班主任论坛材料-曹东建
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曹东建
假如一个孩子生活在批评与怜悯之中，他就学会了谴责与自责;假如一个孩子生活在鼓励与
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扬之中，他就学会了感激与自信;假如一个孩子生活在接受与认可之中，他就学会了爱与自爱;假如一个孩子生活在分享与承认之中，他就学会了慷慨与责任„„我常常想，我会让我的孩子生活在什么之中呢,我又在想，我的课堂能给我的学生带来什么样的生活呢,怎么才能做一个让学生喜欢让家长满意的老师呢,我觉得:
首先老师要有一个健康的心理。
面对着信息量的剧增、工作责任的加重、与时间赛跑的快节奏、家长期望与社会评价的苛刻，以及教育教学管理部门对自己工作业绩的关注与考核，使得许多教师遭受着愈来愈重的精神压力，许多教师的神经整日处于高度紧张之中。作为教师的我也不例外，有时我也会因学生的调皮而埋怨，因学生的退步而急躁，因学生的违纪而失态;有时也会感到很累，很烦，每每这时心中总会涌起一种强烈声音在回响“假如我是孩子，假如是我的孩子”，这样的情感换位使我对学生多了一份宽容，少了一份埋怨，多了一份理解，少了一份苛求，多了一份尊重，少了一份指责。在教学中，我们一起体验创新的快乐，一起畅游知识的海洋;交流中，尽量给自己留下思考如何处理问题的时间;尽量给学生留下反思和改正错误的时间;尽量给学生的日后教育留有余地和留下时间。所以教师的心理健康不但会影响本人的身体健康和事业的成功与否;而且教师的心理健康会影响身边的人(包括学生、同事、家人、朋友等)的心理健康。所以教师要时刻关注自身和学生成长中最重要的心理健康问题。
其次让自己的课堂回归于生命课堂。
许多有识之士呼吁“教育的回归”，回归到“生命中来”。只有直面生命，教育才会真正起到“传道、授业、解惑”的作用。是的，我们需要人本，一切以人为本，作为教师的我们应该帮助孩子发展生
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命素质，提升生命品质，开发生命潜能，获得生命圆满则是本中之本，根中之根。
这样的生命课堂上看不到老师对孩子的否定，更没有批评。老师应该总是以热情的鼓励，耐心地等待和巧妙的疏导与学生同喜同忧;总是善于引导孩子们争论，在相互争论中体会学习知识的科学性与严密性;总是善于为孩子的心灵碰撞搭桥，与孩子思维共振情感共鸣。课堂上一句“你真棒”增强了学生学习的信心;一次热情的邀请，让学生感到了尊重;一次亲切的抚摸，给了学生真诚的鼓励。老师把赏识教育的人文乐学情境贯穿于课堂教学的始终，已经把学以致用的实教，唤醒心灵的自教，互学互助的共教，运用到了极致;每一个孩子都有自己的生命之源，在这里让他们找到自我不断努力。说到这里我不由得想起了我的学生，他们的事情想画面一样在我脑海中浮现，记得与学生交流、沟通，深入他们的内心世界，了解他们、分析他们。在课内是老师，课堂外，是朋友。沟通首先要赏识孩子，用宽容对待孩子的脾气，以童心看待孩子的梦想;允许孩子参与争辩，鼓励孩子发表意见，支持孩子标新立异，坦然面对孩子的错误，耐心等待孩子的觉悟;发现孩子的强势智慧，鼓励孩子积极思维，开发孩子的模仿能力。
教师要与家长处于平等地位，尊重家长、设身处地为家长着想。良好的合作关系始于教师的态度。教师与家长交流时，多讲孩子的积极表现，即使孩子犯了错误，也不可当着家长的面训斥孩子。教师教育孩子要经常征求家长意见，并形成一致意见。而对于文化水平不高的家长，班主任要提供具体做法，但也要用商量的语气，不要得理不饶人。
俗话说:“学高为师，身正为范”，今天，网络时代和知识经济的并驾齐驱为教育赋予了全新的内涵，育人已不能简单理解为传授知识，而是要教在今天，用在明天，虽然我不能把学生步入社会后几十年的知识都传授给他，但我可以培养他扎实的自学能力，独立思考的能力，动手实践的能力和探求新知的欲望。因此，我常常自省，在课
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堂上，当学生精神不振时，我能否使他们振作;当学生过度兴奋时，我能否使他们归于平静;当学生茫无头绪时，我能否给以启迪;当学生没有心心时，我能否唤起他们的力量;我能否从学生的眼睛里读出愿望，能否听出学生回答中的创造;能否察觉出学生细微的进步与变化;能否让学生自己明白错误;能否用不同的语言方式让学生接受;能否让学生觉得我的精神脉搏于他们一起欢跳;能否让学生的争论擦出思维的火花;能否让学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉，发现的惊喜等等。每每想到这些，我就会觉得自己离那些优秀的教师还有一段距离。正因如此，我愿以平凡教育工作者的诚挚投身于教育改革中，与时俱进，不断的丰富自我，发展自我，完善自我，超越自我，不断的赢得学生的尊重，社会的肯定，努力实现我真诚的育人理想。
一个人的生命是有限的，而我的事业是长青的，在这三尺讲台上，我愿用我的爱心，诚心，耐心，细心，操心去换取学生的开心，家长的放心。
我坚信，流星虽然短暂，但在它划过夜空的一刹那，已经点燃了最美的人生，让我们都做夜空下那颗闪亮的启明星吧～
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