我教《编写童话故事》与自我点评
作文教学一直以来都是摆在语文教师面前的一个难
题
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,怎么样才能把作文课上得生动、有实效,让学生有话可写,而且愿意写呢?这个问题一直困绕着我。经过长期的思考与学习,我感觉到作文课应该简约清新、朴实高效,特别要注重培养学生作文习惯,夯实基础,让每一个学生都愿意写作文。这次东台市小学(时堰片)的作文教学,给我提供了一个宝贵锻炼的机会。我选择了我所教三年级第八单元的习作《编写童话故事》执教。之所以选择择教编写童话,是因为童话故事富于童真、富于幻想,能
表
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现“童心”、抒发“童情”、充满“童趣”,小学生喜欢看、喜欢听,比较有吸引力。编写童话贴近学生的生活,学生感到充满了新奇感、趣味性。同时通过编童话故事,又能培养学生丰富的想能象力,提高学生的语言表达能力和对生活的感悟力。但三年级的学生刚刚学写作文,虽然喜欢童话,但对怎样编写童话还是有一定的难度的,组织语言仍有一定的困难,因此教学时必须针对学生的特点循循善诱,有的放矢。以下是这节课的流程与我对这节课的点评
一、课前表演
1.同学们,离上课还有几分钟,我们来做个游戏好吗?老师说动作,你来表演,看谁的反应快。
站起来请坐下举起手趴下来抓耳挠腮窃窃私语笔走如飞手舞足蹈捧捏放拿拉
2.同学们的反应真快,看来你们都是聪明、爱观察生活的有心
人。
【上课伊始,老师就与学生进行了亲切的游戏互动,像一个大朋友一样,一下子就拉近了老师和学生之间的心理距离。学生立刻活跃起来,初次见面的陌生感消除了,师生关系迅速融洽起来。老师在游戏中仔细观察孩子们的优点,进行真实赞扬,让学生们带着兴奋进入了作文课的学习。同时这个看似可有可无的环节,也落实了我本节课的训练重点之一:巧用动词。】
二、编写童话
1.现在可以上课了,同学们好,祝同学们学习愉快!你们应该怎样回答我?
2.谈话导入。
同学们喜欢童话故事吗?都读过哪些童话?早就耳闻时小是书香校园,孩子们爱读书,果然名不虚传。今天老师也带来了几本童话书,让我们来大声读出这些耳熟能详的经典童话故事的名称。(课件)我们课本中有童话故事吗?电视里看到过童话吗?(交流)是的,童话躲在书本中,藏在电视里,生活中处处有童话。
【从孩子们感兴趣的童话入手,以谈话的方式,在轻松愉快的聊天中,引导学生从书本上、电视里寻找童话的踪迹,从而感受到生活中处处有童话,学生心中升腾起对童话的喜爱和向往之情。“兴趣是最好的老师。”这一环节让学生一下就走近了童话,为下文的创作童话提供了精神动力】。
你们想过没有,为什么你们会这么喜欢童话呢?(交流)是的,
同学们说出了自己喜欢的原因,其实也说出了童话的一些特点。童话一般运用拟人化的手法,通过大胆的想象,生动的故事,来反映生活。童话里往往还包含了一定的道理。(课件出示童话的特点)
3.学习例文。今天,老师从童话王国里请来了一位你们熟悉的朋友,(出示)他是谁啊?最近啊,喜羊羊特别烦恼,因为他的好朋友小猫咪咪有一个坏习惯怎么也改不了。妈妈与老师为此伤透了脑筋。可有一天,小猫咪咪听了喜羊羊讲的一个故事后,就一下子改正了坏习惯,同学们想听这个故事吗?老师范读例文《肚子再也不疼了》。
【模仿是中年级习作起步的最有效的方法。课上,老师利用范文《肚子不再疼了》,给大家讲了一则童话故事,学生的兴致高涨。】
4.交流感悟:
a.小猫咪咪有个怎样的坏习惯啊?这个坏习惯产生了怎样严重的后果?师:有了这样严重的后果,小猫咪咪才会醒悟,才能改正缺点。要想教育别人,写清道理很重要。(板书:写清道理)
b.这个故事编得好吗?哪儿最吸引你?
