谈素质教育基地陶艺课的教学设计

谈素质教育基地陶艺课的教学设计 萧山区青少年素质教育实践基地 张春明 摘要:结合在素质教育基地多年的陶艺教学实践经验，探讨素质教育基地陶艺课的教学设计思路，就陶艺课教学设计的原则与策略、具体案例、实践效果及结果分析三方面进行分析与表述。 关键词:素质教育基地 陶艺 教学设计 正文: 陶艺课是以陶土为制作材料，引导学生进行个性塑造的工艺课，是一种体现美术教学新理念，给学生提供创造体验的艺术教学活动，因其丰富的教育性，良好的体验性，且安全易操作，成为素质教育普遍选择的课程之一，各素质教育基地开设的多为半天制或一日天制的体验课程，少有多日制，如何令学生在如此短的时间内取得良好的学习体验， 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 的设计至关重要，在这里谈一谈个人的观点与同行探讨。 一、陶艺课教学设计的原则与策略 陶艺课的教学中教师应是辅助的，要做的是为学生提供一个和谐、自由、轻松的创作氛围，学生才是课堂的主体。因而陶艺课的教学设计应遵循以下原则与策略。 (一)注重知识与技能的衔接与延展，开启创造性。 陶艺课较之其他学科，教师在教学内容的安排上有较大的发挥空间，怎么将这些空间安排成学生喜欢的、能够激发他们创作兴趣的内容,要倾听、观察，从学生角度想学生想做什么。学生自己选择的，一定是他们最感兴趣的、最愿意去做好的、最富有创意的。教师在教学内容的设计这一环节上主要的工作是将学生从他们感兴趣的这些内容上有策略地引导到陶艺制作中来。因而教学设计应该包含陶艺知识以揭示陶艺的神奇，也应该含有陶艺制作的操作技能与要领以体现陶艺的工艺特色。这样符合学生的需要的教学设计，自然地就能够让学生在动手能力、审美能力、创新意识等综合素质方面获得良好效果，这也正是陶艺教学的意义。 (二)注重学生的个人体验与课堂教学细节，营造愉悦的课堂气氛。 陶艺教学是一门艺术，而素质教育基地的陶艺课中学生需要的是体验和自由创作，因此营造良好的课堂氛围与获得良好的教学效果有直接的关联，好的课堂应该是热情的、互动式的、启发式的。教师要以愉悦的状态进课堂，要有带动课堂气氛的能力，讲解时有停顿、有交流，鼓励学生提出问题，互相讨论，通过问题情景的设置，引导学生思考，通过思考而有 所得。当然还应重视环境的营造，课前准备好各种材料工具，教室内布置好较多的陶艺作品，营造出生动的教学环境，使学生在潜移默化中获得借鉴和启发。让学生可以通过观察、赏析的形式来形成印象，并能从感受自然素材渐渐转入收集与运用生活素材，从而有助于学生养成乐于发现生活乐趣、热爱生活的观念。通过这样的引导方式，在学生的头脑中有了基本形象，鼓励其将所见所闻所感转化为作品的创意，大胆的创作自己的作品。 (三)注重将教师引导、学生创作、师生共评三个环节环环相扣，循环推进。 教师引导是针对学生对事物形象观察能力欠佳这个特点而设的。通过教师深入浅出的导入与佳作展示，训练学生的感觉，将每节课的内容划分为由浅入深的几个阶段，每个阶段细分为基础与拓展变化的不同层次，据此来高度提炼课内的讲授内容，将时间主要用于学生感兴趣的实践环节。在制作的过程中及时发现个别学生对形象构想的不足或普遍存在的共性问题，多与学生沟通或鼓励生生间的交流，来促使学生更好的完成作品。安排合作创作，培养学生协作精神。评价时不仅要教师的总结，更需要的是学生的 自评 基础验收自评报告创建“平安校园”自评报告医院健康促进医院自评报告焦虑自评量表标准幼儿园等级评估自评报告 、互评与展示。让学生大胆的展示自己的作品，谈谈自己的创作灵感与思路。