点亮小灯泡一度教案

点亮小灯泡一度 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 点亮小灯泡(一度教案) 1(知识目标: 通过观察小灯泡认识它的结构，知道小灯泡中发光 教学目标 的位置是灯丝，只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。 2(能力目标:学会用多种方法点亮小灯泡。观察、描述和记录点亮 小灯泡的实验现象。能够根据实验现象对电流的流向做出大胆的想 象与推测。 3(情感目标:体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣，敢 于根据现象做出大胆的想象和推测，激发进一步探究电的兴趣。 教学重点 区分回路、短路、断路，以正确的连接方法点亮小灯泡 教学难点 根据实验现象猜测电流的流向 课前准备 1(为每组学生准备:一只小灯泡、1节1.5伏的干电池、1根导线、 实验记录表。 2(教师准备:小灯泡剖面图、小灯泡、电池、双面胶、小灯泡及电 池的自制图片若干。 3(多媒体课件:点亮我的小灯泡。 课时安排 一课时 教 学 过 程 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 意图 一、观察材料，认识构造 从先让学生画元认知中的小灯板书:灯泡 泡，再到出示实物，与同学交流，1.学生画小灯泡，再现他们对小灯泡的原有认识。 会使他们意识到原来自己对小灯 泡的认识是粗略的、不完整的，2、出示小灯泡，每小组分发一个，仔细观察，并与自己这也激发了孩子们进一步细致、所画的小灯泡对比，与组员交流，把遗漏的部分补画完认真观察小灯泡的兴趣。 整。 培养学生合作与交流的能力。教3、全班交流小灯泡构造图 师语言是一门值得长久研究的艺(1)哪个小组愿意把你们讨论的结果拿出来和大家分术，“解说员”可以给中段的学生享，当一回小灯泡解说员, 带来一定的吸引力，激发展示个(2)投影小灯泡实物，学生讲解，教师贴出小灯泡图片，人的欲望。 随着学生的讲述，一步步标示出小灯泡每个结构的名称。 教师小结:通过观察和画图，我们明白了小灯泡主要是从教师让学生去做，变成引导学由玻璃泡、灯丝、金属架、和两个连接点组成的。 生自发地想做，贯彻了新课标中过渡:请问，大家现在拿着小灯泡，最想做什么呀,(点“学生是科学学习的主体”这一亮它) 宗旨，让学生主动参与其中。 二、理清所需材料，尝试点亮小灯泡 认识实验所需的材料，为提高学1、学生说材料、看材料 生实验的成功率奠定基础。用电提问:那点亮小灯泡，还需要哪些材料呢, 池的两极与小灯泡的两个连接点预设:此问题学生在没有实际操作前仅能通过猜测来对的关系引导学生大胆猜测，锻炼电池的正负极和小灯泡的两个连接点之间关系作出判了学生的逻辑推理能力。 断，只要学生能猜测出点亮小灯泡的过程中电池的一极 连接到小灯泡的一个连接点上，另一极连接到另一个连 接点上即可。如学生不能说出教师可暗示电池有“两” 极，小灯泡有“两”个连接点，两两相连小灯泡就有可 能点亮。 2、尝试点亮小灯泡 对学生提出明确的实验分工，培(1)要求:每组四个同学，两人操作，一人记录连接方养分工与合作能力。 式，一人汇报。 (2)学生分工与合作相结合，尝试点亮小灯泡，教师巡以贴图的方式，更清楚地将成功视，适时指导。 连接的电路呈现出来，方便学生(3)请成功点亮的小组，上台展示，贴出连接方式 观察理解，为后续研究奠定基础。 (4)小结成功点亮小灯泡的连接图的共同点 当电池的正负两极与小灯泡的两个连接点相连接的时 候，小灯泡就被点亮了。简单来说就是两极接两点。 (5)大胆推测，画出电路流向 让学生画出，并讲清电流是如何小组讨论，用红色的笔把电流所走过的路线画在刚才成流动，使小灯泡亮起来的，利于功点亮小灯泡的连接图上。 学生清楚地知道电流的流向。 小结:电池里的电从正极出来，从小灯泡的一个连接点 进入，经过灯丝再从另一个连接点流出，流到电池的负 极，形成一条回路。这条路通了，灯泡就亮了。 三、探究实验，多种连接方法使小灯泡发亮 学生用多种连接方式点亮小灯泡，并画出示意图。 四、判断小灯泡能否点亮，正确区分短路、断路与正常学生通过“观察——判断——检电路。 验——结论”对短路与断路连接学生先观察，而后以新学的回路知识为依据做出判断，进行探究，从而区分两者，并深再实验检验短路与断路能否点亮小灯泡，而后得出结论，刻认识短路所带来的危害，培养并伴随教师PPT出示断路和短路的定义。 用电安全意识。 五、回顾总结 引导学生回顾梳理本课知识点，通过今天这节课，你学到了什么, 为后续学习打好基础 学生发言 六、拓展延伸 培养学生的调查和统计能力，丰1(调查家里的用电器 富学生关于电的认识。 在日常生活中，家用电器使用的 是220伏的交流电。让学生知道 220伏交流电的电源是很危险的，2(进行用电安全教育 不能直接用做实验，了解用电安 全知识。 课题 点亮小灯泡(二度教案) 1(知识目标: 通过观察小灯泡认识它的结构，知道小灯泡中发光 教学目标 的位置是灯丝，只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。 2(能力目标:学会用多种方法点亮小灯泡。观察、描述和记录点亮 小灯泡的实验现象。能够根据实验现象对电流的流向做出大胆的想 象与推测。 3(情感目标:体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣，敢 于根据现象做出大胆的想象和推测，激发进一步探究电的兴趣。 教学重点 区分回路、短路、断路，以正确的连接方法点亮小灯泡 教学难点 根据实验现象猜测电流的流向 课前准备 1(为每组学生准备:一只小灯泡、1节1.5伏的干电池、1根导线、 白纸。 2(教师准备:小灯泡剖面图、小灯泡、电池、双面胶、小灯泡及电 池的自制图片若干。 3(多媒体课件:点亮我的小灯泡。 课时安排 一课时 教 学 过 程 设计意图 一、激趣导入 以美丽的灯光吸引学生注意，激1、 PPT出示美丽夜景图片 发进一步学习的兴趣。 二、认识点亮小灯泡所需材料 简单认识点亮小灯泡所需材料，1、提问:点亮小灯泡需要哪些材料 为学生点亮小灯泡奠定基础。 2、随着学生的回答，PPT出示导线、电池，适当讲解。 三、点亮小灯泡，分析连接方法 1、学生实验 合作探究点亮小灯泡的接法，培2、点亮的小组上台演示连接方法，同时教师将其连接方养团队合作能力。 法以图片方式贴在黑板上。 演示的小组，充分体验成功的喜3、仔细观察成功的连接方式是如何连接的。理解什么是悦，激发学习科学的兴趣。 回路。 以贴图方式呈现，清晰直观，易4、猜测电流在此电路中的流向。 于分析。 5、PPT出示小灯泡剖面图，分析小灯泡的内部结构，知要研究电流是如何在灯泡内流动道小灯泡中发光的位置是灯丝，只有电流流过灯丝时小的，就必须了解小灯泡的内部构灯泡才会发光。 造，化被动接受，为主动学习。 