小学语文精美教学论文范文 浅谈低年级语文阅读教学策略

小学语文精美教学论文范文 浅谈低年级语文阅读教学策略 浅谈低年级语文阅读教学策略 摘要:在低年级的阅读教学中，是着重进行词和句的基本功训练，注重进行自然段的训练、进行朗读训练。阅读教学要贯彻多读的原则，采取多种形式进行读的练习。加强每个学生读的机会。培养学生读的兴趣，让学生自己通过大量读的练习，去 体会 针灸治疗溃疡性结肠炎昆山之路icu常用仪器的管理名人广告失败案例两会精神体会 文章的思想内容，去掌握阅读的规律。 关键词:语文 阅读教学 朗读训练 语文作为一门基础学科，其最根本的教学目的就是训练学习者的理解能力和表达能力。当信息化社会正处于对人类的语文能力——理解能力和表达能力提出更新要求的时候，它事实上已经规范了语文教学改革的基本方向，丰富语文阅读理解的形态。而阅读教学是整个语文教学的一个重要组成部分，在小学语文教学目标和任务中占重要地位。新的教学大纲很重视阅读教学，特别注重对学生看书报能力和认真阅读习惯的培养。大纲中明确提出阅读能力应从一年级开始培养，循序渐进，逐步提高。我就这点谈谈自己的一些看法和做法: 一、激发兴趣引导想象 孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此高度，是有其根据的。应该怎样让学生成为喜欢阅读的“乐之者”?首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。在小学低年级阅读教学中，就是要让学生多读，用多种形式，反复的去读，在读中了解课文内容，体会思想感情，不需要教师做长篇大论，教师做的只是引导学生不断去读，品味读的乐趣。 1、借助丰富的想象入境。 想象力是创新人才的一大突出特点，小学阅读教学中存在充分机会来培养学生的想象力。低年级学生善于形象思维，利用挂图、插图或联系感性 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 ，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，能很好地激发。我发现小学生好动，爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力丰富，对课文内容所表达的感情能用心体会。因此，放手阅读课文，给孩子留下强烈的第一印象，甚至产生心灵的震撼。然后学生交流第一印象，在交流中摸清学生的基础。应该让学生畅谈感受。再把自己喜欢的句子或词语进行积累，并尝试着去运用。边演边读，就成了低年级学生喜闻乐见的好方法，它使朗读事半功倍。如教学S版二年级上册语文《不用嘴巴的歌手》这一课，教学时，首先让学生听录音猜足那种小动物的声音，在“嗡嗡嗡”、“呱呱呱”、“吱吱吱”的音乐中引出了课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，激发学生的阅读学习的兴趣。再通过课文插图让学生学习课文，学生有了兴趣，最后把朗读作为学习课文有效的方法，引导学生把字音读准、句子读通顺，逐步达到正确、流利。还要着眼于朗读的情感性，让学生扮演小黄莺、小蜜蜂、小青蛙、蝉，并把它们各自的话有区别的读出来。 一般情况下，描写突然发生变化，着急、遇到危险，常读得快些，急促些;表现高兴、兴奋、夸耀的句子，读时音调略高;表示悲痛、沮丧的词句可读得低沉些、缓慢些。如教学S版一年级上册语文《小马过河》一课中，老牛说话沉着，松鼠说话急切，马妈妈说话亲切。小马说活的情感前后有变化，开始是高高兴兴接受任务，接着是遇到困难就犯难，然后是进退两难的犹豫，后来听了妈妈的话觉得难为情，最后是毫不迟疑地过了河并完成任务。同学们把它们的话都读得很贴切，尤其是读松鼠大叫:“小马，别过河，别过河，河水会淹死你的!”这些“小松鼠”好像真的在现场亲眼看见一样，把当时的危急读了出来。那种入境真实而投入的情景活灵活现。这为我们以下学习课文知识、理解课文内容种下了种子。 2.激发学生阅读兴趣。 以前教师靠一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本书的日子已过去了。如今，为了让学生更好的学习理解课文，要恰当采用多媒体教学，既丰富学生的知识又开拓眼界。如教学语文实验S版二年级上册《星星的新朋友》一文，我搜集有关人造卫星的文字、图片资料，了解其作用，并把搜集到的资料制成多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 ，在课堂上展示，以激发学生的兴趣，了解我国航天科技的发展，培养他们热爱祖国、热爱科学的情感。课文配有插图:深蓝色的夜空里，星星们在悄悄谈论着什么。这形象的画面，奇妙的想象，促进了学生与课文的对话和沟通，易于激发学生的兴趣，引发学生的遐想，感受现代科技的发展与进步。 二、培养语感感受体验 叶圣陶先生指出:“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。就是对于语言文字的敏锐感觉。”训练感悟的最佳途径是熟读背诵。按照生理学、心理学的理论，熟读背诵能让书面语的一切言语因素在学生的大脑皮层留下系统的印象。有了感悟，无论听话还是读书，都能理解其含义，感受其形象，判断其正误，体察其具体应用中的细微差别。