认识平均分说课稿

认识平均分说课稿 《认识平均分》说课稿 苏州国际外语学校 丁娟 【关键词】自主探究 合作交流 发展多向思维 做中学数学 一、说教材 尊敬的各位领导、各位老师，大家好～我今天说课的内容是义务教育小学数学实验教科书(景山版)二年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 第四单元《认识除法》的第一课时《认识平均分》。认识平均分是本单元最基础的知识，是学生学习除法的开始，也是今后学好除法的基础，因为除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分有着举足轻重的地位。教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践操作的机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 象，为学生认识除法打好基础。 二、说学生 平均分对学生来说是一个全新的概念。学生的认知基础:一是在一年级时学会了分一分，把物体按一定的要求进行分类摆放;二是在第一单元学生认识了“几个几”，为学习这部分内容奠定了一定的基础;三是学生在日常生活中遇到的把一些物体进行平均分的现象。学生的自学基础:经过一年多的操练，学生已能根据老师的自学指导进行分步自学，通过小组讨论交流，动手操作等活动获取新知。这些有利于学生认识平均分的知识基础和实践操作能力都是我们教学中应当利用和开发的。 三、说目标 新课标指出，通过数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的、重要的数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。结合教材特点及二年级学生的实际水平、心理特点和认知规律，我确定如下教学目标: (1)明示目标 理解平均分的含义，学会“先确定每一份是多少再分”这种平均分的方法。 (2)暗示目标 1 在活动中培养学生的动手操作能力和语言表达能力，让学生在活动中体验 成功的乐趣，提高学习数学的兴趣，并逐步形成自主探索的意识以及与同学合作交流的态度。在学生主动参与学习过程的基础上，培养和发展学生多向思维，鼓励学生用多种方法进行平均分。我把本节课教学的重难点放在理解平均分的含义，特别是体会“先确定每一份是多少再分”这种平均分的方法。 四、说教学法 为了充分调动学生参与学习的主动性、积极性，使学生由被动消极的学习变为主动积极的学习，真正成为学习的主人，我主要采用了先学后教，当堂训练的课堂教学模式，通过设定自学指导引导学生自学、讨论更正、巩固运用等程序展开教学，引导学生在自主探究的学习中、在“做数学”的过程中掌握知识，重构认知。为了实现教学目标，更好地突出重难点，在教学过程中我首先让学生根据自学指导分步展开自学，通过观察分析、合作探究、动手操作等活动让学生主动参与获取知识的过程，然后运用学习成果，把知识转化为技能运用到实践中，更好的解决数学问题，培养学生共同合作，相互交流的学习方式。 五、说过程 (1)自主探究，认识平均分。在这个环节中我设定了自学指导一，让学生根据自学指导独立看书自学认识平均分。通过自学课本的例图1:3只小兔分6个萝卜的三种方法，先让学生通过独立看书，小组交流分法:第一只小兔分成3份，每份分别是1个、2个、3个萝卜;第二只小兔分成2份，每份都是3个萝卜;第3只小兔分成3份，每份都是2个萝卜，然后更正讨论让学生具体的说说哪只小兔是平均分，哪只小兔不是平均分，并说说自己判断的理由，通过对不同分法的交流，让学生知道“每份分得同样多”叫做平均分，在随后的检测一中完成课本练一练第1题判断哪种方法是平均分，进一步巩固运用，帮助学生理解“平均分”的含义，攻克了本节课学习的重点。 (2)动手操作，学会平均分。本环节是在学生理解平均分的基础上让学生动手操作通过用手中的12个圆片代替12个萝卜，按照每只兔子分2个萝卜和每只兔子分3个萝卜的方法进行平均分，并在组内交流自己分的过程和结果，让学生真真切切感受到数学的可操作性，化抽象为形象，符合低年级学生的年龄特征，也缓解了教学的坡度，突破了难点。为了培养和发展学生的多向思维，我在自学 2 指导二中设计了“还可以怎样分”这样的一个问题，让学生再次动手操作，鼓励学生用多种方法进行平均分。在随后安排了检测二，完成课本练一练第2题:(1)8个苹果，每2个放一盘，可以放几盘,(2)8个苹果，每4个放一盘，可以放几盘,因为学生已经有了“先确定每一份是多少再分”这种平均分的经验，所以在本题中我继续鼓励学生动手操作，在摆一摆、分一分的活动中加深对平均分意义的理解，并让学生交流了自己分的过程和结果，提高了学生的数学语言表达能力，进一步体验了“先确定每一份是多少再分”这种平均分的分法，遵循了从易到难的认知规律。 (3)巩固练习，应用平均分。练习是教学过程中的重要环节。在完成了先学后教的教学过程后，让学生通过一些练习，既能使学生理解和掌握知识，把知识转化为技能技巧，提高分析问题、解决问题的能力，又能对前两个环节的教学情况进行及时的反馈，使教师对本节课的教学做到心中有数。巩固练习时重点是进一步突破本节课学习的重难点。在练清一环节中我安排了两道题，即课本练一练的第3、4题。第3题圈一圈，再填空，进一步明确“先确定每份是多少再分”这种平均分的方法。学生通过操作尝试表示平均分的过程和结果，有助于促进学生的思维水平从操作水平向表象水平发展。