6、PPT演示在该幅连接图中电流的流向。 四、猜测点亮小灯泡的连接方式 大胆猜测，仔细验证，培养科学学生描述连接方法，教师将连接图贴于黑板上。 素养。 五、验证猜测，画出电路 1、学生按照黑板上的连接方式连接电路，将能够点亮小 灯泡的方法，画在实验记录表内。 2、实验汇报 学生通过“观察——猜测——检黑板上的哪些连接方式能够点亮小灯泡，而哪些又是不验——结论”的过程，清楚地认能点亮的。 识到只有当两极接两点，形成回3、得出结论 路时，电灯才能发光。符合中段我们发现，这些成功的连接方式有一个共同点:电池的学生的认识规律。 两极和小灯泡的两个连接点相连，形成回路。 六、正确区分短路、断路与回路 1、PPT出示四幅小灯泡连接图，学生判断哪些能够点亮，断路易于理解，无需多加解释，那些不能，为什么，认识断路 而短路以学生亲身体验的方式，2、操作短路连接，亲身体验短路会造成导线发热发烫的，加深对短路危害性认识。 认识到短路的危害。 七、拓展延伸 在日常生活中，家用电器使用的1、出示课后拓展，你能同时点亮两盏小灯泡吗, 是220伏的交流电。让学生知道2、进行安全用电教育。 220伏交流电的电源是很危险的，3、进行有关废电池与小灯泡回收处理的环保教育。 不能直接用做实验，了解用电安 全知识。 对学生进行环保倡议，增强学生 环保意识。 八、板书设计 (学生点亮小灯泡的各种连接方式) 清晰、直观呈现学生自己连接的 小灯泡的多种点亮方式，有成就? ? ? ? ? 感，激发学习科学的兴趣 教学反思: 第二次的教案相较第一次，可以说是翻天覆地地大变动，此次教学基本上能够顺利进行，但是第四个环节——猜测点亮小灯泡的连接方式，学生的实际情况与我的预期有较大的落差，原本以为学生至少能够猜测出两三种点亮小灯泡的连接方法。但是却只说出了一种，而且表述也不十分清晰。通过此次教学设计到实际教学，我明白了任何教学环节的设计，都要先考虑到学生的认知水平，而不能以教师自身的设计理念去驾驭学生的认知规律，这必然是行不通的。 此外，在这次教学过程中，学生还以不符合科学定律的方式点亮了小灯泡，即不用导线，直接将小灯泡的一个连接点，放置在电池正极的金属边缘，小灯泡竟然也亮了～这究竟是为什么呢，我也不能解释，难道这类一号电池是伪劣产品,通过这次教训，我明白了下次上课之前，自己一定要先亲手实验，尝试各种方法，甚至把违背课本的连接方法也试一试，这样才能为成功掌控课堂上不断生成的各类问题奠定基础。 课题 点亮小灯泡(三度教案) 1(知识目标: 通过观察小灯泡认识它的结构，知道小灯泡中发光 教学目标 的位置是灯丝，只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。 2(能力目标:学会用多种方法点亮小灯泡。观察、描述和记录点亮 小灯泡的实验现象。能够根据实验现象对电流的流向做出大胆的想 象与推测。 3(情感目标:体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣，敢 于根据现象做出大胆的想象和推测，激发进一步探究电的兴趣。 教学重点 区分回路、短路、断路，以正确的连接方法点亮小灯泡 教学难点 根据实验现象猜测电流的流向 课前准备 1(为每组学生准备:一只小灯泡、1节1.5伏的干电池、1根导线、 白纸。 2(教师准备:小灯泡剖面图、小灯泡、电池、双面胶、小灯泡及电 池的自制图片若干。 3(多媒体课件:点亮我的小灯泡。 