封敏又汇2007．8(上删)圆中国传统文化与幼儿园课程整合研究口左雯霞(西南大学教育学院重庆400715)摘要传统文化中蕴含着丰富的教育资源，将传统文化与幼儿园课程进行整合，既是对民族文化的保存、继承和发扬，也是对幼儿园课程资源的丰富。在理论和实践方面，民间文化对于幼儿体格、认知、情绪、个性和社会性的全面和谐发展都具有较强的效度和信度。关键词传统文化幼儿园课程幼儿教育中图分类号：G61文献标识码：A传统文化是指“受特定文化类型的价值体系制约。经过长期历史积淀而形成的，具有稳定的组织结构和思想要素，至今仍影响着人们的思维方式、价值观念、道德风貌、社会习俗等深层文化方面的思想和行为方式上的习惯。”传统文化世代相传，即彰显着过去，自豪着今天，又支撑着未来。中华各民族在上下五千年的历史长河中，兼容并包，积累了各具特色的文化遗产。“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。”是开展幼儿教育的指南针，承担着全面和谐地发展幼儿身心、为幼儿入学奠定基础的重任。从博大精深的传统文化中提取出教育资源，并将其整合到幼儿园课程之中，即是对教育资源的丰富，也是对传统文化的继承。一、传统文化与幼儿园课程整合的缘由(一)对中华民族传统文化的保存、继承和发扬维果斯基的“Vygotsky三角”(个体，自我变量、其他人变量、文化，背景变量)十分强调文化因素是人类发展的重要力量之一。卡西尔也认为“人只有在创造文化的活动中才成为真正意义上的人，也只有在文化活动中，人才能获得真正的‘自由’。”许多优秀而深藏于民间的传统手工艺和艺术都面临着失传的现象。价值多元化使们^在享受思想解放的福利时，也使原属于本民族根深蒂固的财富或被淡忘、消失，或被异族霸占。传统文化的保存是保持民族独立性的前提，没有“历史”的民族将永远被历史遗忘。文化不仅通过直接的意识形态作用于幼儿生活的客观环境。更重要的是文化通过对具有主观能动性的、对幼儿实施教育的成人进行影响而间接作用于幼儿；反之，下一代的幼儿又将成为未来的主宰者。文化的继承和发扬是无数代人永无止境的
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，通过人们对文化一代比一代的重视，才能加深整个民族的认同感和夯实创造新文化的信心。(二)丰富幼儿教育资源幼儿教育是整个人生教育的基础，幼儿身心的特殊性决定了幼儿教育的任务：培养幼儿良好的习惯和健全的人格。幼儿园的课程设置要具有生活性、情境性和经验性，因地制宜，使幼儿能在幼儿园感受到家的氛围。文化来自民间，从民间去挖掘传统文化中蕴藏着的资源，并将其融入幼儿园课程，使幼儿感受优美的民间文学，各具特色的音乐、舞蹈和戏曲，风格多样的民间美术，从而初步了解中华民族的个性特征和独特精神，萌发初步的民族意识和民族情感。二、理论依据(一)符合幼儿身心发展的特征与规律，促进幼儿全面和谐的发展中华民族的传统文化形式多样、内容广博，具有鲜明的民族和地域色彩，例如民间游戏、传统节日、剪纸、皮影戏等。它们以幼儿喜闻乐见的方式呈现出来，对幼儿身体、认知和情感等方面的发展大有裨益。民间游戏中的教育资源是全面的：如过家家，作为一种戏剧性游戏，幼儿在不同的角色中转换，有利于幼儿语言的发展、情绪情感和社会交往能力的培养。加德纳的多元文化智能理论认为人有八种不同的智能：语文智能、逻辑—数学智能、肢体一动觉智能、空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能与自然智能，每个人都拥有其中几种智能，并有强弱之分。民间游戏则能充分发挥幼儿各方面的智文章编号：1672—7894(2007)08-091—01能，使幼儿在自己的特长方面崭露头角。传统节日中也蕴藏着丰富的教育资源：如春节代
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团聚、迎新，清明代表纪念，端午代表端正、竞争，七夕代表灵巧，中秋代表团圆，重阳代表敬老，腊八代表感恩。在幼儿园的课程中整合传统节日文化资源，使小朋友体验到春节不仅是穿新衣、品美食和放鞭炮，春节还意味着庆团聚，告别过去和迎接明天，因此春节要扫尘——除“陈”布新，饺子代表更岁饺子，吃汤圆代表团团圆圆。清明节则使幼儿在严肃的氛围中体验生命、感受生命。端午节热闹的龙舟竞赛一方面是为了纪念伟大诗人屈原，另一方面则展现了劳动人民精湛的龙舟技艺和生生不息的豪情壮志。(二)与幼儿因课程的目标、内容和实施相契合民族文化与幼儿园课程的整合有利于实现幼儿身体、认知、情感、个性和社会性等方面全面性、启蒙性的发展；能使幼儿园课程内容具有情境性，深入浅出，各课程之间融会贯通、相互迁移、互为补充；富有民族和地方特色的幼儿园课程具有明显的参与性、操作性和经验性，符合幼儿的身心特征；有利于培养幼儿的良好生活习惯和健全人格，激发对未知事物的兴趣，为日后学习奠定坚实的基础。三、实践
证明
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不少研究者在民间游戏、艺术等方面都作了实证性研究，对于幼儿园课程与传统文化的资源整合提供了强有力的证据。(一)民间体育游戏曹中平(2005)以湖湘文化为背景，通过对民间游戏的筛选、整理、移植，将民间游戏融人幼儿体育活动中。经过自然实验法和问卷调查的研究，实验结果表明：实验班幼儿在体重与血色素上的发展速度、运动技能(如单足跳、纵跳触物)整体上的提高速度、社会行为正向性方面显著高于控制班幼儿，即民间游戏与幼儿的体质发展、运动机能提高和社会行为积极发展存在显著正相关。(二)民闽艺术教育有琼(2001)通过《中国比奈智力测查统计表》和《幼儿民间文学、民间音乐、民间美术教育效果测查表》进行测查，实验结果表明：实验班幼儿在民间艺术的喜爱程度、认知、感受、鉴赏、表现能力方面的艺术素质显著优于控制班幼儿。南京市梅花山庄幼儿园教科室(2004)采用质的研究方法，通过对幼儿的行为观察、幼儿成长记录、作品分析、调查访谈和情境测试表明：通过较系统的民间艺术教育，幼儿在对民间艺术的敏感性、兴趣、经验、见解、评判、技能方面有显著的积极表现，幼儿的独立意识、自信心和自我评价较积极。(三)汉字多元化教育李静(2005)以汉字字形结构解读、汉字构字理据揭示和汉字书法艺术欣赏为内容，通过自然实验法对150名幼儿进行观察、测查和评价，实验结果表明：大、中、小班实验组儿童的想象力均显著高于对照组儿童，大班实验组儿童的推理能力和分类能力明显高于对照组。参考文献：【l】曹中平．民间体育游戏应用于幼儿健康教育的实验研究咖-学前教育研究．2~o5(t)．[2】李静．汉字多元化教育促进幼儿思维能力发展的实验研究学前教育研究．2005(3)．【3】邢有琉幼儿民间艺术教育会科学卿l20ol9l维普资讯http://www.cqvip.com
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