园长答辩题

园长答辩 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 1、你是如何理解“尊重幼儿是更高层次的教育”的？尊重儿童，就是尊重人类本身首先，我们要尊重儿童人格的独立性。其次，我们要尊重儿童发展的阶段性。第三，我们要尊重儿童的可教育性。第四，我们要尊重儿童的文化传递作用。2、请你阐述一下遗传、环境、教育三大因素对幼儿个性形成期的普遍作用。1、影响个性形成的生物因素即遗传。2、客观环境的影响在人的个性发展中起着决定性的作用，作为一种特殊环境的教育，在人的个性发展中，更是起着主导作用。（1）经过人改造过的自然，这种经过人改造过的自然，已经不是纯粹的自然，而是打下了人的意志的烙印的自然。（2）人与人之间的关系，这是构成人的环境的重要组成部分，它对于人的发展产生十分重大的影响。（3）社会意识形态，人类在生产劳动中产生了语言文字以后，便借助于语言文字，把实践中所积累与形成的知识、技能和思想观点，以科学、哲学、道德、艺术、宗教、风俗习惯等形式保存起来，并一代代流传下去。以上3个方面的环境因素构成了个性发展的源泉，决定了个性发展的内容和水平。3、教育是环境的一个组成部分，它是青少年学生生活于其中的一种特殊环境：同时，它又是把环境的影响有效地转化为人的心理的一种特殊的活动。（1）学校教育是一种特殊的环境，它是按照发展人的身心这种特殊需要而组织起来的环境。（2）教育又是一种特殊的实际活动。正是因为学校教育既是一种特殊的环境，又是一种特殊的实际活动，这也就决定了它的特殊作用。与遗传因素和自发的环境影响相比，它在儿童个性发展中起着主导作用。在科学技术高度发展的今天，学校教育更显现了它的重要性，这是因为大批科学技术人才的培养，离开了学校教育，是根本不可能的，当代的许多心理学家和教育学家都极力主张早期对儿童施加系统的教育，也就是及早地把儿童置于学校（幼儿园）的影响之下。他们普遍认为，早期教育，有利于人的个性的发展，对于人的一生的发展会产生很大影响，有助于科学尖端人才的培养。3、幼儿的素质包括哪些方面？结合实际谈一下如何对幼儿进行素质教育。目前的教育改革强调素质教育。素质包括身体素质、品德素质、文化素质、劳动素质与心理素质，而心理素质是素质结构中的核心成分。国家教委关于幼儿园课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 规定：“幼儿园课程目标宗旨在全面提高幼儿的素质，主要包括身体素质、科学素质、品德和个性心理素质、审美素质和语言能力。”《规程》第五条幼儿园保育和教育的主要目标要求也是幼儿的素质的最高体现,即：（1）身体的正常发育和机能的协调发展，良好的身体体质及生活卫生习惯和积极参加体育活动的兴趣。（2）良好的智力、正确运用感官和语言交往的能力，对环境积极探索求知欲强，并有较高的动手操作能力。（3）萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，有诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯以及活泼开朗的性格。（4）有感受美、表现美的情趣和能力。《纲要》也提出了幼儿终身持续发展所需要的最基本的重要的素质：如积极主动的态度、强烈的学习兴趣、有效地与环境互动的能力、初步的合作意识、责任感等。结合实际谈一下如何对幼儿进行素质教育。一是树立正确的素质教育观二是全面地开展各类游戏，提高幼儿的具体素质1、开展区域游戏提高品德素质。2、开展智力游戏提高才智素质。3、开展体育游戏提高身体素质。4、开展音乐、结构游戏提高审美素质。三是有重点进行幼儿户外体育游戏研究和开展，不断提高了幼儿的身体素质。四是求得家庭配合幼儿园共同对幼儿进行素质教育,(一)转变家庭教育观念,帮助家长树立全新的家教观念(二)改变不当的家教行为。(三)家庭实施素质教育需要“五心”。1、爱心。2、信心3、细心4、耐心5、恒心4、请你谈一下家长在幼儿教育工作中的重要性家长是幼儿园重要的教育力量：（1）家长参与幼儿教育极有利于幼儿的发展。（2）家长是教师最好的合作者。（3）家长与教师的配合，使教育 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都能更好的得到保证。（4）家长本身是幼儿园宝贵的教育资源因此家长在幼儿教育中具有很重要的作用，家园合作是提高幼儿园教育质量的必由之路，是幼儿园自身发展的必然选择。《幼儿园工作规程》中明确规定“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，共同担负教育幼儿的任务”，这是科学的、符合幼儿教育发展趋势的决策，我们应努力做好家园合作，积极凸显家长在幼儿教育中的重要作用，实现《规程》所提出的要求。5、你“对幼儿终身发展”这句话是怎样理解的？终身教育思想渗透《纲要》的全文中，是《纲要》的一个基本指导思想。《纲要》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础”。这是一个符合终身教育理念的定位，一个符合社会发展需求的定位，一个符合幼儿长远的可持续发展为本的定位。终身教育理念质量观的内涵：21世纪的基地教育把学生潜能的开发、健康个性的发展、为适应未来社会发展变化所必须的自我教育、终身学习的愿望和能力的初步形成作为最重要的任务。基础教育再不能公限于教孩子们读书、写字和算术，它还应当教导孩子们学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。新“基础”教育的内容不仅包括基本的读、写、算能力，基本的操作技能，它还“每个受教育者奠定生存的基础、做人的基础、做事的基础和终身学习的基础；换言之，就是为他们奠定一生持续发展的基础。”它理重视学生的学习兴趣和乐趣、学会学习的能力及对知识的好奇心。6、什么是以人为本的幼儿教育？在世间一切事物中，人是第一个可宝贵的。