课时安排 一课时 教 学 过 程 设计意图 一、激趣导入 以美丽的灯光吸引学生注意，激1、PPT出示美丽夜景照片 发进一步学习的兴趣。 二、认识小灯泡结构 1、提问:你了解小灯泡的构造吗, 学生通过仔细观察，画出小灯泡，2、学生仔细观察小灯泡，把它画在纸上，并汇报。 认识小灯泡结构，为成功点亮小3、PPT出示小灯泡，认识小灯泡结构。 灯泡奠定基础。 三、认识实验材料 1、提问:点亮小灯泡还需要哪些材料 简单认识点亮小灯泡所需材料，2、学生明确实验材料还包括导线与电池，并简单描述它为接下来的实验做好准备。 们的特征、用途。 四、点亮小灯泡 合作探究点亮小灯泡的接法，培1、学生四人一组，分工合作，点亮小灯泡。 养团队合作能力。 2、成功点亮小灯泡的组，上台演示，教师同时贴出小灯成功点亮的小组，体验成功的喜泡连接方法。 悦，激发学习科学的兴趣;未能3、未成功点亮的组，上台演示，教师同时贴出连接方式。 点亮的，激发求知的渴望，迫切4、分析点亮小灯泡的连接方法。 得到正确的连接方式。 提问:能使小灯泡亮起来的连接都连接到了电池和灯泡以贴图方式呈现，清晰直观，易的哪些地方, 于分析。 5、分析小灯泡内部构造。 提问:为什么一定要连接小灯泡上的这两个位置才能使由分析点亮小灯泡的连接方法，小灯泡亮起来呢,这与小灯泡内部的构造有关。 到分析小灯泡内部构造，逐层深 6、猜测电流流向 入。 提问:电流我们看不到，但是能够想象它的流动方向。在分析连接方式的基础上，大胆你能说出这幅连接图中，电流的流向吗, 猜测电流的流向。 学生猜测后，教师PPT演示电流的流向。 7、分析失败的连接方式灯泡不亮的原因。 分析失败原因，加深对正确连接提问:为什么这些连接方式，小灯泡不亮呢, 方式的理解，为找寻多种连接方随机渗透短路、断路知识。 法奠定基础。 五、多种方式，点亮小灯泡 明确实验要求，有目的地进行实1、PPT出示实验要求 验操作。 2、学生动手实验 寻找连接方式的过程，是将前面3、实验汇报:将不同的连接方式贴在黑板上。 分析得出的成功点亮小灯泡的连4、学生总结能够点亮小灯泡的连接方法的共同点。 接方法，用于指导实践的过程。 六、拓展延伸 本节课点亮了一盏小灯泡，也点1、尝试同时点亮多盏小灯泡。 亮了学生心中对电的好奇心，他2、用电安全教育。 们不满足于只点亮一盏小灯泡，3、绿色环保意识渗透。 为后续学习，拉开序幕。 用电安全教育与环保意识的渗透 都是十分必要的，必须让学生明 白。 七、板书设计 (学生多种点亮小灯泡的连接方式) 清晰、直观呈现学生自己连接的 小灯泡的多种点亮方式，有成就? ? ? ? ?„„ 感，激发学习科学的兴趣 共同点:形成回路 教学反思: 经过前两次的备课与试教，此次教学得以顺利展开。学生的学习积极性很高，学习氛围浓厚，美中不足的就是实验汇报的环节显得杂乱，部分学生还沉浸在小组研究中，没有认真听台上同学的演示与回报，还时不时传来“亮了～亮了～”的声音。科学课堂，应该是活跃的，充满乐趣的，但是实验汇报的过程是仔细聆听他人的实验结果，汲取经验交流方法，或指正错误的过程，而我作为老师，却没能把气氛从自行研究，到合作交流中来，是我的课堂调控能力不强的缘故，说明我在这方面还亟待提高～ 点亮小灯泡教案 闲林中心小学 孙佳英 该课，是教科版四年级下册第一单元“电”的第二节 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 。