小学初中语文教学如何衔接_2

小学、初中语文教学如何衔接 ——《刻骨铭心的国耻》课例剖析 东阳市教研室  吕绿杨 【背景与意义】 小学、初中语文教学虽是同一个语文课程标准，但作为一个相对独立学段——初中段的语文教学，是小学语文教学的拓展和深化。由于教学目标、教材内容、学习方式等诸多因素发生变化，它与小学语文教学之间形成了一个大的跨度。跨得好，初中的语文教学就能一帆风顺，学生的语文素养就能稳步提高并产生新的飞跃；相反，跨得不好，则学生学习兴趣减退，学习质量下降，甚至影响学生的终身发展。因此，正视脱节现象，弄清脱节原因，寻求衔接策略，是交接双方语文教师亟需解决的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。为此，东阳市举行了中小学语文阅读教学衔接研讨会，会议形式如下： 执教老师：小学（方旭莉）、初中（张伟伟） 上课班级：外国语小学六年级（一）班、（二）班。 教材内容：浙教版小学语文第十二册第五单元选学课文《刻骨铭心的国耻》 听课对象：全市小学六年级、初中一年级语文教师。 下面以两位老师同在小学六年级上的《刻骨铭心的国耻》的课例进行剖析，探讨小初衔接、平稳过渡的问题。 【分析与策略】 一、“两全”目标定位的差异 （一） 全体学生：小学关注全体 初中则偏向尖子 课堂实例 方旭莉 六（一）班 张伟伟 六（二）班 座位形式：五人一组，共分六组。 学生发言：全班30人，发言过的学生28人，占93.3%，学生个体共发言92人次，平均每人3.1次。发言次数最多的学生是5次。 学生朗读：集体朗读10次，个体朗读21次。 学生默读：安排1次。默读时间为3分钟 座位形式：传统坐法，前后五排，每排六人。 学生发言：全班30人，本节课发言过的学生19人，占63.3%，学生个体共发言62人次，平均每人2.06次。发言次数最多的学生是9次。 学生朗读：集体朗读7次，个体朗读12次。 学生默读：安排3次。默读时间为7分钟。     课例分析：从上例中不难看出，小学注重教学形式，初中则不拘教学形式；小学重视情感朗读，初中则重视默读练习；小学注重情感体验，初中则注重逻辑思维。除此以外，一个重要的方面就是：小学关注每个学生，初中则偏向尖子学生。 衔接策略：《课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”从这句话中我们可以深切地体会到：就整个教育对象说，需关注每个学习个体；就学习个体说，需培育全面的语文素养。这就是我们所说的“两全”。小学要在形式中求实质，在全体中育尖子，在朗读中插默读，在情感体验中渗透逻辑思维。初中则要尽可能关注到全体学生，发挥学生的学习积极性，在课堂中，多发言、多互动。只有这样，才能做到“差生”不差。 （二） 全面素养：小学注重感悟 初中则注重比较 课堂实例 方旭莉 六（一）班 张伟伟 六（二）班 知识与能力：感情朗读课文，理解“刻骨铭心、令人发指、毫无人性、怒火满腔、怒火万丈、痛心疾首、毛骨悚然等词在文中的意思。 过程与 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ：通过反复朗读，感受重复和前置的句式特点和 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达作用。通过自主探究学习、 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 辅助等手段感受日军残暴。 情感与态度：激发学生爱国热情，教育学生勿忘国耻，珍惜和平，奋发图强，开创未来。 1.能借助拼音读准生字的字音，理解新词在课文中的意思。 2. 通过比较，认识有关句子的句式特点和表达作用。 3. 了解日本侵略军当年在南京大屠杀的滔天罪行，激发学生的爱国热情，教育学生勿忘国     课例分析：以上两组教学目标，都根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，且三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。但也有不同之处：（1）在表达形式上，小学把三个维度分开表达，条理清楚。初中把“过程和方法”结合到“知识、能力、情感”之中，融合一体。（2）在“过程和方法”的选择上，小学注重朗读感悟，重在情感提升。如：感情朗读课文，理解词在文中的意思；通过反复朗读，认识句式特点和表达作用。而初中则注重“比较、借助”，重在知识积累。