教育的发展趋势正如有的学者所说，是“人”字在教育中越来越大了。“以人为本”的思想也成为《纲要》的可以说《纲要》字里行间都旗帜鲜明地倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面发展的儿童观。《纲要》总则的五条，除第一条之外，其他四条都分别从不同的角度，围绕“幼儿发展为本，”明确指出要“为幼儿一生的发展打好基础”，“共同为幼儿的发展创造良好的条件”，“满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的规律和特点……促进每个幼儿富有个性的发展”等。一个突出特征。具体表现在：它将《规程》“促使每个幼儿在不同水平上的发展”的思想进一步扩展和深化。以“以人为本”的幼儿教育，也应体现出对教师、家长及对教育中所有人的因素的尊重与关注。7、衡量幼儿教育质量最主要的指标是什么？《纲要》各领域的目标、内容和要求以及组织和实施、评价等所有部分，均一致地将培养幼儿终身学习的基础放在核心的位置，强调教育活动要“符合幼儿现实需要，又有利于其长远发展”。各领域的目标表述较多地使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇，突出了我国基础教育共同的情感、态度、价值观等方面的取向；各领域都强调良好的习惯形成，强调合作、参与、探索，强调幼儿每天与周围环境之间的积极的相互作用等。总之《纲要》明显着眼于幼儿终身持续发展所需要的最基本的重要素质，如积极主动的态度、强烈的学习兴趣、有效地与环境互动的能力、初步的合作意识、责任感等，这是衡量幼儿教育质量的最重要的指标。8、你采取什么样的办园方略来促进幼儿园办园水平和保教质量的提高？9、请你谈一谈你园的长远发展规划。10、新《幼儿教育指导纲要》体现了怎样的儿童发展观、质量观、评价观和课程观？一、可以说《纲要》字里行间都旗帜鲜明地倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面发展的儿童观。《纲要》总则的五条，除第一条之外，其他四条都分别从不同的角度，围绕“幼儿发展为本，”明确指出要“为幼儿一生的发展打好基础”，“共同为幼儿的发展创造良好的条件”，“满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的规律和特点……促进每个幼儿富有个性的发展”等。幼儿发展问题，是幼儿教育最根本的问题，整个教育的方方面面正是围绕着这一最根本的问题而展开的。新《纲要》更加鲜明的体现了“以幼儿发展为本的理念”1、在教育的目的性与发展的可能性之间寻找平衡点。在“教与学”的过程中，老师承载着教育的目的性，幼儿显示着发展的可能性，新《纲要》追求的正是：在教育的目的性与发展的可能性之间谋求平衡的发展适宜性教育。学前教育的根本目的是促进幼儿发展，幼儿的主体地位表达了幼儿是发展的主人，教师的主导作用则表达了幼儿理想发展离不开教师。“以幼儿发展为本”的“教与学”，要求我们从孩子发展规律中了解“学”，在引导孩子的发展中把握“教”。所以对教与学中的儿童发展的把握是新理念向实践转化的重要前提。2、引导幼儿发展的原则：（1）发展的持续性原则——“教什么”。《纲要》明确指出“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。奠基意味着与未来发展的关系。幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对儿童产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠定基础。在“教什么”问题上有两点需要把握：A、教育的即时效应和发展的潜在性问题。不能急功近利。新《纲要》提倡教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”B、培训终身受益的品质。（2）发展的全面性和差异性——“如何教”。新《纲要》提到要满足幼儿“多方面发展的需要”，“为所有在园幼儿的健康成长服务”，“使每个幼儿都得到发展”。即充分体现“全面发展观”。（3）发展的规律性——“何时教”。《纲要》指出，教育必须“尊重幼儿身心发展的规律，”这是因为对年幼儿童来说，其发展更倾向于遵循自身内在的发展逻辑性，一切外在的社会要求和知识体系，离开了儿童发展的自身轨道，是难以内化为儿童的素质的。A注意儿童发展的能动性；B注意儿童发展的阶段性；C注意儿童发展的自然性新《纲要》中的质量观：《纲要》各领域的目标、内容和要求以及组织和实施、评价等所有部分，均一致地将培养幼儿终身学习的基础放在核心的位置，强调教育活动要“符合幼儿现实需要，又有利于其长远发展”。各领域的目标表述较多地使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇，突出了我国基础教育共同的情感、态度、价值观等方面的取向；各领域都强调良好的习惯形成，强调合作、参与、探索，强调幼儿每天与周围环境之间的积极的相互作用等。总之《纲要》明显着眼于幼儿终身持续发展所需要的最基本的重要素质，如积极主动的态度、强烈的学习兴趣、有效地与环境互动的能力、初步的合作意识、责任感等，这是衡量幼儿教育质量的最重要的指标。知识观：传统上：人们一直把知识面看作是对世界的描述和解释新知识观认为：知识是一种关系体系，是“主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织”。新《纲要》中的知识观：没有像以往那样一式开列出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识技能菜单，而是通过对教师提出“做什么，怎样做和追求什么”的要求，将教育内容与教育环境、教师的任务、儿童的活动、儿童的发展融全合在一起。