乐读的情境与平台。 3(重视情感、态度、价值观的正确导向。 《语文课程标准》指出，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。本课的学习活动主要是通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊，并体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。 三、 教学目标 ,、能正确、流利、有感情地朗读课文。 ,、理解课文内容，珍惜生命，懂得在任何时候都要充满信心，敢于与命运抗争。 ,、深入地理解课题的涵义，以德诺妈妈的话为突破口，体会伟大、无私的友情带给他人的力量。 四、 课前准备 ,、课前搜集艾滋病的资料。 ,、 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 。 五、 预设流程: 课前谈话: 1、师:上课前，老师先给你们讲个故事好吗,有个病人去医院看病，那天来医院看病的病人比较多。终于轮到这个病人就诊了，当他告诉医生他患了什么病的时候，令人意想不到的事情发生了。那些病人都吓得慌忙跑出了医院，一边跑一边口中还惊恐地喊着三个字，你知道是哪三个字吗,(板书:艾滋病)艾滋病究竟是一种什么病呢,竟使得这么多人都那么害怕,(生谈对艾滋病的认识)师谈艾滋病的传染特性(只通过血液和性传播，跟艾滋病患者一起吃饭、握手是不会被传染的。) 2、师:听完这个故事，你有什么想说的, 【设计意图:课前讲小故事～目的是使学生明白人们对艾滋病的不了解及恐惧～为以后理解文中德诺的遭遇作铺垫。】 一、激情，情境导入 1、师:今天我们学的课文，里面也有一个艾滋病患者。患者的名字叫德诺，他才十岁。在生命的最后一段时间里，德诺是怎样度过的呢,让我们一起走进课文《生命的药方》(出示课题) 2、齐读课题，问:当你第一次看到这个题目时，心中产生过哪些疑问, 指名学生问“生命的药方”，跟他有一样疑问的请举手。看来你们几个提的问题正是大部分同学心中想解答的问题，值得一起研究思考。我们先来解决最简单的一个。 【设计意图:引导学生对课题质疑～整理出几个主问题～这对学习这篇课文有一定的指导意义。】 二、通读，初次感悟 1、带着问题初读课文，要求: ?自读课文，把语句读通顺流利，有不认识的字词自学完成，也可以问老师。 ?想想“生命的药方”指的是什么, 2、检查反馈 ?说说文中的“生命的药方”指的是什么, 板书:快乐和友情 对于这个答案你满意吗, 3、师:你是怎么知道的,(指该生读那段话)是德诺的妈妈，那位不幸的母亲， 为我们揭开了“生命的药方”的真谛: 课件出示: 德诺的妈妈泪如泉涌:“不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂着艾迪，“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足„„” (1)轻声地读一读德诺妈妈的话，这药方里装满了沉甸甸的快乐和友情。 (2)这位失去儿子的母亲泪如泉涌，这泪水里除了失去儿子的悲痛以外，还有些什么,(这是感激的泪水，这是幸福的泪水，这是庆幸的泪水„„) (3)师引读: 让我们怀着感激，怀着幸福，怀着庆幸来读这段话。 这是德诺的妈妈悲喜交加所说的话，她的话耐人寻味。如果你能读懂这段含义深刻的话，也就读懂了这篇课文。那么怎样去读懂这段话呢,老办法，请同学们默读这段话，围绕德诺妈妈的话来提几个问题。 【设计意图:以德诺妈妈的话为突破口～继续引导学生质疑～整理出几个问题来研读课文～从中体会伟大、无私的友情带给德诺的力量。另外～还渗透学法的指导～暗示学生要读懂一篇课文～就要先从读懂含义深刻的话开始。】 三、顺势，感受孤独 1、德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢,请同学们默读课文，到文中去找到答案。 2、反馈，随机学习。 ?课件出示:第一自然段第一句话。 ?指名读 ?从哪个词中体会到了他非常孤独，非常无助,(全都躲) 是的，作为艾滋病患者，除了要承受病魔带来的痛苦之外，更要承受周围人群对他的疏远和歧视。你能同时用上“不幸”和“幸运”来谈谈对这句话的体会吗, 让我们怀着对德诺的同情，对艾迪的无比敬意来读这个句子。 ?课件出示: “这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。” (1)我们常说“梦由心生”，透过德诺的梦，你看到了他怎样的内心呢,(孤 独、害怕)那就请你读读那段话，把德诺孤独的感觉读出来好吗,那就请 你读读那段话，把德诺害怕的感觉读出来好吗, (2)反复引读: 德诺是不幸的，因为他除了要忍受病魔带来的痛苦以外，还要承受心里对死亡的恐惧，于是这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪—— 德诺是不幸的，因为他除了要承受心里对死亡的恐惧以外，还要承受内心无比的孤独，于是这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪—— (3)小结:从刚才的那两段话中，我们都明白了德诺这一生最大的病其实是孤独。而艾迪显然比我们更清楚这一点。 【设计意图:运用多种形式的读～不单调枯燥～能激起学生的朗读兴趣。引读的运用～旨在强调德诺恐惧、孤独的内心世界～使学生明白德诺这一生最大的病其实是孤独。】 四、研读，品悟真情 1、师:面对不幸染上艾滋病的德诺，面对孤独无依的朋友，作为他唯一的伙伴，艾迪又是如何给他快乐，给他友情的呢, 课件出示: 默读课文2,5段，划出艾迪是如何给德诺快乐，给德诺友情，使德诺因为有艾迪而满足的句子。 