教学法资料

历史上形成流派的语言教学法以其利与弊 历史上形成主要流派的语言教学法主要有以下七类： 一、翻译法（the translation method ） 二、听说法(the Audiolingual Method) 三、情境法(the Situational Method) 四、交际法(the Communicative Approach) 五、全身反应法（the Total Physical Response） 六、任务型教学法（the Task-based Language Teaching Approach） 七、直接法（the Direct Method） 大七教学流派产生的背景、优点和缺点分别是： 一、翻译法（the translation method ） 产生的背景：翻译法也叫语法翻译法(grammar-translation method)、阅读法（reading method）、古典法（classical method）、翻译法最早是在欧洲用来教授古典希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解语分析句子成分和语音、词汇变化与语法 规则 编码规则下载淘宝规则下载天猫规则下载麻将竞赛规则pdf麻将竞赛规则pdf 。 优点:（1）学生语法概念清晰。      （2）阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子是通过分析句子结构便能理解意思。 （3）有助于培养翻译能力和写作能力。 缺点 :（1）忽视口语教学法，学生的语音与调差，不利于培养学生用外语进行交际能力。 (2) 教学方法单一，学生容易失去兴趣。 二、听说法(the Audiolingual Method) 产生的背景：听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。二战爆发后，美国需要派大量的士兵出国作战，士兵们需要掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为一期，培训士兵，其训练方法就是听和说，听说法就这样产生了。它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学和行为主义心理学的影响。认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。 优点：(1) 情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言。       (2) 重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的语言自然， 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达准确。 缺点：(1) 完全排除母语，不利于对语言 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 的彻底理解。 (2) 过分强调整体结构感知，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。 三、情境法(the Situational Method) 产生的背景：情境法也叫视听法。针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力的问题，20世纪50年代在法国产生了情境法。它吸取了直接法和听说法的许多优点。充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等视听教具，让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。 优点：（1）情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言。     （2）重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的语言自然，表达准确。 缺点：(1) 完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解 (2) 过分强调整体结构感知，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。 四、交际法(the Communicative Approach) 产生的背景：交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymens)和韩礼德(Holladay)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。 优点：(1) 从学生实际出发，重视学生的实际需要。 （2）重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。 缺点：（1）如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨。 （2）以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。 五、全身反应法（the Total Physical Response） 产生的背景：瑞士教育家裴斯塔洛主张：必须将学生从课堂中所学到的感觉和印象，转化为学生自己的理念，才能表现出来。根据 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生的身心特点以及发展需求，小学英语教学的基本模式是全身动作反应法（TPR）──Total Physical Response，大量成功的教学实践证明，教师大方、自然、得体、恰当，巧妙的体态语言对激发小学低年级学生对英语学习的兴趣，调动他们学习英语的积极性，吸引学生的注意力，养成良好的学习习惯，启发学生的想象思维等有着很大的作用。 