第4题用18根小棒动手分一分，让学生通过画一画，圈一圈强化平均分中按每几个一份进行平均分的方法。根据班级学生的实际水平特点，我把当堂检测题分为三层:即必做题、选做题、思考题，学生自主选择其中一种或几种独立完成，让不同层次的学生得到不同的发展 。必做题安排了与检测题、练清一相对应的题型，如第一题判断哪种分法是平均分，第2、3题按照要求确定每份是多少再分，让学生动手画一画、圈一圈。这里重点要说的是我把第3题的第(2)小题进行了升华，9个?，每( )个一份，可以分成( )份，与其他题目的不同之处在于没有直接给出按每几个一份进行平均分的要求，而是让学生自己确定分法，进一步加深对平均分的认识。选做题:10个苹果，每个小朋友分2个，可以分给( )个小朋友，每个小朋友分5个，可以分给( )个小朋友。这里只有语言文字，没有具体的实物图，要求学生能够灵活运用所学方法独立解决问题，对学生的思维水平提出了进一步的要求。思考题:把6个苹果平均分，可以有几种不同的分法,鼓励学生用多种方法进行平均分，培养和发展了学生的多向思维能力。 六、说特点 3 我认为本课的设计有以下特点: (1)以“做数学”为核心来指导教学。 所谓“做数学”，就是“做中学数学”。荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔强调，数学教学的具体组织过程，应该通过学生自己的亲身体验，获得“做出来”的数学，而不是给以“现成的”数学。“做数学”强调学生亲自动手实验和思考，在实验操作、讨论争辩的过程中，学生不仅增进了对知识的理解;形成了解决问题的基本策略;体验了解决问题策略的多样性;发展了实践能力和创新精神;同时也学会了与人合作，与人交流;获得成功的体验;锻炼了克服困难的意志，建立自信心。在本节课中，我始终坚持“做数学”的原则，让学生在做中学。为了使学生理解平均分，学会平均分，我让学生独立看书自学，通过独立思考、分析讨论理解平均分的含义。通过让学生用具体的实物动手分一分，在纸上画一画、圈一圈等活动学会平均分的方法，通过这些丰富的活动，让学生去充分的感知平均分，理解平均分。让学生亲自去做一做，抽象的数学概念会变得形象化、具体化，让学生学得生动，学得深刻。就象苏联教育家赞可夫说的“儿童的智慧就在他的手指尖上”。但动手操作不应该是脖子以下的活动，应尽量让学生的多种感官参与到学习活动中，动手操作应为学生学习知识服务，应为训练学生思维能力服务，更应为培养学生的学习能力、实践能力和创新精神服务。所以在教学中，要求学生动手之前进行思考，给学生留出思维的空间。 (2)在学生自学的基础上教会学生自学。 新的教学观告诉我们，教是为了教会学生学会学习，需要放手让学生去自学，学生才能有所发现、有所领悟，才会有在课堂中表现、探索的内容，所以我觉得在老师指导下的学生自学才是有效的自学。根据低年级学生的认知特点，可以给出他们自学指导，明确学习的内容、方法、要达到的要求或给学生提出明确的问题、操作的步骤，为学生的语言表达提供框架等等。学生的学习目的性很明确，注意力才能更集中，主动性、能动性才能得到更好的发挥，才能使学生真正的深入自学。如在本课中，我给出学生自学指导一，认真看观察课本第52页的例图，明确了要看的内容;在小组里说一说3只小兔是怎样分6个萝卜的，什么叫平均分,明确了要讨论的问题和要解决的问题。在自学指导二中:用12个萝卜代替12个圆片动手分一分，并完成填空。方法?:每只小兔分2个萝卜，可以分给 4 ( )只小兔。方法?:每只小兔分3个萝卜，可以分给( )只小兔。思考:还可以怎样分? 完成填空:每只小兔分( )个萝卜，可以分给( )只小兔。明确了操作的方法、步骤、和思考的问题，并为学生搭建了语言表达的平台，让学生更好的阐述自己的想法。为学生的每一步自学搭好了阶梯，并设计了有一定层次的检测题，检查自学效果。总之，在教学中应放手让学生自学，告诉学生阅读数学教材的方法，引导学生自己抓住一节课的重点与难点，要求他们在自学后检测自学的效果。这样，才能使学生学会自学，从而更好的完成学习任务。 (3)以“小步子，多反馈”为主线来精心设计。 课堂是有限的，如何能处理好时空的有限性和学生思维的无限性之间的矛盾，是本节课考虑的一个重点。我在设计本课的时候，以“小步子，多反馈”为主线，精心设计了很多的小环节，并注重学生信息的反馈。特别是在学生动手操作的环节里，如果让学生每一环节都动手分一分，操作就会流于形式，于是我充分利用了教材的资源，先让学生独立看书，通过比较分析三种不同的分法理解平均分，并及时进行反馈，让学生的学习落实到“知识”上。在理解平均分的基础上再安排学生用圆片动手分一分，比起一开始就让学生动手操作更有意义，更有价值，也符合学生的认知规律。最后让学生讨论交流还有什么不同的方法，并进行及时的反馈，及时的发现学生存在的问题，及时矫正，让学生一步一步完成力所能及的任务，调动了学生的学习兴趣。这样，以信息反馈，师生互动为原则，利用反馈教学法，尽可能的让学生充分展现自己的思维过程，充分体现教师是学习的组织者、引导者与合作者。在教学中，适时地，科学地对学生的反馈信息加以调控，使教与学产生共鸣，情感产生共振，定会使学生在这个轻松、活泼、富有个性的探索过程中，获得对知识的理解，其思维能力和情感态度等多方面也必将得到发展与提高～ 七、说板书 本课的板书很简单，根据本课设计的需要，我只把平均分板书了下来。简明扼要，又突出重点。 以上是我的说课内容，不足之处恳请各位领导、老师提出宝贵意见，谢谢～ 5