2、四人小组交流。 课件出示: ? 读划出的句子 ? 说说自己的感受 3、全班交流。 出示有关句子，品读，引导体会感情。 ?艾迪告诉德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。 (这句话写艾迪为德诺做什么事,)板书:熬草药 师:透过这碗花草熬成的汤，你仿佛看见了什么,仿佛听见了什么, ?艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了，她„„但这并不能阻止两个孩子的友情。 (艾迪对这份友谊的执着令我们肃然起敬。) ?艾迪在杂志上看见一则消息„„这让他兴奋不已，„„悄悄地踏上了去新奥尔良的路。 (我们可以从中体会出艾迪什么样的心情,带着这种心情来读读这几个句子。)板书:找医生 ?“以后睡觉„„想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。” (感受艾迪的一只臭鞋对重病的德诺来说都如此重要。可想而之，艾迪在德诺心中的位置。)板书:赠球鞋 师:写球鞋的句子，文中出现了两次，还有一次在哪里,(指名读)大家把这两个句子放在一起读一读，我想肯定会有更深的体会的。 ? 艾迪照旧常常去病房看他。两个好朋友在一起时病房便充满了快乐。他们有 时还会合伙玩装死游戏吓医院的护士，看见护士们上当的样子，两个人都会忍不住地大笑。 板书:玩游戏 小结:在生命受到考验的时候，德诺在艾迪的鼓励下，没有放弃与生命抗争，就像飞蛾，就像小苗，就像身残志不残的杏林子，在病房里，依然会传出笑声。 4、师小结:德诺的病是痛苦的，但艾迪给他的帮助与关怀，使他离开人世时依然快乐～正因为艾迪在德诺最病重的时候，最孤独的时候，给他熬草药、找医生、赠球鞋、陪他玩游戏，所以当艾迪抽泣着对德诺的妈妈说:“我很难过，没能为德诺找到治病的药”的时候，德诺的妈妈却泪如泉涌地说——(齐读:德诺妈妈的话)艾迪一直认为他没能为德诺找到治病的药而自责、难过，同学们，你们说他找到药方了吗,他找到了，他找到了生命的药方，心灵的药方，那就是快乐和友情，让我们再次大声地告诉艾迪——(齐读德诺妈妈的话) 【设计意图:坚持以读为本的语文教学～读悟结合～以读激情～以读求悟～在朗读中培养学生的语感。通过读读划划艾迪对德诺的所作所为～体会艾迪对朋友的关爱与对生命的呵护～进而体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。最后～几次引读德诺妈妈的话～是对前面设计的照应与升华。】 五、拓展，升华情感 1、(背景音乐响起)师:三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。而德诺的妈妈，此时也把德诺临死前写给艾迪的一封信交给了艾迪，你知道德诺会在信中对他的好朋友艾迪说些什么吗, (让学生转换角色替德诺说说心里话) 【设计意图:创设遗书的情境～是为了让学生转换角色～进入角色～以德诺的身份向艾迪诉说内心的感动与感谢～能激发学生内心的情感～并为下面的读悟主题做情感铺垫。】 2、是啊，所谓友谊，就是一颗心在两个身体里，伟大的友谊使欢乐倍增，使痛苦减半。让我们轻轻地，用心灵来读读这首小诗。 课件出示: 我们每个人都有害怕孤独的时候， 我们都渴望有结伴同行的快乐。 虽然我们无法阻止疾病， 但是我们可以献出爱心; 虽然爱心无法将病痛减轻， 但是可以将温暖留在心里; 虽然温暖不能驱逐死亡， 但是可以重新燃起斗志„„ 虽然命运会受到一次次地捉弄， 但我们可以用孤独的药方——友情 来陪伴即将离去的朋友， 以快乐蔑视死神， 让温馨的幸福永远荡漾在逝者的脸上。 让我们献出自己的爱心，为他人送去生命的药方～ 【设计意图:诗歌朗诵是对课文主旨的提炼与升华～是对学生情感的激发与宣泄】 3、最后一个问题:课题为什么是生命的药方，而不是孤独的药方, 【设计意图:结尾又提到了课题～既是对学生先前围绕课题提出的问题的尊重与观照～又意在挖掘课题的深刻含义。】 六、练笔，友情延续 写一篇的《生命的药方》的读后感。 【设计意图:要求学生写感受～写体会～是提高作文水平的经常性的练习活动。】 5生命的药方 教学目标: 1、认识“艾滋病、熬药、阻止杳无音信”等词语，通过联系上下文，查工具书等方式理解重点词语的意思。 2、理解课文的主要内容，通过文中人物的言行体会友情的珍贵,体会”生命的药方”的含义。 3、有感情地朗读课文。 教学重难点: 1、运用已学过的方法理解重点词语。 2、通过学习描写人物言行的语句体会友情的珍贵,体会“生命的药方”的含义。. 课前准备: 1、搜集“艾滋病”的资料及关于友爱的故事。 2、预习课文，通过查工具书理解部分重点词的意思。 3、课件。 教学时间:1课时 教学过程: 一、 谈话导入，引出课题 1、交流搜集的关于“艾滋病”的资料。 2、师:是啊，艾滋病是一种多么可怕的疾病啊，十岁的小男孩德诺就因为输血 不幸染上了这种病，他的好友艾迪始终不离不弃，带着他去寻找治病的药方。 3、出示课题，读课题，质疑;读了课题，你有什么疑问, 梳理重点问题:“生命的药方”是什么, 二、 初读课文，整体感知 1、自由读课文，读准字音，读通句子。 2、出示生字、词语，交流部分词语意思。 认读、正音:咳嗽、抽泣、杳无音信等。 ((( 3、快速默读课文，思考: 艾迪为德诺找到“生命的药方”了吗,从哪看出来,用“ ”画出。 4、生交流: “德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐„„” 齐读。 