优点: (1) 课堂活跃，提高学生学习兴趣。 (2) 形式多样，集中学生的注意力。 (3) 形象具体，利于学生记忆。 (4) 知识串联，启发学生想象思维。 缺点：（1）该法只适用于语言学习的初级阶段，其动作及其语言大多数是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。 （2）TPR教学中包含了大量的游戏活动，角色表演，小组竞赛等活动。而孩子一开心就会手舞足蹈，没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法在丰富的教学活动中，也难以取得预期的效果。 （3）比较抽象的概念很难用TPR来表述，这种方法不适用于中级和高级外语教学。 六、任务型教学法（the Task-based Language Teaching Approach） 产生的背景：这是20世纪80年代星期的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近来来，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。 优点：1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。 2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。 3.促进学生呢个积极参加与语言交流活动，启发想象力和创造性力思，有利于发挥学生的主体性作用。 4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好的全面向学生进行教学。 5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。 6.在活动中学习知识，培养人际交往思考决策和应变能力，有利于学生的全面发展。 7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，帮助学生获得终身学习的能力。 任务型教学法和其他教学法并不排斥，暂无弊端。 七、直接法（the Direct Method） 产生的背景：19世纪末在欧洲产生，是西欧的外语教学改革运动的产物 。直接法首先法国人古因（Guinn）提出，后由他的弟子索斯在美国倡导，并由教育家伯里慈（Berlet）在教学中实施。由于他们的推广，20世纪初直接法流传颇广。直接法教学过程中广泛利用手势、动作、表情。实物、图画等直观手段作为教学内容。直接法比起古典语法翻译法是教学法史上一大进步，成为以后的听说法、视听法、功能法等现代改革派的发端。 优点：（1）采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力。 （2）强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚。 （3）重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。 缺点：（1）排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解。 （2）没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。 听、说、读、写的常规教学模式及其注意问题 一、听 1、教学方法 （1）听前（Pre-listening）  能让学生听懂和理解听力材料，最重要的一点是在听力训练前的导入上。导入得法，不但能激发学生的学习兴趣和动机，而且降低了听力理解的难度。材料中的生词，应该把理解的词或短语给学生，对词的讲解尽量浅显而风趣。要培养学生猜词和推断词义的能力。 （2）听中（While-listening） 　听中阶段让学生了解听力材料，再给学生设置不同的听力任务，如：指出文章的类型；总结中心思想；表格；回答问题；选择细节信息；论述结构等。听力任务，不仅要让学生找出答案，更要让学生在练习中提高听力技巧，还要培养学生解决听力问题的能力。 （3）听后 （Post-listening） 　听后阶段是帮助学习者把听力能力和语言能力综合运用的过程。可以不同的听力材料和学生的英语水平设置不同的听后活动，例如：辩论文中的问题；表达的观点；写类似的一段文字等。听后任务，来检查学生真正理解了听力原文，也能从中看出学生的语言综合运用能力。 2.师生互动 现代的教学中强调“学生为主体，教师为主导”的教学原则。在多媒体网络环境下的英语听力课堂中，应把听说有机结合，以说促听，培养学生的交际能力。交际中听说是不可分的，相辅相成。在听力课中，听说，可以改辩学生被动听的状况，使学生参加到听力课的教学中，激发学生的兴趣。  在听的过程中应注意的问题： 1．详尽细致的准备工作。首先，教师必须明确目标，落实备课，作到师生心中有数。其次，合理安排、选择音带内容，要体现由易到难、练习形式多样的特点。对于有些录音材料，教师要准备介绍必要的背景知识、提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。 2．循序渐进的教学步骤。教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由简单到复杂地安排听的内容和 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 ，也要逐步引导学生掌握听的技能技巧，让学生明白听什么，怎么听。                                                                        3 ．精听与泛听、专门训练与综合训练的结合。听力训练的精听主要是指听的“质”，泛听主要指听的“量”。专门训练着重培养学生的技能技巧，有时伴以讲解、归纳、模仿，综合训练则往往结合课文教学进行。学生精听的材料需要教师平时的收集、筛选和整理。在训练中不仅要重视音、词的辨认，还要重视句子、词语的理解，这是一种从形式到意义的“全方位”的听力训练。