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第一章幼儿语言教育概述0~6岁幼儿语言发展的特点第一章学前儿童语言发展的阶段正式掌握本族语言期3-6岁初步掌握本族语言期1-3岁前语言期0～1岁0~1岁婴儿语言发展的特点0~3个月简单音节阶段4~8个月连续音节阶段9~12个月学话萌芽阶段一、简单音节阶段（0~3个月）01听觉比较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水平。03能发出一些简单的音节，多为单音节。02与成人面对面进行“交谈”时，婴儿会产生交际倾向。经常发出连续的音节0102030405与成人交往中出现了学习交际“规划”的雏形能辨别一些语调、语气和音色的变化懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性出现“小儿语”，会用语音来吸引注意二、连续音节阶段（4~8个月）三、学话萌芽阶段（9~12个月）连续音节明显增加，近似词的发音增多A开始真正理解成人的语言B语言交际功能开始扩展C开口说话，出现第一个有意义的单词D1～3岁幼儿语言发展的特点1岁～1岁半单词句阶段1岁半～2岁双词句阶段2岁～3岁完整句阶段一、单词句阶段（1岁～1岁半）能理解的词汇数目和种类与日俱增01020304可以脱离具体情境准确理解词语物体的关系掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸”阶段双词句增长速度加快二、双词句阶段（1岁半～2岁）三、完整句阶段（2～3岁）基本上能理解成人所用的句子A语音逐渐稳定和 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 ，发不出的语音减少B能运用多种简单句，复合句也初步发展C语言常常使用接尾策略D3～6岁幼儿语言发展特点03语法发展的特点04语句结构的变化01语音发展的特点02词汇发展的特点一、语音发展的特点3～4岁幼儿语音发展的飞跃阶段4～5岁基本上能掌握本民族的全部语言5～6岁不仅能够正确发音，还能够清楚地分辨声调二、词汇发展的特点词汇数量的增加人的一生词汇数量增长最快的时期是3～6岁。词类范围的扩大实词→虚词。实词中：名词→动词→形容词和其他实词。儿童使用频率最高的是代词，其次是动词和名词。词义理解的深化随着幼儿对词义理解的确切和加深，幼儿不仅能够掌握词的一种意义，而且能够掌握词的多种意义。从不完整句到完整句A从简单句到复杂句B从陈述句到非陈述句C从无修饰句到修饰句D三、语法发展的特点四、语句结构的变化句子结构从混沌一体到逐渐分化1句子结构从松散到逐步严谨2句子结构从压缩、呆板到逐步扩散和灵活3幼儿语言教育的目标与内容幼儿语言教育的目标第二章幼儿语言总目标是幼儿园语言教育总的任务要求，是实施幼儿语言教育的方向和 准则 租赁准则应用指南下载租赁准则应用指南下载租赁准则应用指南下载租赁准则应用指南下载租赁准则应用指南下载 ，对整个幼儿语言教育起到纲领性的作用幼儿语言教育目标制定的依据社会的要求幼儿身心发展的规律语言的学科性质01乐意与人交谈，讲话礼貌02注意倾听对方讲话，能理解日常用语03能清楚地说出自己想说的事04喜欢听故事、看图书05能听懂和会说普通话幼儿语言教育总目标倾听与表达阅读与书写准备3-6岁儿童学习与发展指南年龄阶段目标是幼儿语言教育总目标在各年龄阶段上的具体体现，是对各年龄班儿童语言发展提出的具体要求。幼儿语言教育的年龄阶段目标大班学前班小班年龄阶段目标中班03欣赏文学作品部分04早期阅读部分01倾听部分02表述部分分类结构：学前儿童语言教育的年龄阶段目标学前儿童语言教育的年龄阶段目标学前儿童语言教育的年龄阶段目标A活动目标要符合本班幼儿的年龄特点和能力水平B活动目标要具体、明确，有较强的针对性C活动目标的表述角度要一致，应更关注幼儿的发展D活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合幼儿语言教育活动目标认识规律一、活动目标要符合本班幼儿的年龄特点和能力水平身心发展特点案例：鸡妈妈的翅膀（小班）1）理解散文诗的主要内容，感受散文诗的语言美。2）能够根据散文诗的句式进行仿编。3）感受诗歌中鸡妈妈对小鸡的爱。1）理解散文诗的主要内容，感受散文诗的语言美。2）学说重叠词：乌黑乌黑、金黄金黄、洁白洁白。3）感受诗歌中鸡妈妈对小鸡的爱。建议修改为二、活动目标要具体、明确，有较强的针对性本次活动要传授、激发幼儿哪些基本的技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感都要有较明确的说明案例：我喜欢的书（中班）1）在看看讲讲的过程中，丰富与阅读有关的经验。2）体验在阅读中发现的快乐，激发阅读的兴趣。1）在看看、猜猜、讲讲的过程中，进一步了解书的结构和特征，知道不同的人喜欢看不同的书。2）提高阅读的兴趣，能积极地参与自主阅读并有初步的理解。建议修改为可以从教师教育的角度出发，也可以从幼儿发展的角度出发表述目标三、活动目标的表述角度要一致，应更关注幼儿的发展三、目标的表述角度要一致，应更关注幼儿的发展教师角度常用：培养……教育……引导……要求……等表述方式幼儿角度常用：理解……感受……喜欢……参与……能够……等表述方式案例：路上有个小水坑（中班）1）记住故事的主要情节，并且学会描述。2）萌发幼儿的责任感，懂得做事要替大家着想。3）培养幼儿分析问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 、解决问题的能力。1）通过活动，记住并学会描述主要情节。2）萌发责任感，懂得做事要替大家着想。3）逐渐形成遇到困难要想办法解决问题的能力。