_中国近现代史纲要_教学组专题教学模式探析_以北京大学为例_王久高

_中国近现代史纲要_教学组专题教学模式探析_以北京大学为例_王久高 ------------------------------------------------------------------------------------------------ _中国近现代史纲要_教学组专题教学模式探析_以北京大学 为例_王久高 思想政治理论课教学 “中国近现代史纲要”教学组专题教学模式探析 ——以北京大学为例 王久高 (北京大学 马克思主义学院，北京 100871) [摘 要] 教学组专题教学模式可使课堂教学风格多样，增强课堂的吸引力;教学内容融集体智慧与个人专长为一体，充实而丰富;教学管理多管齐下，协调互补，科学合理;减轻了教师教学负担，为教师科研结合创造了条件。实践中，为完善这一教学模式，必须依据教学基本要求，精心、科学地设计教学专题;围绕学生关注的问题，循循善诱学生正确认知历史;坚持共性和个性相结合的原则，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观;坚持公平原则，统一考试考核 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ;加强主管教师和助教的 职责 岗位职责下载项目部各岗位职责下载项目部各岗位职责下载建筑公司岗位职责下载社工督导职责.docx ，健全师生沟通渠道。 [关键词] 中国近现代史纲要;教学组;专题教学 [中图分类号]G643 ,文献标识码,A ,文章编号,1009-2528(2009)03-0091-04 学期开设8个课堂，其中6个课堂最多可选170人，两《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进 高等学校思想政治理论课的意见》将“中国近现代史纲个课堂最—————————————————————————————————————— ------------------------------------------------------------------------------------------------ 多可选300人。8个课堂分别设置在周一至周要”(以下简称“纲要”)列为高等学校四年制本科生五的不同时间段，学生根据自己的学习安排，自由选择四门必修的思想政治理论课之一，并于2007年春季对学期、选择课堂、选择上课时间。 2006级本科生开设。由于《纲要》教材时间跨度长、每个课堂安排一个固定的教学教师作为本课堂的内容多，而授课对象学生多、班级大、基础参差不齐，主管教师(相当于课堂班主任)。主管教师除负责本课如何实现教育部“05方案”规定的教学目标，采取何堂的几个专题教学任务外(一般主管教师必须讲授本种教学方式在有限时间内完成教学任务至关重要。本文课堂的第一专题和最后一个专题，以便同时布置本学以北京大学对“纲要”采取的教学组专题教学模式为例，期教学课堂要求、管理等事宜)，还要负责本课堂的日结合北京大学的教学实践，依据课堂调查的实际材料，常教学管理、课堂讨论、录像放映、网络课堂答疑、全面剖析这一教学模式，以期为完善和借鉴这种教学模批改作业和试卷、判定学生成绩等。另外，每个课堂式的同仁们提供管窥之见。 还配置一名由博士或硕士研究生担任的助教(300人 课堂两名)，主要协助主管教师完成本课堂的教学管理一、北京大学“纲要”教学组 等工作。助教每次上课均要到课堂，负责考勤，帮助专题教学模式的基本做法 授课教师提前做好多媒体教学的准备工作，布置主管 教师委托的其他教学事宜，同时了解学生情况，反馈1(科学设—————————————————————————————————————— ------------------------------------------------------------------------------------------------ 置课堂 学生信息等。 北京大学2006、2007年每年招收的本科生约为 2 900人。自2006年9月新学期开始，北京大学就开2(开展教学组专题教学 始在2006级新生中开设“纲要”课。我们将2 900名对于每个课堂的教学任务，北京大学采取的是具学生分为上下两学期授课，每学期约1 450人左右。每有多年经验的教学组专题教学模式。这种教学模式首 思想理论教育导刊 思想政治理论课教学 先将“纲要”的教学内容依据教学大纲和教材要求，设置成教学专题。我们除“导言”之外，共设置了11个专题，即:西方列强入侵与近代中国社会的主要矛盾及历史任务;对国家出路的早期探索;资产阶级共和国的试验及失败;马克思主义的早期传播与中国共产党的成立;国共合作与国民革命;中国特色革命道路的探索;中华民族的抗日战争;为建立新中国而奋斗;社会主义基本 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的确立;社会主义建设在探索中曲折发展;改革开放与现代化建设新局面。这些专题与《纲要》教材篇章基本一致。