浅谈多媒体在小学语文教学中的应用

浅谈多媒体在小学语文教学中的应用 【】：我以自己在教学中的体会来谈谈如何在语文教学中恰到好 处的运用多媒体。全文主要从五点进行阐述：一、借助多媒体，激发学生阅读学 习的兴趣；二、借助多媒体,突出阅读理解课文的重点；三、借助多媒体，引导学生积极思维；四、借助多媒体,激发产生写作欲望；五、借助多媒体，激发情感,产生共鸣。 【】：在小学语文教学中合理运用多媒体，提高教学效果，发展学 生能力。 【】：随着现代化教育的不断深入，在小学语文教学中如何应用多媒 体，向课堂四十分钟要质量，必须注意多媒体使用的适时性。就课堂而言，媒体 出示的机会是否恰当，直接影响多媒体的使用效果，从而影响整堂课的效果。教 师 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 使用的多媒体时机，可根据课堂教学环节、教学需要和学生思维特征多方 面来考虑。 小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电 教手段进行教学。而传统的阅读教学，以教师的传授讲解为主，不利于学生独立 阅读理解能力的提高，更不利于良好阅读习惯的养成。多媒体计算机的引进提供 文本、图形、静止图象、动画、声音等教学信息，改变了教师是唯一信息来源的 现状，激活了阅读教学课堂，能够帮助学生独立阅读理解课文，使学生自主地学 习，培养良好的学习习惯。因此，在语文阅读教学中,积极发挥多媒体的作用， 恰当地使用多媒体的电教手段，不仅能多渠道地刺激学生感官器官，而且能使教 学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识， 从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。 兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。在传统的语文 阅读教学中，教师有激发学生学习兴趣的意识，但往往只是建立在老师语言讲解 基础上的，激发学生的好奇心、求知欲，学习动机有很大的局限性。世上万事万 物离开了人的需要、欲望、要求，什么也创造不出来。我们的教育必须是行为的 动机，而不是行为本身。也就是说，必须建立起学生正确的行为动机，利用动机 1 的教育达到对行为的教育。例如在《赶海》一课的教学中，可利用课件创设情境， 画面上出示蓝蓝的大海，金色的海滩，伴着“哗哗”的海浪声，人们赤脚在海滩 上捉螃蟹、捡贝壳，嘴里还哼着《大海啊,故乡》的乐曲。学生伴着轻柔的乐曲, 一边听着娓娓动听的朗读，一边欣赏着大海的美丽景色，完全陶醉了。有的学生 被金色的海滩吸引了，以至音乐停了，学生还沉浸在那无穷无尽的遐想之中。这 不能不说是一个兴趣点的激发，变“单一语言激趣”为“多个感官体验”，使学 生在阅读学习中真正获得探究的兴趣，认识的乐趣，审美的乐趣，创新的乐趣， 积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内驱力，让学生有一个阅读学习的 良好开端。 多媒体进入学生阅读课堂，提高学生阅读学习的兴趣，使各种学习兴趣真正 成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现出高涨的求知欲和愉悦的成功 体验，将客体的教育学目标“内化”为自身素质，并不断引导学生向智商、情商 的方面发展。 课文重点部分的关键词、句、段,是最能本质地、集中地表现全文的内容。因此，重点段的词句往往牵动全篇。课文的重点一般表现为:集中表现主题思想、 主要内容、主要事件的段落；最能表现中心所运用的修辞手法。今天的儿童面临 着科学技术迅猛发展的时代，信息量成倍地增长，学生的阅读能力也必须适应时 代的需要。应该说，准确地阅读理解课文的重点,对培养学生的实际阅读能力是 十分重要的。 阅读重点，要求儿童对课文有深切的了解，这种深细的阅读过程，是一种由 多种因素组成的复杂的智力活动。这包括儿童的感知、认识、思维、语言的活动, 同时，儿童的动机、情绪都直接作用于系列的智力活动之中。运用多媒体计算机 辅助教学突出学习阅读理解的重点，不仅使学生能看到，也能听到，往往可以充 分感受形象，促使阅读过程的多种心理因素产生积极作用，从而使学生更好地理 解课文。例如在学习《荷花》一文时，可借助录象让学生欣赏作者对荷花的静态 描写。录相的最大特点在于画面连续，层次清楚，形象直观，给人一种身临其境 的感觉，并可根据教学需要暂时定格，让学生尽情欣赏。为了突出课文重点，第 一次定格在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的荷花的不同姿态，弄 2 懂为什么“可以看作一大幅活的画”的道理，进一步理解“一池荷花”的静态美； 第二次定格在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处，加上老师的穿插点拔， 让学生展开合理的想象，体会读者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”并跟着一 起舞蹈的情感变化，最后得出结论“满池荷花实在太美了”！