建议修改为制定教育活动目标时应着眼于促进幼儿的全面发展应挖掘活动内容的多种教育价值，体现活动功能的综合性四、活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合幼儿语言教育的目标与内容幼儿语言教育的内容第二章谈话活动ABC文学作品学习活动E语言教学游戏活动专门的语言教育活动D早期阅读活动讲述活动谈话活动就某一熟悉的场景发表看法围绕自己熟悉的人或事进行谈话讲述活动用简单明了的语言讲述某一事物的外形、性质、用途和使用 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 等用比较恰当的语言讲述图片或影片中的地点和任务的外貌、姿态、动作、表情等用生动形象的语言讲述某一情境中的人物形态、动作等早期阅读学习翻阅、理解和制作图书，了解书面语言与口语之间的对应关系感受文字的功能和作用，了解识字的最基本的规律和方法感受汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和工具，学习书写汉字的基本方式文学作品学习活动通过倾听教师对文学作品的朗读，感受文学作品的语言、情节、人物对话等，培养儿童的倾听能力借助动作、表情、对话来学习、模仿和表演作品中的内容，拓展儿童的词汇量在欣赏文学作品的基础上，鼓励儿童灵活运用语言，儿童仿照作品的框架，编出自己的作品语言教学游戏活动巩固难发的音和排除方言干扰音，练习声调和发音用气练习词的用法，拓展幼儿的词汇量在游戏中尝试运用某些结构的句子，锻炼语感渗透的语言教育A日常生活中的语言教育活动B游戏中的语言教育活动C渗透于其他领域的语言教育活动日常生活中的语言教育活动内容日常生活的语言教育有很大的随机性，幼儿与教师和同伴交往中，主动获得语言发展。日常生活中的语言教育活动内容日常生活中的语言教育可以帮助幼儿获得以下的语言经验：注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言；学会运用礼貌语言与他人交往；学习运用语言向他人表达自己的需要和要求，对他人提出的要求作出恰当的应答；学习运用恰当的语言解决与同伴之间的冲突。游戏中的语言教育活动内容在自由游戏中，语言可以帮助幼儿与同伴进行交往、合作、分享，同时指导和调节他们选择游戏内容、游戏伙伴和游戏材料等的行为。游戏中的语言教育活动内容渗透于游戏中的语言教育可以帮助幼儿获得以下语言经验：学习运用玩具结合动作自言自语，进行自娱活动或自我练习；学习自主选择游戏的内容、材料、伙伴等；学习通过协商等语言方式，解决与同伴在游戏内容、材料的选择以及游戏规则的制定过程中出现的矛盾冲突。渗透于其他领域的语言教育活动内容儿童的语言教育要与其他领域的教育活动相互渗透渗透于其他领域的语言教育活动内容渗透于各领域的语言教育可以帮助幼儿获得以下经验：善于倾听教师布置的活动任务；学习运用语言帮助观察和操作，表达对观察对象的感受和认识；理解语言与其他活动内容之间的相互关系，学习运用语言促进相关领域知识的学习和掌握，提高学习效率。幼儿语言教育的实施与评价幼儿语言教育的实施第三章游戏法练习法表演法示范模仿法视、听、讲、做结合法0102030405CONTENTS语言教育方法1　教师的示范语言应规范、到位。2教师要把握好示范的时机和力度3教师要灵活地运用“显性示范”与“隐性示范”相结合的手段4　　妥善运用强化原则示范模仿法　　提供给学前儿童具体形象的材料视引导学前儿童通过声音感知领会语言听　　　在感知理解的基础上表述个人对事物的认识讲引导儿童参与或独立操作活动做视、听、讲、做结合法游戏法在组织教学活动时，要根据学前儿童语言教育目标和内容灵活地选择和编制游戏。采用的游戏方式，要求有明确的目标，具体的规则，以保证学前儿童顺利参加游戏。　　教师指导学前儿童朗诵和表演必须建立在学前儿童理解作品内容，并能熟练朗读的基础上。　　教师指导学前儿童扮演角色，进行故事表演，必须建立在学前儿童理解童话、故事内容，熟悉人物对话和体会角色心理的基础上。　　鼓励学前儿童进行故事表演时，在不影响故事内容的基础上创新内容、增加情节与对话，大胆地表现故事情节，创造性地进行动作设计和刻画，渲染人物的心理。表演法练习法明确练习的目的，并逐步提高练习要求练习具有独创性，避免简单、枯燥的重复采用多种练习方式，引起学前儿童的兴趣专门的语言教育活动专门的语言教育活动专门的语言教育活动是教师根据语言教育目标，有目的、有计划、有组织地引导幼儿系统、规范地学习语言的过程。专门的语言教育活动的特点专门的语言教育活动是一种特殊的语言学习过程 01幼儿语言活动的对象是语言文学及相关的信息材料 02专门的语言教育活动的形式讲述活动早期阅读活动文学作品学习活动谈话活动语言游戏　　谈话活动需要教师创设一定的口语交往环境，充分调动幼儿已有的知识经验，围绕一定的主体，在教师的指导下，师幼之间、幼幼之间相互交流自己的想法和感情，提高幼儿倾听和表达能力的一种活动形式。谈话活动讲述活动讲述活动是教师为幼儿创设的一个相对正式的语言运用场合，一般有一定的凭借对象。凭借对象可以是图片、事物或情境等，能够培养幼儿语言表达的胆量、方法与技巧，促进独白言语能力的发展。早期阅读活动早期阅读活动是培养幼儿学习书面语言行为的教育活动，引导幼儿了解书面语言的信息，使幼儿产生学习书面语言的兴趣，重视书面语言，并培养幼儿形成良好的阅读习惯。文学作品学习活动文学作品学习活动是围绕着文学作品教学开展的活动，是从某一具体的文学作品入手，学习理解文学作品，体验作品表达的情感，从而促进幼儿创造性想象和语言表述能力的发展。语言游戏活动是使用游戏的方式组织进行的语言教育活动，这种形式的语言教育活动，有较多的规则游戏的成分，能够引起幼儿的兴趣，使幼儿在愉快的活动中完成语言学习的任务。