[DOC] 中学物理思维引导课堂教学模式

[DOC] 中学物理思维引导课堂教学模式 中学物理思维引导课堂教学模式 格致中学 庄起黎 (本文获上海市第二届教科研成果三等奖) 一、 指导思想 ,一, 学过程 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 最优化应符合时代的要求。 随着科学技术的迅猛发展，知识总量的高速增长，社会竞争化程度的加剧以及个人社会生活复杂化程度的提高等等，终生教育，终身学习的普及化成为现实，中小学教育也必须注重培养学生“可持续发展”的能力。就中学物理教学而言，应把“让学生学会物理”当作中学物理教学目标符合时代对素质教育要求的高境界追求。正如国际教育发展委员会在其著名报告《学会生存》的序言中所述:“科学技术的时代，意味着知识正在不断地变革革新正在不断地日新月异。所以大家一致同意:教育应该较少地致力于传递与储存知识(尽管我们要留心不要过于夸大这一点)，而应该努力寻求获得知识的方法(学会如何学习)。” 柳斌同志明确指出:素质教育，是面向全体学生的教育，是面向发展的教育，是主动发展的教育。显然。素质教育对学生提出了培养的高目标，对教师提出了教学的高 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，而双休日又客观上减少了授课时间，要在较少的时间内完成更多的任务，只有在优化课堂教学，提高教学效率、效益、效果上下功夫闯出一条高效创新之路才行。 笔者认为，所谓优化课堂教学，其关键就是要优化一个“教”字，“教”必须以学生为主体，教师为主导，这点以成为共识，而“教”应以什么为主要方法呢,笔者认为:施教之法，贵在启导，若能在对学生思维的启、导、疏、点、拨、引上深入研探，并将此服务于学，定能变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，变“死学”为“活学”，变“难学”为“易学”，就能变“学会”为“会学”，不仅使学生掌握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯，而且使学生掌握获取新知、解决问题的思维方法和心智技能，真正达到变知识为能力，全面提高素质的目的。 思维引导课堂教学模式就是试图通过成功的思维引导来体现“教”字的优化，使学生在学习物知识体系的过程领悟学法脊髓，掌握思维方法，培养全面素质，达到会学物理的高目标。 (二)应用结构协调理论，促进教学效率的倍增。 课堂教学是科学和艺术的统一。其中，科学具有规律性的内涵，艺术具有创造性的外延。根据课堂教学的科学性要求，课堂教学结构中还应有灵活可变的活动结构，它是发挥教师创造才能的亚结构，把握基本结构和活动结构之间的联系，再由内在联系来建立基本结构和活动结构相统一的网络化结构这便是我们所要探讨的最优化课堂教学结构模式。 课堂教学的过程必将涉及教材的知识结构与学生的认知结构，一旦三种结构形成内在的协调统一，和谐一致的关系，就能促使教学效率倍增。 教材的知识结构具有隐含性，需经研究、挖掘、整理在能系统化和结构 化;又具有单一性，因它基本上只反映一门学科的知识体系，不因人而异;还具有转换性，既知识结构可以转变为学生的认知结构而其中介和促进因素还是课堂的教学结构。 学生的认知结构，因生活环境、活动环境各不相同，各人的认知风格、认知水平与认知方式也各异，故对同一事物的认识与感受也不尽相同，这就是认知结构的多样性。但认知结构是可变的、具有转换性的它由低级向高级形式不断转换。学生在学习科学概念之前，头脑并非一片空白，学习中，要使学生不断将原有的认知结构转换成新的学科认知结构，并不断更新与扩展，建立新的认知结构。 我们就是要充分运用课堂教学结构的整合性与动态开发性这两大特征，通过不断合理、恰当的调整、充实、发展和创新，把教材知识结构与学生的认知结构融合成一体，以达到提高教学效率的目标 综上所述，思维引导课堂教学模式的教学设计必须遵循化学法为教法，化学习过程为教学过程，改进堂为学堂，变主演为导演的设计知道思想。