如：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交往的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往。”《纲要语言》提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。《纲要社会》提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。《纲要科学》“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造。肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”《纲要艺术》课程观：知识观的变化不仅影响了教育内容的变化，而且也影响整个课程的变化和教学体系的变化。（1）课程不再仅仅被看作是特定知识体系的载体，而被视为师生共同研究参与探求知识的活动。（2）内容不再以信息为特征，而是蕴涵在信息的背景与意义之间的联系之中，过程也不仅仅以“方法”为特征，而是要面向内容，不断扩展内容之间的联系。学习内容与过程，学习者和学习对象已经变得密不可分。（3）教学不再只是知识的传承过程，而是探求知识、建构知识的过程。（4）教师不再作为知识权威代言人将预先组织的知识体系传递给学生，而是学生学习活动的“支持者、帮助者、引导者”；学生不再作为知识的接受者被动地听从教师的指令，而要带着各自的兴趣、需要和已有经验直接与客观世界进行对话，探究和发现知识，了解知识产生发展的背景及其价值，“体验知识产生的过程。”即幼儿园一日所有的活动都是课程，让孩子通过这些课程“学会认知、学会做事、学会生存”评价观：在《纲要》的评价部分中，再一次强调指出“尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向”。教育内容的选择上要“贴近幼儿生活”、“选择幼儿感受兴趣的事物和问题”《纲要》将幼儿园教育评价的功能界定为“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”《纲要》还指出“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程。”概括地说，教育评价的三个功能：即促进每个幼儿的发展；促进教师的自我成长；促进课程本身的发展。由此我们看到了一个根本的变化，那就是评价的功能由侧重甄别转向侧重发展，评价的发展功能得到了充分的关注。教育评价的过程由静态评价变为动态评价，关注幼儿的学习变化与成长历程；评价情境由人为的变真实的，强调在真实情境中对幼儿进行评价；评价内容与方式由单一变多元；由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价者教育评价的内容对幼儿发展评价的内容：1、可选择课程领域来对幼儿发展进行评价。2、可选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价；3、可选择多元智力的各方面来对幼儿发展进行评价。4、可选择按某一件事、某一活动来对幼儿发展进行评价。5、可选择对幼儿的活动风格进行评价。对教师发展评价的内容：1、对教师教学的评价（1）教育计划和教育教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。教师要了解幼儿，就要对幼儿进行观察，而观察幼儿也是教师进行教学实践自我反思的前提。教师通过观察了解幼儿的内心世界，了解幼儿是怎样认识问题、解决问题的，在了解幼儿的基础上分析、估计幼儿的最近发展区，确定幼儿现有的发展水平或幼儿独立解决问题的能力，以及潜在的发展水平或幼儿在他人帮助下解决问题的能力，找出这两种发展水平或两种能力的区别，以此为基础来制定教育计划和教育活动目标。（2）教育内容、方式、策略、环境条件是否能幼儿学习的积极性。教师要为幼儿创设一个以确保幼儿健康发展、安全并富有挑战性的环境，一个井然有序的环境。教育的内容应来自对幼儿的观察，了解他们的现实生活和长远发展需要什么，根据教育内容来确定方式和策略，教师要清楚各种各样的教育方法和方式，并在具体情境中选择合适宜的教育方法和形式。（3）教育内容、要求能否兼顾幼儿群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点，教师要给予充分的尊重，要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的的条件，同时主动、及时地进行反馈，帮助幼儿充分认识自己，增强他们他们的信心，并使他们的优势向弱势迁移，最终获得全面发展。（4）教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。教师与幼儿的互动应是动态的，要紧密跟随幼儿在学习活动时的思考，把握时机提供适宜的“支架”，不断地减少“支架”，最终取消“支架”，使幼儿能够独立解决挑战性的问题，提高教师教学和幼儿学习的价值和意义。2,对教师素质的评价：可从职业道德、专业知识、教学能力、文化素养、参与和共事能力、反省与计划等方面11、幼儿教育的任务是什么？结合实际谈一下如何提高幼儿教育质量？《幼儿园工作规程》根据《教育法》以及三岁以上的学龄前儿童的身心发展特点，具体确定了幼儿园的任务：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面发展的教育，促进其身心和谐发展。同时为家长参加工作和学习提供便利条件。提高幼儿教育质量必须（一）从促进幼儿身心和谐发展开始：并认真做以下四方面的工作：1、在体育目标教育，强调“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和积极参加体育活动的兴趣”。同时成人要为幼儿园创设良好的体育活动环境，培养劣等积极主动参加体育的兴趣。