说 起电小学生是比较熟悉的，生活中都有过接触，这一单元从《生活 中的静电现象》这一课题开始，整理已有的电的知识，并引发出关 教材分析 于电的各种各样的问题。而学生真正研究电是从《点亮我的小灯泡》 这一课开始的，这节课中学生将通过使用简单的电池、导线使小灯 泡发光，并且探究使小灯泡发光的不同连接方式，激发探究电的兴 趣，为后续学习拉开序幕。 1(知识目标: 通过观察小灯泡认识它的结构，知道小灯泡中发光 的位置是灯丝，只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。 2(能力目标:学会用多种方法点亮小灯泡。观察、描述和记录点亮 教学目标 小灯泡的实验现象。能够根据实验现象对电流的流向做出大胆的想 象与推测。 3(情感目标:体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣，敢 于根据现象做出大胆的想象和推测，激发进一步探究电的兴趣。 教学重点 区分回路、短路、断路，以正确的连接方法点亮小灯泡 教学难点 根据实验现象猜测电流的流向 课前准备 1(为每组学生准备:一只小灯泡、1节1.5伏的干电池、1根导线、 白纸。 2(教师准备:小灯泡剖面图、小灯泡、电池、双面胶、小灯泡及电 池的自制图片若干。 3(多媒体课件:点亮我的小灯泡。 课时安排 一课时 教 学 过 程 设计意图 一、激趣导入 以美丽的灯光吸引学生注意，激1、PPT出示美丽夜景照片 发进一步学习的兴趣。 二、认识小灯泡结构 1、提问:你了解小灯泡的构造吗, 学生通过仔细观察，画出小灯泡，2、学生仔细观察小灯泡，把它画在纸上，并汇报。 认识小灯泡结构，为成功点亮小3、PPT出示小灯泡，认识小灯泡结构。 灯泡奠定基础。 三、认识实验材料 1、提问:点亮小灯泡还需要哪些材料 简单认识点亮小灯泡所需材料，2、学生明确实验材料还包括导线与电池，并简单描述它为接下来的实验做好准备。。 们的特征、用途。 四、点亮小灯泡 合作探究点亮小灯泡的接法，培1、学生四人一组，分工合作，点亮小灯泡。 养团队合作能力。 2、成功点亮小灯泡的组，上台演示，教师同时贴出小灯成功点亮的小组，体验成功的喜泡连接方法。 悦，激发学习科学的兴趣;未能3、未成功点亮的组，上台演示，教师同时贴出连接方式。 点亮的，激发求知的渴望，迫切4、分析点亮小灯泡的连接方法。 得到正确的连接方式。 提问:能使小灯泡亮起来的连接都连接到了电池和灯泡以贴图方式呈现，清晰直观，易的哪些地方, 于分析。 5、分析小灯泡内部构造。 提问:为什么一定要连接小灯泡上的这两个位置才能使由分析点亮小灯泡的连接方法，小灯泡亮起来呢,这与小灯泡内部的构造有关。 到分析小灯泡内部构造，逐层深6、猜测电流流向 入。 提问:电流我们看不到，但是能够想象它的流动方向。在分析连接方式的基础上，大胆你能说出这幅连接图中，电流的流向吗, 猜测电流的流向。 学生猜测后，教师PPT演示电流的流向。 7、分析失败的连接方式灯泡不亮的原因。 分析失败原因，加深对正确连接提问:为什么这些连接方式，小灯泡不亮呢, 方式的理解，为找寻多种连接方随机渗透短路、断路知识。 法奠定基础。 五、多种方式，点亮小灯泡 明确实验要求，有目的地进行实1、PPT出示实验要求 验操作。 2、学生动手实验 寻找连接方式的过程，是将前面3、实验汇报:将不同的连接方式贴在黑板上。 分析得出的成功点亮小灯泡的连4、学生总结能够点亮小灯泡的连接方法的共同点。 接方法，用于指导实践的过程。 