只有这样，才能在根本上落实“以学生为主体”，完成“让学生会学物理”的高目标任务。 (三)思维能力的成功培养，是中学物理教学实践的关键。 众所周知，思维能力是一般能力的核心。而课堂教学活动中，学生的思维活动无疑是最重要的。贝斯特认为:“真正的教育就是智慧的训练。……经过训练的智慧乃是力量的源泉。”杜威认为:“持久地改进教学方法和学习方法的唯一直接途径，在于把注意集中在要求思维、促进思维和检验思维的种种条件上。” 就物理学科的特点而言，无论是“概念的形成”、“规律的掌握”，还是“实验的成功”、“练习的完成”，都离不开成功的思维，可以说，思维能力的成功培养，是中学物理教学实践成功的关键。 能否成功培养学生的思维能力的关键就在于教师在教学中能否成功地引导学生的思维，充分激励学生进行高效地成功思维，并把思维能力培养成功地贯穿于中学物理教学的全过程和各个方面。这样，才能使学生在教师成功地启迪下，潜移默化地养成对物理问题进行深入思考的习惯，并具备正确思维的方法，成为祖国所需要的高质量的人才。 思维引导课堂教学模式，就是要把重点放在探索教学中如何成功引导学生 思维，成功培养学生思维能力的高效益的可行性方法上的一种教学模式。 二、 教学目标 (一)掌握知识体系。 任何学科的教学目标都离不开对本学科知识的学习、理解、掌握与运用上。但笔者认为，应特别强调对知识体系的掌握上，而非分散的知识内容。也就是说，本教学模式在教学中着重要探究的是知识内容之科学方法、科学发现、科学成果等诸方面;要着重于概念、规律的形成过程及其具体内涵与作用等等。正如《上海市高中物理课程标准(草案)》所确定的目标1所述那样:“学习比较前面的物理基础知识及其应用，从物理学与科学技术、人类社会发展的关系这一角度认识物理的作用。” (二)培养思维能力。 既然思维能力是一般能力的核心，那么，物理教学就应该在思维能力的培养上大做文章，使学生通过学习，不断获取正确思维、成功思维的方式和方法，把学生的思维能力加以不断地由低级到中级到高级地进行有序地培养，使他们都能成为有较高思维能力，有优良思维品质，有良好思维习惯，并掌握思维方法的能人。 素质教育而对人与社会之间不断变化着的交互关系是动态的、发展的，所以还着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，真正把学生重心转移到启迪心智、开发潜力、增强后劲上来。 (三) 领会学法精髓。 在面向现代化、面向世界、面向未来的素质教育的实施中，最关键的就是在课堂教学中必须落实“教会学生主动学习”的使命，使学生真正做到“自主、自立、自觉、自强”，成为学习的主人。因此，首要的是要使学生早日掌握有效的学习策略，即能从浩瀚的具体学法中依据学习规律的特点(客观性、普遍性、必然性和稳固性)，去领会学习的精髓，才能遵循教育学、心理学、生理学等科学中的有关规律，根据自身的特点，逐步形成一套适合自身内隐规则系统特点的有效的学习规则、方法和技巧，并能在不断的知识学习中、观察探求中、实验实践中调节、发展和完善自身的学习方法。这一过程的最终结果就是体现了学习最优化的效果。 学习策略不是天生的，也不是自然形成的，而是在教与学的过程中不断训练才能得到较完善的发展，因此，“领会学法精髓”，应当成为教学目标之一。 那么，结合物理学特征来考虑，何为能体现学习规律的基本学习方法呢,笔者认为有以下五种可先列入:摹仿比较的学习方法，抽象概括的学习方法，逻辑推理的学习方法，解决问题的学习方法，总结提高的学习方法。 (四)培养全面素质。 从现代系统理论角度分析，学习活动是一个极其复杂的系统。在这个系统中，存在着许多相互联系、相互影响、相互作用的因素，其中包括学生主体方面的因素(如学生的智力程度、学习能力学习风格、学习习惯、动机水平、情绪状态、个性特征、自我概念、身体状况等)，还包括学习环境方面的因素(如学习任务、学习材料、学习场所、学习工具等物理环境因素和教师、同学、同伴、班风、父母、家庭气氛、社会文化背景等社会因素)。 就以学生个体来说就是许多需要培养的素质。 