教育信息化环境下中学政史地教学模式的改革与实践

教育信息化环境下中学政史地教学模式的改革与实践 (甘肃省白银市第十中学 李刚 邮编:730900 电话: E-mail:lgdyjx@163.com) 内容摘要 信息技术与学科整合是教育现代化的客观要求,是适应当今信息社会教学特点的重要手段。信息技术与学科的整合是由相互作用的信息技术与教学各要素构成的复合体，是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与各学科教学内容有机结合，共同完成教学任务的一种新型的教学方式。它不仅使教学手段变得更加丰富生动，而且会带动各学科教学组织形式、教学方法的多样化，可以有效促进学科教学过程信息交流的多元化，认知方式的多元化，最终实现学科教学目标的多样化。 关键词 学科整合、教学模式、信息技术、多媒体 信息技术与学科课程整合的概念一般 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 述为:以现代教育理论为指导，基于多媒体和因特网的教育技术系统，将信息技术与学科课程教学融为一体，实现教学思想、策略、模式、过程的信息化，借此来提高教学效率，改善教学效果，充分发挥学生独立自主性，改变传统的教学形式经过两年多的研究与实践，使我们对信息技术与学科整合的研究取得了突破性的进展，形成以下主要结论与观点: (一)信息技术与中学政史地学科整合的教学优势与实效 1、信息技术与中学政史地学科的整合使教学过程得到优化，教学效率大幅度提高，教学效果显著。 信息技术与中学学科整合的实质实用信息技术支持课堂教学的根本性变革，使“教”与“学”趋于一致。整合的思想是以整体的、联系的、发展的观点，去分析、研究、解决学科教学中存在的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，实现学科教学目标的综合化、教学过程的民主化、教学方法的多样化、教学技术的信息化。通过对实验班和对比班教学过程和效果的反复对比，以及大量的信息反馈与问卷调查结果显示，发现实验班采用的以改革教学手段为主要方式的信息技术教学，因课堂教学的容量明显加大，教学的方式较为灵活、新颖，学生的积极性得到了充分的调动和发挥，教学过程得到了明显的优化，学生学习兴趣明显提高，教学的效率大幅度提高，学习效果显著。例如，在高中政治的“人生价值在奉献”一课教学中，通过利用有关“雷锋”视频、“爱的 奉献”歌曲、大量的‘非典’等图片、知识点的动态图示等使原本苦涩的说教课，变成生机盎然的活动课，使整个课堂氛围与教学过程形成动态连接，从而优化了课堂教学。从调查结果一可以发现经过整合研究学生对这种形式的作用给予了肯定。 调查结果一 项目 选项 人数 百分比 图示 0 0 你是否认为没有 政、史、地三 50科采用整合教28 50 有一些 40 学这种形式对26 46 很大 ºÓÐ30ÓÐÒºÐ,?Ü?ó教与学有帮助203 4 全部 È,?? 10吗, 0 图 表 1 2、信息技术与中学政史地学科的整合使教学互动明显加强，初步实现了“以学生为中心”的教学目标。 通过多媒体组合教学手段的应用，加强了教学互动作用，使学生的学习积极性得到有效的调动，学生对学科知识表现出了浓厚的兴趣，学生自主学习增多，相应提高了教学的实效，使传统的“以教师为中心”教学得到了一定的扭转。学生更具自己的情况决定自己的学习，整个教学过程学生都处于协作交流的环境中，在讨论、答疑中，相互交流信息、交流思想，共同完成学习。在传统教学中却很难做到，师生交流可能有一些机会，但生生交流、师生交流却难以进行，信息技术与政史地学科的整合却实现了这一点。调查结果二也显示了这一点。 调查结果二 项目 选项 人数 百分比 图示 46 80 课程整合使师是 8060生交流比以往9 16 否 是否40200是否增多了, 2 3、信息技术与中学政史地学科的整合使学生信息素养有所提升，教学由封闭走向开放。 传统的教学模式是:“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识;学生则被动地接受教师传授的知识。”