专题的设置由主持“纲要”课程教学任务的教研室主任提出基本框架、教学思路、教学原则和教学要求，全体教研室教师讨论决定。然后每个教师承担自己最熟悉的3,5个专题进行个人备课。 其次，每个课堂主管教师一般讲四个专题左右，其中必讲第一专题和最后一个专题，剩下的专题由教研室其他教师和聘请的校内外专—————————————————————————————————————— ------------------------------------------------------------------------------------------------ 家来讲授。我们除了自己教研室8位主讲教师，每学期还会聘请本校历史系、清华大学、中国人民大学、中共中央党史研究室和首都师范大学的校内外专家5,8人承担相关专题的教学任务。 3(专题教学与其他教学方式的结合 除了课堂专题讲授，我们还开展了其他的教学环节，丰富教学内容，活跃教学方式。一是在课堂上放映三部与“纲要”内容有关的教学录像、影片等，如文献片《孙中山》、《李大钊》、《抗战》、《国庆纪事》、《西藏纪事》、《复兴之路》、《走进毛泽东》、《周恩来外交风云》等。课堂上没有放映或未放映完的建议学生到学院网站下载观看。二是每学期开展一至两次课堂讨论。课堂讨论主题要求与“纲要”课程内容有关，学生自己决定具体题目。每个课堂一般只给15名同学上讲台发言。针对学生发言和多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 ，教师点评，学生讨论。三是依据各院团委和实际情况，尽可能要求学生开展一些社会实践或参与一些社会活动。如我们建议学生配合各院团委参观《长征》展览，参与学校有关社团或学会举行的与“纲要”课程内容有关的学术活动。四是利用学校网络平台开展网络论坛、网络答疑，加强课后交流。 4(综合考评学生成绩 学生成绩主要由平时考勤10分、期中论文30分(2 500字左右)和期末开卷考试60分构成。另外，对于积极 报名参加课堂讨论并表现突出者，以及积极参与网络论坛的同学，在全年成绩基础上加1,10分不等，但总成绩不会超过100分。期末试卷由1道点评录像题(6分)、4道辨析题(28分每题7分)、1道—————————————————————————————————————— ------------------------------------------------------------------------------------------------ 论述题(13分)以及1道材料题(13分)构成。辨析题和材料题侧重考查学生的思辨能力和阅读材料、分析问题的能力，能够适当拉开学生的成绩档次。 二、“纲要”教学组专题教学模式评析 为了检测教学组专题教学模式的实际效果，北京大学在2007年4月和2008年先后在课堂上进行了两次 问卷 关于教学调查问卷关于员工内部调查问卷员工内部调查问卷基药满意度调查问卷论文问卷调查格式 调查。2008年北京大学马克思主义学院在5个课堂发出调查问卷566份，收回有效问卷559份，有效率为98.76%。综合两次问卷调查和教师自己的感受，这种教学组专题教学模式一般具有以下优势。 1(教学风格多样，增强了课堂的吸引力 教学组授课改变了一般由一个教师通讲的惯有模式，不同的教师肯定带来不同的教学风格，让学生避免了听觉和视觉的疲劳。从问卷反馈情况看，学生普遍认为由多个教师轮流授课“形式新颖，容量大”，能充分展现每位教师的风采和特点;可以让学生“接触到不同教师的思维方式和教学风格，极大地开阔了视野，增加了课堂的趣味性”。由于不同的教师有不同的个性气质和讲授风格，有一部分教师还是校内外的专家，因此学生对每一堂课和每一个教师都有种心理的期待和比较。只要教师因势利导，恰当切入主题，学生的课堂兴奋点极容易被调动起来。从调查反馈信息来看，学生对授课教师给予了高度肯定。他们普遍认为主讲教师学识渊博，理论素养好;教学手段丰富，课件制作精细，讲述生动、清晰;教学态度认真，注重与学生的互动。 2(教学内容融集体智慧与个人专长为一体，充实而丰富 —————————————————————————————————————— ------------------------------------------------------------------------------------------------ 由于《纲要》教材时间跨度长、内容多，很少有教师能够贯通、精通这一百多年的曲折、复杂的历史。教学组专题模式既集结了集体备课的智慧，又发挥了教师在某一方面的专长，实现了备课资源的优化组合。教学组专题教学模式首先强调教研室集体构思每个专题的基本讲授原则、内容和要求。每个教师可以先对专题的讲授提出自己的思路，然后大家讨论后集体决定基本内 思想理论教育导刊 思想政治理论课教学 事科研，提高课堂教学质量。教学组模式克服了这方面的弊端，教师主要精力放在科研和完善备课上，达到教学、科研和教研的统一。 容等。在这个大前提下，每个教师选择自己最熟悉的几个专题来讲授。