学习者只有具有弄烈的求知欲望下，知识才对它具强烈的吸引，着就需要激励学习动机;失败是学习的常客，抗挫力低者不行;困难是学习的伴侣，意志力差者不行;学习有时是很枯燥的，自制力缺乏者不行;学习需要长久地坚持，注意力薄弱者不行;学习是艰苦的工作，没有健康的体魄不成;学习的成就大小与奋斗目标高低有关，还于自身的价值观、人生观有关，还需要教师不断地教育和启迪，更要加强爱国主义教育，解决为谁服务的问题。学习是一门科学，来不得半点虚假，须有认真求实的态度;学习是有规律有方法的，但学习的真谛只有通过不断地求索探研才能获取;学习更需要观察、记忆、联想、思辩、模拟，借鉴、归纳、演绎、应用、 创新等等。可见学会学习、学习主动地学习，必然涉及到素质的方方面面，必需要落实在全面素质培养上才能获得成果。 三、 基本结构 既然是思维引导课堂教学模式，当然其基本的框架结构也是以思维发展走 向与发展走向为出发点，具体框图如下: 设创启活质悟寻深认能疑始导跃疑理疑层知力总应巩提激情引思解展求开重发结用固高 欲景欲维疑欲索掘组展 四、 教学策略 (一) 须在吃透学生现有的学识水准和思维水平的基础上再进行思维引导的设 计。 思维是对客观现实的反映。客观性原则是思维研究的根本原则。因此，这一点实际是进行成功思维引导设计的基本立足点。就是说，要牢固确立“教是为了学”的观点，备课的重点应由“怎么教”转移到“如何学”的方向上来说得具体些，就是教师在 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 设计中时时要自问:这样教，学生能否向“学得轻松，获得自然，记忆牢固，理解深刻，联系广泛”这一目标靠得最近。 为此，要认真研究学生的学识状况(学科知识内容及水准，相关学科进度，物理模型与物理方法的掌握水平等)、思维状况(思维特征现状，包括班级学风特征的形成等影响思维特征现状的因素)、能力状况(如观察能力、实验能力、提问能力、分析与解决问题的能力、自学能力等)、身心素质(学习兴趣、学习习惯、抗挫能力、持久学习时间的长短、注意集中的时间、刻苦精神、竞争心理自信程度、奋斗目标等)，其目的就是探索在教学中如何充分调动学生思维的积极性，发挥学生的思维特点，以达到最大限度地提高学生的学习效率。 总之在研究了解学生的基础上进行思维引导的设计，才能具有针对性， 与学生的实际相吻合，才算得上是有的放矢的有效教学。 (二) 思维引导的教学设计中要非常重视能持续激发学生学习动机的情景的创设 从学习论的观点来看，学习动机是积极主动学习的心理依据。在影响学生学习过程的诸多因素中，学生自身的因素是首要的，即内因起决定性作用，而在学生自身因素中，起决定作用的应是学习动机，它决定着学生的学习自觉性、积极性和主动性。只有当学生有了明确的学习目的和强烈地学习要求是，才能自觉、积极、主动地学习，才能提高学习效率。 学习动机是在外界影响下形成的。教师的教学活动是促进学生形成学习动机的最直接、最有效、最持久的外界影响。就心理学而言，学生学习动机 包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力等多个方面。 对学习动机的认知内驱力的培养，主要应通过激发学生的好奇心与求知欲着手以达到目的。即创设新奇性、新颖性、趣味性的情境，或创设认知冲突情境，或成功运用教学反馈机制等手段达到目的。对学习动机的自我提高内驱力培养，主要应在成功激励与培养学生成熟的自尊心、自信心、好胜心上做文章，为此要创设适宜的教学环境。对学习动机的附属内驱力培养，主要是通过充分运用奖励、表扬、赞扬等正面激励机制及成功组织开展同学间 的共勉活动来达到目的。 就课堂教学的设计来看，笔者认为主要工作应放在课堂教学设计的“协调”、“调味”、“调温”、“调速”等艺术上。 1. 课堂“调协”艺术。 当课堂教学过程中“教”与“学”之间产生和谐“共振”效应时教学效果会显著提高。所谓“协调”艺术，就是指教师能比较精确的地测度学生信息的接受量，或通过可靠地对学生知、情、意的外显及时进行调节，使教师输出的信息与学生接受的信息的频率相等，使学与教基本达到“共振”的目的。