在这种模式中，教师是主动的施教者(知识的传授者、灌输者);学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材是教师向学生灌输的内容;教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。而利用计算机网络，以网状结构非线性的形式组织教学资源，克服了教材表现的单一局限，优化了认知结构和思维拓展的空间，可以改善学生有效认知的途径和方法，激活学生的联想思维去搜索、发现、优选、评价与应用知识，主动建构所学知识的意义。通过改革实验，证明了开展社会实践活动，尤其是开展研究性学习，对提高学生的综合素质和能力，效果是显著的。不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 同时，通过两年多的实践活动，也培养了学生与计算机打交道的能力，同学们能熟练掌握Word ，Excel ，PowerPoint ，几何画板等工具的使用，能教熟练的在网上搜索信息，进行信息处理，并能用选择合适的信息技术工具，来解决学习中的问题。学生也能熟练在网上搜索所需信息，能制作较好的多媒体演讲稿，数据处理等工具，解决学习上的问题。从“被动”参加实践活动，发展到成为课题研究的“主人”，积极开展各项活动并使教师的教、学生的学有了极大的改变。 通过研究性学习，学生提高了对信息技术的重要性认识，并通过指导学生上网查资料、收发电子邮件、在线讨论等手段，提高了学生的信息素养，加强了学生网德建设。调查结果三的数据表明整合教学使学生综合素质得以全面提高。 调查结果三 项目 选项 人百分比 图示 数 8 14 通过课程整合陈述能力 ?ÁÊöÃÜÀ?35学习形式的变10 18 分辨能力 ?ÖªæÃÜÀ?30 25化后，你觉得10 18 推理能力 ÍÆ?íÃÜÀ?20 ?ÖÎö?Û?ÏÃÜ15À?10 3 ?,ººÃÜÀ?5 0Æ??ÛÃÜÀ? 18 32 你的能力在那分析综合能力 图表 2 些方面有所提5 9 转换能力 高, 7 12 评价能力 4、信息技术与中学政史地学科的整合使教师信息素养提高，信息应用能力与教研能力增强，教师理念的转变，教学方法的改进 信息技术在学科课堂教学中的运用，给学科课堂教学带来了勃勃生机，开拓了更为广阔的空间，同时信息技术的时代性与技术性以及学科整合的复杂性，也对教师提出了更高的要求。 首先，要求广大教师在运用先进的教学媒体育技术时要具备现代的教学思想与理念。应该借助于信息技术改革传统的教学方法，否则就是用新坛子盛旧酒，这决不是真正意义上的时代性。 现代教育手段一旦和教学实际相结合，必然会迸发出灿烂的火花，这火花首先表现在教学思想的变革上，信息技术在课堂教学中的运用能引起课堂教学的革命。 其次，要求教师不断提高教学基本功。多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 等现代教学技术走入课堂后，容易使教师忽略教学基本功的掌握和提高。例如使用多媒体课件时，教师的课堂语言要更为简洁、明快、少而精，更易于点拨和启发，这才能使多媒体课件的艺术性得到提炼和升华。 再次，要求广大教师能较多地掌握信息技术与信息素养。每个教师都有自己的教学特点和教学风格，使用课件进行课堂教学的教师如果能自己设计和编写课件或尽可能多地参与设计和编写课件的全过程，所制作的课件就会比较适合教师在课堂教学中的展示教学特点和教学风格，使用时熟练操作，教态自然，控制自如。提高了实验教师和学生的信息技术应用水平，参加实验教师通过两年多的不断学习信息技术，应用信息技术;所有的简单课件能自己制作。 通过研究信息技术已经成为教师备课的工具，网络资源的使用拓展了教学的视野;都能够制作电子演讲稿、课件辅助教学;教学中都能注意到以学生发展为本的问题，改变以教师为中心的习惯;接受的信息技术与政史地学科的整合理念，并在教学中信息技术与政史地学科的整合实践。 5、信息技术与中学政史地学科的整合可以大大优化教学环境。 多媒体技术等信息技术应用可以提供丰富的声、光、电等各种信息，录像、教学课件、动画、互联网等直观手段能使学生获得身临其境的效果，使课堂变得绚 4 丽多彩。