作业设计与反思的案例

作业设计与反思的案例PAGEPAGE7四年级第二学期第七单元作业设计分析与反思【本单元主要目标】能读准字音（前后鼻音、平翘舌音、轻声、多音字），正确抄默词语。能运用查字典、近义词替换、联系上下文等多种 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 理解词义。体会比喻句、排比句在文中的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达效果，并学习运用这种修辞手法把句子写具体、写生动。能运用不同的方法来概括课文主要内容。能结合活动，加强语言交际，及时表达自己的想法和感受，从而能逐步走进课文主人公的情感世界【目标落实情况】一．关于字词：结合四年级学生的特点，在教学中无需再面面俱到地教学生字词，而是从音形义的角度，有选择、有侧重地展开。可结合预习及课后练习，掌握字词的读音，联系上下文理解词语的意思，体会文章的用词贴切。例：L31.一幅名画的诞生——多音字：肖像（xiao）易读错字：纤夫（qian）、褴褛(lanlu)重点词：蠕动（像蚯蚓爬行那样动）L33.苏武牧羊——多音字：刷白（shua）易读错字：侮辱（wu）、召见（zhao）重点词：恭恭敬敬（对尊长或宾客严肃有礼貌）、置之度外（不把生死、厉害等放在心上）、气节（坚持正义，在敌人或压力前不屈服的品质）L34.笛声——多音字：作坊（zuo）、刨花（bao）生僻字：啁啾（zhoujiu）、啼啭（tizhuan）重点词：莫逆之交（彼此情投意合，非常相好）L35.将相和——多音字：将相和（jiangxianghe）易读错字：胆怯（qie）重点词：勃然变色（因生气或惊慌等变脸色的样子）、声色俱厉（说话时的声音和脸色都很厉害）、同心协力（思想行动一致）二．关于句子：本单元的课文以写人为主，重视细节描写，排比句和比喻句运用较多。单元教学中引导学生关注这些句子，理解含义，体会作用，逐步走进课文主人公的情感世界，并尝试运用这些方法来练习写句。例：L31.一幅名画的诞生——1.找出课文第3节中描写纤夫衣着描写的句子，体会排比的作用。2.看着画作对句尾的省略号展开想象，模仿句式练习说话，进一步感受纤夫的穷困生活。L33.苏武牧羊——1.找出课文第6节中描写苏武忍受折磨的句子，体会排比句的作用，感受苏武的顽强不屈。2.模仿第6节，运用排比想象说话：他经常仰望着南飞的大雁，屈指计算日子，盼望有一天能举着旌节回到祖国。他常常这样想：为了，我要活下去。为了，我要活下去。为了，我要活下去。3.进一步运用排比手法练习扩写句子（二选一）（1）家里要来客人，全家人里里外外忙碌开了。（2）老师关心爱护着周围的每一个学生。L34.笛声——1.找出课文第6节中描写笛声的句子，体会比喻与排比的作用2.模仿描写笛声的句子，想象聂守信吹奏的的笛声是怎样的，尝试运用比喻和排比把句子说具体：那是多么好多么叫人心爱的一支笛子呵！简直就是一只有灵性的小鸟，一只能歌唱的小鸟。它时而；；……是的，鸟儿怎样歌唱，聂守信的笛子就也怎样歌唱。3.进一步运用比喻和排比扩写句子，把句子写具体写生动：爷爷的鱼缸里养着许多样子独特的热带鱼。三．关于概括：四年级处于小学阶段的中高年段，“概括”是学生必须掌握的语文基础能力之一。课程标准中，明确 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 “能比较正确地把握课文的主要内容”。经过一段时间的训练，学生们已初步掌握了“六要素”、“归并法”、“摘句法”。本单元中的两篇课文可以继续指导学生运用“段意归并法”概括课文主要内容。例：L31.一幅名画的诞生——以时间“1868、两年后、1873”为线索，用段意归并法概括课文主要内容L33.借助小标题“渑池相见”“负荆请罪”，用段意归并法概括课文主要内容。四．关于表达：语文是最重要的交际工具，它是通过对新语言的不断理解，不断积累，不断运用，逐步扩展，渐进提高的。阅读教学中，应通过学习课文语言，熟练语言交际的特点，在语言实践中扩展、丰富自己的语言，增进语言的素质。因此，在阅读教学中，应充分利用教材内容，重组训练，引导想象，培养创造性语言。例：L31.一幅名画的诞生：1.想象说话：从纤夫们的神情中揣摩一下他们内心的想法（抱怨、担心、抗议厌倦、绝望）纤夫们脸色阴沉，神情凝重，他们或许；；……2.情境解说：以博物馆的解说员员的身份，为游客们具体介绍画作《伏尔加河上的纤夫》。重点引导大家从纤夫的穿着、动作、神情来感受。L33.苏武牧羊：想象写话：苏武回到京城时，成千上万的人出来迎接，来迎接的有哪些人？他们会想些什么？说些什么？L34.笛声：情境表演：“孩子没有作声，看见老师傅忙得满头大汗，就把工具一件一件递给他”……想象此情此景中，两人的语言、动作、神态，表达出自己的想法和感受L35.将相和：1.人物评价：蔺相如与廉颇各具风采，你喜欢谁？2.课外拓展：（选做）阅读《史记》、排演课本剧【单元作业结构性分析】一、单元作业主要目标的覆盖度：目标一：读准字音，理解词义。