三、 深入研读，感悟真爱 (一)默读课文，你从哪里体会到德诺一生最大的病其实是孤独，从哪看出艾迪给 了德诺友情、快乐,画出相关句子，反复读读，简单写下自己的感受。 (二)学生交流，教师随机引导。(课件出示句子) 1、体会孤独 句1:德诺十岁那年因为输血不幸染上了„„ ?自由读句子，交流体会。 ?从哪些词语体会到他非常孤单, “全都”、“只有”，“依旧”换词理解:仍旧、仍然。 句2:艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了„„ ?抓住“再”、“怕”、“可怕”体会。 ?课件:播放艾滋病人的相关资料，体会这疾病的可怕。 句3:这天夜里，德诺冷得„„他用微弱的声音„„ ?这时德诺内心感觉怎样,从哪体会到他内心的孤独、恐惧, ?抓住“微弱”、“那么„„那么„„”、“直发颤”等体会。 ?感情朗读 过渡:艾滋病是如此的可怕，一但染上就有可能危及自己的生命，但十四岁的好朋友艾迪因此与德诺疏远了吗,(没有)对，艾滋病虽然可怕，但这并不能阻止两个孩子的友情。你从哪些句子体会到他俩的友情, 2、感受友情 句1:一个偶然德机会，艾迪„„ ?自由读，你体会到什么, ?从哪些词语体会到艾迪的高兴,理解“兴奋不已”。 ?感情朗读。 句2:他们躺在小船上，听见„„，看见„„ ?这是艾迪对德诺的什么,(鼓励) ?想象一下，他会怎样鼓励德诺,如果是你呢,(生交流) 句3:艾迪把自己德鞋塞到德诺德手上„„ ?面对此时内心充满了孤独与恐惧的德诺，爱迪是怎样做的,指名读。 ?你从艾迪的话中体会到什么, ?指名读，为什么把“肯定”读得这么强烈, ?抓住“肯定”、“附近”体会无论何时何种状况下，艾迪永远在他身边。 ?这“球鞋”代表什么,你体会到什么,(友情能温暖孤独的心灵) 齐读。 3、最后的快乐 过渡:钱差不多用完了，德诺的身体越来越虚弱,他们只好放弃计划，又回到了家乡。在德诺生命的最后时光中，艾迪为他带来了什么,(快乐) 句1:两个好朋友在一起时病房便„„他们有时„„ ?生合作表演两人做游戏的情况。 ?谈体会。 ?艾迪放弃了为德诺找医生吗,理解:杳无音信 句2:艾迪问他想不想„„然而这回„„ ?谈体会:艾迪虽然最终没能为德诺找到治病的药，但德诺临死时却是快乐 的，开心的。 ?感情朗读 四: 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 课文，升华友情 1、再读这一句:“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐„„” 2、说说此时你心里的感受。 3、交流自己搜集的关于友情的小故事，或联系生活实际谈。 4、配乐朗读。 5、师:友情是人世间最美好的一种情感。它就像一盏明灯，照亮了你人生的道 路，它就是天空最闪耀的那颗星星，陪伴你度过生命中最灰暗的日子，帮你 赶走孤独，带来快乐。友情就是生命的良药，友情就是我们生命中的药方。 6、齐读课题。 板书设计: 5 生命的药方 赶 走 孤 独 带 来 快 乐 友 情 《生命的药方》课堂教学片段 新课标人教版四年级上册选学课文 师:一个只有14岁的孩子带着一个10岁的身患绝症的孩子远赴他乡去求医，这一路，他们会遇到多少艰难险阻，艾迪要为德诺吃多少苦，受多少累呀，让我们追随他们一路的行程，去感受一番。请同学们自由朗读课文第三、四自然段， 想 想，你从哪个句子中感受到了他们一路的艰辛。 生:不知走了多少路，船破进水了，他们俩不得不改搭顺路汽车。这句话让我感受到了他们一路的艰辛。 生:我从这句话中感受到了他们一路的艰辛:为了省钱，他们晚上就睡在随身携带的帐篷里。我觉得他们那么节省目的就是为了把钱省下来给德诺治病，很让人感动。 生:德诺的咳嗽又厉害起来了，药也快吃完了。这句话让我感受到心酸，怎么办呀,～ 师:是呀，怎么办呀～艾迪该有多着急呀～ 生:这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人呆在那里找不到回来的路。这句话赶我感受到德诺的生命已经很脆弱了，他马上要死了。 (大屏幕上打出这句话。) 师:真了不起～你从字里行间感受到了生命的脆弱。来，谁愿意把这句话再读读, 一生很投入地朗读了全句，掌声随即响起。 师:老师被你的朗读深深地感染了，我也想读一读。请同学们闭上眼睛，边听边想象画面。 (师深情地朗读，读完，学生报以热烈的掌声。) 师:你看到了什么, 生:我看到了德诺在二百亿年前的宇宙中苦苦地寻找回家的路，可怎么也找不到。 生:我看了德诺浑身冷得发抖，嘴唇都发紫了。 „„ 师:你听到了什么, 生:我听到了德诺用微弱的声音在喊:“艾迪，你在哪,”(生哽咽着说) 生:我听到德诺在说:“我冷，我冷～”(生眼圈红了) 师:多可怜的德诺呀～同学们，把句子再读读。(生齐读，深情而又伤感) 师:善良的同学们，愿意伸出你们的援助之手吗,愿意和德诺交个朋友吗,来，送德诺一句鼓励的话吧～ 生:德诺，你一定要勇敢，坚强～ 生:德诺，不要怕～艾迪就在你身边～ „„ 点评:通过对重点语句的朗读感悟，让学生深入走进文本，走进语言文字的灵魂深处，与文本，与语言文字进行零距离的沟通、交流，让学生在语言文字的魅力中受到感染熏陶，进而发展了学生的语言能力，感悟能力，提高了学生的语文素养。 师:是的，别怕，艾迪就在你身边～艾迪是怎么做怎么说的呢, 生:艾迪把一双球鞋塞给德诺，说:“以后睡觉就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你的手上，艾迪肯定就在你附近。” (板书:塞) 师:艾迪塞给德诺的是什么, 生:球鞋。 师:再读读句子，还有什么, 生:温暖。 生:勇敢。 生:友情。 生:幸福。 „„ 点评:教师巧妙地抓住了重点词“塞”，在“塞”字上引导学生感悟品味，让原本简简单单的文字变得厚实、丰满，充满人情和意味。 师:难道艾迪为德诺做的仅仅只是书上介绍的这三件事情吗,(打出大屏幕，出示句子补充。)请同学们看一看，想一想，然后说一说。 生:孤独时，艾迪给他送去(温暖); 生:难过时，艾迪为他送去(安慰); 生:快乐时，艾迪与他(一块分享); 生:看，落叶纷飞的小路上，艾迪正(搀扶着德诺散心); 生:瞧，病床前，艾迪正(给德诺讲故事); 生:听，德诺绝望时，艾迪对他说:“(不要放弃，坚持就是胜利～)” 点评:通过句子补充，对文本进行了有效的拓展，不仅训练了语言表达能力，同时也让学生更深入地理解了文本。 (播放凄美伤感的音乐。) 师:可是无情的病魔还是夺走了德诺年轻的生命，秋天的一个下午，那是一个落叶纷飞的下午，那是一个生死离别的下午，那是一个让人肝肠寸断的下午，同学们，轻轻地读课文的6、7、8自然段，读着读着你就会„„(教师边说边情不自禁地流下了热泪。) (学生伴随着音乐读着读着，有的同学哽咽了，有的同学呜咽了，有的同学泪流满面了„„) 师:同学们，说说你此时的心情。 生:我很难过，德诺那么年轻就被病魔夺取了生命。 生:我很感动，为艾迪对德诺真挚的友情而感动。(边说边呜咽) 生:我很欣慰，为德诺拥有艾迪的爱而死而无憾感到欣慰。 „„ 点评:学生的情感流淌的是那么自然、真诚、感人，如果没有之前对文本的深入解读，没有做足语言文字的文章，学生的感受能如此深刻，情感能流露得如此真诚吗,水到渠成呀～ (大屏幕打出文章最后一自然段，生齐读:三天后，德诺静静地躺在长满青草的地下，双手抱着艾迪送给他的那双球鞋。) (板书:抱) 师:德诺抱着的是什么, 生:是球鞋。 生:是温暖。 生:爱。 生:永恒。 „„ 点评:艾迪的一“塞”，德诺的一“抱”，简约而不简单呀～ 师:程老师这篇课文读过不知多少遍了，可每回读着就会忍不住热泪盈眶，读着读着就会想起(大屏幕出示三句关于友情的名言)马库斯?t?西塞罗说的这样一句名言,读!(生齐读)。 想起亚里士多德说的这样一句名言，读～(生深情的齐读)。想起西德尼?史密斯 说的这样有句名言，读～ 点评:名言的出示恰是时候，当名言的出示与学生情感的发展水乳交融的时候，这样的拓展就成了文本资源最有力有效的补充。 师:我也想说～(师在黑板上范写:如果说生命如花，那么友情就是那露。) 师:同学们，你们也来写一句吧～ (生提笔疾书。) 师:来，让我们一同分享。 生:如果说生命是鱼，那么友情就是那水。 生:朋友让我们的生命五彩斑斓，友情让我们的生活绚丽多彩。 生:朋友就是一把伞，为我们遮风挡雨，伴我们一路同行。 „„ 点评:在学习三句名言的基础上，教师写了一句，给学生做了一个很好的示范，加上学生情感的积淀，学生的语言就像开了闸的洪水，一发不可收拾～ 师:感谢艾迪，感谢德诺，感谢同学们，让我们在语言文字里畅游，让我们精神得到了洗礼～ 总评:这是一堂有较强语文意识的语文课，教师很善于抓住细节，引导学生去感悟，去理解，去诵读，去内化。同时，这堂课牢牢地抓住了中段阅读教学的 ”字，一个“抱”字，“塞”这落脚点:词语教学和语段教学。如:一个“塞 个字老师做足了文章，塞还是整个第4自然段的向心力和支撑点，，引导学生诵读，感悟，品味，最后让学生感受到艾迪对德诺那份真挚的友情。其次，本堂课突出的特点是，教学任务集中。在理解课文大意的基础上，教师引导学生在第四自然段上重笔泼墨，以至于在6、7、8自然段上达到了水到渠成的效果。最后，本堂课一个亮点是，文本的有效拓展和资源的有效利用。如:通过句子补充的形式让学生进一步走进两位小伙伴的日常生活，感受艾迪对德诺的友情无处不在，无时不在。如:名言的有效利用，为学生语言的发展和情感的升华提供了最有力的支撑。当然本堂课还暴露出了一些当前语文课堂普遍存在的问题，供大家议讨商榷。 课题不单单指艾迪为德诺寻找(指板书:治疗艾滋病的药方)，还指艾迪给了德诺(指板书:医治心灵的药方)，那就是(友情)，是这份友情让德诺感受到了(快乐)，不再(孤独)。 3、师:其实，有许多像德诺这样染上艾滋病的人，他们可没有德诺那样幸运。周围的人都怕被传染，所以他们得不到关怀，更得不到快乐，有许多人都在孤独中死去。为了帮助这些艾滋病患者，世界卫生组织把每年的12月1日定为世界艾滋病日，让我们一起来了解一下。(出示，自读) 一、课文简析: 这篇文章主要说了德诺十岁就患了艾滋病，谁都躲着他，只有艾迪还一样当他好朋友。艾迪带他找医生，帮助他熬汤药，艾迪还曾经说过:“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋还在你手上，艾迪肯定就在附近。”最后，德诺 离开三天后，他静静地躺在长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那只鞋。因为他临死前都记着当时艾迪对他的照顾与给予他的快乐。小艾迪虽然没能给好朋友德诺找到延续生命的药方，但他却给了德诺一生中最好的药方——快乐的友情。 二、名言摘记 你不能掌握生命的长度,但能够掌握它的宽度、深度和高度。 如果生命不会完结，生命也就不会有价值;正是部分因为随时都可能失去生命，才认识到生命的价值。 生命并不是一种辉煌的奇观或是一场丰盛的宴席,它是一种岌岌可危的困境。 生命的意义在于付出,在于给予,而不在于接受,也不在于索取。 生命的意义在于活得充实,而不在于活得长久。 什么是生命?它并不是像冷酷的理智和肉眼所见到的那个模样,而是幻想中的那个模样。生命的节奏是爱 所谓友谊，就是一颗心在两个身体里。 友谊使欢乐倍增，使痛苦减半。 友谊是宁神药，是兴奋剂;友谊是大海中的灯塔，沙漠里的绿洲。 大量的友谊使生命坚强,爱与被爱是生活中最大的幸福。 