鼠标轻点，天下知识皆汇于咫尺荧屏，内容丰富而详实，教师“如虎添翼”，学生“如鱼得水”不仅能够强调教学重点、突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为教学的综合性它交互性强、表现形式丰富、容易为学生接受、有利于分层教学、信息量大等优点，大大优化了教学氛围，使师生间的信息交流变得丰富而生动，学生置身于这样一个和谐教学情境中，这样学生的心智就会被激活，生理和心理就会处在最佳状态，不断有所创造，学习兴趣得到极大的提高。例如，在讲“高雅生活情趣的意义”时，为了能够激发学生学习的兴趣，使学生乐学，我们充分利用多媒体教学课件，创设情境，积极引导。当出示目标，复习提问后，我们便切下画面，播放古筝曲《高山流水》，让学生展开想象的翅膀，去体会乐曲的意蕴。学生们兴趣昂然，情绪激动。顿时，那美妙的画面及悠扬婉转的乐曲将同学们带入了另一个境界，似乎一副美丽的山水画卷展现于眼前，使人如临其境，如闻其声。潺潺的高山流水和着婉转的鸟鸣萦绕耳畔，从茂密的树隙中斜射下来的缕缕的阳光撒在身上，和风夹着野花的芳香和泥土的气息，沁人心脾，令人心旷神怡......乐曲结束后，学生们似乎意犹未尽，脸上带着轻松愉快的笑容，这时，我们便不失时机地出示文字图片并提出问题，请同学们谈谈听了这首曲子的感受，学生们踊跃发言，竞相回答，课堂气氛非常活跃，情绪非常高涨。接着，我们巧妙地转换话题，由音乐的感受自然而然地过度到高雅情趣的意义，将带着极大兴趣的学生不知不觉地引入到新课教学中，为学生进一步参与教学，发挥学习的主动性和能动性创造有利的条件。 6、信息技术与中学政史地学科的整合可以大大增加课堂容量。 利用整合手段，可以增大信息的密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容，教师可用各种信息展示，帮助学生掌握更多的课本及课外内容或本学科的前沿知识。 特别要强调的是网络多媒体课件具有信息量较大，可以进行点对点的人人交互或大众讨论一般的交互。一般在设计这类课件的时候，都设计到了类似聊天室、BBS的功能。网络多媒体课件的中心不再是多媒体的表现形式，而是网络的交互。聊天室的功能一般是提供一个虚拟的空间，让网络上的学生在这里自由的发表、讨论自己的问题，聊天室的反馈不再是课件中预先内置的，而是其他的使用者，它所容纳的知识量，不再是教师的知识量，而是全体在聊天室里用户的知识量。通过聊天室，学生可以将某知识点中的疑问或自己的心得提出来讨论，在整个讨论过程中，他们 5 可能会遇到与自己完全不同的观点，从而进一步促使他们进行思考，至此，学生学习到的不再是单纯的知识点，而是获得该知识的过程。这不仅让学生学到了更多的知识更使学生掌握了现代社会的自我获取知识的手段。 7、信息技术与中学政史地学科的整合可大大突破教学难点。 通过利用信息技术进行教材重组，使教学内容的呈现方式发生了较大变化，降低了教学难度。 多媒体组合教学等技术利用了声频、音频、视频与动画等手段，使政史地教材中难度较大、问题较多的难点知识，由于采用了形象逼真的多媒体教学方式进行演示教学，分解了难度，实现了常规教学难以实现的效果，而且使教学内容更加丰富，既加深了学生对抽象知识的理解和记忆，又提高了学生对政史地三学科的学习兴趣。例如，在教学中利用《探索与发现》中的相关片断支持教学，使学生在观看影视的同时掌握了学科知识，实现学科教学目标。 利用多媒体等信息技术教学，可以演示在实际中难以观察到的现象，帮助学生理解和掌握。可通过三维立体图的展示，动画等模拟，是抽象难懂的概念变成具体可观察的画图或动态的演示过程，从而突出重点、突破难点。例如，在地理教学中，特别是高中地理教学，教师通过三维动画利用，使一些抽象的天体运行与地质变化一目了然。 8、信息技术与中学政史地学科的整合可大大引导学生的自我学习能力。 信息技术的课堂教学中应用，使学生在利用现代信息技术获取知识的同时，也使计算机真正成为了学生学习的工具，从而也培养了学生这方面的能力。在教学中，大胆将国际互联网等现代信息技术引入了课堂，学生在模拟的互联网上查阅资料，分组讨论，得出结论。培养了学生查阅、整理、分析信息的能力。教学实践证明，学生相应的学科能力都得到了较大幅度的提高。