《祖先的摇篮》课后教学反思

《祖先的摇篮》课后教学 反思 小班合家欢主题反思小班合家欢主题审议反思小班合家欢反思恩怨历尽后的反思下载恩怨历尽后的反思下载 《祖先的摇篮》课后教学反思「篇一」历时两周的磨课结束了，留给自己太多的感动和思考。从教材解读到学习目标的确立，再到学习活动设计，再到教学环节的精益求精，我最大的感受就是：有效的备课必须从学情出发。事实上，一线教师似乎并不缺教学理念，而缺少的是对学习目标的精准定位和学习活动的科学设计，缺少的是将理念落地于课堂的有效策略。《祖先的摇篮》是二年级下册第八单元的第一篇课文，文中一组含有“摘、掏”等动词的词语，既准确形象，充满儿童情趣，又为学生的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达提供范例，因此本节课以此为迁移点循序渐进地展开。旨在体现“跟着阅读学写作――小练笔、大作文”的教学理念。然而，初次试讲中，我先引导学生感受动宾结构词语了解动词，接着仿说词语仿说小诗，教学环节环环相扣但学生仿说词语时卡壳了。老师需要提示如果来到小河边会做什么，还可以去哪里，学生兴致索然，老师则是抱瓮出灌了。接下来我们的研讨就针对这个教学瓶颈，经过团队老师们的指导，决定提供学生一些必要的学习支架，教学难点就迎刃而解了，于是，最后的教学就呈现出了满意的效果。特别是以下两点感触颇深：一、想象画面，理解词语理解“掏鹊蛋”“逮蝈蝈”等包含动词的词语，是本节课的难点，多数同学之前可能做过这些事情，但也不一定理解词语，因此在学习中给学生提供学习支架，比如课文插图、问题串、提示帮助学生理解词语的意思，为他们搭建写作支架。教学中先引导学生寻找整理出这组词语，学生再自由读初步感知并归类积累动词，然后借助图片和问题想象画面，“读句子，想象画面”是本册书第二单元已经安排的训练，学生能够根据词句内容联系生活实际或生活体验想象画面。学生描述看到的、想到的画面中感受祖先在古老的原始森林里有趣、自由的生活场景，感受作者神奇、有趣的想象。在想象的基础上，学生不仅理解了词语，感受了动词的`恰当使用，学习词语的搭配，而且渐渐展开想象，为下一步仿说、仿写在祖先的摇篮里，人们还会干什么奠定基础。二、展开想象，仿写练习想象类的小练笔需要激发学生的想象点，并结合文本进行想象。“根据课文内容展开想象”是“读句子，想画面”训练的发展和提升，引导学生通过想象深入理解课文内容。同样本节课教师提供学习支架，如场景图、想象来源、问题引导，最大程度地激发学生的求异思维。有的同学联系自己的生活实际推想祖先的生活可能“读书、写字”，有的同学根据读书经历则会推想“收露水、点篝火”等，作为教师要顺着学生自己的思维进行提问及 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 ，如人们还会去哪里？这样从课文内容出发展开想象，拓展学生的思维空间，而且拓展学生的求异思维。本课围绕“根据课文内容展开想象”，以“学习、积累、仿说、仿写”的梯度进行教学，为学生以后“感受想象的丰富”“一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”做好铺垫。我想，作为教师，在备课时要潜心研究学生的认知水平，阅读经验和生活体验，要充分预判学生学习过程中可能出现的难点，并精准设计教学活动和点拨策略，切实为学生的学习提供必要的有价值的帮助，让学生学有所获，学有所乐！《祖先的摇篮》课后教学反思「篇二」《祖先的摇篮》是一首儿童诗。这首诗突出表现了“人与自然和谐相处”的重要主题。在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：1、加强朗读训练。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。2、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视诗歌朗读的同时，对有些关键词语的理解不够重视。