激发兴趣 享受成功

激发兴趣 享受成功 可见,教师恰如其分地指导,点拨,启发,引发了学生对曾 亲身经历的一些难忘事情的同忆,拨动了学生情感的弦,学生 就能比较容易把握主题,善于挖掘材料,且写得情真意切,能奏 出优美的乐章. 三,提供材料想象作文 爱因斯坦说过:"想象比知识更重要,因为知识是有限的, 而想象概括着世界的一切,并且是知识的源泉."写作则从本质 上说就是一种具有丰富想象的创造活动.在作文教学中,应创 造契机,张开学生想象的翅膀,激起学生浓厚的写作兴趣,燃烧 学生强烈的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达欲望,发掘学生潜在的智慧和灵气.这类文题 很受学生欢迎如第三单元《可爱的小生灵》, 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 学生"观察 你喜欢的小动物,写一写",由于现在的小学生亲自饲养小动物 的经历几乎为零,对小动物的了解是 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 上的,电视电影里的. 因此,我 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 了主题为"森林联欢会"的习作练习,先让学生说 说你喜欢的小动物是什么,为什么.接着观看动画片节选,感 知动物联欢会的狂欢情景,说说印象最深的是什么动物,它是 什么样子的,表演什么节目,怎么表演的.然后再想象如果让 你组织一场森林联欢会,你会邀请哪些动物参加,表演些什么 节目,最后动笔习作.学生奇思妙想,猴子表演双节棍,孔雀表 演舞蹈,青蛙表演唱歌,老虎表演魔术……想象丰富,描写生 动.还有如第二单元描写春天的主题,从一年级开始写春天, 总不能还停留在单纯的描写春天的景物吧,就设计了《比美》, 想想春天有什么景物,你认为哪种景物最美,把各种景物拟人 化,用童话的形式比比谁最美,既突出春天的特点,又变换了习 作形式,是学生喜闻乐见的童话形式.学生兴趣盎然,笔下生 花,教师也批阅得津津有味. 而有时候,为了打开学生的习作思路,我们可以给学生提 供一些材料,请学生根据文章的内在联系和自己的合理想象, 进行扩写或续写,这本身就是一种再创造的过程.学生在这种 再创造的过程中,不仅加深了对材料本身的理解,更训练了学 生的创新思维和求异思维.如第十单元《奉献》,要求学生"爱 心小组行动,写下活动过程".现在的学生哪有机会参加此类 活动,所以我就设计了看图写话《变形记》,描述的是两位学生 帮邻居老奶奶给扫帚畚斗加长的爱心行动.引导学生认真观 察四幅图,揣摩人物心理活动,把想办法加长扫帚畚斗的过程 写具体,避免了学生的胡编乱造. "情以物迁,辞以情发",真实的作文才有感情,有感情的作 文才显得充实,才能动人.习作教学任重而道远,教师要站在 学生的角度,走进学生的生活,了解学生对每次习作的困惑,精 心设计作文指导课,解其难,排其忧,引导学生生发感情,真实 写作,让每次的习作都真切生动,充满感情,让学生的每篇作文 都是一次心灵的体验,情感的宣泄.愿学生的习作百家争鸣, 百花齐放. (作者单位:福建省泉州市鲤城区第二中心小学) 2 江 苏 孙 晓 芹 小语界着名教育专家于永正曾说过:"要想让学生喜欢写 作文,就必须激发学生的写作兴趣,让学生享受写作的成功与 ,在作文教学中,我们要注重对学生写作兴趣的激 喜悦."因此 发与培养,让每一位学生都能体验到写作的乐趣,享受到自由 表达的喜悦. 一 ,体验引趣 在我刚接手一个三年级的语文教学时,有很多学生都觉得 写作文难,无话可写,无从下笔.因此不少学生作文脱离实际, 缺乏生活体验,生编硬套,字词不够废话凑,像挤牙膏似的想一 句写一句.如何改变这种现象呢?我在作文教学中,总是鼓励 学生用自己的跟,以自己的心去理解,感受生活,挖掘生活中最 熟悉的,最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感.如在 教学三年级下学期时,有一篇习作是写:你熟悉的家乡的一处 景物.为了能让学生写好这篇习作,我特意带学生参观游览了 家乡附近最有名的景点——仙人洞.在游览时,我特别强调: 要学会细心观察.从路边景物到洞口的花草树木,从洞口的花 草树木到洞内的造型各异的泥像和景观,学生都观察得特别仔 细.这次活动学生不仅玩得高兴,更多的是觉得有话可写,作 文不难写了.在习作时,学生一个个眉飞色舞,因为他们通过 细心观察,有了自己的独特体验,因此写起作文来已不再是难 本刊E-maihzwjxyj@163.corn?欢迎投稿? 激发兴趣古子受成功 题,而是一种快乐表达的需要."问渠那得清如许,为有源头活水 来."这"源头"就是我们的五彩缤纷的生活,让生活成为学生自 己真正的创作源泉吧. 