2、在智育目标教育，强调“培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力”，“培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力”。3、在德育目标目标教育，在对幼儿进行情感、品德、行为乃至性格培养上，要根据幼儿年龄小、经验少的特点，由近及远、由此及彼、由具体到抽象的选择幼儿身边的、具体的、看得见摸得着的情景，循序渐进的培养幼儿良好的情感、优秀的品德、良好的行为习惯。4、在美育目标教育：注重“培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。”而不是掌握多少艺术技能技巧为衡量标准。幼儿教育要注意把上述四方面的教育有机的结合在一起，才能促进幼儿整体协调发展，为人的一生打好基础，为国民素质全面提高打好基础。（二）努力为家长工作和学习提供便利条件（三）为提高基础教育的质量打好基础。12、如何全面理解幼儿教师的法律地位？幼儿教师应履行哪些基本义务？《教育法》、《教师法》等法律对教师法律地位作出了系统的规定。教师的法律地位包括教师的权利、义务以及教师 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 。 教师的权利   根据《教师法》的规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。在我国的教育事业中，教师具有十分重要的法律地位。《教育法》上幼儿教师的概念测重以下两个方面：1、老师是履行教育职责的专业人员。这是教师的本质特征，是教师概念的内涵。其含义有二：（1）履行教育、教书育人职责是教师的职业特征。只有直接承担教育工作职责的人，才具备幼儿教师的基本条件。（2）专业人员是教师的身份特征。同医生、律师等一样，教师是一种从事专门职业活动的专业人员。其含义：一是教师要达到符合规定的相应的学历；二是要具备相应的专业知识；三是教师要符合与其职业相称的其他有关规定，如语言表达能力、性格、身体健康状况等。2、教师具备特定的权利义务。在法律上教师具有两种身份：一方面，他们是普通公民；另一方面，他们是从事教育工作的专业人员。教师的权利和义务是基于特定的职业性质而产生和存在的，具有以下三方面的特点：（1）在教育教学活动中产生并由法律规范所设定。教师的基本权利义务既不同于宪法赋予每个公民具有的政治权利和义务，也不同于教师作为普通公民所具有的民事权利和义务。它是基于教育活动而产生，并由教育法律规范所设定的权利和义务，是一种职业特定的法律权利和职业特定的法定义务。（2）与教师职务和职业紧密相连。它具有二层含义：一是教师的权利和义务始于其取得教师资格并在学校或其他教育机构任职。二是教师的权利义务是其履行教育教学职责的要求和基本保证。当教师以教育者身份出现时，其与职责相关的的权利义务从某种意义上说是代表国家和社会利益，带有一定的“公务”性质，是不能随意放弃的。如果教师随意放弃指导幼儿的学习和发展，实际上是没有履行教师职责。（3）是一定社会物质生活条件能予以保证的。各国关于教师基本权利义务的规定，都是同该国当时的社会、经济发展水平和文化传统等所需要并能赋予以保证的权利的义务。随着社会的发展，必然会从法律上对教师的权利、义务产生新的要求，并通过制定或修改法律来加以实现。《教育法》第33条规定，教师享有法律规定的权利，国家保护教师的合法权益，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位。   对教师的权利作出详细规定的是《教师法》。根据《教师法》的规定，（1）教师享有下列权利：(1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；(2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；(3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；(4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；(5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；(6）参加进修或者其他方式的培训。   《教师法》规定的教师权利在其他法律中又得到进一步的保障。比如，《高等教育法》规定，国家保护高等学校教师及其他教育工作者的合法权益，采取措施改善高等学校教师及其他教育工作者的工作条件和生活条件；高等学校应当为教师参加培训、开展科学研究和学术交流提供便利条件。《义务教育法》规定，全社会应当尊重教师；国家保障教师的合法权益，采取措施提高教师的社会地位，改善教师的物质待遇，对优秀的教育工作者给予奖励。  （2）教师应履行的义务   教师的法律地位不仅包括权利，还应当包括法律规定的义务。根据《教育法》第32条的规定，教师忠诚于人民的教育事业，并根据《教师法》的规定，履行下列法律义务：(1）遵守《宪法》、法律和职业道德，为人师表；(2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；(3）对学生进行《宪法》所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；(4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面的全面发展；(5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；(6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。《教师法》有关教师法律义务的规定不仅适用于公办学校的教师，根据本法第2条和本条的规定，也适用于民办学校的教师。    （3）对教师管理制度   教师管理制度是维护教师权利，同时也是落实教师义务的重要保障。