语言游戏观谢看谢幼儿语言教育的实施与评价幼儿语言教育的评价第三章幼儿语言教育活动评价内容对幼儿的评价对教育活动的评价对幼儿的评价对教育活动的评价对教师教育活动的评价涉及教师的教育观念、教育目标的制定、教育内容的选择和教育活动的设计、教育方法的运用、教师组织教育活动的基本技能等。对活动目标的评价对活动内容的评价对活动组织的评价对活动效果的评价对教师教育技能的评价教育评价就是衡量教育工作的价值。幼儿语言教育的评价强调把语言教育作为一个整体来进行评价，包括从儿童语言发展的状况来评价教育效果，从语言教育实体的各个部分及其相关关系的分析和判断，对教师的教和儿童的学的过程与结果作出评价。幼儿语言教育评价是幼儿教育过程中一个不可缺少的环节，它调节、控制着整个教育过程，使之朝着语言教育预期目标前进并最终达成目标。小结幼儿语言教育活动的评价方法观察法谈话法问卷调查法档案袋评定法观察法是评价者在自然条件下对评价对象进行的有目的、有计划的直接感知、记录，并通过分析获得的资料，继而解释现象和实施发生的原因或发展趋势，从而得出结论的一种评价方法。观察法谈话法谈话法是通过与评价对象面对面的交谈收集语言发展评价信息的方法。问卷调查法问卷调查法是由评价者根据评价目的，向被调查对象发放问卷，要求被调查者以书面形式提供给评价者有关情况的一种广泛收集幼儿语言发展信息的一种方法。档案袋评定法评价语言教育情况需要一定的方法。评价方法实际上是指收集评价信息和处理评价信息的方法。评价方法分为定性评价和定量评价两大类。在评价过程中，经常会综合运用几种方法，以收集更加全面的信息，作为科学教育评价的依据。小结观谢看谢幼儿语言教育的实施与评价幼儿语言教育的评价第三章幼儿语言教育活动评价内容对幼儿的评价对教育活动的评价对幼儿的评价对教育活动的评价对教师教育活动的评价涉及教师的教育观念、教育目标的制定、教育内容的选择和教育活动的设计、教育方法的运用、教师组织教育活动的基本技能等。对活动目标的评价对活动内容的评价对活动组织的评价对活动效果的评价对教师教育技能的评价教育评价就是衡量教育工作的价值。幼儿语言教育的评价强调把语言教育作为一个整体来进行评价，包括从儿童语言发展的状况来评价教育效果，从语言教育实体的各个部分及其相关关系的分析和判断，对教师的教和儿童的学的过程与结果作出评价。幼儿语言教育评价是幼儿教育过程中一个不可缺少的环节，它调节、控制着整个教育过程，使之朝着语言教育预期目标前进并最终达成目标。小结幼儿语言教育活动的评价方法观察法谈话法问卷调查法档案袋评定法观察法是评价者在自然条件下对评价对象进行的有目的、有计划的直接感知、记录，并通过分析获得的资料，继而解释现象和实施发生的原因或发展趋势，从而得出结论的一种评价方法。观察法谈话法谈话法是通过与评价对象面对面的交谈收集语言发展评价信息的方法。问卷调查法问卷调查法是由评价者根据评价目的，向被调查对象发放问卷，要求被调查者以书面形式提供给评价者有关情况的一种广泛收集幼儿语言发展信息的一种方法。档案袋评定法评价语言教育情况需要一定的方法。评价方法实际上是指收集评价信息和处理评价信息的方法。评价方法分为定性评价和定量评价两大类。在评价过程中，经常会综合运用几种方法，以收集更加全面的信息，作为科学教育评价的依据。小结观谢看谢幼儿谈话活动幼儿谈话活动概述第四章幼儿谈话活动幼儿谈话活动的设计与组织幼儿谈话活动概述幼儿谈话活动的特征幼儿谈话活动的目标幼儿日常谈话活动的设计与组织幼儿集体谈话活动的设计与组织谈话活动话题的选择谈话活动话题的选择谈话活动话题的选择谈话活动的话题必须是具体的这与幼儿的心理发展特点密切相关。幼儿期最典型的思维方式是具体形象思维，谈话话题的选择要遵循这个特点，选择那些具体、形象、直观的内容作为谈话话题。话题要具体形象谈话活动的话题必须是具体的谈话的话题及所谈的内容应该是小题目，范围不应该过大。话题要小谈话活动的话题应该是有趣的幼儿谈话活动的特征幼儿谈话活动是教师启发引导幼儿围绕一定的中心话题，以交谈为主要形式开展的，与他人进行交流的语言教育活动。谈话活动的话题：具体有趣谈话活动的氛围：宽松民主谈话活动的指导：间接引导谈话活动的特征谈话活动的形式：多方交流谈话活动的话题：具体有趣谈话活动的氛围：宽松民主谈话活动的指导：间接引导谈话活动的特征谈话活动的形式：多方交流谈话活动的话题：具体有趣谈话活动的氛围：宽松民主谈话活动的指导：间接引导谈话活动的特征谈话活动的形式：多方交流谈话活动的话题：具体有趣谈话活动的氛围：宽松民主谈话活动的指导：间接引导谈话活动的特征谈话活动的形式：多方交流谈话活动的引导——间接引导谈话活动的话题：具体有趣谈话活动的氛围：宽松民主谈话活动的指导：间接引导谈话活动的特征谈话活动的形式：多方交流谈话活动的形式——多方交流幼儿谈话活动的目标倾听与表达A认真听并能听懂常用语言（语言倾听理解目标）C具有文明的语言习惯（语言文明习惯目标）B愿意讲话并能清楚地表达（语言表达目标）《3~6岁儿童学习与发展指南》将“认真听并能听懂常用语言”列为幼儿语言能力发展的首要目标，重点是要发展幼儿主动倾听的能力，逐渐从有意识倾听和辨析性倾听发展到理解性倾听。一、帮助儿童学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的信息二、帮助儿童学习围绕一定的话题，充分表达个人的见解要求幼儿学会围绕中心话题开展谈话A鼓励幼儿充分表达个人见解B三、帮助儿童学会基本的运用语言进行交谈的规则，具有文明的语言习惯用适合角色的语言进行交谈01用轮流的方式延续谈话02用修补的方式延续谈话03使用文明礼貌用语；注意倾听他人发言，及时给予应答和反馈；不随便插话、抢话，发言时先示意；注意谈话对象之间的轮流发言；谈话双方围绕主题开展谈话（这是谈话活动是否有效的重要指标）。