哈尔滨工程大学校长刘志刚

以培养创新型人才为目标构建高水平实验教学大平台

大学最根本的任务是培养和输送社会需要的人才，培养高素质的创新型人才是高水平大学的首要标志。大学的人才培养工作，尤其是理工科大学，不仅要使学生认识自然规律、掌握一定的科学技术知识，更要培养学生分析和解决实际问题的创新精神和创新能力。实验教学承担着开展必要的验证性实验以及研究性、探索性、设计性、综合性实验等重要任务，是培养高素质创新型人才过程中贯穿始终、不可或缺的重要组成部分。必须进一步深化改革，切实转变观念，创新机制，打造队伍，加大投入，构建与高素质创新型人才培养目标相符合的高水平实验教学大平台。

　　一、精英教育与高素质创新型人才

　　一个基本的观点是，大众化高等教育阶段，大学分层次化和分级化趋势日益明显，同时，国家对高校创新人才培养工作提出了更高的要求。为了实现建设创新型国家战略目标，必然需要一批大学承担培养拔尖创新人才的重要使命，实施大众化高等教育阶段精英层面的教育。完成这个使命，高水平大学和一批服务于国民经济关键行业特色鲜明的高校责无旁贷。

　　哈尔滨工程大学是我国“三海一核”（船舶工业、海军装备、海洋开发、核能应用）领域最重要的人才培养基地和科学研究基地之一。作为船海核行业特色鲜明并设有研究生院的高校，学校致力于培养该领域的拔尖创新人才，也就是一流的工程师、行业领军人才和科学家。我们认为，培养这样的人才，应当属于精英教育的层次。这个定位，与学校创建特色鲜明的高水平研究型大学目标定位是一致的。

　　我们把精英教育解读为培养“高素质创新型人才”的教育，并将高素质创新型人才基本特质描述为以下 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ：人文和道德素养高，有社会责任感；身心健康，有团队精神；基础理论扎实，有良好的发展潜质；专业素质良好，有极强的适应能力；充满好奇心，乐于探索未知世界；善于创新，具有创新精神与创新能力；持之以恒，对生活和事业永葆激情。

　　高素质创新型人才的基本特质中，创新精神与创新能力是核心。学校对培养学生创新精神和创新能力的重视，可以追溯到“哈军工”时期。哈军工从建院开始，就强调既学习基本理论知识，又注重加强实践环节，培养学员独立工作能力，即自学能力、实践能力和创新能力。学校继承和发扬了哈军工优良传统，并将其进一步凝练和发展为“工学并举，实践与理论并重”本科教学特色。近年来，确定并大力实施“创新推动、打造品牌”的人才培养战略，努力为国家“三海一核”领域培养高素质创新型人才，提高教育教学水平和人才培养质量。

　　二、实验教学与创新精神、创新能力的培养

　　实验教学是大学生实践教育的重要组成部分，是促进学生知行统一、学以致用、创新创造，并将知识转化为能力、智慧、精神、品格的基本途径，也是激励、引导学生学习和掌握知识的动力源泉。通过实验教学，可以培养学生理论联系实际的作风、严谨求实的科学态度和独立自主的工作能力；可以帮助学生理解、掌握和运用理论知识，培养观察、思考、分析和解决实际问题的方法与能力，从而增强可持续发展的潜质。相对于理论教学而言，实验以及实践性教学更有利于突出学生的主体性，促进学生自主建构知识体系；更有利于突出研究和探索，培养创新意识、创新精神和创新能力，提高科学素质；更有利于突出知、情、意、能的高度融合，引导学生取得创新成果并得到素质能力的全面发展。

