教师教育观念转变的动态性

教师教育观念转变的动态性 陈建华 【摘要】教育观念是人们关于教育活动或教育现象的认识和觉悟。教育观念是教育行为的先导,教育行为是教育观念的外化。应厘清教育观念与教育口号间的差异。教育观念是联结教师教育理论与教育实践的中介,它的转变具有动态性,应把握因时制宜、因地制宜、实践检验的原则。 [关键词】教师;教育观念;教育口号;教育行为 [中图分类号]G451[文献标识码】A【文章编号]1009—718X(2009)10—0070—04 教师教育行为的改变,有赖于教育观念的转变。而教师教育观念的转变具有动态性,并非一桩简单的事情,其中有许多方面需要探讨。 一、教育观念转变的语义解读 观念是一种思想意识,是客观事物在人脑留下的概括印象,是人们关于某个事物或某种现象的认识和觉悟。教育观念是人们关于教育活动或教育现象的认识和觉悟。教育观念是教育行为的先导,教育行为是教育观念的外化。脱离行为的观念是空泛的观念,缺乏观念的行为是盲目的行为。 观念的最高形态是哲学,涉及世界观、人生观和价值观的观念系统就是哲学。教育观念的转变与70教育哲学密切相关,教师的教育观念是其个人教育哲学的体现。杜威说:“倘使人类没有教育哲学,对于教育事业必定不去研究他,思想他,但看人家怎样教,我也怎么教,从前怎么教,现在也怎么教;或学他人的时髦,或由自己的喜欢,成一种循环的、无进步的教育。这就是没有教育学说的流弊”,“教育哲学就是要使人知道所以然的缘故,并指挥人去实行不务盲从、不沿 习惯的教育。”ll】杜威的话说明了教育观念的重要性,以及教育哲学学习对于教育观念转变所具有的意义和价值。 转变教育观念是目前在基础教育领域使用频率很高的一句话。“变革先变心”,教师教育行为的变化要首先从观念转变开始,在全面推进素质教育的今天,教师教育观念的转变确实非常重要。无论是谈及教育体制的改革,还是酝酿教育方法、教育内容的革新,以及 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 新的教育模式、避免片面追求升学率、提高教育效益、减轻学生负担等,人们都会喊出一个“简练”而又带有决定性的口号——“转变教育观念”。然而,对于这样一个笼统的说法,我们要注意到与此紧密相关的现象:不仅教育决策者、教育理论工作者可能没有完全把握“转变教育观念”的内涵,教育实践工作者甚至可能处于无所适从的状态。要剔除哪些旧的教育观念?树立什么样的新的教育观念?人们并不是很清晰。一些教师单纯地以时间或地域为 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 来确定教育观念的性质,认为过去的就是陈旧的,应予以更新,现在的就是先进的,应予以发扬;落后地区的就是迂腐的,应该抛弃,发达地区的就是先进的,应予以借鉴。有的教师甚至以单一的价值观来衡量教育观念,如,认为以经济效益为核心的教育观才是务实的,以人为本位的教育观才是根本的,以社会为本位的教育观才是负责的,等等。对上述情况如果不加认真分析,就有可能使“转变教育观念”陷入种种误区。 应当注意到,新的教育观念出现时,往往拥有教师教育咄咄逼人的热情与活力,面对过去的教育观念,人们往往会持非理性的批判态度,认为旧的教育观念毫无价值可言。然而,现在源于过去,并且是过去的延续。现在与过去的关系不是对立的关系,而是赓续的关系。并不是过去的就是差的,现在的就是好的。教育观念转变要把握好继承和创新的关系。 二、教育观念不等于教育口号 教育观念转变不是漫无边际、毫无原则的,并非任何一个人、一个机构或一个团体随便提出一句教育口号,就可以宣称是“观念更新”,教育观念和教育口号不一样。 现在社会上充斥着各种各样的教育口号,诸如“课程即 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 ”、“生活即教育”、“没有学习就不会有教学”、“我们教孩子,不是教科目”、“没有爱就没有教育”、“没有教不会的学生,只有不会教的教师”、“好孩子是夸出来的”、“学生是没有错的”等等,都是目前流行的教育口号。有些教育口号是基于正确的教育观念,有些则不一定。所以要厘清教育观念和教育口号,了解两者之间的差异。 教育观念是人们对教育活动和教育现象的认识和觉悟。