二,指导添趣 《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》指出:"能不拘形式,自由地把自己的见闻, 感受和想象说出来,内容具体,感情真实."因此在作文教学中, 我们的作文指导应充满趣味l生,激发学生的写作兴趣与欲望,这 样,学生作文才能做到快乐,自由的表达.记得几年前,本人曾 有幸欣赏到教育专家于永正为我们展示的习作指导课.在这节 课中,于永正设计了三个十分有趣的教学环节:听声音演动作, 听音乐编故事,听故事续编故事.在这几个教学环节中,老师参 与其中,学生兴趣高涨,整个教学如行云流水.学生一会儿得到 老师的一个拥抱,一会儿又得到老师幽默的夸奖,一会儿还能得 到老师的加分,送分……因此,一堂课下来,学生学得兴趣盎然, 老师教得如鱼得水.可以说,在这样轻松,愉悦,民主的作文课 堂中,给学生增添了写作的兴趣,学生想不爱作文都难.写起作 文来,自然不愁无话可写.正如彼得?克莱思所说:"当学习充满 乐趣时,才更有效." 三,评价激趣 我们老师有时不常看书,不常写作,写点东西有时都觉得思 绪如麻,不知从何处着笔.那么,作文对我们的孩子们来说,又 何尝不是一项难度最大的语文综合性训练呢?因此,只要孩子 能交上习作,我们老师就应该肯定他们,欣赏他们,激发学生写 作的兴趣.这就要求我们教师不仅要"蹲下来"看孩子,以欣赏 的目光看儿童的习作,还要善于发现习作中的"亮点",无论思 想,取材,布局,表达,情感还是态度,都应给予充分的肯定,以达 到激励成功的目的. 写评语是作文评价的重要环节,只有多用激励性评语,学生 才会想写,乐写,写作水平才会不断地提高.基于此,我们就应 用发自内心的激励性语言写评语.写作基础好的学生可用"欣 赏激励式"评语,如:"书写如此工整,表达如此流畅,感受如此深 刻.你的写作态度与语言基本功告诉老师:你是一位很有天赋的 小作家."对问题较为突出的习作,我们可用"肯定提示式"评语, 如有位同学写《我的同桌》时,我是这样评价的:"从你写同桌的 外貌来看,你是很会观察的孩子,如果你能写好一两件事来表现 同学的特点,那就更棒了."对基础较差的学生,我们用"鼓励提 高式"评语,如:"在你眼中,我们的校园多么美丽,文中的每一个 词,每一句话都表达了你对学校的爱,如能按顺序来写,使习作 的脉络更清楚,这首校园赞歌会更动听."当然,一个班的学生习 ? 欢迎投稿?本刊E-mail:zwjxyj@163.corn 作水平是参差不齐的,但"尺有所短,寸有所长",所以在评讲时 我们应该注意抓住每篇习作中的"珍珠"和"贝壳"来进行评讲, 赏析,鼓励促进.某生立意新颖,即表扬其立意;某生构思独特, 即表扬其构思.某生开头好,某生结尾好,某生一个细节描写生 动的,某生抄写认真的……凡此种种,都要在评讲中提到.这样 坚持有日,学生必能提高自信,提高习作的兴趣. 四,积累留趣 古人云:"不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江河." 可见,积累是相当重要的.没有一定的语言积累,学生是写不好 作文的.在指导学生习作过程中,常常发现有的学生因为知识 的局限性,虽然心里有很多话想写,但却不知该从何处下笔.还 有的同学,虽然洋洋洒洒写了许多,但读起来却如同"白开水," 毫无文采.再者,经常写作文也让学生感到作文的吃力,兴趣索 然."文似看山不喜平",那么,怎样让学生一直保持写作的兴趣, 并且作文变得生动起来,丰富起来?我觉得还是要着力提高学 生语言的储备量,教会学生积累好词好句,积累丰富的语言素 材. 为鼓励每位同学多看书,多积累,我要求每位同学都必须有 摘抄本,自己可以给摘抄本取个好听的名字,如《青青芳草地》, 《百草园》,《采蜜集》,《浪花集》等,要求学生每星期至少看一本 课外书,然后摘抄其中的好词佳句]好开头妙结尾等,同时还要 求写写自己的收获或读后感.在定期检查的时候,我适时地给 予表扬与鼓励,学生课外读书积累的兴趣也就越来越高了.古 人云:"熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟."通过这样不断的积 累,学生积累的语言越来越丰富,写起作文来自然得心应手,趣 味盎然. 五,展示促趣 如果我们光是在班上简单的表扬,学生听多了也就习以为 常了.因此,我们不妨多为学生搭建展示自我的平台,如学生习 作展览,诵读学生优秀习作,作文竞赛等,让学生享受到写作带 来的成功体验.同时,我们还可以鼓励学生把自己写得好的作 文认真修改,进行投稿,使他们习作的舞台更宽广,习作的意义 更加深远.上学期,我班上就有几位同学的投稿获奖,还有好几 篇习作在报纸上发表.这样一来,他们写作的积极性更高了,兴 趣也更浓厚了. 只要我们重视激趣写作,让学生不断享受成功的喜悦,学生 的习作一定会越写越好,写作的积极性也一定会越来越高. (作者单位:江苏省如皋市磨头小学)