我们随机抽去了地理与历史两学科的一次教学，在讲课前后分别对实验班和对比班进行了测试，分数对比如下: 初二历史,《明朝君主专制加强》的效果检测对比, 分 数 段 讲 课 前 讲 课 后 实验班人数 对比班人数 实验班人数 对比班人数 6 ,,,,, , , ,, ,, 6 6 21 17 ,,,,, 10 10 ,,,,, 1, 1, 16 18 ,,,,, , , ,,,,, ,7 ,5 , , ,,,,, , , , , ,,,,, , , , , ,,以下 , , , , 总人数 5, 5, 5, 5, 讲 课 前 讲 课 后 平均分 标准差 ,检验 平均分 标准差 ,检验 59.4 12.4 Z=0.75 84.0 11.1 Z=2.09 实验班 Z<1.64 Z>1.64 61.6 12.6 77.6 14.5 对比班 P>0.05 P<0.05 无显著差异 有显著差异 初二地理(《黄河》教学效果检测对比结果) 分 数 段 讲 课 前 讲 课 后 实验班人数 对比班人数 实验班人数 对比班人数 7 8 ,,,,, ,5 ,5 ,,,,, ,8 ,4 ,6 ,4 13 12 8 13 ,,,,, 9 9 8 6 ,,,,, 5 6 7 ,,,,, 5 4 ,,,,, ,,,,, , , ,,以下 , , 55 55 总人数 5, 5, 7 讲 课 前 讲 课 后 平均分 标准差 ,检验 平均分 标准差 ,检验 Z=0.58 Z=2.11 实验7,(, 1,(, 88、, ,(, Z<1.64 Z>1.64 班 P>0.05 P<0.05 对比7,(, 1,(, 8,(, 1,(, 无显著差有显著差班 异 异 从以上数据可以看出，在讲课前两个班的成绩并无明显差异，在甚至对比班的成绩还略高于实验班。讲课后对比班和实验班的成绩都有所提高，但可以看出实验班成绩明显高于对比班，经过,检验得出两个班的后测成绩有明显差异。这表明教师在教学过程中有意识的培养学科能力，学生是能够接受的，并能较大幅度的提高学生的获取信息、加工信息、存储信息和应用信息等多方面能力。 9、信息技术与中学政史地学科的整合可大大激发学生学习兴趣。 通过对实验班和对比班教学过程和效果的反复对比，以及大量的信息反馈与问卷调查结果显示，发现实验班采用的以改革教学手段为主要方式的信息技术教学，因课堂教学的容量明显加大，教学的方式较为灵活、新颖，学生的积极性得到了充分的调动和发挥，教学过程得到了明显的优化，学生学习兴趣明显提高，学生对信息技术的应用明显合理化、科学化。例如，在“乐观幽默的生活态度是陶冶高雅情趣的条件”教学中将小品《幽默的爱迪生》以文字图片的形式展示在屏幕上，并且插入滑稽的动画，学生们情绪饱满地观看图片，接着我提出要求，让他们上台表演小品。学生们纷纷举手要求表演，上台的同学以滑稽、夸张的动作、神态表达他们的幽默，博得阵阵的掌声和喝彩，既充分调动了学生参与教学的积极性和主动性，又很轻松地完成了教学任务。同时，活跃了课堂气氛，激发了学生的创造思维和想象能力。让学生在参与中建立自信和享受成功的欢乐，使其得到主动发展。真正做到了寓教于乐，玩中求学。 在整合研究中学生们普遍认为课堂气氛活跃了，知识面拓宽了，学习兴趣提高了，学习效率提高了，教学形式多样了，信息技术素养提升了。学生普遍反映对这种课程整合模式非常感兴趣，能进行自主学习、协作学习;能开阔视野，又丰富的学习资源可利用，在一种快乐的气氛中掌握了更多的知识。多媒体教学对于激发学 8 生学习的兴趣、提高注意力、掌握知识、培养能力等方面具有无可替代的作用。下列附表数据说明通过学科整合实验学生对中和可带来的效果是肯定的。 下面是一次实验班问卷调查结果: µ??éÎÊ?í???ø?ÖÎöÔÚÕ,??Ê???µ×È,?Æ?ÉÊÇ58100% ?ñ2%0%20%ÓÂ??Â?Ìå?ÌÑ??ó?，Ãá3%ÓÐ?Ü?óÌ??ß ?ñ00ÓÐÒºµáÌ??ß ÊÇ?ñªÈÒÔÇ?Ô?ÒàÑ?Ï? ºÓÐÌ??ß ÕàÈ,?ƵÃ?Î?ÌÀË??75%ÓÐËùÏÁ?µ Í?Í??,??Â?Ìå?ÌÑ?ÊÇ?ñÊÇ58100% Ì??ßÀËÃáÑ?Ï?ÕàÈ,?Æ?ñ00%26%µÃÐËÈ???0%Í??,??Â?Ìå?ÌÑ??ó?，ÓÐ?Ü?óÌ??ß1221%14% ÓÐÒºµáÌ??ß4476%0%ÓÐ?Ü?óÌ??ß ÃáÈÏÎ,ÓëÒÔÍùµÃ?ÌÑ?ºÓÐÌ??ß23%ÓÐÒºµáÌ??ß ÂºÓÐÌ??ß Ï?ªÈ?，?ÎÌÂÐ?ÁÊÓÐËùÏÁ?µ12% ˵?ºÇå?,Í??,??Â?Ìå?ÌÑ??ó?，ÓÐ?Ü?óÌ??ß1526%ÓÐËùÏÁ?µÓÐÒºµáÌ??ß3560%Í?2ÃáÈÏÎ,ÓëÒÔÍùµÃÑ?