　　世界一流大学都十分重视实验教学和学生创新精神、创新能力的培养。剑桥大学提出“鼓励质疑精神”，“强烈支持学生参加科研”；MIT认为自己的教育使命是“创造、传播和保存知识，并运用这些知识解决人类社会最艰巨的挑战”，提出“把严格的学术训练和激动人心的发现结合起来”，构建包括实验教学、本科生科研、学术讨论课、课外科技活动等组成的创新实践教育体系。国内许多高校在主张通过加强实践教育、深化实验教学改革来提高学生创新精神与创新能力方面，形成了基本共识。如清华大学强调“把强化实践教育作为提高人才全面素质和创新能力的重要渠道”，东南大学提出构建“以学生自主学习为中心、全面实现因材施教的开放式创新性实验（实践）教学体系”等。

　　三、问题与思考

　　解放后相当长时间里，我国高校沿袭了原苏联高校以教研室为院系基本组成单元的模式，教学实验室基本按课程设置，依附于以课程为主的教研室，实验项目以验证性实验为主，实验室人员统称为“教辅人员”，地位相对较低。学校对教学实验室的投入少，仪器设备陈旧且不足。上世纪末的本科扩招，对高校实验教学带来了较大挑战，供需矛盾十分突出。随着教育部本科教学评估和质量工程的实施，带动了新一轮本科教学工作的巨大投入，各学校管理改革和教育教学改革深入推进。尤其是启动高等学校实验教学示范中心建设以来，实验教学得到各高校普遍重视，实验室条件和运行管理水平有了明显改善。然而，必须清醒地认识到，几十年形成的模式和积累的问题不可能一朝一夕得到改变，在高校实验教学取得巨大成就的同时，存在的问题也不容忽视。比较突出的问题有：

　　实验教学管理体制是多种模式并存。通过这几年的改革，一部分教学实验室真正成为隶属学校和学院两级管理、独立于系或者教研室的实体机构；一部分名义上成立了实验中心，实际管理上依然存在“两层皮”的现象；还有一部分则没有改革传统的实验室隶属关系和运行体制，优质教学资源不能流动和共享，实验教学制约了人才培养质量的提高。另外较普遍的情况是，教学实验室自身运行机制和实验教学各种考核、评价、激励、监督体系不健全，不清晰，不够有力，从而限制了各种资源充分发挥效益。

　　实验教学地位问题尚未得到根本解决。多年来，实验教学一直处于理论教学的辅助地位，难以主动地发挥作用，“重理论，轻实践；重课堂，轻课外”的现象未根本改变。尽管近年提高实验教学地位的呼声很高，但囿于传统观念的惯性和实验教学条件改善、师资队伍配备以及相应政策不到位等原因，实验教学地位问题未得到根本解决。实验教学人员精力投入还不够，尤其是那些以科研为主的兼职实验教学人员。

　　实验教学的软件建设滞后。现有的实验内容、实验教师、各种规定、政策等软环境建设不到位，不能满足创新人才培养的要求。实验教学仅仅为课程体系服务，仅仅是对知识的验证和补充，仅仅是从物理的角度进行认知，巩固所学知识，缺乏综合性、设计性实验、DIY实验等。很多实验教学还停留在建立概念、认知确认的阶段，始终难以摆脱从属地位。缺乏对实验与实践教学的总体设计，实验教学与科研、学科、专业、人才培养结合不够，实验教学的研究也不到位、不深入。

　　资源优化配置机制尚未形成。现实中，资源短缺和资源重复配置问题并存，实验本身需要的基础条件相同，只是软件不同，却要重复建设一套新的，不同主体都在拼命抢资源。与此相对照的是，实验室缺乏对实验教学资源的总体规划和系统设计，实验教学目标不清晰、不明确，从而造成了资源浪费，影响了人才培养质量。