六、拓展延伸 本节课点亮了一盏小灯泡，也点1、尝试同时点亮多盏小灯泡。 亮了学生心中对电的好奇心，他2、用电安全教育。 们不满足于只点亮一盏小灯泡，3、绿色环保意识渗透。 为后续学习，拉开序幕。 用电安全教育与环保意识的渗透 都是十分必要的，必须让学生明 白。 七、板书设计 清晰、直观呈现学生自己连接的(学生多种点亮小灯泡的连接方式) 小灯泡的多种点亮方式，有成就 感，激发学习科学的兴趣 ? ? ? ? ?„„ 共同点:形成回路 在磨课的路上寻宝 ——科学优质课磨课故事 闲林中心小学 科学教研组 孙佳英执笔 从忐忑，到坦然 刚得知我将代表我的学校参加科学优质课评比时，我就愣住了，接二连三的问题从我的脑海中蹦跳出来:我只是一个初来乍到的老师，执教科学也才两个月，这个领域对我而言是陌生、不确定的，学校怎么放心让我去呢,科学课要怎样上，才算得上优质呢,我该怎么办,教务主任看着我紧锁的眉头，温和地告诉我，这是一个很好的锻炼的机会，可以加快我的成长，应该好好把握。“可是我不会上啊，让我上语文还好，可是科学„„我真的没把握、没信心啊”，我直接将心里的想法告诉了教务主任。“别担心，不要把它当成比赛，你就当展示课来上，而且我们科学教研组的老师都会帮助你的～”这话仿佛一颗定心丸，让我忐忑不安的心情平复下来，我决定坦然地面对这个挑战，因为我不是孤军奋战，我的背后站着我校优秀的科学教研团队～ 思前想后，选定内容 决定上优质课后，首先要解决的问题就是“上哪一课才好呢,”我马上想到的，就是去请教我校的科学骨干许月萍老师，想请她帮我选定上课内容。可是，她并没有直接建议我上哪一课才好，而是告诉我:每个老师都有自己的特点，适合我的未必适合你上，你应该把八本教材粗略地翻一遍，看看哪个部分是你最感兴趣的，然后我再帮你从中选择，因为只有自己感兴趣了，才能走进去，挖得深，上得好。虽然没有得到明确指示，但是我觉得许老师的话的确非常有道理，只有自己有兴趣，才能真正的将自己融入到教学中。充分利用空余时间，我快速地将八册书都浏览了一遍，思前想后，终于选定三年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 动物板块中的《蚂蚁》一课。当我兴匆匆地跑去请教许老师时，她却给我当头一棒“这课他们肯定早就上过了，你怎么没有考虑到这个问题呢,”对呀～我只顾着选兴趣，选生动，却把教学的进度抛在了脑后～那能不能到二年级去上这一课呢,科学组的老师们讨论再三，还是决定放弃，二年级的孩子从没上过科学课，课堂会很难掌控好。最后，在诸位老师的讨论、建议下，我终于从《点亮小灯泡》和《沉浮与什么因素有关》中选定了前者。 视频观摩，设计教案 刚定下教学内容，就到周末了。教研组的老师给我了许多科学优质课的光盘，让我看看何为优质的科学课，让我好好分析每个老师处理同一个知识点的不同手法，学习自己能够掌控的方法，而不要一味地全盘接收。的确，“一万个读者，就有一万个哈姆雷特”，没有一模一样的两个老师，更不会有一模一样的班级。心中记下老师的话，我认真地观看了许多教学视频，一边看，一边自言自语，一边还做着笔记“这个老师这个知识点处理得真巧妙～”“嗯，这个环节我也可以用，记下来～”“哎,这个老师，这个知识点好像还是前面的那个老师讲得清楚啊,”“如果我来执教，能掌控这个环节吗,”最后，通过整理观看视频的笔记，结合自身的特点，我设计好了教案，信心满满地等待周一的初次试教。 初次试教，晴天霹雳 送走忙碌的周末，终于迎来了初次试教。