Ï?ºÓÐÌ??ß00%60% ˵?ºÇå?,814% 60Ï?ªÈ?，Ñ?Ï?Ð?ÁÊÓÐËùÏÁ?µ00% ϵÀÐ1Ãá?õµÂÃÃÒº?Æ?º?ÉÓ Õ,ÖÎ404883%ϵÀÐ2??Â?Ìå?ÌÑ??û?ÂÒº?úÊ?610%20 Ð,??µ×?í47%0 Õ,ÖÎ?úÊ? µ×?íÃáÊÇ?ñÏ?ÍøÒÔ?óµÃ?ÌÊÇ58100% Ñ?ÖÐ?ÌÐ,?ÉÓÂ??Â?Ìå?ñ00%ϵÀÐ160?ÌÑ?ÃáÈÏÎ,ÕàÈ,?ÆÖÐÃÇÒº Õ,ÖÎ814%ϵÀÐ240 20?Æ?ûÊÊ?Ï?ÉÓÂ??Â?Ìå?úÊ?1831%0?ÌÑ???µ×?í3967% Õ,ÖÎ?úÊ? µ×?í,二，信息技术与中学政史地学科整合存在问题与注意事项, 1、整合方式比较单一 ，学生自主性充分发挥不明确 在现实整合教学中基本上多以课件上课为主，教学中互动不明显，没有完全摆脱教师利用现代教学媒介进行传统教学的误区，使学生自主性地位还没有得到很好发挥。特别是政治学科的整合实践易形成演示文本的形式，导致黑板搬家的现象。 2、学生的信息素养有待进一步提高 9 课程整合不但要求教师具有一定的信息素养，更要求学生具有较高的信息素养。从实验与调查问卷中我们发现，有一定比例学生对信息技术的理解与应用能力较差，所以，学校应加强信息技术课的教学，利用各种手段提高学生的信息素养。以下调查结果反映了这一点。 项目 选项 人数 百分比 图示 0 0 通过学习后，一无所知 60 50你对电脑知识22 40 ÒºÎÞËùÖ,可以 40ÁÔÖ,Òº?,30Òº?á掌握的程度如30 52 一般 20?Ü?º?í10何, 05 9 很不错 3、信息系统的超文本特性还没有得到很好的利用与开发，阻碍了教学内容的有效的组织与管理，影响了学生创新能力发挥。 4、关于对信息技术与三科课程整合推动的评价体系与管理机制，还缺乏一定的支撑。 5、信息技术与政史地学科的整合不能“以辅代主”。教学活动中，学生为主体，教师为主导。多媒体课件采用的交互形式属于人机交互，交互的内容以及交互中所产生的结果，都是课件的设计者在制作课件的时候已经考虑好的，可以说，这种交互是“死”的，仅仅只是把教师所考虑到的、在上课中可能出现的问题 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 罗列在计算机上，以多媒体的形式表达出来，以计算机来代替教师，使得课堂教学效果达到一定的“分层”教学。通过课件把学生和教师之间的关系转化为学生和计算机之间的关系。这种课件可以说是属于人工智能的一种。其立足点在多媒体的运用。多媒体整合是为受到一定的教学效果而使用的一种教学手段，如果盲目地依赖信息技术而把所有环节全部使用媒体手段再现，那么教师就成为信息技术的奴隶，只起到播音员与解说员的作用。 6、信息技术与中学政史地学科的整合不能为信息技术而用信息技术。在教学中，应该因教学内容而选定教法: 如果不顾实际需要，盲目使用各种媒体，是课堂信息过多过滥，则会喧宾(1) 夺主，分散学生的注意力。 (2)有些课可用演讲、辩论等手段更为恰当，却偏用多媒体，效果会适得其反。当然讲演等形式也可同信息技术相结合。 10 7、信息技术与中学政史地学科的整合不能以模拟操作替代实际操作。利用信息技术可以方便实现模拟操作教学，但如果一味模拟而忽视使学生实际操作，则不利以学生动手、动脑，以至于抑制学生的创新能力和空间想象能力。 8、信息技术与中学政史地学科的整合不能以教师思考替代学生思考。信息技术使用，刺激和调动学生的积极性，启发学生的思路，培养学生综合能力，但过多的使用则会挤占学生的探索、分析、思考的空间。 9、信息技术与中学政史地学科的整合不能以人机对话替代师生对话。教学要求师生间共同互动、共同参与，如果盲目地依赖于信息技术就会由“人灌”变成“机灌”，形成现代信息技术下的新式满堂灌。 10、信息技术与中学政史地学科的整合不能以形象思维替代抽象思维。多媒体技术可以利用强大的功能，降低难度，突破难点，但如果是简单的以生动形象的动画等把本应由学生动脑想象的东西再现出来，不利于学生抽象思维的养成。 (三)信息技术与中学政史地学科整合中存在问题解决的原则与要求: 1、信息技术与中学政史地学科整合存在问题的解决要求 信息技术在学科教学中的应用拓宽了人们获取信息的渠道范围，极大丰富了信息资源，为个性化、自主交互式的学习提供了实施平台，是生动、活泼、主动的学习得以进行，是终身教育、学习化社会的构想得以实现。