教师总结时要注意表扬艺术，尽量描述学生的努力和成绩，对要改进之处提出希望学生改进的期望。有效的考评是有益于课程深入开展的。 二、陶艺课教学设计的案例 在素质教育基地多年的陶艺教学实践中，我设计了多种类的教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 :根据参训学生的参与时间长短，可有短时间的半天，较长一些的一天半，以及长期的专项训练;根据不同年龄层的参训学生，侧重也有所差异。下面我将具体罗列几种教学设计，与同行交流。 (一)按参训时间: 半天制方案(泥条成型): 1.教学准备: 工具与材料:紫砂泥、转盘、竹刀等 2.教学过程: (1)感受(任务布置，激发思维) 活动从学生熟悉的日常生活用具展示入手，给学生展示精美的作品，让学生体会不同的作品风格，感受陶艺制作的有趣性。于是布置任务:完成一件容器的制作。要求:精致、美观、有创意。 (2)实践(教师指导，学生体会) ?观摩与示范 简析陶瓷制品需要经过的大致的工艺流程，带出本次活动的操作步骤为成型。接着让学生观摩已成型的成品，讨论分析泥条盘成型的表现方法，总结出泥条成型的技术要点。 示范泥条的揉制与盘筑要领与技巧，并点拨学生发散思考，将简单的条形泥条变化出更多的元素，如多条、方片、圆粒等，引导学生开动脑筋，激发想象。 ?学生制作 活动前强调活动的安全注意事项。让学生以个人创作的形式设计并制作作品，体现出自己的艺术风格和特点，使作品达到个性化的表现风格。在学生制作的时候，走到学生中间去，解答他们的疑问，听听他们的创意，促使他们更好的完成制作。 (3)评价(学生互评，教师总结) 采用学生互评的方式。并以自荐或者推荐的形式来汇报与展示作品。之后教师总结，给予鼓励与指导。 (4)拓展(课后欣赏，巩固提高)。 介绍学生回去后观看《版纳古陶》这一视频，以加深了解。 一天半制方案(印坯成型与装饰) 1.教学准备 成型的材料与工具:白陶泥或瓷泥、石膏模具、擀棒、塑料杯、转盘、刻刀、划子、垫布、干燥箱等 装饰的材料与工具:釉、化妆土、毛笔、铅笔、纹样稿、塑料杯等 2.教学安排及教学过程 (1)教学安排 该项目分为三个部分:成型、彩绘与配釉、施釉，总需3个半天。 (2)教学过程 ?成型 借助石膏模具印制盘子，并进行刻坯等。 ?印坯 讲解与示范印坯成型的要领，指导学生印坯成型。 ?刻坯 适当点拨学生，让他们在印制好的盘子上，镂空、雕刻装饰，使之个性化。 ?彩绘 在半干的作品上面绘画装饰。 ?设计与拓印 让学生借助纹样稿，设计创作自己喜欢的花纹图案，并印画在自己的作品上。 ?上色 根据学生自己的想法，将颜色填入拓印好的花纹中。 ?配釉、施釉 认识常见釉的种类，按提供的釉方配釉，用喷釉法施釉。 ?评价总结 采用学生自评、互评以及教师评价的方式评价作品的形状、装饰等效果。 ?课后拓展 完成后的作品安排入窑待烧，并了解窑炉结构与烧成知识。 一周制方案: 一件优秀陶艺作品的产生，离不开创作者自己独特的表现技法与装饰手段。陶艺的成型手法和装饰手段的学习与训练是学习者必然要遇到和解决的实际问题。陶艺创作基本技法必定是一个从掌握一般基本技能到具备一定技巧的过程。根据陶艺的各个工艺流程，逐个步骤的进行专项学习与训练。依据每个步骤的学习程度时间弹性设置，一般在一周左右。不过每个工艺步骤的学习不是死板的按部就班，而是灵活的串连与组合，以增强操作性，提高学生的积极性，还能更好的巩固新知。 1.成型技艺的学习 (1)手捏法 手捏法是用手直接对泥进行创作的最原始、最简单的方法。是训练学生对泥土厚薄与软硬感觉最基本的练习，是练习陶艺的必经阶段。 (2)泥条成型法 泥条成型法是通过泥条来构筑成型的一种盘筑技法。 (3)泥板成型法 泥板成型是将泥块通过人工或压泥机滚压成泥板，然后用这些泥板来进行塑造。 (4)印坯成型法 印胚成型法也叫压模法，是利用模具来进行成型的一种方法。 (5)拉坯法 拉坯法是利用旋转的轱辘车的力量，配合双手的动作，将轱辘车上的泥团拉成各种形状 的成型方法。拉坯在陶艺制作中是较常用的一种方法，但由于它的技术要求较高，所以练习者需花费较长时间才能掌握。 2.装饰技法的学习 (1)刻坯 在半干的作品上进行捏雕、镂空等技法进行胎体再加工。 (2)配釉与施釉 认识常见釉的种类。计算釉式，称取原料，研磨。各种施釉方式的学习:荡釉、喷釉、绘釉等。 (3)彩绘 彩绘是陶艺的一种重要的装饰手法。通过青花釉里红体验釉下彩绘;通过粉彩体验釉上彩绘。 3.烧成方法的学习 烧成是指陶艺坯体经过一定的高温作用下发生一系列的物理化学反应，致使陶瓷制品获得良好的物理化学性能和装饰效果，这一过程就是陶瓷烧成。了解梭式窑的常规烧成;感受乐烧的表演性;体验坑烧的趣味性。 (二)根据不同的参训学生 针对不同年龄的学生，尽管教学内容是都为泥条成型法，不过教学过程中教师所扮演的角色存在很大差异。 对于小学阶段低年龄层的学生，教师更多的讲授与示范详细的操作步骤与要领，先由简单易懂的工艺手法让他们树立好信心，慢慢的要强化稳固基础并增加制作的手法，一步一个脚印的带领学生完成自己的作品。但这个年纪的孩子初步接触新内容会容易产生畏难的心理。在这一方面就要特别注意，在授课前就要调动起学生的兴趣，结合兴趣是最容易使学生驱除困难的心理。想象力较为丰富也是这个年龄的孩子的特点，因此即使模仿的目标容器是一样的，最后完成的成品仍然是丰富多彩的。 对于大一些的初中学生来说，接触的事物有一定的量，所以兴趣的形成是比较容易的，因此教师应将详尽的讲授过程简化，更多的让学生自己在已成型的成品中讨论与总结操作要领，但由于这个年龄层的学生想法上还是略显稚嫩，而且他们的信心感也是处于一种波动性比较大的期间。因此教师在布置任务时要限定一个大致的制作范围，以更好的引导学生操作;讲授过程中的指导也必不可少的，在内容中尽可能的加入适合初中生的一些喜爱的元素下去，让这些他们喜欢的元素融入陶艺制作中。 而对再大一些的 高中 高中语文新课程标准高中物理选修31全套教案高中英语研修观课报告高中物理学习方法和技巧高中数学说课稿范文 学生的教学，在导入时便可告知学生陶艺的创作原则是以土与火为媒介，表达我们自己的思想和情感，尽管是初次的体验，但这一原则仍然离不开创造。那么要完成这一创造要解决的问题就显而易见了:一是制作的方法;二是我们的想法。制作的方法让学生通过对以往佳作的欣赏来自主的总结与归纳，而学生的想法则强调每个人都是不同于他人的，都是独一无二的。在保证基本的制作手法的同时，更应着力增强学生的自主创新意识，教师只起辅助作用。 三、陶艺课教学设计的实践效果及结果分析 (一)实践效果 实际的教学活动中，基地教师每天面对的是不同的有着生命活力的学生，每个学生都有着自己的思维。带领这些有个性的学生从一个陌生的课室接触了陌生的老师、陌生的课程一直到熟悉的一个过程，并且在这个过程中体会创作的乐趣，留下了许多美好的回忆。 (二)结果分析 1. 时间性、实践性与趣味性的平衡与把握 注重时间性是因为倘若放任学生自学与操作时间太多，有些学生容易感觉乏味。合理的安排好时间，适当的将操作时间与理论授课时间互相错开。使学生感到时间的充实并不乏味。 的责任感不强。绝大部分的学生并没有认识到注重实践性与有趣性是因为参训学生对实践课 动手能力的重要性，只是单纯的觉得玩玩就可以了。