这里，教师的语言应科学、正确、清晰、恰当，能抑扬顿挫、缓急有致、刚柔相济，不断激发美感和语感，使学生如坐春风、浮想联翩，这种激励感人的语意所创设的情境能不断掀动学生的心扉，使教师象一个高明的指挥家，时刻调动学生的思维的活跃、合拍，于是伴随着智慧的火花一起降临。 2课堂“调味”艺术。 学生最厌烦枯燥乏味的课，为此要求教师在保证教学科学性的前提下，千方百计地通过多种手段与方法去追求趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，这就是课堂教学的“味”。所谓“调味”艺术，就是要争取做到寓趣与教的全过程，做到课伊始，趣已生，课进行，趣正浓，课结束，趣犹存。 3.课堂“调温”艺术。 良好的课堂气氛能使学生全身心投入于学习获得最佳效果，要保持课堂教学最佳状态下的“常温”，就应学习“调温”艺术，不使之过冷或过热。这里最主要的是如何将教学冷点热处理，即如何使情感冷漠处，教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处答问冷寂处、思维冷僻处、质疑冷门处、知识冷落处等，通过科学的“调温”方式进行加温或聚热处理，让学生始终沉浸在情感和思维畅能交流的氛围之中，从而情绪高涨地学习 4.课堂“调速”艺术。 教学速度过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑、造成认知困境;速度过慢易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄;即使速度适中，若匀速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味没有刺激。最理想的效果就是“快节奏慢镜头”。所谓“快节奏就是要养成学生快看、快说、快记、快写、快慢、快做、快思的习惯。所谓慢镜头就是指在教学关键上要充分揭示知识的发生过程。总之，“调速”的目的是要使教学节奏争取达到这样的境界:张弛相同、变而有度、稳而有序，通过这种强烈明快的节奏感，引导学生时停、时续、时急、时慢，不断激起思维的波澜，使知识更好地渗进学生的心田。 (三)思维引导的教学设计要在突出重点、整体设计的前提下，追求“一帆 风顺”的理想境界 只要高标准的追求，才会有高质量的产品。教学也是一样。要能达到成功引导学生思维的目的，必须对教学设计 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 有一个理想境界的追求。而这一理想境界，简而言之，可用“一帆风顺”这四个字来概括，具体地说，就是要争取达到“思路清晰、层次分明，启迪自然、激欲自如，引思有方、攻难有策，突出重点、深入浅出，环环紧扣、引人入胜，前呼后应、承上启下，学得有情、获得轻松，行云流水、一气呵成”的理想境界。 为达到这“一帆风顺”的理想追求，应该分以下几步走: 1 研究如何创设教师的主导与学生的主体间完美的和谐与统一的良好氛围。 首先，学生在课堂上能专心听讲，积极动脑思维，教师的教态新切、自然、 生动、活泼、启迪性强，善于与学生进行情感交流。 第二， 生敢于回答问题，善于积极思维，发言踊跃。 第三， 学生讨论问题时热烈，探索问题时深刻，师生共同探讨问题，教师 经常善于提出一些引导学生进行深入思维的问题引发学生的探求 欲望去进行探索。 为此，要特别重视激欲、引欲、展欲的次数与时间分配，让学生整课堂都 能在积极思维中进行。 2.在了解学生的基础上，认真研究教材内容与教学目标，至少对每一堂教学课的思维引导流程进行整体的设计与安排，力求使设计能成功地引导学生“一帆风顺”地随思维流程进行成功的思维。 3.整体设计一定要突出重点。 从以上两例可看出:前者是围绕着向心力与向心加速度关系来展开的，这 是教学的重点。后者则紧扣误差分析来展开的，这既是重点又是难点。 整体设计中若不能突出重点，则等于讲课失去主题，音乐失去主旋律， 必使整体显得杂乱无形，成为无脊梁骨支撑的身体。