文明的语言习惯感谢聆听~幼儿谈话活动谈话活动的设计与组织第四章幼儿谈话活动幼儿谈话活动的设计与组织幼儿谈话活动概述幼儿谈话活动的特征幼儿谈话活动的目标幼儿日常谈话活动的设计与组织幼儿集体谈话活动的设计与组织集体谈话活动的设计与组织01/02/03/创设谈话情境，引出谈话话题幼儿围绕话题自由交谈教师引导幼儿逐步拓展谈话范围教师在谈话活动时开始，通过创设一定的情境，激发幼儿谈话的兴趣，唤醒幼儿对话题有关经验的联想，打开言语表达编码的思路，做好谈话的准备。这是谈话活动不可缺少的一个环节。创设谈话情境，引出谈话话题ABAB幼儿围绕话题自由交谈1.给予幼儿充分的自由讲述的机会2.为幼儿提供动手操作的机会一是每个年龄班幼儿的谈话水平，应在幼儿原有谈话经验的基础上进一步拓展她们的经验范畴每一个谈话活动向幼儿提供新的语言经验时，必须注意两点：教师引导幼儿逐步拓展谈话范围二是各个谈话活动设计的新语言经验有可能有所侧重。教师在组织谈话活动时，应当特别注意思考自己“说什么”和“怎么说”，因为此时教师说话的内容和方式，直接关系到幼儿有关新的谈话经验的学习。在谈话过程中，倘若教师准备不够充分，出现信口开河、随便说话或干巴呆板、无话可说的局面，都将直接影响这次谈话活动的教育质量。创设谈话情境01/02/03/创设谈话情境，引出谈话话题幼儿围绕话题自由交谈教师引导幼儿逐步拓展谈话范围创设谈话情境，引出谈话话题是设计和组织谈话活动的第一步。教师在谈话活动时开始，通过创设一定的情境，激发幼儿谈话的兴趣，唤醒幼儿对话题有关经验的联想，打开言语表达编码的思路，做好谈话的准备。这是谈话活动不可缺少的一个环节。123以实物或直观教具创设谈话情境。教师利用实物、图片、墙饰、桌面玩具、活动布置区等，向幼儿展示与谈话主题有关的视觉或听觉形象。用语言创设谈话情境。教师运用生动形象的语言描述一个场景，提出一些问题或谜语，唤起幼儿的记忆，调动他们的经验，以便幼儿顺利进入谈话情境。用游戏或表演创设谈话情境。这是最为生动活泼的谈话情境。教师通过开展一些优秀或表演活动，来提供与谈话内容有关的情景，激发幼儿表达的愿望。LOREM创设谈话情境，引出谈话话题1.注意创设谈话情境的方式创设谈话情境需注意的问题2.注意创设的情境与谈话话题之间的关系二是避免过于热闹。一是避免许多与谈话内容无关的摆设，要紧扣谈话的中心话题。谈话情境的创设是为引出话题服务的，应避免出现两种情况：幼儿自由交谈01/02/03/创设谈话情境，引出谈话话题幼儿围绕话题自由交谈教师引导幼儿逐步拓展谈话范围幼儿围绕话题自由交谈，这一步骤的目的在于调动幼儿个人有关对谈话中心话题的知识储备，运用已有的谈话经验交流个人见解。。给予幼儿充分的自由讲述的机会。应注意的问题为幼儿提供动手操作的机会。两个自由一个围绕给予幼儿充分的自由讲述的机会：为幼儿提供动手操作的机会儿童心理学家让皮亚杰认为，知识常与动作联系在一起的，动作是联系主客体的桥梁和中介。如果谈话活动仅限于教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的交谈，单调的一问一答会让幼儿感到枯燥乏味。在活动中适当增加一些除交谈之外的实际操作，动静交替，会更好的维持谈话活动的兴趣。123教师必须在场教师参与谈话教师要观察幼儿谈话情况LOREM幼儿自由交谈环节，教师的职责和任务拓展谈话范围01/02/03/创设谈话情境，引出谈话话题幼儿围绕话题自由交谈教师引导幼儿逐步拓展谈话范围教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验，使幼儿的谈话水平进一步提高。教师的提问和引导，是沿着“我喜欢的糖果”这个话题，逐层开拓、发展着幼儿的谈话内容，给幼儿提供了学习运用新的谈话经验的机会。幼儿原有的谈话水平新的谈话经验新语言经验有所侧重日常生活中谈话活动的设计与组织日常生活中的谈话是以问答或对话的方式与他人进行的一种口语交际活动，是谈话活动的重要形式。在幼儿的一日生活里，进行集体的谈话活动时间并不多，教师与幼儿有大量的时间和机会进行交谈，这类交谈带有极大的情境性和感情色彩，话题往往是随机选择的，交谈的对象经常变化，交谈可以在任何情况下开始或结束，不受时间、空间等影响。这类貌似随意的日常交谈对于促进幼儿语言理解和运用能力的发展，养成文明的语言习惯具有积极作用。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出，语言是思维和交流的工具。幼儿期是语言特别是口语语言发展的关键时期，日常生活中的谈话具有自发性、随机性的特点。教师的语言要有良好的示范作用为幼儿提供语言交流的机会选择幼儿感兴趣的内容作为日常谈话的话题耐心倾听，有效挖掘幼儿想说的话教师在组织开展日常生活中的谈话活动时应注意的问题日常生活中谈话活动的设计与组织喜欢吃的食物喜欢玩的玩具假期中发生的事情自己的朋友和亲人热播的电影电视小游戏1.选择幼儿感兴趣的内容作为日常谈话的话题幼儿具有好奇好问的年龄特点，教师可事先撰写一些幼儿可能感兴趣的开放性的题目，在一日活动的过渡环节或区域活动时间组织幼儿交流讨论。如：2.为幼儿提供语言交流的机会一日生活中，只要不大声吵闹，在不影响正常进餐、睡眠和其他幼儿的情况下，不要过多的限制幼儿的交谈。教师应提供更多的师幼之间、幼儿之间充分交流的机会，让幼儿在平等、轻松的环境中畅所欲言，尽情表达心中的各种想法和感受，克服压抑、紧张、胆怯的心理，保持轻松愉快的心情。教师可以在有空的时间跟幼儿交谈，这种交谈可以是面向集体的，也可以与个别幼儿的，时间可长可短，轻松随意。对幼儿来说，这种闲聊是非常宝贵的运用语言的机会，幼儿在无压力的环境中自然而然地学会运用语言。“你怎么知道的”“为什么这么说”“为什么”3.