对学生讲，信息技术应用于学科教学，为学生提供了学习与提高技能的认知工具;对教师讲，信息技术应用于学科教学，不只是帮助教师传授知识的手段，而是辅助教学的工具。信息技术与学科整合可以提供图文并茂、声像同步的多媒体教学资料，能激发学生兴趣，开拓学生事业，丰富学生知识，优化课堂教学，培养学生良好的多元化的个性品质。但是信息技术与学科整合是一把双刃剑，必须正确应用，通过研究我们认为应注意以下几个问题: 首先、要明确信息技术与學科整合的目的与要求务形成先進的教育教學理念、要明确信息技术与学科整合的目的与要求，形成先进的教育教学理念 信息技术与学科整合是根据教学目标和教学内容涉及的反映教学策略的现代教学程序。信息技术是为了辅助教学活动，从教育学、心理学及现代技术特点出发的教学工具，最终是为实现教学目的服务的。因此，信息技术在学科中的应用应体现现代先进的教学理念，符合教育学的科学原理和学科教学原理。 11 信息技术与学科整合主要是通过屏幕、投影、网络等形式实现，学生接受信息主要渠道是视觉、听觉等刺激，多媒体演示使整个教学的有机部分，因此，情景的创设，逻辑的连接，师生借助媒体的交互伴随学生心理活动的全过程。这就要求整合应符合学生的心理特征，在整合教学中媒体的布局应突出重点，尽可能的避免与减少引起学生注意的信息干扰，例如:有些教师在教学中过多的动画图标，华丽的背景设置，眩目的动画设计等，使学生在视听觉的饱和享受中淡化了知识的掌握与能力的培养。因此，整合必须注意前景与背景的色彩对比，字符线条、图像等的准确应用，达到教学简洁明快，有效实现教学目的。 其次、要准确把握学科知识，恰当利用整合手段 运用信息技术支撑教学，能节约时间，增加知识容量，有效改变传统教许模式与结构。随着信息技术在教学中的充分推广与应用，越来越多的教师认识到它的优越性，学习应用的热情高涨，信息技术一时充斥课堂，一度出现乱用、滥用的不良现象，使课堂成为媒体展示场，例如许多领导、教师认为一“整”就灵，凡课必“整”，什么课都以是否应用信息技术为主要评价指标等，从而使整合失去了科学性与原则性。我们必须认识到信息技术与学科整合虽集中了即时展示、视听同步、实物投影、网络互动等特点，但也要合理使用，无论它如何先进与高明也不可能暄宾夺主主宰学科课堂，不可能取代师生近距离的情感交流，不可能成为各课学科教学的唯一模式。 在整合教学中，要应用现代课堂教学理念，对学科教学内容恰当处理，特别是对传统教学难以解决的问题，使用多媒体教学可以化难为易，帮助学生更好理解学科知识。信息技术与学科整合的题材选取要从教学实际出发，结合本学科特点，因学科知识而确定，有效的解决教学重点、突破难点，激发学习兴趣，不断提高教与学的效率。因此，整合要做到内容翔实、新颖，新式具有科学性、可操作性、适应性。 再次、要充分凸现学生的主体地位，实现学生素质的全面提高 教育的最高境界事实学生从重视具体知识的学习转变为主中能力的培养、思维的训练、方法的形成以及实践与探索创新的养成。信息技术与学科整合带来与引起的不仅是教学手段的变化，而且是教学理念的变革，整合突出特点就是交互性，绝种通过信息技术的应用，借助文字、数字、图像、声音等，向学生提供反馈信息并给予启发，在交互中增强学生的参与意识，提高学生的学习自主性。现代教学理念 12 要求师生成为教学的平等参与者，学生在教师的引导下自主建构学习目标、学习内容等，决定参与学习的程度，发展思维潜能。因此，整合是要重视情景的创设，构建激励学生学习的良好氛围，建立友好交互界面，尽可能地为学生提供交互的机会，促进学生主动学习和帮助学生自主学习，激发学生探索与实践。在教学中，教学设计要以学生知识掌握、技能训练为主，通过良好的评价平台，唤起学生的自信性、成就感;通过问题设置，让学生去大胆探索与之一，积极动手实践，不断创新。 2、信息技术与中学政史地学科整合问题解决必须注意的几个原则 通过以上的整合实践感受与体验，我们认为信息技术与政史地学科整合应坚持以下原则: (1)实用性原则。信息技术与学科整合教学的最大优点就是运用计算机技术，优化组合动态视频(录象)、动画、照片(图片)和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容(抽象内容)向学生展示，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。