反之，整体设计 能突出重点，则能使学生印象深刻，理解深化，记忆牢固，应用有法， 是提高教学质量的好途径。 4. 要站在整体调整的观点上对思维引导流程的框架结构中的轻重缓急、深 浅宽窄、速度节奏、时间安排等作初步的分析与分配，为今后的分层设计 提供方向性的依据。 应该说“一帆风顺”毕竟只是一种追求的理想境界，而在教学实 践中情况是千变万化的，远不能企望在执行中会真的按照原 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 安排 “一帆风顺”地进行。但是，只要对课堂讲授内容的多少，涉及的知 识面宽窄、教学进度的快慢与节奏的调节，对知识剖析的深浅、对思 维发展要求的高低、对悬念设问的难易程度、对教学方法的选择与运 用的安排等进行深入的切合实际的思考，当然还包括教学中要否复习 旧知识，复习那些旧知识，如何复习，如何进行德育渗透教育，如何 安排激欲、引欲、展欲的次数与时间等一系列问题作综合安排，相信 思维流程的设计是能够朝着“一帆风顺”的理想境界不断接近的。 (四)成功引导学生思维，要分层组织、精心设计思维阶梯 整体设计方案确定后，接下来的工作就是把整堂课分为几个层次来进 行具体的设计。而分层组织、精心设计思维阶梯，则能否引导学生思 维的关键，整体设计的优与劣也正是在这里得到充分的体现。 具体地说，就是教师要根据学科的知识结构的繁简，知识规律的难易， 教学对象的实际来合理地选择教学的进度速度，巧妙地能成功引导学生思维的发展的恰倒好处的设问，使教学能依据教学所具有的内在逻辑和学生思维发展特点有条不紊地进行。 1. 首先应对层次进行合理的安排。 我认为，课堂教学中的分层结构有“复习、激欲、暗示、引入、初析、实验、探究、举例、重复、归纳、巩固、提高”等十二个，对于某一课堂，大可不必面面俱到，但在分层设计时，却应对这些层次进行合理的安排。 2. 最重要的任务是要解决如何突出重点，攻克难关。 因为重点和难点是一堂课的精华所在，它的成功与否直接影响到整 堂课教学的成败，所以是特别要作精心的思维引导设计的。 3. 对于难点，要运用分散思维难点，降低思维陡度组织思维走向的 方法，以形成逐步上升型的思维阶梯。 4. 在难度较大的跨越中，还需要巧妙地融入从心理到方法上的暗 示。 5. 巧妙安排思维走向，可化难为易。 6. “跳一跳能摘到”的思维阶梯是最佳的思维阶梯。 根据学生“太易则怠，太难则怯”的特征。在思维设计高底的设计中要选择恰到好处使学生不进一步思考就不能获取成功果实，但跳一跳就又能获得成功的这种合理阶梯可算是最佳思维阶梯了，这也可说是所谓精心设计的内涵之一。 能否合理突出重点，巧妙设置悬念，激发求知欲望，拨响思维琴弦，引导思维走向，逐步攻克难关，其分层设计的合理性与恰倒好处是最重要的一条了。 (五)成功引导学生思维，应当秩序设疑、质疑、解疑、寻疑，以求步步深化细化、固化、内化。 如何使分层设计浑为一体，成功引导学生的思维活动步步深化呢,最佳方案就是把设疑解疑融进整体设计中。列*托尔斯泰讲得好:“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是靠记忆得到的时候，才是真正的知识。”智力也只有通过智力活动——思维才能得到发展。有趣的是，在思考的过程中，总是以旧知识为基础而又以新知识的获得为终结的。不断地设疑以引起学生思考，又不断得通过思维引导使学生能够释疑和解疑，从而使学生在思维过程中既获得新知识，又获得成功的喜悦，使他们醉心于成功的思维之中，把乐趣寄于积极的成功思维之中，从而培养了学生的思维能力。 但要使学生在整堂课中都能积极思维、有效思维，就离不开激欲、引欲和展欲的内容，就离不开设疑、设问的方法和技巧的运用。 1. 激欲。 就是利用学生的好奇心激励学生对知识的求知欲望。它可以安排 在每堂课的恰当之处外，但最重要最应引起重视的则是每堂课的 引入上。 激欲的方法、手段或形式层出不穷，如有: (1) 用巧妙有趣的设问来激欲。 (2) 利用实验来激欲。 (3) 利用深层次的探索来激欲。 (4) 利用科学史料与科学故事来激欲。 (5) 利用现实生活中的事实与趣闻来激欲。 2. 引欲。 就是教师在教学中利用引导性提问、承接性提问，不断地引导学生通过观察、 实验、分析、判断等使学生通过自身的思维去发现新知识，闯入新天地，从 而进一步理解新知识，并在不断地解疑释疑中获得成功的喜悦，从而进一步 激发了学生的求知欲望，使兴趣更持久、更浓厚、工人能够有目标、更有价 值。它是课堂教学中最为主要的新课讲解，学习部分。 (1) 引导设问:是指教师通过一组由浅入深、由表及里的阶梯式设问，引导 学生完成由旧知到新知、由未知到已知、由浅知到深知、由表象到本质的 思维过程，从而达到智力的开发与能力的发展。 如教师在做实验时，不断提出与实验同步的引导学生观察什么、如何 观察，如何从不同现象中获取有用信息，最后引导如何分析以得 到实验的启迪内容等，这就属于引导学生进行实验的观察、分析 的引导设问。这类设问将使教师的演示实验效果大大提高，使实 验与学生的思维得到同步。 (2) 承接性提问:指着重在知识结构框架上的承上启下的提问。它能把讲课 的各阶段前后呼应起来，把新知识前后联系起来，让整堂课给人以联系密 切、不可分割的整体性感觉，实际上也从思维的方向上、深度上或宽度上。 (3) 检查性提问:指用以检查学生对知识理解、掌握的程度，及时获得信息 反馈为目的的提问。以利教学方法、教学内容、教学节奏、教学难度、教 学密度上的自我调整。 这类提问可用选择题、判断题、填充题、作图题、论证题、问答题、 计算题等各种形式。这里不再举例。给予恰当的点拨。习惯于这 样的提问后，长期下来会引导学生在不知不觉中产生条件反射， 以至于在潜意识上接受解决一个矛盾(或问题)后，自然要去思 考去寻求解决更深层次的矛盾(或问题)的好习惯。 3(展欲。 就是通过教师设置的释疑性提问、应用性提问等，引导学生通过认真思维来 达到辨析真伪、分清正误，加深对概念、公式、定律等的更全面更确切的 理解，灵活巧妙地运用知识、运用理论，使学生的视野更开阔、更能体验 到知识与理论的应用性与指导性，增进自觉学习、自觉掌握、自觉深化、 自觉运用的意识。 (1) 释疑性提问:是以纠正学生容易混淆不清的概念或易犯理解错误的概念 为目的的提问。它充分利用第一影响深刻的特点，引起学生特别注意，在 学生首次接触新概念同时，对典型的错误认、错误理解、错误做法进行清 晰的分析、讲评与批驳，使学生影响深刻，牢记错误原因，从而使今后不 犯或少犯这类错误。 (2) 应用性提问:是引导学生应用以学过的或新学过的的知识来解决实际问 题的提问。“应用”是这类提问的特色。 (3) 发展性提问:是以引导学生进一步通过深入思考、全面思考，去探求知 识的更深层次内涵或发现新的知识或进入新的领域的提问。这类提问可以 作为课内深层次探索的内容，也可以作为课后让学生们自行去讨论研究的 材料。 (六) 成功的思维引导，必须坚持双向互动、活跃思维的准则。 教学是以教师为主导，学生为主体的双向思维过程，教学的设计重点应放在如何 启发引导学生积极思维、有效思维、灵活思维、正确思维、不断长进、不 断进取的方向上。因为学生的思维活动越积极主动，，越灵活正确，学生接 受知识就越多，掌握知识就越好，记忆知识就越牢固，智力发展就越快， 教学质量也就越高。 要能活跃学生的思维，不仅有赖于教师教法上的新颖多变，语言上的艺术水准， 教学思维设计的合理高效，例题选择的典型得当，实验演示的成功有效， 还要求教师能正确合理、巧妙地使用启发引导学生活跃思维的手段，促使 学生较顺利地跨越一个个思维障碍，解决一个个疑惑与问题，使学生真正 尝到释疑解惑后的乐趣。这正是教师实施教学中的教学艺术优劣的具体体 现。 为使教学真正达到双向互助、活跃思维的目的，特别提出要注意的是启发、引导、 点拨学生思维时的恰时性、方向性和灵活性。或者说，教师应该努力做到 “启在关键处，发在疑难时，引在上升点，导在要害处，点得时间恰当， 拨得分寸合理。” 1. 启在关键处. 指对于知识系统中的关键知识点,要下功夫去组织启发学生的思维走向以达到公 关的目的. 