　　四、探索与实践

　　1.转变观念。深化实验教学改革，首先是转变传统观念，树立新的实验教学理念。其一，实验教学的地位由理论教学的“从属”向人才培养工作的“重要组成部分”转变。学校把实验教学在教学中的辅助、服务性角色提升为创新教育中的主体、主导角色，强调教学工作、学生工作和实验教学工作在人才培养中“三分天下有其一”，在狠抓学生基础理论、基础知识和基本技能的同时，全面提升实验教学水平。其二，实验教师队伍由处于“辅助”性质的教辅、技能型人才队伍向“重要主体”性质的实验教学型人才队伍转变。强调实验教学队伍与理论教师同属教师队伍行列，分工不同，但都是为学生成长成才服务。其三，实验教学模式由“照方抓药”式的验证、认知型实验向以创新精神、创新意识和实践动手能力培养为主的研究性、探索性、设计性、综合性实验转变。探索建立以学生为中心、以培养 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 为主导、以兴趣为参照的实验教学模式，充分发挥学生的个性和特长，充分发挥学生的无限创造力，实施因材施教，实验内容采用分层次、分阶段的教学方式进行。其四，实验教学中心的定位由单纯的实验课程教学向开放式的学生课外科技创新活动基地转变。利用各级实验教学中心和全校性的公共实验教学环境，无偿向学生提供教学资源（机位、指导教师、实验器材），提高科技创新活动普及性和开放性，扩大学生受益面，借鉴“自助式”管理模式，使学生自由地研究和学习。

　　2.刷新机制。实验室和实验教学自身的运行机制、人员成长机制以及与学校其他工作之间协调机制是深化实验教学改革和机制创新最核心的部分。首先，建立实验教学资源开放共享机制。通过基层学术组织改革，打破了原有的各教研室自成体系的管理模式，建立于学院直接管理的实验教学中心，形成了“院（系）—实验中心—实验室”的管理层次，实现了集约化管理。学院统筹安排、调配和使用实验教学资源，实现优质资源共享，为实验教学中心的建设和发展奠定了一定基础。整合后全校设实验教学中心21个，每个学院1～2个，改变了过去各教研室各自为政的局面，初步实现了资源充分整合的实验教学大平台概念。其次，建立实验教学、科学研究、学生工作协同发展机制。实验教学工作，必须与科研工作、学生工作形成良性互动，才能取得事半功倍的效果。学校形成了科研支持学生创新实践的传统，把学生科技创新纳入科研工作范畴，科研实验室成为实验教学和学生科技创新活动的重要场所，科研经费支持学生创新立项。确立了“以学习为中心、创新为重点、学风建设为主线”的学生工作指导思想，实验室解决了学生创新活动“有地儿可去”的问题，学生创新活动反过来带动了实验室建设观念的转变。学校出台了创新学分、创新奖学金、创新基金、推荐免试研究生等一系列举措，全校上下不遗余力，为学生课外科技创新建立起一套完备的支撑体系。第三，建立人才成长机制。在实验教学过程中，教师和学生都在成长和进步，必须为他们设计一个成长的预期、规则和途径。对教师来说，主要是设计好他们的晋升机制，提供学习、 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 、研究的条件，完善考核、评价和激励机制，提高实验教师主动承担实验教学任务、探索实践规律、开展实验教学研究和改革的积极性。对学生来说，从尊重学生特长、培养学生个性的角度出发，实行了转专业、自主学习、自主考试、本硕博连读以及自主选课、选时、选师的“俱乐部”模式，为学生通过科技创新提供了成长成才的通道。

　　3.打造队伍。只有具有创新精神和创新能力的教师才能培养出具有创新精神和能力的学生。没有科学管理的实验室，没有一支人员稳定、素质较高、结构合理的实验教学队伍，就无法保证创新人才培养目标的实现。我们的定位是，实验教学教师是学校教师队伍的重要组成部分，是提高学生创新精神和创新能力的主要依靠力量。对实验教学队伍建设来说，还有一个“分层次”的问题，这支队伍应该是由教师和技能型人才共同组成，既不能简单称之为“技能型人才”，也不能一味追求高学历。在用人机制上，要实事求是，要灵活、差异化、合理搭配。要有一批博士进入实验室，可以让他们担当实验中心主任的工作，更好地引领实验室的发展方向，符合条件的可以晋升为实验型教授；要实施雇员制、 合同 劳动合同范本免费下载装修合同范本免费下载租赁合同免费下载房屋买卖合同下载劳务合同范本下载 制，可以引进硕士生，也可以聘用本科生、专科生，甚至还可以聘请技术工人，做到不拘一格、人尽其才，成绩突出的工人编制的技能型人才可以聘为高级职称。此外，招募相当批量勤工助学学生或助教，做一些简单、繁杂的具体工作，使实验教师们更多更深入地从事实验教学研究。

