班级人际关系结构的研究(DOC 4页)

班级人际关系结构的研究—————方法和研究结果程念祖一、问题的提出学校教育教学的基本结构和功能单位是班级。班级的人际关系状况，对于这个学校教育教学的基本功能单位来说，至关重要。其关键在于，班级能否成为有凝聚力的群体。社会心理学对群体有一个 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。凡具有下列全部或部分属性的一批个体就可构成一个群体：频繁的互动，群体的意识，相互联系的一系列共同规范的作用，来自其他成员的遵守规范的压力，有共同的目标，具有群体相互沟通的网络，具有合理的领导者结构，由于群体的作用，成员们从与群体的关系中获得满足，进而带来了个人行为的改变。(“社会心理学”南开版p1“)。上述属性，只有“频繁的互动”这一条是班级一开始就具备的群体属性。至于其它的属性，特别是那些班级赖以完成其教育功能的属性，则不是一开始就具备的，如共同的规范和来自其它成员的遵守规范的压力，共同的目标和群体意识等。使班级能成为有良好教育功能的群体，这些既是学校教育工作中最富于创造性、最重要的方面，也是班主任工作的重心。群体根据其属性及属性的组合，可以形成不同的类型。不同类型群体的结构不同。群体尽管种类繁多，但都具有一个特征，这就是使它的成员结合在一起并区别于其它群体成员的凝聚力。凝聚力是群体的确定特征。凝聚力是一种功能特征，凝聚力反映在结构上，则是形成群体中一定的人际关系结构，这实际上是群体成员关系密切程度的反映。班级的领导者和群体意识的培植者是班主任及班主任领导下的班级中有影响的人物，由他们组成沟通网络，构建起人际关联的结构。如果一个班主任和班主任领导的干部们构建不起来这个沟通网络，换句话说，班级有组织的人际关系(班主任，班干部，共青团组织等)与非组织际关系相互之间不协调、分离、甚至对立。这样的班级就很难完成其学校所规定的教育功能。中学时期，是青少年人生观，世界观形成和发展的重要时期。班级是一个暂时的群体，并不具备为所有成员为之共同奋斗的具体目标。维系群体的凝聚力是其成员之间的情感、成员之间互相帮助，互相照顾和群体的荣誉感。目前班级中普遍运用的分等排名次的作法，常常起到离心和涣散的作用，不利于培养群体凝聚力。因为他不能促进群体成员去合作解决问题，不能促使成员间互相采纳 意见 文理分科指导河道管理范围浙江建筑工程概算定额教材专家评审意见党员教师互相批评意见 ，不能促使群体成员互相沟通。(“社会心理学”南开版F142)这样，群体成员难以从与其他成员交往中获得满足。而一个班级凝聚力的形成，与其每个成员在群体其他成员进行交流中，获得需要满足的程度密切相关。据我们1500名中学生问卷调查的结果表明，学生95％以上十分重视人格自尊，73％以上十分重视友谊和交往，72％十分重视升学、85％的学生强烈要求有更多自己安排自己的学习、生活的自主权。他们遇到了问题或烦恼有61％以上的是找同伴商量，拒绝成年人帮助的占52．19％。66，7％的学生有强烈的求知欲，而66．5％的学生讨厌为考试而死记硬背。从这些数字可以反映出，在班级中应该满足学生对自尊、自重、友谊，求知、升学的需要。而学生的同伴，比成年人对他们满足心理需要更为重要。把排名次，争名次作为班级工作的主要方法，与学生的实际需要是违背的。学生不喜欢的事情，与教师的工作方法、态度经常是联系在一起的。以上所有调查均以班级为单位进行统计。这些统计说明，这样的班级群体，并不都具备按学校要求应具备的教育功能。班级群体的凝聚力的大小和班级群体教育功能的大小，在班级人际关系结构状态中一定程度的反映出来。这就是我们研究班级人际关系结构的由来。二，研究方法研究采用的是雅各布·莫雷诺(1934年)创立的“社会测量”法。1、设问。尽可能 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 一些与自然情景中相差不大的问题：如“班里要重新排座位，你愿意周围都是哪些同学(前、后、左右各四人)?”“出去春游(秋游)，分小组活动，每五人一组，选择你最乐意一起的四位同学”“班里要选举干部，选择你最满意的四位同学(不受什么限制)”。也可以直接了当地提问：“你愿意和本班哪些同学交往(四一五人为限)”“你最喜欢班里的哪些同学(四一五人为限)”。