国家除了依法赋予教师特定的权利与义务外，还依法建立起教师管理制度。《教育法》对教师管理制度作出了基本的规定。根据《教育法》的规定，国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。在《教育法》规定的基础上，《教师法》则对不同类型的教师资格制度、教师的培养和培训制度、教师的考核、待遇、奖励以及法律责任等制度作出系统的规定。   在《教育法》和《教师法》的基础上，《高等教育法》则对高等学校的教师资格制度、教师职务制度和教师聘任制度等高等学校教师管理制度作出了进一步的具体规定。《义务教育法》则规定，国家采取措施加强和发展师范教育，加速培养、培训师资，有计划地实现小学教师具有中等师范学校毕业以上水平，初级中等学校的教师具有高等师范专科学校毕业以上水平；国家建立义务教育教师资格考试制度，对合格教师颁发资格证书；师范院校毕业生必须按照规定从事教育工作。 　　同时有权利参加业务学习和幼儿教育研究活动；享有相关教师的其它权益。13、实行保育和教育相结合原则的意义是什么？在工作如何具体落实？实行保育和教育相结合原则的意义其意义如下：（1）实行保教结合的原则，是幼儿教育的特点。（2）实行保教结合原则，是幼儿生理、心理发展的需要。3）实行（保教结合原则，是我国特定的社会生活需要。（4）实行保教结合原则，是当前世界教育的发展均势。在工作中实行保育和教育相结合原则的具体措施：（1）要强化幼儿园全体工作人员的保教结合的意识。《规程》要求幼儿园全体工作人员，“热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平。”因此我们把学习、贯彻幼儿教育的政策、法规。提高教师自身全面素质，做为每个教职工的自觉要求和行动。特别是要求教师要注意把保育意识渗透在教育活动的每个环节里；保育员也应积极配合教师在活动中、在幼儿一日生活中、在做保育工作的同时实现教育要求，共同达到保育、教育的目标责。（2）把保教结合的原则，贯穿在幼儿的日常生活中。幼儿一日生活中每个环节里，都包含着丰富的保育教育内容。幼儿园制订了合理的幼儿一日生活作息制度，对幼儿一日每个环节都有具体的规定，要求教师为幼儿园建立合理的生活常规。安排适时的教育活动，定时的进餐，合理的饮食，定时的锻炼等等。并抓住时机对幼儿进行各方面的教育，促进他们健康成长。（3）努力为他们创设一个良好和谐的育人环境。幼儿园的环境建设是实施保教结合、促进幼儿发展的必要条件和基础。A、在硬件环境建设和玩教具设施配备上，要坚持符合幼儿年龄特点，符合国家规定的卫生安全标准，并保证规定的数量。B、创设良好的精神环境。“必须做好幼儿生理和心理卫生保健工作”，是《规程》幼儿园提出的一项重要规定。为此我们要严格遵守卫生部颁发的《托儿所、幼儿园卫生保健制度》以及其他有关幼儿园卫生保健的法规、规章和制度，努力为创设一个良好的卫生环境。并认真努力创设一个良好和谐的精神环境。要彰显每个教职工的爱心、责任心和奉献精神。园长要努力为教职工创设一种尊重、信任、关心、积极向上的精神环境，用园长的人格魅力感染教职工，努力在幼儿园形成一种团结、友爱、体贴、理解的精神氛围。从而使这种氛围成为更加良好的育人环境。14、你园如何开展对幼儿的健康教育，让幼儿学会自我保护的？　　一、对影响幼儿心理健康的因素进行分析　　影响或制约人们心理健康的基本因素无外乎生物遗传和心理社会两大方面， 而急剧的社会文化变迁对当代人精神生活的深刻冲击，已经引起了高度关注。今天的幼儿，事实上比他们的父辈承载了更多的心理压力，在一定程度上，出现相应问题也有其客观必然性。　　1.经济小康的附带效应。　　2. 隔代教养的片面结果　　3. 独生子女的普遍封闭。　　4.家长期望值过高。5.自我中心的不当强化。　　6. 应试教育的消极误导。　　二、对教职工进行适应心理健康教育的理念建设1.高度重视平等、和谐的新型师生关系2.切实把握真挚师爱的精神实质。　　　　三、通过游戏渗透心理健康教育　　1. 开展艺术活动，陶冶美好情操。2.营造探索氛围，培养积极的自我意识。　　3.创设困难情境，锻炼心理承受能力。四、调动家长配合心理健康教育的积极性1. 心灵的成长需要从小呵护。2.必须注意交流但更要重视倾听。3.宽容与约束要有机结合。4.尽可能地与孩子一起活动。5.积极与幼儿园联系配合。从生活出发，培养幼儿的自我保护能力一、创设良好的生活环境，提高幼儿自我保护的意识。 二、培养幼儿良好的生活习惯，促进自我保护能力的发展。 三、通过生活和游戏活动，学习和巩固一些自我保护的方法与技能。 四、让幼儿学当小小安全检查员。 五、做好家长工作，形成家园教育合力。 15、如何提高教师的教学研究能力，在培养教师方面，你园有何举措？1、探索以实践为核心的教研方式（1）变注入式学习为主动学习（2）变评价式观摩为研讨式观摩2．观摩者与被观摩者共同研究和反思3、营造安全、平等的研究氛围，淡化对个人的评价，变权威式评价为研讨式评价结合本园实际的“园本教研”，促进了教师观念的转变和整体素质的提高：1、有计划的组织专题讲座，转变教职工的观念，，提升教职工的理念。2、有目的组织教职工外出参观学习，使职工看到了自己的差距，开阔了视野。3、有针对性的组织教师进行园本教研观摩，提高了教师的整体素质4、以区域游戏活动和户外体育活动为切入口，努力打造纺机幼儿园自己的品牌和独特的办园特色16、你是如何理解办园特色的？你在工作中是如何做的？一、对办园特色的理解：办园特色是一所幼儿园的工作所表现出来的独特的风格与色彩，也就是幼儿园的个性。（1）首先园所的特色是本园的独特风格，是其它园所没有或不如的。一个园所的特色是根据本园的周边环境、教师队伍、领导方式等软硬件因素共同决定的，是全园上下共同探索和不懈努力的结果。特色不是凭空想象的空中楼阁，也不是共有的千篇一律；特色也不是特色班、兴趣班的代名词，也不是指艺术教育与体育教育。（2）特色可以有多种表现形式。如教科研、家园工作与社会的合作、师资培训等。