耐心倾听，有效挖掘幼儿想说的话教师在日常谈话中能够耐心倾听幼儿说话，既能使幼儿感觉到自己被重视，激发幼儿进一步说话的兴趣，又为培养幼儿良好的倾听习惯进行了良好的亲身示范。当教师与幼儿进行谈话时，不仅能激发幼儿表达的欲望，更能丰富幼儿的语言，所以在与幼儿交谈时，教师语言的质与量影响谈话的水平。4.教师的语言要有良好的示范作用教师应注意不断提升自己的语言修养和日常积累，在交谈中做到语音 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清晰，用词准确优美，为幼儿树立良好的语言学习榜样。THANKS谢谢聆听幼儿讲述活动幼儿讲述活动概述第五章幼儿园的讲述活动为幼儿创设一个相对正式的语言运用情境，要求幼儿依据一定的凭借物，使用比较规范的语言来表达个人对某人、某事或某物的认识，进行语言交流。讲述活动讲述活动有一定的凭借物讲述活动有相对正式的语境讲述活动旨在锻炼一种独白语言讲述活动的特点讲述活动要有一定的凭借物讲述活动中的凭借物，是指讲述活动中教师为幼儿准备的，或幼儿自己参与准备的图片、实物、情景等。讲述活动中凭借物的必要性：如果凭空讲述，有可能出现两种情况：一是幼儿因记忆中材料不够而无法按照要求讲述；二是幼儿因集中注意搜索记忆中的经验，而忽视讲述语言的组织以及正确表达方式的使用。第一，符合幼儿讲述活动的需要。讲述活动中凭借物的必要性：凭借物的存在价值：一是凭借物为幼儿指定了讲述的中心内容。二是幼儿可以从每个人具体的认识角度去讲述相同或相似的内容，并且产生相互交流和相互影响的作用。第二，幼儿园讲述活动是一种集体参与的活动。语境即言语环境，包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。什么是语境　　讲述活动中语境特点第一，讲述活动为幼儿提供的是一种学习和运用比较正式的语言的场合。第二，既要有宽松的讲述氛围，又要使用正规语言经过比较严密的组织进行表达讲述活动有相对正式的语境表现在：A语言组织慎重严密B语言结构完整完善C用词造句准确规范讲述活动是为幼儿语言交际提供一个相对正式的场合，幼儿要学习的讲述是一种独白语言。独白，顾名思义，需要说话的人独自构思和表达对某一内容的完整认识。独白语言　　幼儿口头语言表述的过程：独立编码独立发码是指幼儿按照所要表达的内容选择词语、组成句篇。讲述活动是要求幼儿独自完成一段完整话语的过程。独立编码是指幼儿通过自己的发音器官，以口头语言的方式将自己构思的讲述内容说出来独立发码讲述是建立在一般交谈的语言基础之上的。是培养、锻炼幼儿独白语言的特殊途径。讲述活动的独特价值凭借物活动目标活动内容讲述活动与谈话活动的区别运用语言的方式各自发挥的作用不同。对幼儿的思维要求不同。对语言的要求不同。从凭借物的运用看区别谈话活动注重幼儿运用语言与他人进行交流。讲述活动则侧重幼儿清楚连贯表述某一事、某一物的能力。从活动目标看区别谈话活动往往围绕幼儿已有经验的话题进行交流。讲述活动则针对某一幼儿需要认识的凭借物（如图片、玩具等）进行讲述。从活动内容看区别谈话的语言属于对话范畴，不需要正式场合使用的规范严谨的语言，而是宽松自由、不拘形式的语言，以说明白想法为准。讲述是一种独白，类似正式场合的语言，要求规范清晰地表达相对完整的观点。从运用语言的方式看区别培养幼儿感知理解讲述对象的能力培养幼儿独立构思与完整表述的意识、情感和能力培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能讲述活动的教育目标　　一、培养幼儿感知理解讲述对象的能力　　小班的目标是能听懂并按照指令的要求感知并理解内容简单的实物、图片和情景；中、大班则要求用比较法、分析法理解较为复杂的讲述对象的主要内容，包含表面内容和深层次内容。表面内容指图片中的人物动作、事件、背景等，而深层次的内容则包括人物之间的对话和心理活动等。二、培养幼儿独立构思与完整表述的意识、情感和能力1．在集体场合自然大方地讲话2．使用正确的语言内容和形式进行讲述3．有中心、有顺序、有重点地讲述三、培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能A增强对听众特征的敏感性B增强对语境变化的敏感性C增强对听众反馈的敏感性幼儿讲述活动讲述活动设计与组织第五章感知理解讲述对象运用已有经验讲述引进新的讲述经验讲述活动的基本结构巩固和迁移新的讲述经验感知理解讲述对象的途径观察其他感知觉通道-——听觉、触觉等感知理解讲述对象的指导要点第一，依据讲述类型的特点感知理解讲述对象。叙事性讲述，应重点感知理解事件发生的过程顺序以及人物在其中的作用。描述性讲述，重点则在理解物体的形态或人物的状态动作、特征以及像什么等。感知理解讲述对象途径第二，依据凭借物的特点感知理解讲述对象。平面的相互有关系的图片立体的固定的实物活动的、连续动作听觉信息组成的活动情景感知理解讲述对象途径第三，依据具体活动要求的特点感知理解讲述对象。有中心有重点有顺序幼儿集体讲述幼儿分小组讲述幼儿个别交流讲述运用已有经验讲述的组织方式1.幼儿集体讲述保持集体活动状态给幼儿充分自由发表见解的机会2.幼儿分小组讲述每组四人，轮流讲述直接交流，机会更多3.幼儿个别交流讲述一对一与邻座结对讲述幼儿对假想对象讲述幼儿运用已有经验讲述指导要点一是在自由讲述前，教师要交代清楚要求，提醒幼儿要围绕感知理解的对象进行讲述。二是在自由讲述的过程中，教师要注意倾听幼儿的讲述内容，及时发现幼儿讲述中的“闪光点”以及存在的问题。引进新的讲述经验1.讲述的思路帮助幼儿理清讲述思路，使讲述更有顺序性和条理性。教师示范新的讲述思路，就同一个讲述对象发表新的看法。2.讲述的方式包括观察、感知理解讲述对象的哪些部分是重点内容而需要多加描述，哪些是次要部分而可以略讲或少讲。