统编版小学语文习作单元教学策略探讨

张璐

Summary：随着新课程改革不断推进，推动形成完善的语文素养迫在眉睫，阅读与习作融合教学成为时代主流。本文主要从实际教学活动入手，立足语文习作单元教学视角， 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 四年级语文上册第五单元课文，深化“纵横梳理”“精读课文”“关注例文”“提供支架”“信息技术”“创新作业”，来分析和探究如何深化学生素养，提升学生习作水平和习作能力。

Key：阅读 习作 单元教学 学生素养 多元课堂

习作单元的功能与结构体系和其他普通单元不同，主要的不同之处在于它根据不同的人文主题、语文单元要素精心选编了精读课文、例文，目的在于通过典型范例引导学生在阅读中学习习作 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，提高学生的习作能力和习作水平，实现在阅读中学习表达，达到阅读与表达的融合。

一、纵横梳理，明晰习作目标

新课改工作中，三年级以上的教材有了明显变化，将习作单元安排到每册课本中，并将观察、想象、写事等习作要素分配到八个习作单元中，这种创新在之前的语文教材中从未出现。教学中，教师要从纵向和横向梳理并利用课本的编排体系，明晰同一习作文体在不同学段的教学要求和训练的侧重点，构建“阶梯型”习作教学目标。以四上第五单元为例，教学中，笔者围绕教材的编排系统，纵横梳理，明晰本单元教学目标，找准本单元教学站位。

四上第五单元的每篇文章都用第一人称进行 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 叙述，内容都是作者自己经历的。两篇习作例文，各个部分内容的选择、 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 、安排上，都离不开本单元的语文要素，且围绕语文要素从不同角度切入，层层递进、螺旋上升，让学生全面学习和把握习作方法。

整体来看，本单元根据所学知识逐渐递进的原则，设置的重点课文分别是《麻雀》和《爬天都峰》，同时也安排了《我家的杏熟了》和《小木船》习作例文。《麻雀》按故事的起因、经过、结果来叙述，关注整体的同时，又从局部写清楚了自己的所见、所闻、所想。《爬天都峰》则是按爬山顺序来写的——爬山前、中、后这一事情的发展顺序来写的，且在整个爬山过程中，又写了自己的心理变化，“明线”和“暗线”相结合，把整个爬山过程写得更加有趣、生动。《我家的杏熟了》则是就奶奶“分杏”的这件事进行了重点描写，作者描述了奶奶与小伙伴们的动作、语言、神态等细节，让学生学会在具体场景去描绘人物，将事情表达清楚。《小木船》主要写了“我”和朋友陈明之间“友谊破裂”“重归于好”这两个过程，而从“友谊破裂”到“重归于好”之间的内容，作者只写一句话，引导学生阅读例文后明白要将重点内容写清楚、具体，不重要的内容可以略写。

从纵向来看，三上习作八《那次玩得真高兴》是学生第一次接触写一件事;三年级下册习作二要求学生简单地写一次自己玩的过程，并把当时愉快的心情写出来;第三单元的中华传统节日要求学生写过某个节日的过程或节日中令你印象深刻的故事;习作四让学生做一项小实验，在实验中认真观察，把实验的过程写清晰;本单元《生活万花筒》都围绕“寫一件事”进行不同方法的训练。不难发现，“把事情写清楚”是一个逐步展开、螺旋上升的过程，教学必须要统筹考虑，确保已学知识和现学知识能够有效衔接和利用，从而确保学生的习作学习更上一层楼。

二、整体把握，探究教学路径

（一）文章勾连， 体会 针灸治疗溃疡性结肠炎昆山之路icu常用仪器的管理名人广告失败案例两会精神体会 写法

精读能让学生初步学习习作表达，以四上第五单元为例，《麻雀》和《爬天都峰》这两篇精读课文，充分体现了“写一件事情，把事情写清楚”这个要求。让学生在阅读中感受表达的特点，在具体的语言文字中学习习作方法。