因此，无论选择何种媒体进行辅助教学，一方面要考虑其能否刺激学生的感官器官，激发学生的学习积极性;另一方面也要根据学生的身心特点及思维接受能力，选择那些直观的，能让学生看得懂、说得出，看了之后，有感好发材料。而不能选择那些不符合教学规律和教学内容的素材。 信息技术与学科整合应围绕教学目标，整合的设计首先应该立足于本课的知识点，同时注重整合的功能、步骤、安排。切忌追求表面的华丽与炫眼，选择素材既要符合教材，又要符合学生的认知规律，不能为使学生饱“耳、眼福”而忽视学生的活学活用，必须注重学生的积极参与与交流，应尽量大胆设疑和留空引导学生思考、讨论，给学生活动空间。因此，整合应有以下特点: ?整合设计与教学目标、教学策略、学习理论密切相关，紧扣教学大纲，甚至紧扣某一版本学科教材，按教科书章节适当安排整合内容，是编制者教育思想与教学方法的具体体现。 ?整合过程要适用事先确定的、特定的教学目标与具体教学情境。设计制作课件决不是为了展示教师高超的创作技能和课件的精美，而是为了满足课堂教学的实际需要，因此，实用则是设计制作课件的一条重要原则。要求课件既要有利于学生理解重点，突破难点，又要有利于学生把握知识的内在联系和地原理、地规律，还要有利于教学效果的诊断和教学信息的反馈。 13 ?整合结果要实现教学目标，要符合教学评价要求。 (2)适时性原则。信息技术与学科整合应把握好素材展示的时间，尽量考虑学生活动后呈现。并不一定要贯穿整合整个过程，使教学与工具的错位。 (3)适度性原则。由于信息技术与学科整合教学中的效果明显，其使用频率也大大提高。公开课、优质课、说课和平时上课都追求多媒体。会做的自己做、不会做的请别人做，大有一哄而上的趋势，这并不符合实际。 首先，硬件设施不具备。在目前条件下，一般一所学校只有一个多媒体教室，多的也只有两个或三个(极少数)，这种情况下，不可能全校几十个班级都到多媒体教室上课。 其次，并不是所有的课题都适合于多媒体。在一个学期中，肯定没有必要所有课都使用课件。象我们一些政治多媒体课件，只是使用计算机代替黑板板书，用电脑视频代替录象，那就完全可以用简单的幻灯、投影器、录象机和黑板代替而非要用课件。有一位教师，不管是否需要，所有的课都在多媒体教室上，结果因学生长期处于精神高度集中等原因，教学效果反而不好。 再次，作为课件，需要教师花费很大工夫进行制作，是一项不容易的工作。有一位老师，为了一节公开课制作一个课件，用了三个月的时间，效果当然不错。而我们平时用的课件，不用说三个月，三五个晚上总要吧。教师的工作繁琐，如果为了一节课花费这么大的精力，其他课肯定要打折扣的，这对学校、学生都不是好事。 因此，我们认为，信息技术与学科整合要提倡使用，但要注意适度。作为一门新兴的教育技术，我们教师特别是年轻教师必须要懂得其基本原理，并学会运用和信息技术与学科整合虽给人美感和动感，但需要减弱“整合”中技术的表层化倾向，确保技术手段不会偏离教学目的，保证教学过程中充分发挥学生的潜力。必须注意: ?不能哗众取宠，要适度修饰。课件既然是为教学服务的，其设计制作就应针对和围绕实现教学目标来进行。既不能为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而一味地追求花哨，也不能为追求高密度、大容量的特点，而无目的无重点的罗列素材，更不能为体现某些艺术性而不顾及地理事物的客观真实性，过分地虚拟夸张示意，给学生造成误导。要做到该繁则繁，当简则简，使课件作为一种“辅助”手段而得到适时、适量、适当的运用。 14 ?要认识到多媒体教学虽是具有优势的教学手段，但不是万能的，它永远不能替代传统教学模式，必须搞好各种教学手段的适时、适度结合，以求教学的最佳境界与效果。 (4)可移植性原则。整合成品后应可随时修改，能由师生随意重组改造，以适应自己的教学实际。也就是说整合字源要有共享性，尽量避免应固定而缺乏对不同人群的适应性。 (5)可操作性原则。整合是服务于普通的教学过程中，必须贴近生活，同时能为教师与学生随时随地操作引用。不能只追求技术的高深，而忽视了使用者的素质，因为师生不可能各个都是信息技术的精通者，所以整合方法应能为绝大多数教学利用。