不论是什么样的办园特色，它都是应该以正确的教育思想为指导。办园特色不能盲目适应家长的不当要求和社会一些不科学的舆论（如三岁就能认多少字等等……）。一些家长存在从众心理，看到别的孩子弹钢琴、学英语，就给自己的孩子报名上特色班，不管自己的孩子有没有这方面的天赋、感不感兴趣。对此幼儿园应该向家长宣传正确的观念，帮助他们形成科学的教育思想。 特色，是指“事物所表现出来的独特的风格与色彩”（汉语辞典）。办园特色就是一所幼儿园的工作表现出来的独特风格与色彩，也就是幼儿园的个性。它是在正确教育思想指导下，以国家的教育方针和幼儿教育的客观规律为依据，立足于本园实际，经过长期探索和艰苦努力而逐渐形成的幼儿园工作的本质特点。    幼儿园的特色不是特色班、兴趣班或特长的代名词，也不特指艺术教育、体育等几个方面的工作。它可以体现在幼儿园工作的许多方面，或者说可以从许多方面形成，如教育思想、园风、师资队伍、教育环境、教科研工作等等。但无论发展哪一方面的特色，都要树立正确的指导思想。国家教委颁发的《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》（试行），对幼儿园性质、任务及培养目标作出的明确规定，是办园的依据，也是发展特色的指导思想。背离两个法规对幼儿园工作的基本要求，把向幼儿传授幼儿园教育内容之外的知识与技能作为办园特色来追求，并以此作为获得社会知名度的手段，是指导思想的偏差或错误，将对办园方向和教育质量的提高产生消极影响，不利于儿童的发展。 发展特色的目的是提高办园质量，而不是迎合某些社会舆论或家长心态。立足于提高办园质量的特色，才会具有真正的魅力和持久的生命力。    要使发展特色的过程成为提高办园质量的过程，需要做大量细致、扎实的工作。首先，应通过研究特色，促进教育观念和教育行为的转变。第二，应通过研究和发展特色，把教职工的兴奋点和全园工作的重点转向研究如何提高幼儿园的教育质量上来，形成研究教育规律和儿童发展的学术气氛。第三，通过发展特色，促进园风的建设，形成认真、严谨、务本、求实的工作作风。因为，以教育工作质量高为特征的办园特色不可能随着人的主观愿望，轻而易举地形成，而是长期实践和艰苦探索的结果，只有通过扎扎实实的工作才能获得。第四，通过研究和发展特色，调动教职工的积极性和创造性，增强他们的集体荣誉感和责任感，使幼儿园的工作充满生机，富有朝气。    儿童发展是多种教育因素共同作用的结果，是幼儿园各项工作的综合效应，任何单一因素不可能独立对儿童发展起决定性作用。幼儿园的工作，大到目标管理，小到作息制度的制定，哪一方面的工作出现问题，都可能对儿童全面发展产生消极影响。因此，办好一所幼儿园，必须使所有方面的工作都符合国家有关规定提出的基本要求。    发展特色与全面提高幼儿园工作质量并不一定相矛盾，关键是如何看待和处理二者之间的关系。办园特色应该是幼儿园高质量工作的体现，发展特色要有利于幼儿园全面工作质量的提高。不同幼儿园办园特色可以在不同背景下形成。原来办园基础较好的幼儿园，利用自身优势，如良好的师资和办园条件等，在全面按照国家要求办园的基础上，加强对某些工作的研究和探索，逐渐积累丰富的经验，形成自身的办园特色；原来各方面工作基础较差的幼儿园，可以从薄弱环节入手，研究改革的途径、方法，使该方面工作取得明显进步，并逐渐发展为办园特色。好的幼儿园特色：一是能够促进幼儿园的组织文化建设。二是好的特色能够促进幼儿园各项工作质量的提高。三是好的特色要能够促进幼儿身心的全面和谐发展。四是好的办园特色，要激发教师工作的主动性、创造性。17、你园是如何对教师的教学进行评价的？1、教育计划和教育教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。2、教育内容、方式、策略、环境条件是否能幼儿学习的积极性。3、教育内容、要求能否兼顾幼儿群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。4、教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。18、你们幼儿园是如何加强师德教育的，具体的考评办法是什么？德育即道德教育。道德是在一定社会条件下形成与发展起来的人们共同生活的行为准则和总和，也是就评价人们行为的标准。社会道德在个体身上的再现为道德品质。幼儿教育是基础阶段的奠基教育，幼儿教师师德在幼儿园德育教育中起重要作用。对此我园在加强师德教育方面：一、注重加强对教师进行经常性的师德专题理论学习。二、园子领导不断进行师德方面的思想政治工作三、完善制度，加强师德品行考核1、制定《师德品行考核制度》2、实行师德品行一票否决制。19、你们园的幼儿发展评估是怎样操作的，请举例谈一下一、认清发展评估的目的全面评估幼儿的发展状况，是保证幼儿健康、全面、和谐发展的一个重要环节。是了解教育的有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中特别指出，在对幼儿发展状况的评估过程中，要全面了解幼儿的发展的状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。因此幼儿的发展评估在于了解幼儿的发展需要，观察和发现每个幼儿的发展潜能和特点，以便提供更加适当的帮助和指导。引导每个幼儿富有个性的发展。所以幼儿园发展评估的内容和标准应是多元的，评价的形势也是多样化的。二、对幼儿实施发展评估的形式：1、可选择课程领域来对幼儿发展进行评价。如健康……教师通过评价了解前一段时间内幼儿情绪、社会、身体等的发展情况，而在持续的观察中，到学期结束时可以用一幅完整的图象记录幼儿的发展情况。2、可选择课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿进行评价。在初始阶段教师要分析幼儿已有经验，？对哪方面产生兴趣；要活动过程中通过让幼儿搜集与补充材料，提高幼儿园不断解决问题的能力。3、选择多元智力对幼儿进行发展评价。