三、课件制作 1、课题“生命的药方” 2、“这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。 3、月明星稀的夜晚，艾迪和德诺在一起。 4、课文插图。 5、艾迪与德诺妈妈的对话。“艾迪:“我很难过，没能为德诺找到治病的药。” 德诺的妈妈泪如泉涌:““不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂住艾迪，“德诺一生中最大的病其实就是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足„„” 6、伴着乐曲，在课件2上飞出下列句子 我们每个人都有害怕孤独的时候， 我们都渴望有结伴同行的快乐。 虽然我们无法阻止疾病， 但是我们可以献出爱心; 虽然爱心无法将病痛减轻， 但是可以将温暖留在心里; 虽然温暖不能驱逐死亡， 但是可以重新燃起斗志„„ 虽然命运会受到一次次地捉弄， 但我们可以用孤独的药方——友情 来陪伴即将离去的朋友， 以快乐蔑视死神， 让温馨的幸福永远荡漾在逝者的脸上。 让我们献出自己的爱心，为他人送去生命的药方～ 四、教学目标 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、理解课文内容，珍惜生命，懂得在任何时候都要充满信心，敢于与命运抗争，感受友情的力量。 五、板书设计。 5、生命的药方 ——快乐的友情 德诺 艾迪 不幸染病 寻找药方 孤独无助 熬草药 找医生 怀抱球鞋 赠球鞋 玩游戏 静静离去 六、 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 流程。 (一)激情导入 1、师生问好。听着同学们响亮的声音，看着同学们花一样的笑脸，我感受到了生命是如此美好。可是，同样是十岁的德诺却没有了这种幸福，那年因为输血，德诺染上了爱滋病。在生命的最后一段时间里，德诺怎样度过，他的好朋友艾迪又给予了他怎样的鼓励和支持，《生命的药方》也许能带给我们与以往不一样的感悟。(出示课题。) 2、齐读课题，问:当你第一次看到这个题目时，心中产生过哪些疑问, 3、学生以不同语气读课题。(坚强的语气——读出了与生命的抗争;深情的语气——读出对生命的期盼。) (二)深情感悟 1、自渎课文，把语句读通顺流利，有不认识的字词自学完成，也可以问老师。 词语反馈: 杳无音信 发颤 病毒 兴奋不已 摸脉 泪如泉涌 2、再读课文，思考:从哪些词句中体会德诺的病重、孤独, 3、反馈。展示课件2 “这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。 A、反复引读。 B、从“微弱、那么黑、那么暗”等词中可看出德诺病重，害怕，孤 独。 C、句式改写:以第一人称改写句子。 4、展示课件3:月明星稀的晚上，两个好朋友聊天。 A、读对话。 B、想象他们还会说些什么,艾迪会怎么安慰德诺, 5、艾迪不仅这么说，更用自己的实际行动为德诺做了哪些事, 艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。 艾迪为德诺熬药; 艾迪带德诺求医; 艾迪安慰德诺，表白自己一直会陪伴他，并把自己的臭鞋塞到德诺的手上。 6、展示课件4:病房陪伴(课文插图)。 看图说话;艾迪还会为德诺做哪些事, 小结:在生命受到考验的时候，德诺在艾迪的鼓励下，没有放弃与生命抗争，就像飞蛾，就相小苗，就像身残志不残的杏林子。在病房里，依然会传出笑声。 引导:如果我是医生，我愿尽自己所有为他治病;如果你是——(引导学生激起同情心，愿意为伙伴献出一份爱心。) 过渡:善良的孩子们，你们与艾迪一样，有一颗金子般的心。(在德诺最孤独、最需要帮助的时候，) 德诺是不幸的，因为--------; 德诺是幸运的，因为--------。 引导:什么是友谊,艾迪和德诺为我们作出了最好的诠释:(引导学生正确理解友情。) 所谓友谊，就是一颗心在两个身体里。 友谊使欢乐倍增，使痛苦减半。 友谊是宁神药，是兴奋剂; 友谊是大海中的灯塔，沙漠里的绿洲。 大量的友谊使生命坚强,爱与被爱是生活中最大的幸福。 (三)情感升华 1、艾迪为德诺找到生命的药方了吗,展示课件5，引读: 艾迪:“我很难过，没能为德诺找到治病的药。”艾迪指的“药”——治病的药。德诺的妈妈泪如泉涌:““不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂住艾迪，“德诺一生中最大的病其实就是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足„„” (板书:生命的药方——快乐的友情) 2、、三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那双球鞋。有了艾迪的球鞋陪伴，我想，德诺已死而无憾。 3、、故事已结束，但留给你的是什么呢,学生谈谈读后感。 A、如果自己受到挫折，将会勇敢地面对; B、如果朋友受到挫折，我将会全力以赴地帮助他，挽救他。 4、在音乐声中轻轻朗读: 我们每个人都有害怕孤独的时候， 我们都渴望有结伴同行的快乐。 虽然我们无法阻止疾病， 但是我们可以献出爱心; 虽然命运将会受到一次次地捉弄， 但我们可以用孤独的药方——友情 来陪伴我们的朋友， 以快乐蔑视困难， 让温馨的笑容永远荡漾在我们的脸上。 让我们献出自己的爱心， 为他人送去生命的药方～ (四)友情延续 1、《生命的药方》读后感。 2、珍惜朋友，关爱他人。 因为有限的见识和一直以来比较单一的解读策略，以及文本本身为适合小学生阅读过度修饰以至主旨过于明显。