但这要在提问者与学生之间没有隔阂或没有利害冲突(学生认识到这点)的情况下采用。设计问题，要对结果加以比较的话，一定要注意问题的等效性，如上述选举的问题与游玩的问题，结果肯定会不一样。这些本身都有意义，但不能用同一标准加以比较，区分优劣。2、问卷资料的处理。问卷整理后，每个班级成员将被赋予一个代号，按代号将每人的答卷结果输入计算机，用Fen程序处理，获得：双向一般聚类图，单向模糊聚类图，双向模糊聚类图，模糊聚类树等。(见一个班级的结果：附录1)3．从上述各种图中，采集需要的数据，比如从双向矩阵图中，采集班级群体中独立的矩阵块数目(K示之)，这实际上反映出班级人际关系的分组情况，俗话说，哪些人合得来。再比如，采集班级群体中，没有进入矩阵的“独立者”人数。他们或者是不愿与别人交往或者有愿望与某些人交往，但未被他人接纳的成员的数目。以上两类数据，都反映出班级群体成员之间的关系：心理相容程度。从单项选择聚类图中，还可以清楚地找到群体中的最广泛联系和被广泛接纳的成员，这些成员与班级实际当干部的成员的吻合程度，间接反映了班级组织人际关系与非组织人际关系的协调情况。三、研究结果初报经1986年，1988年，1993年——1994年三次较大规模的测试采样共做出了66个班级的双向选择矩阵。由于这项研究尚在进行中，本文在着重介绍方法的同时，只对部分结果予以报导。表1，表2，表3，分别是1988年，1993—-1994年根据“双向选择矩阵”统计的班级群体独立矩阵块的数目(K)和班级“孤立者”的人数(G)不同学校，不同的班级均示以代号。对以上结果进行 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 、比较。我们可以看出，班级大都有2个以上的矩阵块，换言之，班级是由2个以上心理相容的小群体组成。根据对矩阵图与班级成员性别的比较，2个矩阵块的班级大致是男女生各一块，应该是比较正常的。矩阵块过多，说明班级群体中成员相互交往，交流，心理相容的圈圈多，但交往面小，是群体没有凝聚力的一个表现。如1988年的Lg8，是个新组建的文科班，全班女生30人分成6块，最大的一块有7人，最小的仅2人，全班男生13人，分成了五块，最大一块4人，其余均2人。这个新组建班的人际关系结构，说明矩阵块数的多少，反映班级群众凝聚力的情况是有效的。(见附录2)以93——94的班级矩阵块的多少与86──88年相比较，93——94平均4．37块，86──88年，平均3.58块(注c删去Lg8，因为这是个刚组建的文科班)以统计检验，差异尚不显著，只能说，有增加的趋势。这个事实与现在青少年中价值取向的多样性应该说有一定的关系，需进一步研究。如果将上述结果中，93——94年与86——88年班级中“孤立者”的人数相比较，93——94年“孤立者”平均为3．8人，86年为9．4人，88年为5．4人。93——94年比86年有极显著差异(P<0．01)93——94比88年有显著差异(P<0．05)。这个事实说明，90年代班级属性中，伴随着价值观的多样化，群体意识及共同目标、共同规范的削弱，个人受群体共同排斥的情况大大减少。这一方面是个性得到较充分表现的反映，另一方面也说明，班级群体凝聚力下降。这与许多教育者的观察结果是一致的。四、本研究的应用价值设想本研究方法简便，在相应计算机软件编制完成，并能正常运行的前提下，能迅速取得研究结果。因此，我们设想，可以有以下几个方面的应用意义：1，追踪班级人际关系的变化情况，为建设教育功能强的班级群体提供根据。比如，班级中的群体，有时会有些非正式的规范与教师的规范是矛盾的。这些群体规范甚至迫使一些学生只能暗地里遵守学校的规范。如所谓“告密者”受到群体制裁时，就是这种情况。了解这样的群体的组成、大小，采取正确教育措施予以引导，使班级群体发展成，遵守规范，是非分明的坚强的集体。本研究方法显然有一定的意义。2、了解班级组织人际关系与非组织人际关系是否协调，并尽可能采取措施协调这种关系。比如，通过“单项选择聚类图”，找出在班级中拥相当多成员拥护或跟随其后的领头人物，对他们有针对性地培养教育，促使非组织人际关系与组织人际关联的相互交流，转换。3，对重大教育措施在班级人际关系上的反应进行监测，对重大事情发生后班级人际关系的变化进行监测，防止负效应，促进积极转化。