如语言沟通的能力、运动能力等。通过评价确认幼儿的优势和劣势、了解每个幼儿的个体差异，用时调整计划，用孩子的优势智能带动弱势智能的发展。4、选择按事件、某一活动对幼儿进行评价。如某一植物的种植活动过程饲养某一动物的经历等。教师持续评价在这一活动中的行为表现可便于调整教师与幼儿互动方式的适宜性。5、选择对幼儿的活动风格进行评价。教师要观察幼儿的活动风格。如从幼儿喜欢某一个活动中对幼儿的发展进行评价。可从游戏中了解幼儿在不同情景中的智力表现。三、评价的方法：操作形式：1、首先是制定了切实可行的我园《幼儿发展教育目标》体系。我们根据课程结构划分的五大领域，在各个领域内有重点的制定对幼儿发展进行评价的目标。幼儿园在学期中或学期末，采取抽样调查的形式，对年龄段幼儿的发展进行评估。2将幼儿的教育活动、生活活动等一日各项活动都纳入评价范围。评估的目标不再是“幼儿学到了什么？掌握了哪些技能？”等结果性的只注重 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的测评评估，而是根据制定目标，注重幼儿能力发展发展评价评价，看幼儿是否“对周围事物感兴趣，有探究欲望”的过程性的、注重幼儿能力发展的评估。此评估主要是园领导、教师通过对日常各项活动的观察、记录评幼儿各领域发展的。如通过日常下班观察、记录：看孩子的文明礼貌、卫生常规、游戏规则、来园情绪、同伴合作、来对幼儿发展进行评估。并及时进行信息反馈，促进幼儿正常发展。3、将评估的关注点放在幼儿学习的变化和发展上。给幼儿建立发展档案既要记录教育活动后的教育结果所取得的信息，还要记录在幼儿得到支持、暗示后的表现，及时发现幼儿潜在的发展，并利用档案的形式，使评估成为一个持续的过程。4、在真实情境中对幼儿进行评价。过去多为人为的进行，教师、园领导的检查为“评价者、提问者”，现在园领导、教师多以“观察者”、“记录者”的身份对幼儿进行评价，并创造真实的情境对幼儿进行评估。把评价与教学联系在一起，在真实的教学情境中进行评价。如园领导、教师通过真实的观摩教学，对该班幼儿发展进行评估。通过对幼儿发展评估，使幼儿园领导与教师及时调理教育策略，调整环境和材料，以引导和促进幼儿发展。20、请你谈一下培养幼儿健康、和谐、全面发展和尊重幼儿的个体差异及个性特点的关系1、健康既是幼儿身心和谐发展的结果,也是幼儿身心充分发展的前提；健康是幼儿的幸福之源，离开健康，幼儿就不可能尽情游戏，也不可能专心学习，甚至无法正常生活。《纲要》将促进幼儿身心健康视为幼儿园的首要工作。促进幼儿身心健康发展既是幼儿教育的根据目的，也是幼儿健康教育的终极目标。2、而新《纲要》提出的关于幼儿健康的4条总目标表明了这样的价值取向：第一是身心和谐。因为幼儿健康包括身体健康和身心健康两个方面，身体健康以发育健全、具备基本的生活自理能力为主要特征；幼儿的心理健康以情绪愉快、适应集体生活为主要特征。所以幼儿身体健康与幼儿心理健康是密不可分的两个方面，只有身心和谐发展，才能真正既保证身体的健康又保证心理的健康。3、《纲要》提到要满足幼儿“多方面发展的需要”，而且要为“所有在此园幼儿的健康成长服务”，“使每个幼儿都能得到发展”。这里体现了儿童发展的全面观。即对个体而言，应当培养一个体、智、德、美和谐发展的完整儿童，而不是忽视儿童的多种需要。对整体而言，教育要面向全体，而不是面向少数将资优幼儿或大多数中等水平的幼儿，而是面向每一个包括有特殊需要的儿童，那就必须“关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”努力为幼儿提供健康、丰富的生活和学习环境，满足孩子运动、与同伴交往、探索环境和表现表达等需要，促进幼儿的全面发展，而不应该是单项技能训练。4、要让每一个在园幼儿都得到发展，要尊重幼儿的个体差异。消除划一目标、统一行动的误区，注意根据幼儿的个体差异，研究有效的活动形式和方法，不强求一律，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足与成功。5、每个孩子的生活环境不同，他们作用于环境的方式不同，因此他们所表现出的个性差异也不同。教师尊重孩子的个性差异，并以区角活动等到形式，为孩子创设一个丰富多彩的、多功能多层次的、具有选择自由度的环境，让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，而教师则在此活动中了解孩子，敏锐地察觉孩子之间的差异，个别化地指导孩子。21、你们的“园本课程”是什么？你对园本课程是怎样理解的？先讲对“园本课程”的理解园本课程是幼儿园自行设计、“量身定做”的个性化课程。它包两层含义：一是国家和地方课程园本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工再创造，使之更符合幼儿、幼儿园和社会的特点和需要；二是幼儿园自行设计开发的新课程，即幼儿园在对本园幼儿的需要进行科学的评估，并充分考虑幼儿园多年来的实际和课程资源基础，以幼儿园和教师为主体开发旨在对本园幼儿个性特长的、多样的可供幼儿选择的课程。课程总是围绕教育目标设计的。园本课程开发要求幼儿园和教师用理性的眼光重新审视、认识、反思教育行为，就是说，每个幼儿园都应当在明确教育到底应该怎样、在目前的客观条件下又能怎样的基础上确定幼儿园独特的教育目标和发展方向。园本课程一方面是幼儿园独特的教育哲学、办园目标的具体体现，是实现办园目标的桥梁和手段；另一方面，它也极需要正确的教育哲学、办园目标的指导。园本课程的中心是创新；园本课程的基调是动态、开放、自主选择；园本课程的灵魂是关注，即关注社会、关注幼儿园、关注家庭、关注幼儿。园本课程开发的目的是尽可能发挥每个幼儿的个性和特色。园本课程的开发的理念是尊重幼儿的独特性和差异性，是幼儿本位，而不是知识本位。重视幼儿自身独立的生命价值。再讲我园园本课程：。。。。。。。。22、请你谈一下园长负责与民主管理之间的关系。