正所谓“读书百遍，其义自见”。 在阅读的过程中要重视培养语感，要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶。敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。教师要使学生在把握词语的确切含义的基础上加以揣摩比较，多多联系生活经验，养成良好的阅读习惯来培养语文阅读的语感。许多同学能正确、流利地朗读，甚至熟练地背诵课文，但朗读时仍然缺乏感情。这是由于学生朗读时“目视”“口诵”没有和“心”很好地结合，没有用心体会课文的感情。因此，我们要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。 要重视学生的主体地位，还要重视学生的独特的感受和体验。学生个体与生活经历不同，感受也各不相同，所以教师要尊重学生的个性的差异，允许学生对文本的多元感知。要珍视极具个性的独特见解和阅读感受，鼓励学生自圆其说。要满足不同个体的学习需求，让学生自主选择学习内容，自主选择学习方式，允许学生用自己喜欢的方式展示自己独特的阅读体验。其对课文的理解和从而去领会所要表达的情感，进而通过自己的阅读表达出来。教师并不试图对学生的思维进行控制，而旨在让学生在开放的系统中形成积极兴奋的阅读心态。理解是认识，朗读是技能。低年级学生在朗读时常常爱一字一拍拖腔拉调地唱读，有 时学生能理解课文表达的意思都不能恰如其分地和语言表达出来。学生阅读能力的提高，固然离不开教师的讲授，离不开教师的课堂教学训练。因此教给学生一些朗读技巧，使学生知道“停顿”、“轻重”、“语气”、“节奏”、“音色”等在朗读中要如何随着表达的需要变化。从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣，大大提高了学生的阅读能力以及学生的的阅读兴趣。因此，采用阅读课文方法一定要新颖、有趣，止学生自己愿意去学，喜欢去学，这样一来学生学会了阅读，并能感受审美体验和享受。让学生思考、领悟、品尝，重视学生的“思、悟、品”。在这个过程中，实行启发式，启发学生在阅读中自得自悟。 只有调动情感因素，语文才能学得活、学得灵。《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》在教学实施建议中指出:“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”，第一学段要求“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”诵读比朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感。正所谓“熟能生巧”，教师在教学过程中要指导学生勤于动口，以“练”为本，加强训练，总结提高。因为只有多练，才能拥有敏锐的语感，纯熟的语言，语文素养才能有提高。 如我在教学语文实验S版一年级上册古诗一首中的一首《梅花》，让学生诵出感情，涌出节奏，诵出音韵，诵出诗意。教学时我先创设有利于学生积极体验的氛围，图画再现情境——利用多媒体展示几枝雪白的梅花正傲然怒放。再通过音乐渲染情境——伴上一曲优美的富有幻想色彩的古典音乐，我先配乐示范把学生带入遐想的天地。我让学生通过声情并茂的朗读来表达自己对古诗的感悟，学生吟诵的热情更高了，吟诵的效果更好了，使学生与作者之间产生情感共鸣。这样就使学生在熟读成诵的过程中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感美的滋养和艺术美的熏陶。止学生理解的基础上，认真读，感悟诗的意境美。当然古诗很讲究韵律和平仄，读时音节不能太短促，有的字要适当拖长一些，才显得更有韵味。 三、丰富积累实践运用 激情在小学语文阅读教学中的运用，起着举足轻重的作用，激情促使教师学生与阅读教材三者之间紧密结合，相互沟通，达到情感的交流与升华，完成阅读任务，而且终生受用。 教材来源于生活，运用于生活。一篇好的课文，学生有兴趣读、愿意读，就会潜移默化地受到熏陶。并不一定要背出每课的主题思想，却在生活中会联想起课文的情节或人物作为自己行动的参照。在别人工作和休息时会想到《程门立雪》，而尽量不打扰别人;当别人遇到困难的时候会想起《我是最弱小的吗》，而向别人伸出援助之手;当遇到挫折时会想起《再来一次》，而鼓起勇气;当没有勇气承认错误时会想起老奶奶便条上的《我为你骄傲》这句话。一篇好的课文，还能引导学生学会做人，学会生活，学会学习，学会创造，是情感陶冶式的教育，它更深刻，更能打动人心，也更能使小学生受用终生。与此同时，学生记住了一些精彩盼句子和词语，记住了一些闪光的形象，丰富了本身的积累，在他以后的学习中起很大的作用。 所以在实际教学中,低年级阅读教学一直是很多老师不愿正视的“障碍“,究其根源主要有两点:一是低年级文本简短,难以从中挖掘话题;二是低年级学生理解能力很弱,很难保证教学效果。在实际教学中,我 根据低年级学生的认知规律,落实“以读为本“的思想,从优化低年级学生阅读教学的程序着手,采用“读与看相结合,读与思相结合,读与说相结合,读与演相结合,读与写相结合,课内外相结合“等教学方式,探索读的策略,不断提高低年级学生的阅读水平。 参考文献: 1、《广东教育》 2、《韶关教研》