如：借助拼音读准生字的字音，通过比较，认识句式特点和表达作用。（3）在情感目标上，小学涵义多且要求高，如：珍惜和平，奋发图强，开创未来。而初中相对单薄一些。 衔接策略：课程标准将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个方面进行整合，列为语文学科追求的目标，充分体现了认知与情感的统一，结论与过程的统一。在教学中， 首先要突现“过程与方法”。过去，我们谈及语文教学目标，往往着眼于识字写字、阅读、写作和口语交际知识与能力的培养，至于教学的“过程与方法”，就从来没有涉及。这样的目标定位，缺乏对学生多层面教育的关照，因而不利于学生的个性发展。今后应在“过程与方法”的选择、应用、叙述等方面引起重视并作出努力。其次要把握“情感与态度”。在三维目标中，“知识与能力”的目标是显性的，根据教材内容及学生年龄特点容易把握，而“情感与态度”的目标是隐性的，在情感与态度的深度和广度上教师都难以把握，上面的例子中，我们不难看出，目标的达成度，小学似乎比初中还高，这就有点不切合学生实际，值得商榷。 再则要调整“教学目标主体”。过去的教学目标，虽然是教与学的共同目标，但主体是教师，而不是学生，我们看到最多的是“使学生------”，“让学生------”，“教会学生------”。教师是主动者，而学生是被动接受。随着新课标的颁布，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念深入人心，学生主体地位日渐确立。从“课程目标”中可以看出，无论是“总目标”，还是“阶段目标”，都以学生的角度进行叙述，如“能------”“养成------”“喜欢------”，这不仅仅是语言形式的改变，而是教学理念的转化。上例中的“激发学生------”“教育学生------”，尽管教育理念是先进的，课堂行为是创新的，但是教学目标的叙述是不妥的，也可以说，学生的主体地位还没有真正的确立起来。 二、教学内容理解的差异 （一）、语言理解：小学重于情感，初中则重于慨念 理解句子：“其中一把叫做‘助广’的军刀……永远趴在橱窗里。” 课堂实例 方旭莉 六（一）班 张伟伟 六（二）班 师：1937年日本军攻开南京大门后，他们常常进行杀人比赛，谁杀的人多，就能得一瓶酒，一个队长在一次杀人比赛中连杀350个中国人民，用的就是这把军刀！这样的人他们竟称之为英雄！你想说点什么？ 生：…… 师：谁能来读读这句话？（指名读） 生：（读） 师：你为什么把“趴”读得这么轻呢？ 生：我想日本人投降了，再也不能威风了。 师：能不能给“趴”换个词？ 生：摆、放…… 师：课文中为什么用“趴”呢？ 你仿佛看见了什么？ 生：我仿佛看见他跪在地上，永远向中国人民赎罪。 师：“趴”的意思是什么? 生： 胸腹朝下卧倒。 师：你读了这个词是什么心情? 生：憎恨。 师：除了憎恨,你还读出了其它味道吗? 生：轻视 师：如果是篡改历史的日本人来写，会用什么词？ 生： 站、立。 师：用词跟什么有关系? 生：与一个人的认知和立场有关     课例分析：同时理解“趴”字，但两者相差甚大。首先，理解方法不同：小学是老师创设情景，引导学生有感情地朗读，从学生的朗读声音的轻重中，体会“趴”的含义。初中是老师直接提问，从词的本义出发，懂得“趴”字的意思。其次，理解程度不同：小学限于课文内容，在句子中，理解意思，体会词的褒贬性。初中则跳出课文内容，关注社会现象，总结出“用词与一个人的认知和立场有关”，从特殊的例子中，推断出一般的用词规律，使知识转化为能力。 衔接策略：在语言理解的方法上，小学要简化程序，提高效率，初中需创设情感氛围，通过读去感悟词的含义。在理解程度上，小学要善于总结提高，从“一个词”扩展到“一类词”，触类旁通，提高谴词造句的能力。 （二）、人文内涵：小学较为单一，初中则趋向多元 课堂实例 方旭莉 六（一）班 张伟伟 六（二）班 “从1937年12月到1938年2月初，仅仅6个星期，毫无人性而又发了狂的日寇以枪杀、刀砍、焚烧、刺戮、活埋、水溺等残酷手段，对待我无辜的市民和被卸去武装的国民党军人，其中包括年逾古稀的老人和刚出生不久的婴儿。” 师：除了刀杀、枪杀、日寇还用了哪些手段？ 生：活埋、焚烧…… 师：课文中也有一句话讲了他们的手段的。 （出示句子，看图读） 师带领生带着耻辱的语气三读“可是40多天，在南京沦陷后的短短40多天内，这三十多万人竟被侵华日军全部屠杀了。” 师：老人和刚出生不久的婴儿也不放过，起读“从1937年12月……婴儿.” 