小学生对于一个文本的解读往往“趋同”。就说读《生命的药方》，学生的目光总是不约而同地非常自然地聚集在艾迪身上。艾迪为德诺熬药，艾迪为德诺寻医，艾迪和德诺一起游戏……总之，艾迪克服恐惧冒着危险为德诺付出了这么多，把目光投向爱的施与者是理所当然的事。 但是课的最后，学生的感悟却克服了这种“单一”性，学生的笔端流淌出极其个性、多角度的想法: “快乐不是金钱、权利可以买到的，健康才是快乐之源。” “这一秒不绝望，下一秒就有希望。” “快乐是什么,快乐就是在自己最困难的时候还有机会抱着朋友的一双臭球鞋。” “生活好比一面镜子，你对他哭，他也对你哭，你对他笑，他也对你笑。” “面对困难中的帮助，乐观、向上、坚强是对帮助最好的回应。” 很显然，学生既看到了爱的施与者“不抛弃”的勇敢与坚持，又看到了爱的 接受者“不放弃”的乐观与坚强。在死亡的威胁前，给予爱和接受爱，表达爱与回应爱都需要勇气，都特别温暖人心。 我不想否认，学生的这种多元感悟是我老师引领的结果。学生是需要引领的，如果否定这一点，就否定了教学的必要性。 课前，围绕“引领”这个关键词我一直思考两个问题:一是这节课引领什么,二是这节课怎样引领,课后，围绕“引领”这个关键词我开始反思相应的两个问题:一是，再上此课我是否依旧引领学生将视点转向德诺,二是，再上此课我是否采用同样的方法引领学生走入德诺的内心, 再上此课我是否依旧引领学生将视点转向德诺呢,是。为什么, ”展开的故事。一个小男孩德诺不幸得了艾滋病，在大家 这是围绕“艾滋病 避之惟恐不及纷纷远离德诺的时候，艾迪却极其勇敢地和他的朋友一起想方设法寻找挽救生命的药方。艾滋病有它的极端特殊性，例如无可救药、会传染。因此，一开始，我就觉得这不是一个简单的关于“友谊”的教读者区分真朋友假朋友的故事。那些远离德诺的孩子，那些告诫自己孩子远离德诺的家长，并不是什么坏人，并不是不看重友谊，他们只是克服不了对死亡的恐惧，我想，他们内心应该也在为德诺的遭遇感到惋惜并为德诺的将来真心祈祷。 这时候，疑问就来了，艾迪与众不同的行为确实让人费解。在周围人把艾滋病的可怕浓重渲染的情况下，明明知道有危险，艾迪为什么还要和德诺在一起,心里也清楚自己所做的一切都是徒劳，为什么却依旧执着地坚持为德诺寻医问药，难道真的就是简单地病急乱投医吗,在艾迪看来，“一起的过程”虽然无法阻止疾病， 无法将病痛减轻，无法驱逐死亡，但是“一起的过程”可以带来温暖，而温暖可以留在心里，留在德诺的心里，也同时留在自己心里，给予是快乐的，给予就是生命的意义之一。 我一直相信，很多解读来自于疑问。我们再细读文本的话，最大的疑点其实不是来自于艾迪，而是疾病的承受者德诺。德诺已经十岁了，心里应该清楚，这些用五颜六色的花草熬出来的药不可能治好他的病。但他为什么还要喝呢,德诺心里清楚，凭借他们两个孩子的力量根本到不了千里之外的新奥尔良，世上也不存在能治愈艾滋病的药，那他为什么愿意和艾迪踏上漫长艰辛的寻医之路呢,对于一个身患不治之症的病人来说，最害怕听到的就是死亡这些字眼，那为什么德诺脸色苍白甚至感到人之将死的时候还答应艾迪一起玩装死游戏呢,为什么,为什么,为什么,当我们意识到并开始思考这些问题的时候，其实我们已经走近这个故事的核心。 基于以上解读，我始终觉得教学这篇课文，我们研读的视角应该转向德诺。 再上此课我是否采用同样的方法引领学生走入德诺的内心,是，为什么, 通过语言深度进入他人情感和世界观内部，是一种能力——阅读能力。课 外的阅读，这种“神入”的过程都是自主进行的，是没有外界的影响的。而在课堂中，教师绝不可能“袖手旁观”，教师有必要进行适度地引领，因为课堂中的行为是一种教学行为，有教有学，教学互动。在语文课堂中，教师怎么引领学生深入人物内心呢,引领的方法有很多，我个人偏爱质疑。为什么,因为人类从出生开始，总是伴随者问题生存着，对于问题的探索与学习是一种本能。而且围绕问题的学习本质强调学习者对问题思考、探究、解决与感悟的过程，因此学习的结果 ”也是个体对问题思考、探究、解决与感悟的结果。所以在中国的古话中，“学和“问”是联系在一起的。 因此，再上此课，我还是会选择“质疑”法引领学生走入德诺的内心。质疑也有两类，由教师提问和由学生来提问。言为心声，面对德诺说的话，由我来提问;行胜于言，面对德诺的举动，由学生来提问。 在这篇文章中，德诺说的话只有一处:“这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人呆在那里，找不到回来的路。”对于这段话，教师问什么,怎么问,值得权衡。好问题的标准是因文随境产生变化的。在这里，教师提的问题如果既能激发学生的兴趣，又能透过“意象”让学生体会到德诺内心真实、真切的想法，那就是好问题。思虑再三，我最终问:德诺的梦是真是假,其实辩论梦的真假是假，引导学生体会德诺对死亡的恐惧，对孤独的害怕，对快乐的渴望是真。如果学生觉得德诺真的做了这样一个梦,那我就追问，德诺究竟经历了什么,以至于做了这样一个奇怪的梦?所谓日有所思，夜有所梦。如果学生觉得德诺没有做这样一个梦,那我就追问，德诺想通过这个奇怪的梦告诉艾迪什么?基于问题，通过语言，我们会体会到德诺复杂、痛苦的内心世界。 在这篇文章中，描写德诺行为的有多处。我鼓励学生质疑提问，真的提问题，提真的问题，真的来解决问题。所谓小疑则小进，大疑则大进。在这里，如果学生有足够的敏感，抓住矛盾，提出内心真实的困惑，就有机会进入德诺情感与世界观的深处。请允许我再次重复这些重要的问题:德诺名知道这些用五颜六色的花草熬出来的药不可能治好他的病，但他为什么还要喝呢,德诺心里清楚，凭借他们两个孩子的力量根本到不了千里之外的新奥尔良，世上也不存在能治愈艾滋病的药，那他为什么愿意和艾迪踏上漫长艰辛的寻医之路呢,对于一个身患不治之症的病人来说，最害怕听到的就是死亡这些字眼，那为什么德诺脸色苍白甚至感到人之将死的时候还答应艾迪一起玩装死游戏呢,我不追求明确的标签式概念化的答案，在我看来，有时提出问题比解决问题更重要，围绕问题思考、探索的过程是教学所追求的最有意义的过程。 