我从容地走进402班的教室，可当看到那么多的老师时，难免有些紧张。而更让我紧张的是课堂氛围，当上到“大胆推测，画出电路流向”这个环节时，我提的许多问题，居然没有学生能够回答，原本自以为完美的教学设计变得支离破碎。学生答不上来，我只能花时间引导，甚至自问自答，课堂气氛降至冰点。在第三板块“探究实验，多种连接方法点亮小灯泡”中，学生实验做得很起劲，但是汇报过程却显得很杂乱，而且下课铃声也已经响起，我却还有一个拓展延伸板块还没来得及上。从信心满满到狼狈下课，真可以说是晴天霹雳～ 我坐在会议室，低着头，拿这笔做好了挨批的准备，也做好了取经的准备。老师们各抒己见“画灯泡的环节一定要要吗,“科学的要义在于让学生自己探索发现，而不是你告诉他们是怎么样的”，“你可以试着把材料介绍放到后面去，一上课就让他们自己先把弄把弄，然后轻点亮的组上来演示，再分析为什么会亮，从而引出小灯泡的构造”，“你差点把科学课上成劳技课了”“电流的流向需不需要讲得那么细致的”“要学生说出两极接两点太难了，你把要求拔太高了”。 大家看着我满脸受挫的表情，决定帮我先把思路理清楚，大环节设计好。宋老师觉得一张灯光照片引入是不是太单调了，许老师马上接话，建议我用三四张美丽的灯光图片导入。导入设计好了，就开始集中讨论到底是把材料介绍放在实验前好，还是实验后好。放在实验前，就能够为学生成功点亮小灯泡奠定基础，符合学生的认识规律，但又似乎有悖于科学探索与研究的精神。最后，许老师建议选一个择中的方法，导线和电池实验前，由学生自己介绍，然后老师再补充。实验做完，再由分析电流是如何流到灯丝的，回到认识灯泡的构造。屠校长还建议在让学生尝试以多种方法点亮小灯泡之前，可以增设一个猜测的环节，让学生先猜测可能点亮的方式，再以实验验证，学生会在这个过程中体会到成功的快乐。在各位老师的帮助、指导下，终于确定了二度教案的环节设计。 二次试教，又改初衷 拿着修改后的教案，走进401班的教室，一堂课下来，感觉上得比第一次要轻松，但是第四环节猜测点亮小灯泡的连接方式，和我的预期相差很大。原本认为学生至少可以说出两三种连接方式，可是他们却只说出了一种，而且表述也不清晰。于是我就在中途改变了教学方法，由猜测，变为动手连接，发现一种不同的点亮方式，就到黑板上以贴图的方式呈现。原本是想以“猜测——验证”的方法来体现科学所蕴含的探索意蕴，但是学生的认识规律却不是跟着我的教学理念走的。各位老师商讨之后，还是决定先让学生了解小灯泡的构造，再进行电路连接，遵循学生的认识规律。并将猜测环节略去，直接让学生在认识回路以及电流流向的基础上，动手操作，找到更多不同的连接方式，由学生通过贴图将连接方式出示在黑板上。然后再来做一一分析，摘除相同或者错误的连接方法，并得出正确的连接方法的共同点，进一步认识回路。 在此次实验过程中，还暴露了一个实验器材方面的问题:为了方便学生实验，我用的是一号电池，但随着实验的深入，学生竟意外地发现不用导线连接，直接将小灯泡下方的连接点放在正极周边的金属圈，也能够点亮小灯泡～若这样的情况产生，就很难向学生解释清楚，回路、短路、断路等也将无从谈起。经过这次教训，我决定将一号电池换成五号电池，避免此类情况的发生。 经过第二次试教，我明白了当我们想将某种教学设想用于实践时，必须以 学生的认识规律为基，而不可逾越其上。 三次试教，初获好评 经过了前两次的磨课，第三次的试教终于得到了科学组老师们的认可。许老师的一句还不错，让我的心中至少多了那么一点点的力量。