这样，教师集体智慧的结晶和个人的专长得到了统一，这无疑会增加教学内容的学术含量，增强课堂教学效果。学生认为“大课堂、专题式的教学方式是目前条件下的最优选择。每位教师都对自己负责的部分更全面而深入讲解，学生受益其中。”“可以了解不同的观点，接触不同思路与视角，丰富知识。”“能够让教师们在自己学有所长的方面尽情发挥。” 学生普遍认为，从总体上看，教学做到了主题明确，重点突出，注重宏观把握和多角度评析，内容丰富，线条清晰;达到了史论的有效结合，总结和概括了历史规律，启发性强;有新史料、新观点和学界争论问题的介绍和阐述，扩展了学生的知识面，培养了多角度分析问题的方法。 —————————————————————————————————————— ------------------------------------------------------------------------------------------------ 3(教学管理多管齐下，达到协调互补，科学合理 对于每一个课堂而言，教学组专题教学模式从内容上保证了由课程主持人、主讲教师、主管教师和助教“四位一体”共同协调完成专题教学、录像教学和课堂讨论的内容。课程主持人宏观指导，主讲教师贯彻完成，主管教师和助教通过网络平台协助延伸，从而实现课堂教学与课后辅助的统一。从日常管理来看，主讲教师的课堂教育管理，主管教师的定岗管理和助教的随堂以及课后管理相结合，使得师生交流渠道多样化。学生不便于直接向教师反映的问题可以通过助教反馈给课堂教师和主管教师，因为助教与他们年龄相对接近，而且助教都是研究生，对学生的示范和感染作用大，学生乐于与之交流。 4(减轻了教师的教学负担，为教师科研结合创造了条件 教学组专题教学大大减轻了教师的备课工作量和教学工作量。因为授课教师一个学期主要备自己讲授的几个专题。正常情况下授课教师一般承担五个专题即可，剩下专题由其他教师承担。等这几个专题经过几轮讲授，特别熟练之后，再适当调整讲授其他专题。现在多数高校通常做法是让一个教师负责通讲几个课堂，单就《纲要》十章的内容每学期备课量就不小，每章仅收集资料、构思讲课思路、撰写讲稿和做多媒体课件等就要占用教师大量时间。再加上到多个课堂上课，承担不同学科教学等，很多教师反映自己整天疲于应付讲课，完成100多课时工作量的硬要求，根本没有太多精力从 三、完善教学组专题教学模式的建议 1(依据教学基本要求，精心、科学地设计教学专题 —————————————————————————————————————— ------------------------------------------------------------------------------------------------ 在教学组专题教学环节中，专题的设计是重中之 重。好的专题不仅要体现出教学的基本要求、预设目标、基本内容、教学重点，还要体现科学性、整体性、连贯性、学术性和趣味性等。由于“纲要”内容知识点多、面广，如何在有限的时间内讲授完基本内容，达到帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路的目的，专题的设计至关重要。在实践中，专题设计依据教材篇章的基本内容，可以设置10,12个专题，其中这些专题的子目内容设计非常重要。教师要吃透教学要求和教材内容，每个专题要有所侧重。从我们调查反馈情况看，学生最想了解的是历史事件发生的背景以及对历史事件或人物的客观评价和历史规律的总结。 另外，由于教学组专题教学模式主要由不同的教师来完成，学生反馈专题之间的衔接不是很连贯。为了解决这一问题，笔者建议在每学期正式讲授专题之前，单开两课时的《纲要》“导言”课，重点介绍“纲要”的主题、主线、上中下三篇综述内容，专题之间的逻辑以及基本内容、教学目标和要求。同时，可以把一些存在学术争论或值得学生关注的问题先在“导言”课上初步介绍，以利于学生在日后的学习中带着问题预习和看书。教师还可以在“导言”课中就“纲要”的学习方法、参考书、值得观看的电影录像、相关网站等向学生作些介绍。总之，“导言”课是从宏观角度把“纲要”本学期的教学思路、基本内容、基本要求以及学习方法等向学生作总体性介绍，为后来的专题教学作铺垫和预设。 2(围绕学生关注的问题，循循善诱学生正确认知历史 —————————————————————————————————————— ------------------------------------------------------------------------------------------------ “纲要”课要结合大学生好奇求知、关心时政和独立思考的特点，掌握学生学习的兴趣点。从我们调查情况看，学生重点关注的内容有以下几点:(1)重要历史人物的评价，如李鸿章、康有为、慈禧、袁世凯、孙中山、毛泽东、瞿秋白、王明、蒋介石等，学生最想探究 思想理论教育导刊 思想政治理论课教学 历史人物在历史活动中的复杂背景、心理活动和个性魅力。(2)对重大历史事件的评价。