如我认为能否理解电场的物质性是能否理解电场及其有关概念的关键之处,所以 就设计运用静电场与引力场相类比的方法,抓住两种场都具有力和能的性质 的特征,从而引导学生理解电场的物质性. 2. 拨在疑难时 指对于难度大的知识点就要花心思在分散难点\降低思维陡度上去努力,以达到化 难为易的目的. 如为了攻克场强E这一难点,精心设计思维走向,先引导学生从电场力着手去寻求 体现电场的性质的物理量;再启迪同学明确体现电场特征的物理量一定要与 电场外的其他因素无关;最后再点拨学生从电场力与检验电荷的比值不变中 去找到电场强度E。 3. 引在上升处。 指注意抓住能使学生在原有基础上，原有理解上更上一层楼的时机，加上恰当的 提问以达到使基础更厚实，使理解更深刻的目的。 如在得到电场强度E=F/？这一定义式后，设计一组是非判断题，使学生认识到E 只跟场源电荷的强弱及电场中的位置有关而与是否有检验电荷及检验电贺 电量的多少等外界条件无关。使学生对电场强度E有了更深刻的理解。 4. 导在要害处。 指在知识理解的多问性或易产生错误的地方，争先设计正思维、除隐患的疏导性 提问，以利学生少走弯路。 如学生今后在应用上易错的是:场强的单位、场强的矢量性、场强公式的选用。 于是就在这几点上再设计一些释疑性提问来达到正思维除隐患的目的。 5 恰时性。 就是启发点拨学生思维要选择恰当时机，抢时间、点得及时，与学生的思维合拍 起来。过早，会剥夺学生思维的权利，仿碍学生的主动思维习惯，长次以 往，会导致学生形成被动学习的陋习，危害极大。过晚，又会使学生过多 得惨遭失败而扼杀学生思维的积极性，造成害怕思维的不良心理，长期下 去也会使主动思维向被动思维转化。可见，只有恰倒好处地启发点拨，才 能更大限度地激励学生的思维活力，获得最佳的点拨启发效果。 6 方向性。 就是要正思维，拨得明确，引导学生的思维走向正确的轨道。缺少方向性的点拨， 会造成学生思维的混乱，致使教学费时费力、得不偿失。为此，要求教师 有明确的简洁表达思想的语言基本功，否则，会造成启而不发、点而不动 的局面，严重的甚至会产生越启越乱、越点越昏的恶果。 7. 灵活性。 是指教师在教学设计中要留给学生自我暴露问题的余地。因为人的思维千变万 化，任何如何精心设计，总难免在实际施行中出现意料之外的事情，致使 学生的思维造成混乱。一旦发生这种情况，教师就应及时点明思维的缺陷， 拨正思维的方向。这就要求教师有高超的教学机智和应变能力，有拨乱反 正的教学手段。 五 、 操作要点 试以《伏安法测电阻的误差分析》一课教案作为典型教案以共分析。 (一)根据教学要求与许的认知规律，选择确定教学方法的整个设计原则。 本节课选择了“以实验数据为依据，理论分析为主线，教学探讨为手段，递进设 问为方法，由浅入深、步步深化”作为整体的教学方法。为此，选用学生 实验引入的方法。 (二) 根据选择的教育方法，运用教学最优化原理，理清教学思路。 本节课牢牢围绕着“误差分析”这一中心(也是重点和难点)设计了以下教学思 路: 引点体推导分练追 出出验析出析习求 原误误误选适讨精 理差差差择用论确 和来产由依范巩测 方源生来据围固量 法 具体说来就是:首先引出伏安法测电阻的原理和方法，然后点出误 差产生的原因，再让学生通过实验切实体验到所产生的误差，接着进行分 析并辅以数学推导来得出误差产生的大小，导出为提高精度而选择接法的 依据，进而归纳出两种接法的优劣与各自的适用范围，最后通过习题讨论 来巩固刚学到的知识，并在此基础上提高如何使测量更精确的要求。 有了这样一个思维引导的流程走向，教学上已经达到了思路清晰、 层次分明的具体目标了再在此基础上进一步设计具体的思维活动引导方 案，就不会感到困难了。 (二) 依据思维发展规律理顺思维发展层次和阶段。 本节课把思维发展分成“激欲、露馅(暗示)、实验、析究、重复、 归纳、巩固、提高”八个层次(阶段)，紧扣“误差分析”一条主线 来进行具体教案设计的。