覆盖度：100%多音字31课、33课、34课、35课易错字31课、33课、35课生僻字34课联系上下文理解31课、33课、34课、35课目标二：体会、运用比喻句和排比句覆盖度：80%找出文中的比喻句、排比句31课、33课、34课仿写比喻句、排比句33课、34课目标三：概括课文主要内容。覆盖度：80%段意归并法31课、35课抓住“六要素”33课目标四：语言表达，体会情感覆盖率：100%情景解说31课想象说话33课情景表演34课、35课二、单元作业体现主要目标的层进性1．词语理解方面众所周知，语言是很复杂的。它不仅具有抽象性，还具有多义性，阅读时要在词语所可能代表的各种意义中找出它在句中的特定含义，才能正确理解。要做到这一点，只有结合（或者说理解）上下文，离开了具体的语言环境，单靠查字典是不行的。在第八册第七单元的单元作业目标中，也将联系上下文理解词语列为了主要目标。在31课、32、33课、34课的作业设计中均有此类练习。2．概括课文主要内容概括文章的主要内容，是领会文章中心思想的前提，是读懂一篇文章的基础。概括文章主要内容，一般要做到意思准确，语言通顺、简洁。中年级正是训练学生概括课文主要内容的阶段，这一训练就是培养学生把文章由厚读薄，即培养学生高度的概括能力。《一幅名画的诞生》、《苏武牧羊》、《将相和》这几课的核心目标均是——能运用不同的方法来概括课文主要内容。在单元目标统整下，三位老师分别根据课文叙述的特点，梳理概括训练的方法及步骤。3、体会、运用比喻句和排比句本单元中比喻句、排比句的使用比较多，丰富了表达，是文章更加生动形象。是训练学生体会并运用修辞手法的最佳载体。《苏武牧羊》、《笛声》这两课着重落实目标中的：体会比喻句、排比句在文中的表达效果，并学习运用这种修辞手法把句子写具体、写生动。三、单元作业体现主要目标和次要目标的关联：1．正确理解词义有助于学生表达自己的想法和感受，从而能逐步走进课文主人公的情感世界。相关练习覆盖度20%2．整体感知文章的大致内容有助于学生正确概括课文主要内容。相关练习覆盖度80%3．体会比喻句、排比句有助于学生仿写比喻句、排比句。相关练习覆盖度80%四、单元不同难度作业的比例：预估作业难易度比例约为7：3：2【收获与不足】关注“小学语文作业有效性”这一问题是相对低效、无效甚至有负面效应的作业而提出的。“基于单元目标统整下的作业设计与改进”是为达成教学目标而设计的练习，不是机械的操练，而是课堂教学的延伸，更是学生运用语言，实践语言的有效平台，语文作业设计中着力进行有效性的研究，是帮助学生减负的有效方法。，我们教研团队在历经了这样一个“设计——学习——反思——改进——总结”的全过程后，对于科学高效的作业设计有了更进一步的认识与体会，这无疑是对我们专业水平的一次考验，更促进我们的专业能力的提升。汇总这一历程中，老师们对作业设计最为集中的启示如下：1、作业目标的确立，提高了作业设计的针对性教师布置作业前，设计意图、要求须“心中有数”。让学生在“要求”的指引下，通过有效的训练，发展思维，逐渐形成良好的语感和表达能力。老师不再为“我要布置一些什么作业”，“我要训练学生什么”而苦恼，有了目标，让老师明确知道“练什么”，“怎么练”，从而设计出的作业针对性更强。教师在批阅作业后，要及时比对，作出相应的调整与改进，以保证每次作业均有成效。2、作业内容的设计，保证了课堂教学的有效性有了单元整体作业设计的意识，使得课堂教学及作业均能围绕核心目标来展开，有效改善“教”“做”脱离的现象，教师设计作业时，要注重作业设计的坡度，要关注班级中不同层次的学生，适当给予学生学习的“阶梯”。阶梯不是降低难度，而是展现思考、阅读、表达的方法，让学生在层层递进的梯度作业中“步步为营”，去掌握，去理解，在提升作业正确率的同时，也提升语文素养，让学生不再为怎样完成课后作业而伤脑筋。3、作业形式的完善，丰富了作业内容的趣味性要寻找真正适合学生的作业形式，使课堂与作业的关系不再是简单的练习加固，而是延伸和提升。改变作业形式过于单一状况，采用多种形式，优化习题设计，使作业富有趣味性，具有吸引力，增强学生的自信心和参与热情，使得学生愿意去做，而不仅仅是疲于应付。只有当学生在作业过程中体验到学业进步的快乐，作业才会成为学生成长的一种自觉需要。当然，我们的作业设计还存在着不足，比如：1、作业设计目标意识不强老师在设计作业前没有单元统整的目标意识，更没有制定单课作业目标的习惯，仅凭自身教学经验和学校作业检查的要求来设计作业。2、作业设计过于追求“面面俱到”从老师设计的作业中可以看出 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 散，重点不突出，课与课之间无承接，缺少语言能力训练的线索。老师仅仅是依托文章的内容来设计作业，而不是根据语言发展的规律开展递进式设计。3、作业形式单一局限纵观四份作业设计，我们发现 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 面作业多，口头、阅读作业少。