诗歌中的字词深奥，学生不容易理解，教师又不能采用以词解词这种简单的方法来解决，因此，教师在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让学生能深切感悟。我想：这是以后在诗歌教学中应该重点研究的问题。《祖先的摇篮》课后教学反思「篇三」第一课时：1、图片引入，激发兴趣。用原始森林的图片引入，激发学生一探究竟的欲望。2、读诗歌，感知文本。首先，教师范读这首诗，学生边听边思考：祖先生活中哪里？他们的生活是怎样的？在他们的生活场景里，你感受到了什么？学习生字后，教师要求学生读这首诗，做到“五不”：不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读破句子。第二课时：1、这是一首内容生动活泼、通俗易懂的诗，因为这首诗所描绘的内容很贴近学生的生活，所以，学生对这首诗比较感兴趣。在教学过程中，先让学生找出与自己生活贴近的活动，比如：摘野果、捉蜻蜓、逮蝈蝈等，并让学生体会在做这些事情时的心情，这样就很容易掌握文章的主要内容了。2、注重朗读。朗读是低年级教学中的重要组成部分。在这首诗的教学中，要注重对学生朗读的指导，让学生在朗读中理解课文内容，从而激发他们热爱大自然，热爱生活的美好情感。《祖先的摇篮》课后教学反思「篇四」通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受。在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：1、运用现代化的教学手段，加强朗读训练。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采用音乐、录音、录像等多种辅助手段，刺激学生视觉、听觉感官，激发他们兴趣。运用画面，引导学生进入课文意境；运用录象，再现原始森林的美好景象，帮助学生读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。2、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视诗歌朗读的同时，对有些关键词语的理解不够重视。诗歌中的字词深奥，学生不容易理解，教师又不能采用以词解词这种简单的方法来解决，因此，教师在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让学生能深切感悟。我想：这是以后在诗歌教学中应该重点研究的问题。《祖先的摇篮》课后教学反思「篇五」用情境引发问题。情境是产生问题的根源，课堂中创设问题情境让学生提出问题、提炼问题，不仅能满足学生的好奇心，而且能让问题紧扣单元主题。在教学《追寻人类祖先的足迹》时，我充分利用远程资源创设图片欣赏情境，让学生在欣赏中思考自己向人类祖先提的问题，进而提炼出新的问题。如，盼盼小组在欣赏中就把“人类祖先吃什么？住哪里？穿什么？”等零碎的问题综合成“人类祖先是怎样生活的？”这样一个新问题；星星小组就把“人类祖先的好看吗？”这样无价值的问题，改成了“人类祖先是什么样子？”这样，用情境引导学生整理与提炼研究问题。不仅激发了学生参与探究的兴趣，还为学生探究问题指明了方向。用问题引入探究。问题是探究活动的航标，有了自己感兴趣的问题就有了探究的目标，学生自然就会围绕目标走进探究。学习《追寻人类祖先的足迹》时，在图片欣赏、资料引路、展示交流，小组讨论中明确了小组的研究问题，围绕问题有的自己到图书馆查资料、有的上网查资料、有的去访问这一方面的专家、有的电话向远方亲人咨询每个同学都不甘落后的获得丰富的一手资料，课堂上的小组交流活动，在你一言我一语的争论中，每个同学都有了自己的答案。用展示深入探究。学生为了展示，有的小组把问题研究成果做成图画，就像一册连环画；有的制成 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演示稿，俨然专家讲座；有的用泥土做成人类祖先的模型，演绎人类祖先的形成过程，形式各异，将探究无限拓展。