　　4.保障投入。一是经费投入有保障。既要保证各专业的基本实验教学条件，也要重点打造一批以培养学生为主的创新平台和创新基地。经费投入实行差异化，分主次、分先后，建设主动性强、目标理念清晰、规划到位的实验中心优先投入，不搞平摊。2005年以来，学校投入1亿多元用于专业实验室建设，并充分发挥科研支撑作用，新增实验教学仪器设备1.3万台（套），价值1.7亿多元，极大改善了实验教学硬件条件。二是教学研究有保障。学校近3年设立100多万元的“实验教学研究与改革专项”支持实验教学研究，相应成果作为教师晋升依据。电工电子实验教学中心“进阶式”，工程训练中心“三段式”等都是具有很好应用价值的研究成果。学校自行开发的涵盖排课、选课、预约、门禁、上课、评分、设备管理和实验室开放等诸多功能的管理系统投入使用，成为规范管理、提高效率、支持开放、方便应用的重要手段。三是工作安排有保障。学校定期召开实验室工作会议、教学工作会议等专题讨论实验教学工作。实验教学及学生创新平台建设纳入学校整体规划，平台建设体现学科、专业的优势与特色。

　　通过几年建设，学校形成了与理论教学有机结合、以能力培养为核心、分层次的实验教学体系。教学内容不断吸收学校的科研、工程和实验教学改革和研究成果，及时更新实验项目，改进实验教学手段；实验教学覆盖面广，实验开出率高，学生实验兴趣浓厚。同时，学校抓住了质量工程这一重要机遇，加强整合、深化改革、加大投入，电工电子实验教学中心入选首批国家级实验教学示范中心。目前，学校已建成3个国家级实验教学示范中心、6个省级实验教学示范中心。

　　五、构建高水平实验教学大平台

　　构建高水平实验教学大平台是学校实验教学建设的总目标。所谓“高水平”，是指实验教学设备的类型、数量和组成，指导教师的素质、层次和数量，实验教学的模式、方法和实施过程符合高素质创新人才培养的需要，成为精英教育体系的重要组成，能够有效地发现和培养拔尖创新人才，并提升全体学生的创新意识、创新精神和创新能力。所谓大平台的“大”，体现在规模上，就是具有充足的设备和场地，能够开展较大规模的实验课程教学、培训、学生科技竞赛和“自助式”学生创新活动。体现在类型上，就是建立以大类区分的教学平台，对相同学科或相近学科课程覆盖面大，不同专业但学科相近的学生可以得到通用的实验教学。体现在功能上，就是教学理念超前，仪器设备、实验手段先进，对资源进行了有机整合，实现了系统规划，统筹兼顾，资源共享，管理体制和运行机制适应人才培养目标要求。体现在效益上，就是符合培养方案要求，满足了学生求知识、求创新的愿望，发现和培养了个性化、创造性人才，实现了资源效益的最大化。

　　构建高水平实验教学大平台，要把实验教学改革作为实施研究型、探索型教学和基于问题学习的突破口；把实验教学作为培养学生基本理论知识、基本方法技能和综合素质的主要渠道；把支撑和引导学生课外科技创新活动作为激活和充分利用平台资源的重要措施。从人才培养体系整体出发，以能力培养为主线，建立与理论教学既有机结合又相对独立，相关内容融合、贯通和渗透，分层次、多模块、相互衔接的科学有效的实验教学新体系。

　　实验教学是高等学校培养高素质创新人才的重要途径，加强实践教育，是新时期高水平大学面临的共同主题：提高实验教学水平，需要进一步加大条件建设，需要在教学方法、教学内容、教学队伍、教学质量管理等方面进行系统的改革和创新。这是培养具有创新意识、创新能力和创新精神的高素质创新型人才的必由之路。

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