如洋务运动、农民战争的作用、戊戌变法与明治维新的比较、辛亥革命、新文化运动、三次“左”倾错误、国民党在抗战中的作用、反右派运动、“大跃进”运动、庐山会议、文化大革命等。(3)与时政热点联系紧密的问题。如中日关系、中美关系、台湾问题、西藏问题、新疆问题、近代中国落后的原因及其现代化的探索历程、近代西方文化的侵入与宗教传播、近代中国民族工业的发展、中国共产党在建国后执政的经验教训、改革开放与现代化建设所面临的难题。(4)对一些有争议、敏感问题的关注。如资产阶级共和国道路为何在中国行不通、改良与革命以及改革之间的关系、国民党在中国历史中的作用、党外人士和党外力量对历史发展的影响、王明和张国焘与毛泽东斗争的背景和真相、新中国成立后党对知识分子政策的反思、毛泽东与彭德怀以及刘少奇的关系、“89”政治风波的原因、反腐败问题等。教师在备课过程中，一定要结合学生关注的热点，把相关内容揉到有关专题之中讲解清楚，真正达到“传道、授业、解惑”的目的，引导学生正确地认知历史，总结历史规律。 —————————————————————————————————————— ------------------------------------------------------------------------------------------------ 3(坚持共性和个性相结合原则，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观 教学组专题教学模式虽坚持了教学的共性要求，但更多的是赋予了授课教师独立和个性的空间。由于学生对不同的教师有对比和期末评判的要求，加上刚入学的大学生“求知、求新、求异”的欲望强烈，授课教师不能单纯满足学生“标新立异”的要求，片面追求个性和所谓的学术创新，介绍不成熟的观点，甚至野史杂谈。在专题教学过程中，教师应在坚持教学基本理论、原则和内容的前提下，充分发挥自己的个性和专长。授课教师一定要清醒地认识到，“纲要”与一般历史课的不同之处在于它要帮助学生树立马克思主义的世界观、人生观和价值观，达到“资政育人”的目的。据我们调查，学生非常渴望教师教会他们认识问题、分析问题和解决问题的方法，培养他们运用马克思主义理论和方法结合史事分析问题的能力。与中学历史注重基础知识不同，“纲要”课侧重对历史背景的探究，对历史事件影响的客观分析，达到总结历史规律和经验教训的目的。这一切需要加强对学生思维能力和认知事物方法的培训。所 以，“纲要”课教师不仅要熟悉本专业的内容，而且对 马克思主义基本理论和知识也要熟练掌握，灵活运用。同时，还要加强史学理论和方法等方面知识的积累。 4(坚持公平原则，围绕核心重点内容命题，统一考试考核标准 学生对“纲要”这门课掌握到何种程度，最终要通过考试和各种考核体现出来。由于我们的期末试题由每一个教师相应承担命制一两—————————————————————————————————————— ------------------------------------------------------------------------------------------------ 道试题，而教学组专题教学模式可能会出现命题教师只在自己承担的课堂上重点讲授命题的知识点，其他课堂教师不一定重点阐释的现象，这样对学生而言是不公平的。我们在实践中也出现过期末考题个别试题有点过偏，可能是该授课教师自己的研究重点或成果，其他教师不一定重点讲的情况。为解决这一矛盾，在专题子目内容设计时就规定哪些内容是本专题必须要讲到的核心知识点，每个课堂都应重点讲授，而且期末考试命题范围一般必须是这些核心知识点。对于其他考核标准，如期中论文的评判、课堂讨论的加分等标准，课程主持人和各个主管教师集体讨论，制定一个相对统一的标准，各个课堂依据统一原则贯彻落实即可。这样，有了统一的指导思想和标准，各个课堂就会避免差距太大的现象，学生可以在统一公平的原则下依靠自己的实力获得相应的成绩。 5(加强主管教师和助教的职责，健全师生沟通渠道 教学组专题教学模式由于授课教师不是固定的，师生课堂交流毕竟不及单一教师通讲那样长久、方便。而主管教师并非每次课都去课堂，即使去了也不能耽误其他教师上课，助教也毕竟不同于教师。故有些学生反映师生交流相对较少。在这样情况下，必须加强主管教师和助教的职责，健全师生沟通渠道。一方面，主管教师尽可能多地去课堂，或者尽可能多地参与学生自己举办的一些活动，包括学生所在院系举办的与“纲要”课程内容有关的活动。另一方面，主管教师和助教要积极参与到网络教学平台的论坛之中，从调查情况看，这是学生提出的建议中需要完善的最突出的一条。网络论坛自由、开放、简—————————————————————————————————————— ------------------------------------------------------------------------------------------------ 易，资源丰富，教师积极参与论坛讨论无疑会大大提升教学效果。 责任编辑:张 楠 思想理论教育导刊 ——————————————————————————————————————