展示中，一幅幅画卷、一张张图片、一次次精彩的讲解、一个个模型展示，同学们在欣赏、也在思考，时不时还为其他小组补充，或向其他小组提出疑惑，将问题的研究引向深入。可见，科学课教学采用问题导学的方法组织探究活动，不仅能为学生探究活动树立目标、引导方法、达成效果，还能激发学生探究的兴趣、满足学生好奇心、给予学生成功的体验，顺其自然的引学生走进科学探究。《祖先的摇篮》课后教学反思「篇六」段校长张伟芳吴舒曼老师等我的同行们对我的课给予了肯定和鼓励。并给我提出了宝贵的意见。我如获至宝。结合我的课堂我进行了如下反思：1、要把握好教材，教学目标要明确。我讲授的是《祖先的摇篮》第一课时，这是一篇儿童诗歌。本单元围绕世界之初为主线，通过反复读让学生想象祖先生活的环境。课堂上我出示原始森林的图片让学生直观的感受，为后面的想象读奠定基础。2、教学环节要紧凑，安排合理。课堂上我让学生自由读、分段读、引导读、比赛读突出了诗歌朗读的重要性。但在个别读的安排上略显不合理。识完字紧接着让学生写难写易错的字，最后再进行比赛。让学生在读书中结束这节课，会有意犹未尽的感觉。3、备课一定要充分严谨在指导学生写字这个环节，我备课不充分。当一个学生指出“蓝”字有问题时，我以为自己打错字了，一带而过。我应当借此机会和题目中的“篮”进行比较，引导学生发现不同并记住它们。所以备课时一定要认真、认真再认真。不足之处：在重视诗歌朗读的同时，对有些关键词语的理解不够重视。诗歌中的字词深奥，学生不容易理解，比如祖先的意思，教师又不能采用以词解词这种简单的方法来解决，因此，我在诗歌教学中对如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让学生能深切感悟做得还不太到位。总之，一堂课结束了，学到的东西很多，值得反思的地方更多。教研公开课虽已结束，但学习才刚开始，我会继续努力，行走在语文反思的路上。《祖先的摇篮》课后教学反思「篇七」《祖先的摇篮》是一首儿童诗，共四小节，内容浅显，第一节总写原始森林是祖先的摇篮；第二、三节写想象中的祖先在原始森林生活的场景；第四节从想象回到现实，表达对原始森林的赞美。我从哪里来？作为哲学的三个基本问题之一，这个单元是要启迪孩子们去认识人类的开端，寻找人类的根，追问世界的开端，这是编者的美好愿望。教学这一课，我花了相当多的时间去指导朗读：第一节读好“摇篮啊”中的“啊”，第二节和第三节读好里面的四个疑问句，第四节符号“沙沙，沙沙”和“多么美好，又那么遥远”。除了这些细节，整首诗的节奏和诗句的轻重缓急也进行了细致的指导。在分节指导时，学生能按照老师的要求朗读，读得比较好，不过一放到整首诗里，他们就会读得很急。当然，在下午第七节课再检查时，他们的朗读还是能让人满意了。引导学生理解文本内容时，重点在透过文字表面读懂诗歌的意趣。首先让学生找出作者想象的原始人类在森林里有哪些活动？找出几组动宾短语“掏鹊蛋、摘野果”、“和野兔赛跑，看蘑菇打伞”、“逗小松鼠，赏野蔷薇”、“捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈”。然后引导学生品读最富诗意和童趣的两组短语。“和野兔赛跑，看蘑菇打伞”这一句没有沿用前面的'句式说成“追野兔，采蘑菇”，更重要的是写出了原始森林里生活的趣味，和野兔赛跑多有意思啊，野兔成了原始人类的朋友，他们在玩游戏呢，多快乐！“看蘑菇打伞”蘑菇为什么要打伞呢？是为了挡雨？为了遮阳？还是为了美美哒呢？原始人类是在看蘑菇打伞，他们也有这样的疑问吗？还是会想哪一把蘑菇伞更美。多有趣的原始人类的生活。再看“逗小松鼠，赏野蔷薇”动物可爱，植物美丽；“捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈”，红与绿相应成画。多有诗情画意，原始人类的生活。学生在反复朗读中体会童诗中的意象，眼前好似放映着一部有趣的史前人类生活的大片。虽然时间花得有点多，但，从孩子们的朗读中我能感觉得到他们的收获还是挺多的。