园长负责制，是指幼儿园在上级宏观领导下，由园长负责幼儿园的教养工作管理和行政工作管理，是教职工参与民主管理，非行政组织进行监督的完整的领导体制。它反映了园内领导关系的结构方式是个人负责与各方面制约关系的统一，而不是对立割裂。1、园长负责制的核心是园长对幼儿园全面工作负责。2、党的领导是园长负责制的保证。3、教职工参与管理，完善园长负责制。由上可见，园长负责制是园长对对幼儿园工作全面负责、党的领导和教职工积极参与的民主管理——三位一体的领导体制。23、作为园长你是怎样调动班子成员的积极性，共同做好工作的？幼儿园管理是一个多层次，多因素的动态综合活动过程。要全面实现幼儿园工作目标的教育目标，必须有一个权威性的、结构合理的指挥系统来统筹规划幼儿园的人、财、物等诸要素，使幼儿园整体工作高效率运转，产生最优管理效应。为此园长要注意：1、建立一个结构合理的幼儿园领导班子：2、充分发挥班子成员工作的积极性，努力实现幼儿园管理工作的优质高效。24、一个成功的园长应该具备哪些素质？（一）园长是幼儿园行政负责人和领导者，应具备广博的知识和不同于一般工作人员的能力与个性。园长的素质能力从根本上说，主要是德和才两个方面：德即人格修养、思想作风方面，这是最基础的，是领导者的首要标准和条件，也是决定其才干增长和发挥的方向与动力；才即知识技能和领导能力，园长必须成为领导幼儿园的内行。园长要树立领导威信就要注重两方面并举：要有高尚的品德和内行专家。因此做一个成功的园长必须：1、具有现代管理理念。2、应具备的良好的政治素养和较高的知识素养。3、应具备较强的管理能力。24、一个成功的园长应该具备哪些素质？（二）我们知道：成功的园长能够领导出成功的幼儿园。作为幼儿园各项工作的组织者、管理者、指挥者和决策人，园长的素质是决定幼儿园办园水平高低，办园质量优略的关键因素，园长的素质对幼儿园的可持续发展具有举足轻重的作用。大家都知道，一个成功的园长大都具备很多方面的综合素质，归纳起来应主要包括以下几个方面：1、必须具备良好的品行修养和职业道德素质1、高度的政治思想素质2、良好的品行修养和职业道德是一个园长必须具备的基本素质，也是园长取得成功的内在因素中最重要的部分。二、必须具备广搏的岗位知识和精湛的能力素质1、广搏的知识结构是成功园长的理论基础。园长要有多元化的知识层面。知识是经济的基础，经济是知识的依托。知识的社会化理念越来越被人们所接受。作为一名校长，不仅要有迎接各种挑战的能力，还要在工作中不断学习，充实头脑，完善自己的知识结构，提高自己的综合素质。2、精湛而高超的教育管理能力是成功园长的必备条件。管理是一种综合的实践活动，它需要园长具有较高的能力素质。因此，我们园长长必须善于运用新的教育哲学思想，现代管理心理学原理和现代教育技术，按照一定的原则、程序、方法、手段，对幼儿园中的人、财、事、时间、空间等多种因素进行计划、组织、协调和控制，以实现幼儿园预定的工作目标。这种能力是幼儿园园长长最基本的管理素质。它包括自学能力、概括能力、公关能力、协调能力、组织能力、决策能力、经济管理能力和超过时空的创新能力，以及现代教育技术的运作能力。也有研究把园长的能力素质构成分为核心能力、必要能力和增效能力三种。（1）核心能力是指园长的创新能力。它要求园长不能墨守成规，固步自封，对教育改革和发展在观念上和操作上突出创新精神。（2）必要能力。包括决策能力、指挥能力和组织能力。这是园长在具体的管理活动中必备的主要能力。成功园长大都能保证决策的民主化、科学化、指挥的统一性和权威性。善于把分散的人、财、物等管理资源在幼儿园的时间和空间中组织起来，合理配置形成良好的组织行为。（3）增效能力。增效能力指可以使必要能力和核心能力增强效果的能力，主要包括控制能力和协调能力。园长的控制能力主要表现在对管理的目标和现状了如指掌，把握两者间的目标差，制定适用制度，采取适应措施，缩小目标差。协调能力指校长要善于对一切管理资源进行合理调配、组合，达到谐调统一、整体优化。三、须具备健康的个性心理素质成功的园长，还要具备健康的心理品质。健康的心理素质、人格魅力是园长成功的基石。首先，要有健康的情绪。再次，要有宽阔的胸怀。健康的心理素质、人格魅力是园长成功的基石，作为幼儿园的一名管理者-，在市场经济体制的新环境下，没有良好的心理素质是难以管理好幼儿园的。成功的园长在心理素质上应具备：优良的品质、坚强的意志、乐观的情绪、完善的性格。1、优良的品质优良的品质首先表现在对工作具有高度的责任感、无怨无悔的义务感。2、坚强的意志在教育改革过程中，园长必然会遇到重重困难。3、乐观的情绪一个人的工作顺逆、事业成败、人际关系好坏，都会引发不同的情绪。保持情绪的稳定，不是对事冷淡，而是指心境永远乐观，积极向上。　4、完善的性格性格是指一个人对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯性的行为方式，是人的个性中最显著的心理特征。优秀的园长应具备以下两方面素质：第一，对待工作能勇于创新，锐意进取。第二，必须具备宽容、豁达的心理素质。5、良好的心理素质。心理素质是一个人在社会实践中观察事物、分析问题的思维方式或心理品质。6、强健的身体素质。身体是人们生活、工作的本钱。强健的体魄是园长搞好幼儿园管理的基本条件。四、创新素质不仅是成功园长的必备素质，而且也是成功园长的核心要素。追求成功是一个漫长的过程，园长素质的发展过程，是从低层次向高层次发展，从量的积累到质的变化过程，是园长长在教育管理实践和学习中不断超越自我的过程。学习与思考、实践与塑造、改革与创新是园长成长、成熟、成功的重要途径。从当上园长争取当称职的园长长、成功的园长、专家型的园长，向名园长发展，这是园长专业成熟的过程，实现这些目标需要志气、奋斗和拼博，更需要不断学习、进修、实践，使创造性的个性，创造性才能和创造性实践形成一个办园成功的连续体。这里需要勤奋的实践、创造性的劳动和追求理论和勇气，愿园长在实现更高层次认识的追求中显示领导的智慧和力量响应时代的号召，争当成功园长，专家型园长和名园长，努力铸就咱们幼儿园的新的辉煌。PAGE5