师：”年逾古稀”什么意思?这句话还有那些地方让你刻骨铭心? 生：你还看出日军的残忍？（手段残忍 6个星期30多万人） 师：前面说:”长达6个星期”,这里又说”仅仅六个星期”意思一样吗? 比如说:”你来得真早啊!””你来得真晚啊!”意思一样吗? 中国文字真够深奥！     课例分析：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。从案例中我们看出，小学教师引导学生对教材的人文内涵的理解比较单一，教师说：“除了刀杀、枪杀、日寇还用了哪些手段？”答案显然是唯一的，即：活埋、焚烧……课文中写得清清楚楚，学生不需要多动脑筋，也没有多元解读的空间。所以对文章内容的理解是浅层次的，对学生情感的熏陶也是表象化的。初中则不同，教师能避开学生容易懂的屠杀手段不谈，从“年逾古稀”的意思理解开始，引导学生想象日本人不仅仅屠杀青壮年，连老人，小孩也不放过，严重违背了国际公约，可谓丧尽天良，毫无人性。还有抓住了“仅仅六个星期”，与前文的“长达六个星期”相比较，这不但是用词准确性的训练，而且更能突出教材内容的价值取向，是知识训练与情感培养的完美结合。 衔接策略：小学语文课堂教学，应充分利用教材的内在因素，抓准切入点，充分考虑学生的实际情况，精心设计问题，学生读了课文就懂的问题不提，答案相同的问题少提，尽可能的提一些学生不容易懂的，答案是多元的，要经过努力才能回答的问题。只有这样，课堂效率才能提高，三维目标才能实现，学生在学习过程中的独特体验才能得到尊重。 三、教学方式运用的差异 （一） 揭示课题：小学以情熏染，初中则开门见山 课堂实例 方旭莉 六（一）班 张伟伟 六（二）班 导语入情 师：迎着萧瑟的秋风，怀着沉重的心情，我拾级而上，一步，两步……猛然一个数字跳入我的眼帘，（读数字：30万） 这是沦陷后的南京，被日寇屠杀了30万，这是一个怎样的数字？ 生：惊人的数字 …… 师：（出示）“可是40多天，在南京沦陷后的短短40多天内，这三十多万人竟被侵华日军全部屠杀了。” 1、 自由读，你的心情怎样？ 2、 从这个句子可以看出日军什么？你读出了什么？(毫无人性 野兽不如……)齐读(两个40多天以及30多万呈现红色) 师：今天就让我们来感受这段不堪回首的历史。（出示南京大屠杀的画面） 揭题：刻骨铭心的国耻 揭题 1齐读课题 刻骨铭心的国耻 2什么叫“刻骨铭心”？ 3什么叫“国耻”？（S：国家的耻辱）     课例分析：同时揭示课题，小学初中显然不同。小学以课文具体语句作为切入点，引导学生理解感悟几组触目惊心的数据，创设情感氛围，从感性上激起学生对日本帝国主义的愤恨，从而揭题，理解“国耻”及“刻骨铭心”，从具体语言的环境，典型的事例，来理解题目，此方法降低了难度，学生容易接受，但耗时过多，课堂效率不高。初中则开门见山，直接理解“刻骨铭心” 及“国耻”，应该说符合揭示课题的一般规律。但小学生理解能力不够强，容易就事论事，不能结合课文内容理解课题，再则，学生的情感也不可能激发起来。 衔接策略：以上两种揭题方法各有利弊，我们不能一概而论，要视教材的难易度及学生的接受程度而定，题目容易理解、情感不难到位，就开门见山，速战速决，反之，就要作好铺垫工作，循序渐进，为整堂课打下坚实的基础。 （二） 教学主线：小学以读、悟为主，初中则以说、议为主 课堂实例 方旭莉 六（一）班 张伟伟 六（二）班 一、 导语入情 师：迎着萧瑟的秋风，怀着沉重的心情，我拾级而上，一步，两步……猛然一个数字跳入我的眼帘，（读数字：30万） 二、 初读初悟 师：用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字，读通句子，读完后说说自己的感受 三、 入文深悟 师：默读全文，拿起笔划一划，哪些画面带给你如此大的心灵震撼？ 四、 点题升华 师：走出纪念馆，刻在你心里的是什么？ 一、 课前谈话、揭题 二、 检查预习情况 （三） 想一想 1、文章写了一件什么事？标题中的国耻指什么？这两者之间有什么联系？ 2、你能用文中的成语来形容一下这个国耻吗？ （二）品一品 文中的哪些介绍或哪些语句让你刻骨铭心？你的理由是什么？) （三）说一说 文章说：“历史，不仅记载着过去，还给现在和将来以深刻启迪”读了这篇文章，你获得了怎样的启迪？ (四)议一议 1文中第二段说，我终于如愿以偿了，你是否同意这种感想！ 2通过作者的介绍，你觉得这个纪念馆有什么特点？ 