泛听的内容、题材很广泛，有课堂上学生间的交谈、录音磁带、讲座、广播电视中的教育节目等。 4．通过训练语言技能，加强学生的心理承受能力。提高听力理解能力需要百听不厌的耐性，教师必须严格要求学生进行大量的、不断的实践和练习。多种形式的听力第二课堂活动是提高听力的最有效的辅助手段。 5．通过阅读训练提高听力理解能力，在听说读写四种语言技能操练中，听和读的操练对听力理解的预示作用明显。从较低层次上看，在听力理解过程中听者运用听觉感知知识对语言材料进行解码和作出种种推断。从较高层次上看，听者为了理解篇章的意义，更需要依赖认知效应进行判断和理解。对听力理解是相当重要的。 二、说 （一）英语口语教学的方法 1.模仿法   学生跟着录音机、广播或原声电影等练习口语的一种方法。反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高学生的口语流利性，培养其语感。 2.复述法   在低段英语教学中，对于一些故事性较强的课文，教师可让学生熟读课文，然后让学生复述主要内容，必要时，教师可把一些关键词写在黑板上。在一个学生复述课文后，可请另外一个学生加以补充。这种方法不仅能提高学生的口语水平，而且还能使学生加深对课本的理解。 3.组词成文法   在学生学了某一单元后，为使学生掌握该单元的词汇、词组、固定句型，教师应引导学生发挥自己的想象，尽可能多地利用本单元学过的词汇、词组、固定句型编出内容具体、情节生动的情景片断，从而内化为自己的语言。 4.角色扮演法   对于课本中涉及的有关人物、事件之类的题材的教学，教师可组织学生扮演不同的角色进行口语练习。这样，既能增强学生对口语操练的兴趣，又能加深对课本知识的记忆。 5.巧设开放性问题，开展讨论   结合学生课文学习内容和生活实际，教师巧设开放性问题，训练学生的思维能力和口头表达能力，达到活学活用的目的。通过这样的讨论，不仅能培养学生的发散性思维、开阔他们的视野，而且能锻炼和提高他们的口头表达能力。（二）口语训练时应注意的问题 1.注意培养学生的跨文化意识 首先，有益于学生在用英语交际时对英语的理解和使用。其次，教师适当导入与学生身边的日常生活密切相关的英语国家的文化知识，这样不但能激发学生学习英语的兴趣，而且有益于加深对英语国家文化的理解和认识。第三，能提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，使学生具有初步的跨文化交际能力。 2.注意训练学生的发音   学生一开始学英语时，特别是初学阶段，教师最好要严格要求每一个学生。教师可以让学生录好录音带交上来，之后，教师逐个听，对于发音不是很好的学生，要让他再练习，重新录，直到能通过为止 3.注意语言材料的选择   教师在紧扣课本的前提下，应多选择学生喜闻乐见的材料。因此，教师可选择“足球”“音乐”“电脑”“军事”等年轻人喜欢的题材进行讨论。这样，学生在口语操练时就会觉得有话可说。 三、读 Step1 Pre-reading 1． 讨论文章的主题Talking about the title 在进行阅读前，教师先将课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论，并猜测这篇课文所讲述的大概内容。不仅能够激发学生讨论的兴趣，而且还能激发学生的阅读欲望，印证猜测的结果。 2．背景介绍 Background introduction 在学生阅读前，教师作一些背景知识介绍是十分必要的，这不仅能帮助学生更好地理解课文，而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识。当然，介绍最好用英语，这样可以训练学生的听力和理解能力。 3． 教新单词Teaching new words 为提高学生阅读效率，加快阅读速度，在阅读前可借助实物或简笔画先教一部分课文中出现的生词，尤其是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词，另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文自己去理解，这样可培养学生猜词的能力。指导学生查字典和鼓励学生根据上下文猜测词义，是培养他们独立阅读能力的有效方法。 4． 提出问题Guiding question 在阅读之前，教师事先问一两个问题，这些指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能多地掌握课文内容。 Step2 While-reading 1． 快速浏览文章Scanning reading Scanning reading是“快速的、扫描式的”，切忌用手或笔指着一个字一个字地读，鼓励学生在阅读时根据上下文猜测生词的意思，并使用字典或教科书附录中的词汇表及课文注释。同时，学生带着上述指导性问题快速地读一遍课文并寻找这些问题的答案。 2．词汇 Language points 语言要点包括词汇、短语、句型及语法，还有难句分析等，在讲授新的语言知识时可适当复习有关的内容。在教生词时要举一反三，适当造句；教新的语法时可分析、对比、举例练习。精讲多练是语言教学的基本原则。 3． 细节问题Detailed questions 在学生对整篇课文有所理解的基础上，教师还应帮助学生深入地理解课文，这就要对课文的细节提出一些问题。回答细节问题，有助于学生对课文主要事实的理解和掌握。 4． 讨论问题Discussing answers 对于课文理解问题，可让学生充分讨论，相互补充，不仅使学生加深对课文的理解，还练习了口语表达能力。根据实际情况，也可要求学生把答案写下来，以训练他们的书面表达能力。 Step3 Post-reading 1． 分析文章Text analysis 通过学生的阅读、回答和教师对课文的分析讲解，学生对课文内容已有相当程度的理解，但还应帮助学生分析作者态度、人物关系、文章内涵等，以达到对课文的深层次理解。 2． 语言材料进行实际的语言Language use and practice 根据本课所学的语言材料进行实际的语言运用是十分有意义的。单纯的机械操练只是对语言的感知和理解，并不是在运用语言。