每种类型的讲述都要培养幼儿按照一定的顺序进行讲述的能力，即从上到下、从左到右、从大到小、从近及远、从表面到本质。3.讲述的全面性帮助幼儿认识讲述的基本要素：人物（动作、对话和内心感受），地点，事件（开始、过程、结束），结果。可以用提问的方式引导幼儿一起讨论新的讲述内容，也可以依据某一个幼儿的讲述内容入手，与幼儿一起分析其讲述的内容是否全面、完整。巩固迁移新的讲述经验三种方式1.由A及A教师示范新的讲述经验和思路幼儿用同样方式讲述同样的讲述对象2.由A及B幼儿学习新的讲述经验和思路教师提供讲述同类不同内容的机会3.由A及A1教师示范新的讲述经验和思路提供一个扩展或延伸内容的讲述机会让幼儿练习讲述三种形式的运用由A及A较简单，可用于小、中、大班由A及B最难，多用于中、大班由A及A1难度适中，可用于小、中、大班幼儿文学作品学习活动幼儿文学作品学习活动概述第六章206幼儿文学作品指与0～6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称，具体包括童话、寓言、儿歌、儿童诗、儿童散文、绕口令、谜语等多种文学体裁的作品。一、幼儿文学作品的特点（一）教育性（二）文学性（三）浅易性（四）趣味性二、幼儿文学作品学习活动的基本特征（一）围绕文学作品教学开展活动A（二）整合相关领域的学习内容B（三）提供多种与文学作品相互作用的途径C三、幼儿文学作品学习活动的目标（一）向儿童展示成熟的语言，提高儿童对语言多样性的认识（二）扩展儿童词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力（三）培养儿童善于倾听的技能（四）鼓励儿童创造性地运用语言，提高儿童灵活运用语言的能力幼儿文学作品学习活动文学作品学习活动的设计与组织第六章一、学习欣赏作品01/02/03/在第一次教学作品时，教师不宜过多重复讲述故事不能过于强调幼儿机械记忆背诵文学作品内容教师可通过提问的方法帮助幼儿理解作品的情节、人物形象和主题倾向在学习欣赏文学作品的基础上，教师还应进一步组织与作品内容认识有关的活动来帮助幼儿深入理解作品内涵，引导幼儿切身体验作品中所展示的情感心理和精神世界。教师可根据每一个具体的作品内容设计相关的活动，以帮助幼儿理解体验作品。二、理解体验作品ABAB注意以下两点：1.应从理解体验文学作品出发组织相关活动。2.绘画、表演等方式的使用要符合作品本身的特点。三、迁移作品经验文学作品向幼儿展示了建立在幼儿生活经验基础上的间接经验，这种经验，幼儿既感到熟悉，又觉得新奇有趣。在幼儿理解了这些间接经验的基础上，还需要进一步将这些间接经验与幼儿的直接经验联系起来，进一步开展与作品主题相关的活动，帮助幼儿在活动中将作品各方面的内容整合地纳入自己的经验范畴，从而使他们的直接经验与文学作品的间接经验实现双向的迁移。迁移作品的活动往往是围绕作品重点内容开展的可操作的或具有游戏性质的活动。（四）创造性想象和语言表述二、指导中要注意因材施教一、要鼓励幼儿积极地创造。谈话情境的创设是为引出话题服务的，应避免出现两种情况：THANKS谢谢观赏幼儿早期阅读教育活动幼儿早期阅读教育活动概述第七章223幼儿早期阅读指幼儿以自身经验为基础，在适当的情景中，对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，也就是幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象地读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程。1、幼儿早期阅读的含义文字、符号、标记、图片、影像等意义幼儿早期阅读行为幼儿早期阅读教育活动的内容前图书阅读经验A前识字经验B前书写经验C翻阅图书的经验理解图书的画面、文字和口头语言有对应关系图书制作的经验读懂图书所展示内容的经验01020304前图书阅读经验前识字经验050601020304知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以把文字、口语与概念对应起来理解文字功能作用的经验初步知晓文字来源的经验知道文字是一种符号并可和与其他符号系统转换的经验知道文字和语言的多样性经验了解识字规律的经验前书写经验认识汉字的独特书写风格，如能将汉字书写区别于其他文字1知道汉字的基本间架结构，如懂得汉字可以分成左右结构、上下结构等2了解书写的最基本规则，学习按规则写字，尝试用有趣的方式练习基本笔画3知道书写汉字的工具，知道使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔书写时的不同要求4学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等5幼儿早期阅读教育活动的特征010203早期阅读活动需要适宜的阅读环境早期阅读活动与讲述活动紧密相连早期阅读活动具有整合性的特点一、早期阅读活动需要适宜的阅读环境心理环境物理环境二、早期阅读活动与讲述活动紧密相连幼儿在阅读过程中不仅要理解图书的主要内容，还要将图书的主要意思以口头语言的形式表达出来三、早期阅读活动具有整合性的特点早期阅读它贯穿于各种活动中，应与其他领域教学活动紧密结合起来A早期阅读是书面语言与口头语言的结合B幼儿早期阅读教育活动的目标幼儿早期阅读教育活动的目标帮助幼儿建立口头语言与书面语言的对应关系03帮助幼儿掌握正确的阅读方法和技能02培养幼儿对书面语言的兴趣01一、培养幼儿对书面语言的兴趣热爱书籍，培养自觉读书的好习惯乐意观察符号，对文字有好奇心和探索愿望二、帮助幼儿掌握正确的阅读方法和技能观察理解的技能预期的技能概括的技能三、帮助幼儿建立口头语言与书面语言的对应关系了解书面语言与口头语言一样，都可以储存信息，但书面语言用文字的方式记录，具有可视性。