《
小学
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语文
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课堂有效提问研究》
课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂
教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一。好的提问设计能有利于学生进入“学
习状态”，促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。
目前，小学语文课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡无奇，对文
本内容只是一味地进行支离破碎的分析，形不成问题情境，形不成认知冲突，形
不成认识矛盾，也就形不成学习动机。这样，学生便会逐渐丧失学习兴趣，直接
影响课堂的有效性。
课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生
的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
从查阅目前文献资料来看，对课堂提问的要则、课堂提问的方法、课堂提问
技巧等方面进行了较好归纳与概括，研究都能立足传统的小学语文课堂教学，重
视运用启发式教学，发挥学生在课堂的主体作用。有的文献把课堂提问作为小学
语文课堂教学的艺术来作介绍，认为好的提问能够启发学生积极思维，调动学生
的学习积极性，能提高学生运用已掌握的语文知识独立解答具体问题的能力。但
对课堂“有效提问”理论研究较少，即使有些文献资料在介绍有效课堂教学策略
时对有效课堂提问也有所涉及，也更多的只是从教育理念层面对课堂提问进行简
单介绍，对“课堂有效提问”理论与策略研究较少，缺乏系统性。
1、从理论上看，该研究在农村小学语文课堂探讨有效教学的问题，从课堂
问题的设计、课堂实施、课堂问题的
评价
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，回答“什么是课堂有效提问”，“什么
是无效或低效提问”问题，具有一定的理论价值，可以丰富和发展有效教学理论。
2、从实践上看，本课题与教师课堂教学紧密结合，能真正解决实际问题。
通过研究能使学生获得全面、主动、和谐的发展，符合课改精神，因此具有很强
的现实意义。
所谓“有效”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必
须能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后，学
生所获得的进步或发展。
“课堂”就是教学的主要场所，是学校教育的基本组织形式。它包括了教师
与学生、学生与学生等方面的人际关系。通过一定的人际关系交往与互动、借助
相应的教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识的经验，推动各方面的发展。
“提问”就是教师提出问题来问学生,通过提问引导学生阅读理解文本,训练学生的思维。
“课堂有效提问”就是在新课程理念下为了促进学生的进步或发展，立足语
文课堂教学，教师通过对课堂问题设计的整合，创设问题情境，培养学生学习的
兴趣，提高课堂教学有效性。
本课题研究的核心就是农村小学语文课堂中教师提问行为的效益，即什么样
的课堂提问是有效的、高效的，什么样的提问是低效的、无效的。
《语文课程
标准
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》（实验稿）指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读
的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，
拓宽思维空间，提高阅读质量。”提问的心理意义在于通过问题情境引起学生认
知冲突，激起学生的愿望，使其产生一种学习的需要，形成学习的内驱力。故每
一个问题的设计都要始终将“教材”与“学生”的结合点放在第一位，准确把握
学生的最近发展区，创设问题情境，激发学生“快乐地、有价值地思考”。
1、 本研究在调查教师课堂提问现状前提下,将教师的课堂提问转化为教师
的课堂有效行为。转变教学观念和学习方式，分析有效提问和无效提问的基本特
征，探索出一种符合新课改精神的、能有效提高课堂教学效果的课堂提问的基本
框架，使每一位学生都能在自己原有的基础上充分地得到全面、和谐、主动的发
展。
2、通过行动研究，使教师对教育科研感兴趣，提高教师科研能力，促进教
师的专业发展。
1、教师课堂提问现状调查研究。通过调查分析，找出课堂提问“低效”和
“无效”的行为，查找原因、采取措施。分析“高成效教师课堂提问”特征，并
进行合理分解；在此基础上深入学习现代教育理论和新课程理念，反思传统教学，
进一步分析导致抵效课堂提问的深层原因和对策。
2、课堂教学设计行为与课堂提问研究。包括有效的教学目标设计的研究；
课堂提问准备研究；课堂提问过程设计研究；课堂提问设计的自我评价研究。 （注：要有整个研究过程的整体设想和具体采用的研究方法的简要设计。在设计时，可参考
“平时作业4：辨析案例中的研究方法”中的内容。）
主要运用行动研究法和文献研究法，并综合运用调查法、案例研究法。
1、该课题研究重点在研究中行动、在行动中研究。课题组成员要深入课堂
听课、评课（包括录像），引导全体教师进行研讨，指出哪些课堂提问是有效的，
哪些课堂提问是无效的，并采取相应策略，从而达到高效课堂。
2、文献法研究法。课题组要从杂志上,网络上搜集相关资料,同时侧重理论专著的研究,为课题奠定理论基础,寻找理论与实践创新。
3、调查法。首先对教师课堂提问现状进行全面的调查，通过分析找出原因，
采取措施。
4、案例研究法。一是研究教师个人课堂提问教学行为案例，分析有效教师
个人特征；二是研究能够体现师生协作或教师团队协作的教学行为案例，重点研
究能使学生得到显著进步的案例，有针对性地积累实践经验和相关理论依据。 （一）准备阶段：（2008、12——2009、1）
组织教师学习，成立课题小组，撰写课题
方案
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。
（二）实施阶段：（2009、2——2010、5）
1、全面调查了解教师课堂提问行为现状；（调查报告）
2、进行系统的理论文献研究； （收集整理文献）
3、对实验教师进行培训； （培训记录）
4、立足课堂切实研究。 （教学案例文本、录像等） （三）总结阶段：（2010、6——2010、10）
收集研究成果资料，撰写结题报告，并请专家鉴定
浙公网安备 33021202002483