全文的教学难点因 此不功自破。学生获得的不仅是课文中词的形象，而且感受到荷花霓裳飘忽的动 态的柔美及亭亭玉立的静态的庄重美，培养了学生的阅读能力，丰富了学生的语 言，发展了思维能力。 教育心理学家指出:儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性。及时创 设情境，能有效地激发学生的思维。当学生对教材中重、难点的理解出现障碍,导致学生“思维”受阻时，教师及时使用多媒体，能帮助学生的思维具体化、角 色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而受到势如破竹、事半功倍的效 果。多媒体引领学生在得到某中程度的进程后，会获得一种个人控制感，并在学 习中得到满足和乐趣！ 我在教《咏柳》一课时,运用投影把春天的柳树景象展示出来，老师采用提 问的方式引导学生观察画面：画面展现的是什么季节？学生凭直观回答了这个问 题是“春天”。为什么说它是春天？学生边观察边进行思维，将大脑中储存的有 关春天的特色画面相对照 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 解决了这个问题。春天柳树有什么特点呢？学生就 照着画面回答:“高高的，有很多柳条儿，叶片儿很细很细„„”春天有没有风？ 春天的风有什么特点？与冬天相比有什么不同的地方？从那些地方可以表现出 来？这几个问题似乎从画面上很难看出来，这就要引导学生善于联想，思考以前 学到的关于四季风的词语(和风送爽、凉风送爽、秋风萧瑟、寒风凛冽)，分析这些词语对人的刺激，与自然界的关系怎样。通过观察山、水、人和柳树的姿态,就能逐一回答这些问题。在此基础上，让学生自主学诗，在关键之时进行点拔,这样，既减轻了老师的劳动强度，又使学生主动彻底地理解了诗意。 学习最终目的是为了运用，培养学生从听到说，从阅读、理解课文到运用和 写作，正是语文教学的最终目的。信息技术在课堂教学中的实际运用，可以带动 学生从身临其境的感知、领会中过渡到对图画的解决，由对课文的理解过度到学 3 生自己的口、笔头作文训练。从而激发了学生内心的情愫，产生了写作的欲望。 学生根据教师展示的图画，展开想象，使作文课更富想象，最终实现了学以致用 的教学目的。我们不妨赏析一位老师的教学片段: 如三年级上学期有一篇习作，教师出示一幅画，让学生在图中添上几种动物 (画或贴都可以)，天上、地上、水中都可以添，然后给整幅涂上颜色。学生看到 有自己参加绘制的图画，心里自然很高兴，纷纷动手绘制图画。把学生绘制好的 有代表性的图画投到大屏幕上，让学生对自己的图画进行描述，师生共同评议。 再让学生把说的写下来，然后把有代表性的作文再投到大屏幕上进行评议修改。 又一次将训练的反馈进行开放。这样的开放训练，使学生在自我参与中兴趣盎然, 同时，观察力、想象力、语言表达力，尤其是作文能力得到了发展。 语文教材具有深厚的文化底蕴，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的, 教师应通过对教材内容的挖掘，让学生进入课文的情境，使学生与作者、课文的 感情产生共鸣，最后转化为自己的情感。 《十里长街送总理》是一篇情真意切、感人肺腑的课文，它真实地再现了周 总理逝世后,“八亿神州泪纷纷，千家万户哭总理”的悲痛场面。这感人的情景, 距离小学生的生活较远，周总理为了党和人民鞠躬尽瘁、死而后已，赢得党和人 民的爱戴尊重。对于这一点，小学生理解不够透彻。在教学前，如果让学生通过 网络了解周总理的事迹，可萌发学生的情感。教学时，为了烘托课堂气氛，唤起 小学生的情感上的共鸣，可以借助多媒体创设或再现情景:一是周总理的遗像；二是夜幕降临，细雨蒙蒙的长安街两旁站满了等待周总理灵车的人们；三是胸前 佩带着白花，臂上缠着黑纱的男女老少，望着周总理的灵车哭泣着，同时播放哀 乐。悲壮的乐曲，深情的语言，使学生完全沉浸在无比悲哀的气氛之中。通过创 设这种揪心撕肺的悲痛场面，把学生带进了一个特定和庄严哀伤的情景。课堂上 师生感情交融，浑然一体，周总理的高大形象自然地显现在学生眼前，使学生从 心底产生了对周总理无限崇敬和爱戴之情，并自然地进入了对课文的学习、理解 和回味之中。 多媒体的合理使用，是教师完成传递知识、培养情感及反馈信息的一个重要 途径。声情并茂的课文配音朗读，为培养学生的情感带来了不可估量的奇效；遮 4 幅式、抽拉式、复合式等投影片的演示，使学生入情入境，激活了学生思维的火 花，教学效率明显提高了；另外，投影片又代替了一块又一块小卡片，减少了“挂上去、取下来”而造成学生视线易转移的麻烦。它的使用方便又灵活，而且具有 容量多、密度大的优点，在巩固练习、作文评改中这些优点尤为突出。 总之，电化教学的一些尝试，让我感到多媒体的优点是传统教学所无法比拟 的。电化教学媒体真是语文课堂教学的“好搭档”。 小学语文论文 5 ------------------------------ 6