懂得书面语言与口头语言都可以用来表达人们的思想。了解书面语言和口头语言一样，是人们交际的工具，但交际方式不同。幼儿早期阅读教育活动阅读前的经验准备第七章02做好文字认读的前期准备01丰富幼儿与阅读有关的生活经验阅读前的经验准备了解幼儿的知识和经验，并为其做好与阅读活动相关的经验准备和知识准备丰富幼儿与阅读有关的生活经验利用早期阅读自然、有效渗透汉字教学的方法，为孩子进入小学学习语言与文字做好积极的准备LoremipsumLoremipsumLoremipsum做好文字认读的前期准备A选择适合幼儿审美需求和年龄特点的读本B选择贴近幼儿生活经验的读本C应根据需要适当改编或自编读本选择适合幼儿阅读的读本选择适合幼儿审美需求和年龄特点的读本不同年龄班的幼儿，应选择不同的阅读读本选择适合幼儿审美需求和年龄特点的读本选择贴近幼儿生活经验的读本建立在幼儿生活经验的基础上或接近幼儿的生活应根据需要适当改编或自编读本可在一些经典读本的基础上根据幼儿的年龄特征和教学目标，对其进行改编，或自编自制图书应根据需要适当改编或自编读本引导幼儿阅读创意阅读材料幼儿自由阅读教师简单介绍图书的名称和封面内容儿童自由阅读幼儿能通过观察，再次认识阅读对象，获得相关经验，加深对图书内容的理解幼儿自由阅读教师指导的技巧01采用提问的方式引导幼儿理解图书内容02对幼儿进行细致的观察会说话的小书签A引导幼儿理解图书的主要内容B围绕阅读重点开展活动C归纳阅读内容师幼共同阅读的步骤引导幼儿理解图书的主要内容A引导幼儿理解图书的主要内容B帮助幼儿将前后画页联系起来教师应注意以下问题：避免陷入一问一答的误区01不同年龄阶段指导重点不同02围绕阅读重点开展活动观察了解儿童的阅读困难，结合图书的主要难点进行必要的指导02LOREMIPSUMDOLORSITAMET归纳阅读内容一段话归纳法一句话归纳法题目归纳幼儿语言教育讲课与说课训练幼儿语言说课训练的概述第八章说课训练的概述一、什么是说课说课是授课教师在备课之后，向听课同行介绍自己关于这节课的教学设想（意图）、理论依据、教学方法和学生学法，而后听者进行评议，交流切磋的一种教学研究方式。二、说课的特点三、幼儿语言教育说课训练的意义说课训练有助于学生理解新的幼儿语言教育理念01说课训练能提高学生的教育理论素养 说课训练能提升学生的活动设计能力 （一）说课训练有助于学生理解新的幼儿语言教育理念 学生在说课中需要认真学习这些知识，结合实际综合运用，并以此为依据确定活动目标、重点难点、活动环节以及教学方法。这在一定程度上，促进了学生理解新的幼儿语言教育理念。（二）说课训练能提高学生的教育理论素养 为了说好课，学生需要认真学习新的语言教育理念，掌握幼儿教育理论知识、幼儿心理学、教学心理学、教学法类的知识，科学地设计活动的环节，分析各环节的结构和关系，并说明每个活动环节的设计意图（即与活动目标的关系），提高应用教育理论知识解决实际问题的能力，丰富和提升学生的教育理论素养。（三）说课训练能提升学生的教育活动设计能力通过说课训练，学生能知道一个好的活动设计的依据是什么，标准是什么，让学生深入了解幼儿的特点，提供逐步提高保教能力水平的机会，有效地提高学生的教学活动设计能力，提高学生活动设计的科学性和合理性。说课教材分析幼儿分析说活动目标说活动重点难点说活动准备说教法学法说活动过程说课的内容（一）教材分析说清内容的来源及与前后知识的关系如果对教材内容进行了修改，也需要说明，并解释修改理由本次活动开展的主要内容是什么，具有什么教育价值（二）幼儿分析（三）说活动目标确立活动目标的依据 01阐述活动目标的内容 02如何确保活动目标的实现 03说课时需要依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6对儿童学习与发展指南》中对健康领域活动开展的要求、教材的知识结构和幼儿的认知水平，从知识点中梳理出重点和难点，并说明活动重点和难点在活动中如何突破。（四）活动重点、难点（五）说活动准备说活动准备环节，要全面地说明活动的经验准备和物质准备情况，并简要说明相关准备在教育活动中的作用如何。（六）说教法、学法在说教法时应注意：首先要注意多种方法的有机结合，体现活动的最优化；其次，要考虑语言领域本身的特点和幼儿的年龄特点，考虑到本幼儿园、本班幼儿的实际情况，做到从实际出发，具有可行性，还应考虑到教师个人能力因素，做到扬长避短；最后，要分析所采用教法的依据。说学法时应注意：首先，学法应建立在对幼儿学情分析的基础上，根据活动的内容及活动目标，分析幼儿应采用怎样的学习方法来学习活动内容，这种学法的特点怎样，如何在活动中进行操作；其次，学法要考虑到幼儿学习的特殊性，要发挥幼儿的主体地位，注重参与法、练习法、小组合作等多种学法的综合运用。（七）说活动过程各个环节对于目标的贡献值不同，在此要说明每个活动环节在活动目标完成过程中的作用是什么。教师仪态方面教师语言方面多媒体课件制作方面说课训练的基本要求一、教师仪态方面幼儿语言教育说课的要求与讲课的要求稍有不同，要求仪表端庄，教态自然。我们常说的教态是教师在教育教学过程中通过着装、表情、眼神、动作传达信息，辅助教育教学活动开展，具有极强的直观性。（一）教师着装服饰要整洁、大方，不要过分化妆有失儒雅。服饰应符合幼儿教师的形象特点，符合幼儿教师职业的要求，颜色、款式大方得体；可以化淡妆，但不要浓妆艳抹。（二）面部表情 表情要恰当得体，表情要与说课内容对应，生动的表情变化可以有效地辅助说课内容，给人以深刻的印象。要避免一味微笑的表情，也要避免过于生动、变化频繁的表情动作，这类行为会给人留下不好的印象。（三）眼神 说课的对象主要是教师、同学、专家等，眼神要平等、亲切，多与听课对象进行目光接触，目光不宜移动过快，平等和亲切是眼神和表情的关键。