历史教学八法

历史教学八法历史教学八法王海瑛【Keys】历史教学；教学方法；学习法；收集法；编辑法【中图分类号】G633.55【】C【】1004—0463（2017）05—0122—01如果说创新是现代历史课教学的灵魂，那么开放性则是历史课堂教学的必然表现形式。历史教学的终极目标是培养学生的创造能力，塑造学生的崇高人格。因此，历史课堂教学，不但要目中有“史”，更要目中有“人”，充分调动学生的积极性，让学生的思维得到自我解放。那么，如何才能让学生真正“动”起来，使历史课的育人功能收到事半功倍的效果呢？在长期的教学中，笔者尝试了以下教学...

历史教学八法王海瑛【Keys】历史教学；教学方法；学习法；收集法；编辑法【中图分类号】G633.55【】C【】1004—0463（2017）05—0122—01如果说创新是现代历史课教学的灵魂，那么开放性则是历史课堂教学的必然表现形式。历史教学的终极目标是培养学生的创造能力，塑造学生的崇高人格。因此，历史课堂教学，不但要目中有“史”，更要目中有“人”，充分调动学生的积极性，让学生的思维得到自我解放。那么，如何才能让学生真正“动”起来，使历史课的育人功能收到事半功倍的效果呢？在长期的教学中，笔者尝试了以下教学方法，与同仁交流共享。一、“左图右书”学习法在我们的历史课本中，有许多的历史插图，这些插图包含了大量的信息。在教学过程中，我们要引导学生养成对照图表、阅读文字的习惯。这不仅仅有利于学生对教材的理解，而能提高学生的学习兴趣和效率。例如，在学习“隋的统一与大运河”这一课时，我们可以引导学生在地图上找出大运河经过的地区、地形、地貌、周围的城市、周边物产等。这样就会让学生真正了解大运河，了解我国古代劳动人民智慧和伟大的创造力。二、历史资料收集法历史是一门内容丰富的学科，学习历史只靠课堂40分钟是远远不够的，教师应引导学生到广阔的社会生活中去学习，并在学习过程中建立自己的学习资料库，比如收集历史地图、文物图、历史遗迹和历史纪念馆的照片、有关历史知识的影视资料、历史访问录、旧报纸、杂志、古币等，并引导他们按照时期、人物的类别进行整理，这样会大大提升学生学习的兴趣。三、历史小报编辑法编辑历史小报，可以锻炼学生在选材、版面设计、语言编辑等多方面的才华，不失为历史课提高德育功能的一个极好的方法。如讲到七年级下册“开放与交流”这一节，我们可以在课本上引导学生从唐代的交通，唐代的对外关系，唐代的对外经济交流，唐文化对世界的影响等方面引导学生设计版面，用图片、资料、漫画、文学各种形式对内容进行介绍，能在课堂进行的在课堂进行，课堂里进行不了的课后用计算机进行，这样既能培养学生的动手动脑能力，还能收到理想的德育效果。四、历史调查学习法历史调查是在调查中学习历史的好方法，历史知识有许多凝结在我们周围的生活中，通过调查，不仅能锻炼学生的实践能力，还能增加学生的知识量，拓展他们的视野，如在学习七年级下册第九课《贵姓何来》中华诸姓来历这课就可以使用此方法。首先，我要求同学们分别就自己的籍贯、父母、祖父母、外祖父母的姓氏和籍贯、家族迁移的历史等内容进行调查访问，其次扩张到自家的亲戚和邻居等相关内容的调查，然后引导学生对数据进行分析，再归纳出结论：中国姓氏较多，人口流动性大，促进了文化的交流、民族的融合。五、历史辩论会历史学习过程中，往往有许多相异甚至截然相反的观点、说法，听起来还都有道理。这时开一个历史辩论会将极大地启发同学们思维，增加课堂趣味性。例如在辽、西夏、北宋的并立这课中，有关澶渊之盟的内容就是一个很好的例子，有人认为它丧权辱国，是宋朝的软弱造成的，有人说它是辽宋双方实力对比的必然结果，宋朝及时签订条约是一个明智之举，它保证了双方一个长久的和平局面。面对两种观点，老师在上课时以“你认为宋朝有无必要订立澶渊之盟”为题，引导学生开一个辩论会，这样既可以锻炼学生敏锐快速的反应能力，更能开阔学生的思路。六、历史知识竞赛法学生学习了许多历史知识后，进行竞赛是最好的激励，这种方法可以每节课用，也可以分阶段进行，竞赛题不一定难，但涉及面要广，趣味性要强，难度要始终，编排成必答题、抢答题，按难度给出不同的分值，进行竞赛最好让所有学生参加竞赛过程。七、图示法图示法是一种易于掌握知识的简洁明了的方法，可以使学生对知识体系一目了然，便于学生的记忆和理解。图示法既能反映历史事件的时序关系，又能比较完整地体现逻辑关系。如明清帝国的专制统治一课，为了加强君主专制，最高统治者想尽一切办法使皇权达到至高无上，废丞相、权分六部，解决了皇权和相权的矛盾；设军机处，使君主旨意畅达无阻；设廷杖制度，使君臣关系变为主仆关系；实行八股取士，培养皇帝忠实的奴仆；大兴文字狱，达到文化专制的目的……这一切都是为了维护封建专制统治，更好集权于皇帝一身。八、运用历史唯物主义评价历史人物法任何历史人物的活动都是以一定的历史环境和一定的时间、空间为舞台。分析历史人物就要把它们放到特定的历史条件下，不能用今天的标准去要求历史人物，这就是辩证的观点，如评价秦始皇，他建立了我国历史上第一个统一的多民族国家，结束了春秋战国以来长期分裂割据的局面，他无疑是千古一帝，但他滥施酷刑、焚书坑儒，又必然是个暴君。通过这样的评价活动，可以培养学生养成正确的历史分析法，提高他们的思维辨别能力。（此論文系张掖市2014年教育科研课题《单元实践课在初中历史教学中的德育功能探究》阶段成果）编辑：孟刚 -全文完-

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