学生已经习惯了在学校的考试 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 ，在没有考试等一些硬性规定这门学科时他们容易会有责任感下降趋势。硬性的分数制度虽然能有效的提高他们的责任感，但并非长远之技。这就需要在课堂上设计某些内容或方式使学生认识实践的重要性，并且用“兴趣”来引路。因此每堂实践课都需要合理的把握时间，让教学内容有较强的实践性的同时，还要不失趣味性。 从作品来说，让学生掌握泥条成型法并创作富有个性的作品，半天的体验时间似乎足够了。因为在这个过程中只要让他们用尽可能短的时间内掌握工艺与技能，并且调动好他们的创作心态，便可以完成一件有趣的半成品，时间安排紧凑，学生的积极性与创作欲望可以完全展现，因而这类教学设计是最常用于素质教育基地的日常教学的。 但从陶瓷工艺来讲，他的工艺繁复，成型只是最初的步骤，仅仅只体验成型的步骤是不足够代表陶艺课的，于是一天半制的教学设计应运而生。这个设计可以让学生学习不同的成型方法，并有了配釉、施釉以及彩绘的装饰过程，不但增强了最后作品的观赏性，更完善了工艺步骤。但是课程时间长了，会导致学生兴趣的减低，而且彩绘对于大部分的学生来说 专业性强了，他们会觉得较难下手，因而如何鼓励与引导学生动手实践，能够让他们有兴趣、有积极性是教师需要解决的难题。 当然，想要更加完善素质教育基地的陶艺课，将其做的完整而精致，单纯的学习一种成型方法或者几种装饰技巧还是不全面的。于是，一周制的教学设计就显得较为完善。让学生用一周的时间去体会，深入了解与学习各种成型技艺、刻坯技巧、配釉与施釉以及不同的烧成方法，这样陶瓷工艺的每一个步骤都有了一个系统而全面的体验，让这项古老的艺术变得不再神秘，将其融入学生的生活，丰富他们的课余生活。一周制的设计相较于一天半制的，体验时间更加长，而且新知更加多。学生难免会有畏难的心里，这就需要教师在学生体验过程中合理安排各项内容，将其巧妙的组合与串连，以增强趣味性。 2.尊重学生的个体差异 在课程内容设计方面要尽可能的考虑学生的年龄、兴趣、心理、智力发展程度等特点。因为学生与学生之间是存在个体差异的，不同地域、不同学校、不同年级、不同班级甚至同一班级中的学生都是不同的个体。针对这些不同的个体，教师采取的教学方法与手段应该是不相同的，也就是所谓的因材施教。这就需要素质教育基地的教师在每次课前能够在最短的时间内了解本次参训学生的学前认知水平、大致的性格特质、班风、学习能力等情况，做好学情分析;在授课过程中也要依照学生的课堂表现及时而有效的更改教学策略;在学生操作过程中多给予指导;在评价环节中多鼓励、多引导，从而更好的完成每一次教学。例如，我基地有时会接待德国交换生，他们会与本地的初中生一起上课。这时，课堂侧重就与单纯的给本地学生上课有所差别了。这时的教学目标不再仅仅是让学生学会操作方法做出作品来，而更为重要的是让学生在创作之后，互相交流与提升。谈谈在制作过程中遇到的问题和解决策略;聊聊自己的创作意图，突显不同地域的文化差异。 结语:总的来说，陶艺教学关键就在于要从学生的角度考虑，使学生喜欢不断学习新的知识，使学生在学习的过程中素质能够得以提升，学生的具体情况是进行教学活动安排与设计的立足点，这样，陶艺课堂将会是学生的丰富多彩的世界，在这里他们将尽情地体会着创造的乐趣，学习的快乐～ 参考文献: 1. 王建军《美术教学与审美创造力开发》～人民教育出版社 2. 沈玉顺《走向优质教育》～华东师范大学出版社 3. 海姆?G?吉诺特《老师怎样和学生说话》 海南出版社