一节课下来，教学的氛围很好，学生非常地活跃，我所提出的问题亦是能够较为顺利地回答，作为难点的电流路径学生也能够清楚地描述，但是实验汇报的过程却显得有些混乱，许多学生没有遵循事先的约定——当同学在做实验汇报时，要认真听。很多同学依然在自顾自寻找点亮的方式。课后，葛老师和我说，当学生很吵的时候，你只要表扬其中一组学生，也许就会有意想不到的效果，学生都是爱听表扬的，他自然也会静下来。 老师们还针对一些细节上的问题，给我提出了许多宝贵的意见。如在认识小灯泡构造这一环节，张老师建议我可以出示一个大的灯泡实物，以方便学生观察。(因为材料准备时，找了许多地方，都买不到圆头的小灯泡，学生的灯泡为不规则形，内部构造不能清晰地看到)在学生演示小灯泡亮了的连接方法时，我可以同时出示贴图了，将他们的连接方式呈现出来，而不是等学生演示完了再进行贴图。 第三次的试教与磨课，让我真真切切地体会到了各位经验丰富的老师们是多么真诚地帮助我，第一次磨课时我还感受不到，也许是因为教案的整体架构都有问题，我体会不到老师们是如此的细致、认真地听我上课。而这一次，整体架构已经没有问题了，老师们竟可以记下我每一个细小的不足，甚至是某句话中某个词语用得是否妥帖，信封是否应该提早放进学生抽屉„„许多细节的问题，他们都为我考虑到了，真的非常地感谢他们，感谢我们的科学组。 多次的备课和试教给我很多收获，同时也给我很多遗憾。就像一个平面上画圆，随着圈起来的部分越来越多，就会发现圈外的课堂学习氛围变化很大，尤其是科学实验总是存在着许多动态生成的问题。经历了这次磨课，我收获了三件宝贝:一是学生，心中一定要有学生，他们动态生成的问题，是我永远也挖掘不完的宝藏;二是团队，不论是年轻或年长的老师都有自己闪光的地方，要善于向团队汲取养分。三是自己，自我的反思与积累，将会成为未来闪闪发亮的金子。 附:孙佳英老师三度教学设计及其反思 闲林小学科学教研组磨课照片 一度教案教学反思: 在《点亮小灯泡》这一课中，学生将通过使用简单的电池、导线使小灯泡发光，并探究使小灯泡发光的不同连接方式，激发探究电的兴趣。我在这一课中，安排了观察材料，认识构造;理清所需材料，尝试点亮小灯泡;探究实验，多种连接方式点亮小灯泡;判断小灯泡能否发光，正确区分短路、断路和回路，以及回顾总结和拓展延伸六个环节，但是在实际教学过程中，由于我的提问方式不当，拔高了学生的认知水平，而是课堂教学陷于沉寂状态，学生难以回答我的提问。 也许是由于目前我执教的是六年级科学，对四年级学生的学情没有做很好的分析，而设计了不恰当的问题如在学生第一次演示点亮小灯泡的连接装置图时，就要求他们归纳出回路的特征，希望他们能够说出“两极接两点”课堂教学后我才幡然醒悟，所以执教前对学情做出准确的分析是十分必要的，而不能想当然地认为“学生应该说的出”，最后导致教学不能顺利进行。 其次，科学课讲究的是实验探索发现，而此次教学设计，学生做实验的时间过短，而讨论汇报的时间过长，并且实验记录表没能很好的使用起来，许多学生只用了画小灯泡这一板块，教学的有效性亟待提高。 最后是教学语言过于繁复，科学组的老师都给了我一个建议——把自己要说的每一句话写下来，这样通过一次次的试教，你的话才会越来越少，而不能想到一句说一句，这样显得话多，都是老师在说，而且学生也会逐渐忽视我说的话，教学语言应当少而精，切中要害，直击目标，长此以往，学生才会越来越关注你说的每一句话。 闲林中心小学科学组磨课照片展 孙佳英老师初次试教 科学组老师听课 科学骨干悉心指导 认真记录每个老师的意见 在会议室磨课 孙佳英老师三度试教