信息技术与学科课程整合课堂教学评价
标准
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信息技术与学科课程整合 课堂教学评价标准
(讨论稿)
鱼池朝鲜族乡中心校
信息技术与学科课程整合
课堂教学评价标准
(讨论稿)
信息时代，向教育提出了全新的挑战，也给教育带来了深刻的变革。传统的基于课堂的“教师讲授,学生学习”的模式，随着信息技术的介入，发展出了通过多种途径实现教学目标的全新的模式，信息技术与学科课程整合的模式正是其中之一。
目前，信息技术与学科课程整合教学模式，很多时候比较偏重追求形式上的繁荣，而忽略了本质中一些更加值得深思的东西。究竟什么才是成功的信息技术与学科课程整合教学,如何为学习者构建适合他们自己学习特点的课堂形式,因此，建立一整套从教学到管理、监控和评估的质量保证体系已是当务之急。为了更好的推进哈市教育改革的实施，落实新课改方案，我校以教育部《基础教育课程改革纲要》的精神为指导，根据哈市中小学现阶段的课改实际，制定出信息技术与学科课程整合课堂教学评价标准。供全体教师讨论，提出宝贵意见。
本评价标准在合理遵循传统的课堂教学评价标准的同时，将充分考虑到信息技术、学习资源等全新的课堂因素，增添相关的评价指标。同时，将改变以往“评价师生互动为主、媒体应用为辅，主要评价教师讲授水平”的评价方式，而把评价教学过程、学习效果以及教师、学生、媒介三个课堂要素之间的多向互动作为评价重点，即评价教师作为学生自主学习的组织者、指导者和促进者，如何帮助学生利用相关的媒介和资源，通过自主探究和协作学习，优质高效地完成学习任务、达到学习目标的一系列课堂活动。
一、评价的基本原则。
根据信息技术与学科课程整合教学模式的特点与评价要求，评价标准将遵循以下原则:
1 、客观原则
对事物进行量(或质)的记述，我们称为“事实判断”。事实判断是对事物的现状、属性与规律的客观描述，它的基本要求是它的客观性，即真实的反映事物的本来面目。“事实判断”是评价活动的基础，因此评价最基本的原则就是客观，要协调评价者之间的价值观念，最终形成对该事物客观一致的评价。
2 、整合原则
进行评价时要根据系统论的观点，从整体出发，强调整合性，即考察课程各个部分、各个要素的关联情况和综合性能，其应是一个有机结合的整体，不能单独强调某一方面而以偏概全。对于不同的要素可能对学习者影响的程度不同，可设置合理的权重，以强调该要素的重要性。
3 、重视学习原则
根据认知心理学，学习的发生是学习者积极主动建构主观图式的过程，他们才是学习的主体，因而，在对教学模式进行评价时，唯一的出发点是一切以促进学习者有效的学习为目标。所有的学习活动和资源都要与教学密切相关，以激发学生主动的参与学习，而无关的资源和干扰性活动将是评价标准中需要否定的内容。
4 、最优性价比原则
在创设课堂情景时，没有必要过于追求高品质的学习材料而增加投入成本，而应以适合教学和学习为前提。
二、评价的具体量标。
本标准采用等级量表的形式，为了便于统计工作，采用百分制计分，满分
鱼池朝鲜族乡中心校
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