【因为被故事所吸引,老师让学生说说小作者耿文华的童话编得怎样,哪儿最吸引人,大家很积极地发表自己的看法。在学生说话的时候,老师随时点拨,始终让学生保持着兴奋感和诉说的欲望。引导学生读中学写,读中悟写,使学生能够加深对童话故事体裁的认识。】
c.学习语言。故事中小猫咪咪跑进来抓鱼吃的场景写得特别精彩。谁来读一读,注意红色与绿色部分动词的运用,其余的同学还可
以边听边做做动作。(生读、演)这一连串的动词写出了小猫抓鱼吃时的迫不及待,我们作文时也可以学学。(
总结
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板书:巧用动词)
d.表演再现,学习写法。谁来表演再现一下这个场景呢,注意演好:跑、叫、抓、送、夺、拉等几个动词。
【在学生的表演中,课堂上不时地发出一阵阵笑声。老师这种朋友似的相处方式,让课堂没有了师生之间那种僵硬的拘束,而是让学生处于一种自由的活泼的状态中,畅所欲言,表演动作,再现场景,为后面的写作打下了基础。】
5.点的训练。其实动物世界中还有很多动物身上也存在着一些不良的习惯。我们来看一幅图。(出示小白兔的图)
a.你看到了什么?能把他的动作描述得更详细点吗?(点拨:坐、托、盯、皱……)他的神态怎样?美滋滋吃糖时心中会怎样想?
【作文中细节描写是难点,老师看似信手拈来的点拨,学生很快知道该从神态、语言和动作方面多加润色。而且从中明白了文章写得好,一定是动词用得丰富、准确而到位。】
b.小白兔叫什么名字啊?猜一猜。(交流)你们给他取的名字真好听,可妈妈给他取了个外号叫“见饭愁”。顾名思义,你知道了什么?一次不吃饭能有这个外号吗?那他为什么不吃饭呢?(可能喜欢吃零食、挑食……)长期不吃饭会有什么后果?(营养不良、生病……)
c.这样下去可不行,父母怎么劝他?(总结:你真是个有耐心、有点子、脾气急躁、狡猾……的爸爸或妈妈。)
d.现在我们来说一说刚才交流的片断。(交流,说片段;师点拨、
评价。)
【文字的表达是建立在有话可说上,实践表明学生的说是写的前题,写是说的发展。要让学生有一个语言转化过程,则须抓住学生的语言表达写前让学生说一说。】
e. “人是铁,饭是钢,一顿不吃饿得慌。”后来有一天“见饭愁”晕倒了,这可急坏了爸爸、妈妈。他们急忙把孩子送到医院,为他诊治的是谁?想一想。(交流)
f. 同学们,当故事里增加了新的人物,故事情节就会发生变化,新的人物、新的情节会使故事更生动、曲折。我们在作文的时候不妨也学学通过增加人物,使情节更加生动有趣的方法。(板书:妙编情节。)在医院,大夫会怎样问?小白兔又会怎样回答呢?现在我们来看一段表演,大家仔细观察一下两人的动作及对话。(老师事先训练,指导演好细节)。(生演)
【课程资源何其多,但不是所有的材料都可以为课堂所用,在选择材料时可以遵循以下原则:需要性原则、教育性原则、适应性原则、优先性原则。这样,我们就可以灵活地在生活中选取所需要的材料,而不仅仅停留在语文教科书上。一段音乐,一个故事,甚至一道
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题,一副画,都是课程资源。此处安排学生表演一个小童话片段就是充分利用课程资源。】
g. 医生是怎样给“风饭愁”看病的?(点拨:取、戴、拿、按、听……)谁观察了“见饭愁”的动作?(交流捂、哈、皱……)听了医生的话,“见饭愁”会有什么反映?(吓得发抖、脸色苍
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