教学目标 1(运用已有的识字方法自主学会本课生字。 2(正确、流利、有感情地朗读课文。 3(联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容，从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感与深厚的友谊。 教学重、难点 重点:联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容。 难点:了解“生命药方”的意义，感受艾迪的友谊超越了生与死的界线，闪耀着人性的光辉。 教学准备 教师:搜集艾滋病人生活状况的相关资料，准备一首轻柔的钢琴曲和《朋友别哭》的歌曲。 学生:搜集关于友谊、生命话题的诗句或名言，有关艾滋病的简短材料。 一、 教学目标:1、 读懂课文，知道课文中的药方是什么,感受伟大的友情给一个人的力量。2、默读课文，交流自己读后的感受。二、 教学重、难点:1、 德诺妈妈的话，真正体会这种伟大、无私的友情，三、教学准备1、课前搜集艾滋病的资料。2、 课件。 一、激情导入 1、同学们，听着你们响亮的问候声，看着你们鲜花般的笑脸，让我感到你们的生命是如此朝气蓬勃，如此鲜活美好。可是，同样是十岁的德诺却没有了这种幸福，那年因为输血，德诺染上了爱滋病。在生命的最后一段时间里，德诺怎样度过，他的好朋友艾迪又给予了他怎样的鼓励和支持，《生命的药方》也许能带给我们与以往不一样的感悟。(出示课题。) 2、(板书:生命的药方) 3、大家齐读课题 ?从同学们深情的语气中老师听出了对生命的期盼。 ?从同学们坚定的语气中老师听出了与生命的抗争。 4、《生命的药方》是一个伤感而感人的故事。当你第一次看到这个题目时， 心中产生过中哪些疑问,) (生1:„„ 生2:„„ 生3:„„) 同学们的心中有很多小问号，提出了一些有价值的问题，其实这些问题的答案就在文中。请同学们拿起书页，走进课文。请看读书要求。 二、初读感知 读书要求: 1、自由读文，把课文读通读顺。用简练的 语言说一说课文写了一件什么事? 2、想一想:生命的药方指的是什么, 用笔画出相关的语句。 课件二: 1、指名读。 2、大家开始吧～ 3、 检测 同学们刚才读得很认真，现在我要检查一下大家的读书情况。 读一读: 输血 帐篷 兴奋不已 咳嗽 厉害 泪如泉涌 课件三: ? 哪位同学愿意读读这几个词语, ? 词语同学们都能读准确，相信句子也能读得更好。看谁能把文中的语段读流畅。 我来读: 1、他们身上的钱快用完了„„结果却杳无音讯。 2、10岁那年，德诺因为输血不幸染上了艾滋 病。„„并决心为他找到治疗艾滋病的药方。 课件四: A、“不得不”当“必须”讲读d?i。 B、谁能说说“杳无音讯”是什么意思。 (3)谁愿意说说课文主要写了一件什么事, 三、感受孤独 (一)1、《生命的药方》指的是什么呢,请读出你画出的句子。生读后， 课件五: “德诺患病后，最怕的其实是孤独，而你给了他快 乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满 足„„” 2、大家齐读。 3、德诺患的是什么病,学生交流有关艾滋病的资料。 4、师:艾滋病被称为“超级癌症”、“世纪杀手”，人们对艾滋病有一种深深的恐惧。所以，当10岁的德诺因为输血不幸染上艾滋病之后，伙伴们全都躲着他。 透过“伙伴们全都躲着他”，你仿佛看到了怎样的画面。 生1:„„ 生2:„„ 生3:„ 师:是啊，德诺患病后，最怕的其实是孤独。 (二)面对难以治愈的疾病，面对无人理睬的寂寞，小小的德诺心中会是怎样的无助和孤独呢,请同学们快速从文中找出有关的语句。 一天夜里，德诺 冷得直发颤，他用微弱的声音告 诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙，星星的光是那么 暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。 1、生读后，课件六: 2、请你们小声读读这段话。你从德诺的梦体会到了什么,(孤独、无助、害怕) 3、200亿年前的宇宙，多么空旷，多么荒凉，连一个人也没有。黑暗、寒冷、恐惧紧紧地缠绕着德诺，他像一只迷途的羔羊，找不到回家的路。——谁来读。 4、生读。 5、师范读。 6、指名读。 7、请同学们带着自己的体会再读这段话。 师:“知子莫若母”，所以，德诺的妈妈说:“德诺患病后，最怕的其实是孤独。” 德诺患病后，最怕的其实是孤独，而你给了他 快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而 满足„„” 课件七: 四、感受友情 1、孤独的德诺是不幸的，但又是幸运的，因为有一个朋友艾迪给了他——快乐，给了他——友情。请同学们默读课文，找一找艾迪为德诺做了那些事，让他感受到了快乐，感受到了友情。请拿出笔边读边画边批注。(开始) 2、大家都自信地挺起了腰杆，谁能说说艾迪都做了哪些事, 相机板书:熬菊花汤 找费医生 塞球鞋 玩装死游戏 3、在这四件事中，你印象最深的是哪一件, 汇报: 1、塞球鞋。 艾迪把自己的球鞋塞到德诺的手上:“以后睡 觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋还在你的手里， 艾迪肯定就在附近。” ?生读后。课件八: ?齐读艾迪的话。 ?艾迪这样做，这样说，是想告诉德诺什么, (生1:„„ 生2:„„ 生3:„„) ?德诺，快告诉艾迪，你做了一个什么梦,生1读:(一天夜里„„)多可怕的梦啊，艾迪，快安慰安慰德诺吧～生2读:(以后睡觉„„) 2、图片。 师:塞臭球鞋这件事是发生在去新奥尔良找费医生的路上。在求医的途中， 艾迪又是怎样给了德诺快乐和友情的呢,请看课件九(文中插图)。 ?谁能用自己的话描绘一下画面的内容,(生描绘) ?谁能读出与插图内容有关的语段,(生读) ?请同学们结合插图，放飞想象，德诺和艾迪可能会说些什么,同桌俩互相在一块说一说。 ?哪同桌俩最勇敢，愿意当众演一演～ 同桌1„„ 同桌2„„ 同桌3„„ 师:哪件事给你的印象深刻，其他同学也来谈谈吧～ 生1:„„ 生2:„„ 相机板书:(玩装死游戏)在这件事中，有哪些语句深深地打动了你的心呢,请你先读出相关的句子，再谈谈你的感受。 生,:„„ 生,:„„ 总结:在生命受到考验的时候，德诺在艾迪的鼓励下没有放弃与生命的抗争，虽然不能驱逐死亡，但他是在快乐的游戏中带着满足离去的，是在艾迪浓浓的友情中带着满足离去的。所以德诺的妈妈说: “德诺患病后，最怕的其实是孤独，而你给了 他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满 足„„” 课件十: 五、拓展升华 表达心愿 如果我是医生，我愿尽自己所能为他治病。 如果我是他的伙伴，我也会 。 如果我是 ，我会 。 如果我是 ，我会 。 1、艾迪为德诺做了这么多，相信你们和艾迪一样善良。面对德诺，也会做出很多很多。 课件十一: 老师随机渗透艾滋病知识。 总结:孩子们，你们都有一颗金子般的心～我替德诺谢谢你们～ 2、是的，友情是人世间最美好的情感。它就像明灯，照亮了德诺不长的道路，它就像星星，陪伴德诺度过生命中最灰暗的日子。所以，德诺的妈妈泪如泉涌，她紧紧地搂着艾迪。 “德诺患病后，最怕的其实是孤独，而你给了他快 乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满 足„„” 齐读课件十二: 3、同学们，现在你明白了吧，生命的药方指的就是——(相机板书:友情)，生命是脆弱的，但友谊可以使它坚强，疾病有时并没有药方，但对于生命本身而言，友谊是一剂特别的药方。什么是友谊，艾迪给我们做出了最好的诠释。 4、孩子们，你是怎样理解友谊的,联系课文内容，结合生活体验和课外积累，把你对友谊的理解写下来。 好～现在我们来各抒已见，畅谈友谊～ 生1:„„ 生2„„ 生3:„„ 生4:„„ 同学们，不管是你们自创的小诗，还是收集到的名言，都让我们感受到了友谊的美好～ 5、关于友谊，同学们谈了那么多，老师也联系课文内容做了一首小诗。请听配乐朗诵。 课件十三:配乐朗诵 6、最后，让我们在舒缓的音乐声中结束这节课吧～ 课件十四:音乐《让世界充满爱》 《生命的药方》说课 《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴因输血而不幸染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事。表现了两个小伙伴之间纯真的友谊，是一曲人间真爱的颂歌。文中德诺和艾迪超越生死的友情是平凡的，更是伟大的。如何在一节课的时间里与学生分享这份感人至深的友情，使他们心灵受到强烈的震撼呢,我主要实施了体验性阅读教学。 一、引导学生多角度地体验性朗读。 《语文课程标准》指出:小学各年级阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料。我在教学时坚持以读为本，以读促学，读中求悟。如对全文中心句德诺妈妈说的话，我采用了层层递进、一咏三叹的朗读方法，使学生的情感在读中呈螺旋上升，逐步达到高潮。其它形式的朗读，如出示句子感受读，理解句子后有感情读，教师范读、引读，学生分角色读等多种形式的朗读。都使学生在读中理解、感悟、体验、明理。多角度地体验性朗读，丰富了学生的内心世界，升华了他们的情感体验。 二、引导学生放飞想象，丰富体验。 阅读教学中，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容基础上，对课文做出合理想象，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言。我在教学中，抓住第一段中的关键句子:“伙伴们全都躲着他”，让学生展开想象，诉说德诺此时的种种处境，从而对德诺的孤独和无助感同身受，为下文感受艾迪无私的友情做了铺垫。我还充分利用文中插图，让同桌俩演一演，说一说，在去新奥尔良的路上，艾迪和德诺在小船里会谈些什么，使学生设身处地，真正走进了艾迪的内心世界，感受到艾迪对德诺不离不弃、真诚感人的友情。引导学生放飞想象，丰富了学生的体验，训练了学生的想象力和语言表达能力。 三、有效拓展，加深学生体验。 小学生因知识储备有限，情感经验不足，往往难以入境，与课文主旨产生共振。教师应采取各种有效的办法，使学生在语言上得到感染，情感上得到共鸣。我在教学中进行了有效的拓展，如让学生进行说话训练，“假如我是——，我会——;假如我是——，我会——。来表达自己美好的心愿;进行小练笔，写一写自己对友谊的理解。出示教师写的小诗，老师配乐朗诵。内化精神，外化语言，体现了语文教学人文性与工具性的统一。课尾放舒缓的音乐《让世界充满爱》，更是把学生的情感体验推向了高潮。 总之，我在《生命的药方》一课教学中，采用体验性阅读教学，运用多种方 法，引导学生入情入境地进行体验，唤醒了他们的创造潜能，促进了他们思维品 质的发展，提高了他们理解语言、运用语言的能力。