这八个层次与思维引导课堂教学法的基本结 构模式间关系可用下面框图表示: 激欲 露馅 实验 析究 重复 归纳 巩固 提高 设创启活质悟寻深认能 疑设发跃疑理疑层知力总应巩提激情引思解展求开重发 结用固高 欲境导维疑欲索掘组展 (四)“设疑激欲、创设情境”的设计。 考虑到本课堂是理论分析课(实验时间仅十分钟)，对思维的要求较高，学生对这类可常缺乏兴趣，故“激欲”一环不可少。了解到不少学生认为:伏安法测电阻在初中已经学过，高中又运用它测过金属的电阻率，课本上该内容所占篇幅还不到一页，有什么可多讲的呢,我在新课开始就把多数学生的活思想和盘托出，触及了学生的心理，引起了学生的注意。而后，我连续一系列发问，创设了学生的认知冲突，引发了学生深入解疑与探索的求知欲望，立即把学生的思维转移到本课堂的主题上来。 (五)“启发引导、活跃思维”的设计。 考虑到本课堂的分析要求较高，故在“露馅”层次中一连六个设问，这六问由复习旧知着手，通过后三问，逐一把问题引向本课的主攻方向。为了降低思维跨度，在最后一问结束后明确指出:“正是由于这个不完全一致，才导致了测量值之间存在着误差。这误差情况如何,就是本节课所要解决的问题。”——引出课题，并暗示让学生从剖析R=V/I与R=U/I的异同着手来分析误差的正确途RRVA 径.果然在这段话后,学生思维一下子被激活了，都已想跃跃欲试了。也就达到了设计目的。 (六)“质疑解疑、悟理展欲”的设计。 本节课是运用先实践再剖析的方法来探讨问题解决的，要求学生亲自试一试、测一测。两种测法各做一次，记下数据以做对比。先测量好的组可把答案自行写在黑板上良种测法的标题之下。这样由各组填上数据可知:两种测法的值有偏大或偏小的倾向，误差暴露一目了然。这样，学生通过亲自动手操作，并发现问题，从而进一步激励了学生解决问题的迫切性，把思维活动推向高潮，完成展欲的意 向目标。 本课堂成败的关键在于对该实验误差的数学分析与讨论过程，，学生是否真的理解，为了顺利解决这一关键，特地设计了一组思考题，共五问，用来分散难点，降低思维陡度。其(1)(2)问很明显仍起到质疑、解疑的作用:第(1)问和前面“露馅”相吻合，让学生能较顺利地跨越思维障碍，第(2)问促使学生在前问基础上深入思索自行得出其“实质”内涵。 考虑到点拨的适时性，这五问放在学生实验之后拿出来，有利于学生集中精力思索，而且在分析时还能与实验结果对照起来，效果明显提高。设问设计时还必须把握好方向性。若把(2)问改为:在两种接法中，被测电阻的测量结果的实质内容是什么,就既不能和(1)问相衔接，也缺少了点拨的方向，使学生不知道如何回答才好。 (七)“寻疑求索、深层开掘”的设计。 思考题与问，后问紧扣前问，步步深入，步步逼近问题的解决——既点出了思维的起点，又展示了思维的趋向，既有一定的难度，又是学生通过思维后可以解决的。这就体现了“寻疑求索、深层开掘”的思维方法。 为了再次降低思维坡度，教师先按照思考题的思维走向，从数学角度通过理论推导，对安培表的外接法测量误差进行分析之后，让一个学生上黑板来对安培表内接法的误差进行类似的分析，并当小老师进行解释。不仅使课堂气氛再次活跃起来(又一次展欲成功)，而且学生完成地很好，另人满意，说明设计是成功的。 (八)“总结、应用、巩固、提高”的设计。 教案的“归纳”部分明显就属基本框架结果5中的“总结”部分。但仅仅得到结果还是大为不够的，还必须学会应用，通过对问题的解答进一步掌握知识，深层次上理解掌握之，才会为以后的灵活应用，甚至创造性应用提供潜在的能量积蓄。这里，“巩固提问”中的(1)(2)(3)(5)问，仅是让学生会把“归纳”中的结论应用于实际问题中，而(4)问则提出了如何正确运用“归纳”(2)中的结论，其实已涉及到了相互误差与绝对误差的问题了。 “提高”部分中的两问:则把目标提高到“追求精确测量”的高度了，通过这两问的解决，使学生懂得:只要知道了电流表和电压表的内阻R、R，就可AV以运用伏安法较为精确地测出未知电阻的值了。其实，应该说是理论上已经解决了精确测量的问题，其误差只来源于测工具的误差上了。 (九)关于“认知重组、能力发展”。 “认知重组、能力发展”其实是前面七个基本结构产生的效益而已，是数学最优方案实施的必然结果。