有些学生在说课时，习惯眼睛始终看斜下方或者斜上方，这都是应该避免的情况。（四）动作 说课中要注意站位，说课不同于讲课，一般应站于听课老师和学生的前方，建议侧身站位，方便展示教具和课件。站位是应保证所有听课的老师和学生都能看到说课者的正面或者侧面，不要出现背面对人的不礼貌行为。走路和站立姿势应端庄大方，移动缓慢，不频繁移动，站姿和走路姿势要符合礼仪要求。手势动作有助于说话，表达教师的思维，手势应舒展自如，切忌机械单一。二、教师语言方面在说课语言方面，教师应说话流利、表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、普通话标准并富有情感。说课不同于背稿子，要语速适中，缓缓道来；说课的语言要简洁，不要太啰唆，用最少的语言说清自己的观点；不要有无意义的口头语或语气词。三、多媒体课件制作方面使用索引目录，方便听课教师和学生理解说课的流程和内容。提示性体现内容的关键点和逻辑性，可以采用图片、动画等方式来辅助阐述说课内容。关键性每页课件只呈现一个知识点，课件的字体、构图、配色要美观大方，无过多的装饰。美观性语言是教育的工具柏拉图语言——这是我们最重要的教育工具，任何东西都无法取代它。每个教师不管他教哪门课，都应当是一个语文老师。苏霍姆林斯基一、幼儿语言教育的研究对象0-6岁听、说、读、写的训练广义的幼儿语言教育3-6岁口语听说训练狭义的幼儿语言教育幼儿语言教育是研究幼儿语言发生发展的现象、规律及其训练与教育的一门科学，同时也是幼儿园五大领域中的一个重要领域。广义的幼儿语言教育广义的幼儿语言教育把0～6岁幼儿的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究对象，对0～6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。广义的幼儿语言教育，引进“学前教育就是指从出生到6岁前的儿童教育”这一新的界说，正视3岁前儿童语言发生发展的事实，有利于系统地研究儿童语言发生发展的规律。狭义的幼儿语言教育狭义的幼儿语言教育只把3～6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究对象，强调对3～6岁儿童加强口语听说的训练。狭义的幼儿语言教育无论在研究对象上还是对幼儿语言学习、第二语言学习的看法上，都是有偏颇的。而且对它的狭义限定既不利于早期0~6岁语言一体化研究与教育，也不利于幼儿语言的健康发展，更不利于在实际教育工中对幼儿语言的具体指导。二、幼儿语言教育的意义（一）语言教育能促进学前儿童的语言发展（二）语言教育能促进学前儿童的认知发展（三）语言教育能促进学前儿童社会性发展语言教育的重要任务就是促进幼儿语言能力的发展。因此，语言教育的重要意义就是促进幼儿语音、词汇、语法的发展。在与幼儿交往的过程中，家长或教师有意无意的为幼儿提供了很多发展语言能力的机会。（一）语言教育能促进学前儿童的语言发展幼儿的语言发展与认知发展相互促进、共同发展。一方面，幼儿的认知发展水平影响语言发展水平。另一方面，幼儿语言的发展又会对幼儿认知的发展起到推动和加速作用。（二）语言教育能促进学前儿童的认知发展幼儿学习语言的过程也是促进幼儿社会性发展的过程。在语言教育的过程中，幼儿在掌握本民族语言系统的同时，也在学习用语言进行交际的社会规则。（三）语言教育能促进学前儿童的社会性发展完整语言教育观(thewholelanguage)以当前国外儿童语言教育的思潮，特别是以完整语言(wholelanguage)理论等作为理论依据，强调在儿童语言发展的关键期内，有必要给他们提供完整语言学习机会的教育观点。一、什么是完整的语言教育观（一）语言是工具性和对象性的统一。　（二）语言是口头语言与书面语言、日常生活语言与文学语言的统一。（三）语言是形式与功能的统一。二、完整的语言教育观的主要观点三、完整的语言教育观的基本内涵（一）幼儿语言教育目标的完整性（二）幼儿语言教育内容的全面性（三）幼儿语言教育活动的真实性和形式多样性完整的语言教育目标既包括认知目标和能力目标，也包括情感态度目标，还要培养儿童听、说、读、写等全面的语言能力。（一）幼儿语言教育目标的完整性幼儿语言教育的内容，既要引导儿童学习口头语言也要学习书面语言；既要引导儿童理解和运用日常生活用语，也要引导其学习文学语言；既要有文学作品教育，也要有字、词、句活动内容。（二）幼儿语言教育内容的完整性教师组织语言教育活动应着眼于创设真实的多向语言交流情境，采用多样的活动类型和形式，呈现给儿童一个完整的、真实的语言学习环境。（三）语言教育活动的真实性和形式多样性整合的幼儿语言教育观语言教育目标的整合语言教育内容的整合语言教育方式的整合。 目标的整合是指制定教育目标时，既要考虑儿童的情感、能力和知识方面的发展，还要考虑促进儿童在相关领域的发展，使学前儿童语言教育目标在促进儿童语言发展为主的同时，也能促进其他方面的发展。一、幼儿语言教育目标的整合在选择语言教育内容时，要充分考虑学习内容与儿童发展的整体适应性，满足儿童发展的多样化需要，实现语言教育的整体化。二、幼儿语言教育内容的整合教育方式的整合是以各种方式活动的组织形式来建构语言教育内容，把专门的语言教育活动和其他活动相结合。三、幼儿语言教育方式的整合提供充分操作语言的机会多种形式的操作发挥儿童的主体作用和教师的主导作用活动的语言教育观一、提供充分操作语言的机会以活动的形式，引导儿童在生动活泼的操作实践中学习语言、运用语言、掌握语言。二、通过多种形式的操作，促进幼儿语言的发展提供充分的机会，引导儿童积极地与语言及相关信息相互作用。三、发挥儿童的主体作用和教师的主导作用充分考虑内容和形式与学前儿童发展水平的适应性。教师是活动的设计者、组织者和引导者。