准确地说,教育观念是一个中性词,并非所有的教育观念都能够对教育教学活动起促进作用,它有先进和落后之分,落后的教育观念对教育活动具有非常大的负面影响。人们着力追求的是先进的教育观念。 教育口号有自己鲜明的特征。首先,“教育口号”具有煽动性。教育口号往往朗朗上口,非常简单,但其中却有非常明显的情绪化取向。这种情绪化取向,使教育口号带有煽动性,受它的影响,人们可能会产生一些自发的、不自觉的、冲动的教育行为。郑金洲指出:“口号并不排斥概念、术语的认知意义,但更重视的是概念的情绪意义,亦即强调其情绪感染力。为了能打动人、鼓舞人,引起人心理上的共鸣,口号有时会夸大其词,使人不由自主地受到情绪上的感染。”【2I其次,教育口号具有非逻辑性。教育口号能够以有效的方式,引起人们对教育问题的关注。但是,教育口号往往是非理性的,它在逻辑上并不严谨,如果不经过认真的思考,人们往往会先人为主,热情地加以传诵,而被它误导。如果 对教育口号加以分析,我们会发现它具有明显的非逻辑性特点,会导致一些负面价值的产生。如,“小班化教育是教育领域发生的革命性变化”,就是一句典型的教育口号,小班教育在中国起因于城市人口输出区的学校,由于 班级 班级管理量化考核细则初中班级管理量化细则班级心理健康教育计划班级建设班级德育计划 规模减小而进行了相应的教育变革,本来,班级规模减小能够带来人均享受的教育资源增多,就此而言,小班教育有它的可取之处,但这种变革行为的意义相当有限,因为班级规模变化不等同于教育质量的必然提高,倡导者为了张扬和标榜自己教育改革举措的价值,夸大其词,提出了这一似是而非的带有误导性质的教育口号。 因此,我们要把教育口号放在具体的场景中加以分析,探寻口号中所蕴藏的观点的价值,以免被带有情绪色彩的语言所折服,以至完全照字面的含义去理解、去采纳教育口号,导致负面教育效果的产生。 教育口号肯定反映了教育观念,但它并不等同于先进的教育观念。许多教师把流行的教育口号等同于先进的教育观念,这是由于他们缺乏自己的教育见解。如果一个教师能对各种教育口号进行认真而审慎的分析,那他的教育观念就会得到提升。 三、教育观念是联结教育理论与教育实践的中介 雅斯贝尔斯说过:“没有科学理论来指导实践,就犹如航船行驶没有舵和指南针。”【3】教育理论是关于教育现象和教育规律的理性成果,它往往以独特的范畴、术语和逻辑,描述教育事实和教育现象,揭示教育特征和教育规律,论述教育的价值取向和行为规范,有基本概念、基本原理、基本原则和各种基本操作程序、规则,以及各种教育流派等形态。l4】教育理论的主要作用是指导教育实践,但是,教育理论并非必然产生指导教育实践的作用,教育理论和教育实践的结合,需要教育理论工作者和教育实践工作者的共同努力。 教育观念转变的实质是人的思维方式的科学化,没有崭新、科学的思维方式,也就没有崭新的教育观念的产生;反过来,教育观念的不断积淀,又会形成某种新的思维方式。教育观念必须经受教育实践的检验,并根据实践的经验来决定其价值和地位。 教育理论与教育实践的联系不是抽象的,而是具体的。教育理论与教育实践要发生联系,一般要有一个中介,这个中介正是教育实践工作者的教育观念。只有通过这个中介,教育理论和教育实践的结合才能实现。 教育观念的结构主要分为两部分:一部分是核心性的、决策性的教育观念,主要指教育价值观、教育目的观、教育功能观;另一部分则是边缘性的、操作性的教育观念,如教育内容观、教育方法观、教师观、学生观等。前者在一定程度上可决定后者的内容及方向,因此,首先应当转变的是核心性的、决策性的教育观念,如果不首先解决这个问题,企图在内容、手段、体制等方面实现教育观念的转变,就必然会迷失方向,也不可能在真正意义上实现教育观念的转变。而核心性的、决策性的教育观念的转变,需要教育哲学的指导。 教育哲学的研究对象是教育领域中的根本问题。对教育中的一些根本问题,诸如人、知识、价值和学习等,进行综合、系统的思考和分析,必然会加深人们对教育根本问题的认识,转变人们的教育观念,尤其是转变核心性的、决策性的教育观念。教育哲学对教师的日常行为转变也有指导作用,它有助于教师形成一些与自身教育教学行为密切相关的操作性教育观念。 教育理论工作者应当有理论的敏感性,对实践中出现的问题要勇于解答;同时,要有创建新理论的勇气,有胆魄和能力提出值得教育实践工作者审视和批判的理论;要做好教育理论的转化丁作,通过宣传、教育,把各种各样的教育理论