三、 作业 二选一     课例分析：以上是两堂课教学设计的要点，不难看出，两位都遵循了一般的阅读规律，从“整体——部分——整体”，且教学时间安排紧凑，用一教时完成。但仔细思考，不同点十分明显。（1）教学的主线不同：小学以“读——悟”为主线，以读促悟，以读为载体，以悟为目标，读中感悟，读中生情。初中则以“说——议”为主线，在想中说清事情，在品中议明事理。（2）教学的重点不同：小学以“情感培养”为目标，教学重点是心理的感受。初中以“明辨事理”为目标，教学重点是心理感受后的“理由、启迪”（3）教学的理念不同：小学注重人文内涵，偏重于主题的理解、感悟、升华。初中注重语言实践，偏重于课题的深究、字、词、句的落实。 衔接策略：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”“知识与能力”和“情感、态度、价值观”目标的实现是相辅相成的，不可以有所偏颇。小学应在读悟中渗透语文知识的积累，语文能力的培养。初中应在传授知识，掌握能力的同时渗透情感的熏陶。即小学更重视思维品质的训练，初中则要重视情感态度的培养。 （四） 教师板 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf ：小学重于阅读，初中则重于习作 课堂实例 方旭莉 六（一）班 张伟伟 六（二）班 刻骨铭心的国耻 令人发指 毫无人性 残忍 毛骨悚然 痛心疾首 骇人听闻 愤怒 怒火满腔 怒火万丈 奋起 刻骨铭心的国耻 格调 庄严肃穆 主题 展现集中 罪证 （照片 尸骨）真实     课例分析：以上两位教师的板书设计，特点十分明显。小学则以阅读理解的角度，以学生理解、感悟课文的内容为线索，随着教材内容的步步深入，从日本惨无人道的滔天罪行中，学生的情感从感受“残忍”，到激起“愤怒”，最终的“奋起”。可谓一浪高于一浪，重在理解词句，情感熏陶。初中则以习作表达的角度，以作者确定主题后用怎样的表达方法为线索，开头应怎样描写，主题应如何展现，事实应怎么呈现，重在掌握方法，培养习作能力。 衔接策略：阅读是吸收，习作是表达。在阅读课中，培养学生的阅读与习作的能力是重要的任务之一。教师应教材的特点及学生实际情况，确定教学目标，然后在具体的教学过程中加以实施，争取“读”“写”两不误。 （五） 课后作业：小学重搜集信息，初中则重说、写表达 课堂实例 方旭莉 六（一）班 张伟伟 六（二）班 点题升华 （师一边以沉痛的语气介绍遗址，一边播放遗迹，课件点题“刻骨铭心的国耻” 师：走出纪念馆，刻在你心里的是什么？ 示句：走出纪念馆，馆内的景象又在我脑中一一闪过。30多万同胞被屠杀，这是我们民族的奇耻大辱！历史，不仅仅记载着过去，还给现在和将来以深刻启迪。这刻骨铭心的国耻我们永远不会忘记！ 此时，你如何理解“奇耻大辱”这个词？ 留给我们什么深刻启迪？ （根据学生回答板书：残忍） （师根据学生回答启发：了解了日寇的残忍，中国同胞的愤怒后，我们更应该做的是什么？） 生：奋起（师板书） 师：要使国家强大最终靠的是谁？ 生：我们。 师： 梁启超说了一句话： 少年强则国强， 少年智则国智， 少年雄，则国雄于地球。（生一起读） 师：课后我们要开展“纪念抗日战争胜利60周年”为主题的队会，可上网查阅更多的信息。 作业 二选一 介绍南京大屠杀 假如你是幸存者，你想对日本人说些什么？     课例分析：两位教师在布置作业中，教学思想都非常开放。拓宽了语文学习和运用的领域，注重了语文跨学科的融合，屏弃了传统的抄抄写写的做法，提高了学生现代社会所需要的语文实践能力。但是细作比较，我们不难发现，小学注重于跨学科的融合，注重于搜集资料的培养。而初中则注重于说话及写作能力的培养。 衔接策略：以上两位教师布置作业的差异，主要是对小学六年级学生的知识水平的认识不同，小学教师认为，小学生对抗日战争这段历史了解不多，尽管课中通过老师的介绍有所认识，但还是非常浮浅有限，故布置上网查阅更多的信息，意在储备知识。初中教师则认为，小学生经过六年的学习，抗日战争又是现代的历史，电影、电视、书本中随处可见，应该掌握比较丰富的知识，只要稍作整理，即可表达。一句话，布置作业要了解学生。 以上是笔者通过两个课例例进行理论上的分析，必定会产生一些问题：其一，由于课例的特殊性，不可能真实地反映小学、初中语文阅读教学的状况，难免有以偏盖全的嫌疑。其二，在个案的分析中，为了突出某一问题，不能全面地审视整个课例，难免有挂一漏万的现象。其三，为了说明一个观点，使之清楚、明白。难免有言辞武断、陈述绝对的感觉。如此种种，都是在写作过程中的疑难之处，但笔者只想抛砖引玉，引起大家的思考。