只有将学和用真正结合起来，语言学习才会有实际意义。例如，用自己的语言复述故事、改写或续写课文等。教师就课文中语言知识，对学生进行语言练习，可选用完形填空、完成句子、选词填空、选择等形式。 在阅读中应该注意的问题： 第一，注意阅读选材难易应适当，范围应广泛。文章的难易往往和生词量有关，生词太多，学生读不懂文章，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。同时，在内容上，所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面，如文化教育、风土人情、传说、时事、人物及科普等。这样做的目的是尽可能调动起学生的阅读兴趣，如果学生对所读内容感到厌烦，很难想像他们能积极地阅读。 第二，注意培养学生良好的阅读习惯。习惯的养成会给今后的进一步学习打下良好的基础。教师应从接手新班的时候就开始培养学生阅读英语的习惯。最初可在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对难句、难文进行适当讲解。随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，教师定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生分享精彩段落，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。 第三，注意精读﹑泛读要紧密结合。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。教师每周可挑选出１～２篇较好的文章，对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解，以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章，还可以要求学生背诵。 第四，注意对不同年级的学生要有不同的要求。培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应采取循序渐进﹑有的放矢的原则，对每个年级的培养目标和教学要求要做到心中有数。 第五，注意培养学生的英语文化基础。教师除了对教材中出现的有关社会文化背景的知识进行详细介绍外，还要经常补充介绍一些英语国家的当代社会背景知识以及科学技术发展情况。平时要指导学生阅读有关的英语报刊，甚至一些介绍现代科技发展的中文报刊，鼓励学生广泛接触有关英语国家的人文、地理、历史、传记等方面的书籍。 四、写 写的关键无非是写什么和如何写两个问题。传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。 （一）准备阶段 准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。具体内容有五项：1.阅读、分析有关材料（文字或图表等），占有材料，掌握事实；2.拓宽思路，集思广益；3.交流观点；4.记笔记；5.拟写作提纲。 （二）写作阶段 写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容有四项：1.草稿；2.自检错误；3.文字推敲、润饰，二稿；4.初步定稿。写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。中学英语写作教学的顺序一般是这样设计的。 1. 控制写作（Controlled writing）。学生在在写作时，同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个有意义的故事。 2. 引导写作（Guided writing）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。 3. 自由写作（Free writing）。在这一阶段，教师每天上课前5分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如My favorite...等），让学生写。 4. 继续写作（Continuous writing）。教师定一个大题目（或起一个开头），要求学生每天课余写一部分内容，在教师规定的时间内完成（最短不少于一周，可以半个月、一个月或更长时间），并进行评选，对优者予以鼓励。教师必须要求学生：第一次写要列出写作提纲，让教师过目，以后天天按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予批评。 （三）修改阶段 修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。具体有三项内容：1. 自拟思考题；2. 教师面批；3. 对照教师根据学生普遍存在的错误编写的《修改要点（Trouble & spots）》，对自己的文章进行多层面的修改。 在写作的过程中应注意的问题： 首先，提高学生的英语写作水平必须运用测试手段。教师在组织考试时，一定要加上“书面表达”这一项内容来测试学生真实的英语水平。 其次，教师要教育学生不要过分依赖词典写作，而应该积极地记背英语单词和习惯用法。注意平时积累，指导并激励学生尽可能地多背诵（至少要熟读）一些精彩文章，特别是经典原著片段，促进学生语感的发展。 其三，教师在指导英语写作训练时，应要求学生着意遵循五项原则：1.意义性，即行文传达的信息应有明确的意义；2.功能性，即作者可以通过文章表达自己的意愿；3.得体性，写文章要根据人、地、时的不同情况，恰当地选择合适的表达方式；4.移情性，即要了解英语国家的文化风俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套；5.流畅性，即词汇、联结、观念表达得自然通顺。 其四，“准备—写作—修改”英语写作教学模式一般适用于中级英语（高中或相当程度）的不同教学阶段。局限性在于：英语写作教学需要目的语环境，若语言基础不牢，学到一定阶段会进入新的“学习静止期”，停滞不前。