一个成熟的课件，必定具有较强的可控性和可操作性，无论是在知识的联系上，还是在知识条块的转换上都应简单易行。这就要求设计创作者们在展示其设计风格和满足自己教学需要的同时，也要尽可能考虑到其他教师和学生教与学的需要，以操作简捷方便为原则，进行独具匠心的设计创作，制作出有较强容错能力、可控性和广谱意义的优秀课件。 (6)拿来与制作相结合原则。在整合教学中，许多人一想到上多媒体课，就要自己制作课件，这种观点是不可取的。教师没有那么多的时间和精力去制作课件。其实，要想使用多媒体进行教学，并不必忙着去制作课件，先考虑怎样把别人的课件用好，实在没有现成的可用，那才自己做。现在网上资源很多，特别是中国中小学教学资源网(www.k12.com.cn)中国园丁网等里有很多现成的课件可供大家下载使用，这就是资源共享--互联网好处。但是，课件是为教学服务的，根据教学思路、学生实际情况而设计的。俗话说:“教学有法，但无定法”。不同的教师有不同思路，不同的地区、学校，学生的实际情况、教材也有差别，因此，在使用别人的课件时，首先要弄懂制作者的思路，搞清楚每一素材的作用。其次，针对自己学生的实际情况，还要进行必要的修改。当然，自己如果有好的课件，也可以上传网上，从而实现教育资源的共享。 (7)艺术性原则。在整合教学中，必须在艺术性上下功夫。课程整合的艺术性主要体现在屏幕的背景颜色和布局，文字的字体、字型、位置和色彩、图象、动画和录像的艺术质量和制作质量，按钮和提示文字是否同整个整合的风格相一致等方面。当然这种艺术性的追求绝不是精美图画的组合，绚烂色彩的堆砌，各种声音的合成，多媒体技术的炫耀，因为注重花哨的表面形式只会冲淡主题，误导学生。 15 成功的整合应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上。课程整合的艺术性有时它的表现形式就是朴实、简练、“此时无声胜有声”。 课程整合的艺术性还应该体现在课件所涉及、运用的教学内容富有科学美，更主要的是对这些教学内容运用的 艺术性，以及在教学过程中教师对整合技术的运用艺术上。教学过程是一项复杂的具有高度技艺的活动，是教师在遵循教学规律的基础上，根据教学内容、教学对象所进行的艺术性创造。同样，教师进行整合时，采用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性的教学，这也是艺术性的一种表现。它可以表现出创造性、审美性等重要特点，并以一种整合的方式发挥其陶冶、转化、谐悦等教育功能。它主要表现在运用信息技术的过程中的水到渠成、天衣无缝的衔接自然美，有张有驰、劳逸结合的教学节奏美，起伏有致、疏密有间的课堂结构美，突破时空、回味无穷的教学意境中。 (8)交互性与主体性原则 “交互性”是多媒体课件的生命所在，是其“人性化”的重要体现。为此，课件的设计制作必须突出这一特点，体现这一优势，从而为师生通过使用课件，进行“人机”交流，提供一个高效传授知识、自主获取知识的教学平台，以实现培养学生知识迁移能力、创新思维能力和实践能力的目标。 教学过程是一个师生交互并共同发展的互动过程，而为适应这一需要设计制作的课件则应充分体现“教为主导，学为主体”的原则，突出学生的主体性地位，使教师通过使用多媒体课件，发挥课件动态的、人性化的、交互性的、易通性的优势，引导学生去自主探索、合作学习、独立获取知识。在此过程中，教师作为学习活动的组织者、参与者和指导者，只能把利用多媒体课件进行教学当作一种提高课堂教学效率的有效手段，不应过分依赖课件，使学生围绕教师转，成为教师操作课件的看客。 总之，中学政史地学科教学是一个复杂的系统，由教师、学生、教育思想、教学内容等众多因素组成。教育思想、教育观念是教学的灵魂，也是“整合”的灵魂。多媒体教学的广泛运用，不仅可以节约大量的板书时间，为提高课堂效率奠定了基础。同时也减轻了教师在课堂上的劳动强度。还可以促进教师努力掌握现代化教育信息技术，实现自我发展，自我完善的跨越。充分利用多媒体电教平台必将为我们教育教学改革开辟新天地，带来更新的机遇和挑战。只有正确地进行信息技术与政 16 史地学科整合，才能使它发挥在现代教学中的功效，实现教育的不断发展与教学的最终目的。 参考文献:《开展深层次研究切实推进信息技术与学科教学整合》邓立言 2004、5、15 17