《麻雀》这篇课文篇幅虽短，但却把故事的六要素写得很清楚。同时，作者观察细致入微，将所见、所闻、所想写了下来，生动地展现了当时的画面。该文告诉学生，“整体把握”和“局部特写”相结合，写出来的作文才能生动具体、有画面感。因此在课堂教学中，笔者依据课后练习题，引导学生整体把握课文，找出课文的六要素，并鼓励学生用不同线条将重点词句画出。比如“老麻雀像一块石头似的……面前”等，梳理、总结可以通过写自己的“所见”“所闻”“所感”将重要内容写清楚。

在教学《爬天都峰》这篇课文时，不能孤立地看待这篇文章，需要前后勾连，明确本文在整个单元中的作用。《爬天都峰》的写作顺序是按照爬山前、中、后顺序来写的，让学生学会根据事物的发展顺序来构建文章框架。同时，课文第2到第7这5个自然段，作者抓住“想”“说”“做”，将“我”从起初的担心害怕到最后勇敢地爬上峰顶的过程写得很清楚。课堂上，笔者结合课后习题，引导学生在整体把握课文内容的基础上，抓住重点段落2—7自然段，圈点勾画出描写“我”想、说、做的语句，从心理、语言、动作几个方面体会作者是怎么将爬山的过程写清楚的，学习习作方法。

《麻雀》这篇课文让学生了解了叙事文章的六要素，学习可以通过写自己的所见、所闻、所感将重要内容写清楚的方法。《爬天都峰》在此基础上，将事情发展过程进行有效衔接，逐步发展，让学生掌握习作顺序，然后将每个过程中的所说、所做、所想进行写了下来，并将内容叙述清楚。本单元的两篇精读课文由易到难、循序渐进地引导学生在阅读中体会、学习写事的方法。教师针对习作单元中的内容教学时，要顾前思后，逐步深入、慢慢引导，培养学生的习作素养和语文素养。

（二）习得方法，初试身手

习作单元编排过程中，精读课文旨在引导学生通过读写结合，循序渐进地获得习作方法，此时学生还不能很好地将这些方法内化成自己的，并熟练地运用在自己的文章中。继精读课文后，教材又编排了“交流平台”和“初试身手”两个板块内容。这两个板块并不是独立存在的。第一个板块“交流平台”帮助学生梳理、总结习作方法，从而为第二个板块“初试身手”的初步实践运用做好铺垫;而第二个板块是第一个板块的训练及运用。

以四上第五单元为例，“交流平台”结合前面板块的学习，梳理、总结了如何把一件事写清楚的方法。“初试身手”鼓励学生尝试运用所学方法，进行“说”和“写”，为完成最后的习作《生活万花筒》奠定基础。“初试身手”安排了两题，其中第一题通过出示学校运动会和过生日两张图片，让学生发挥想象，要求学生结合两幅图片把事情表达清楚，贴近主题。第二题让学生观察家人做家务时的过程，然后用一系列动词对文字进行串联和延展，主要是帮助学生练习讲述事情过程的逻辑性和连贯性。

两个部分联系紧密，笔者在教学中将两个部分的内容整合了起来。在教学第一部分时，引导学生首先对两篇精读课文进行回顾，通过“忆”“说”“悟”三个层次让学生巩固习作方法。之后，学生在“交流平台”中以对话的方式进行阅读，重点找出阅读内容中的关键要点，同时还引导学生回顾了第四单元的《盘古开天辟地》《普罗米修斯》等文章，这些文章的内容也是根据事情的发展过程逐步递进完成的，读完后让学生把文章中的起因、经过和结果讲清楚并能够按照这个思路来写。教学第二部分第一题时，通过“忆”“想”“读”“说”“评”几个步骤，让学生联系生活实际，想一想图片中的场景，读一读交流平台，在此基础上发挥想象，把自己的所見、所闻、所感表达出来。教学第二题时，课前让学生填写观察记录表，为练写做好铺垫，课堂上出示了部分同学拍摄的做家务视频，引导学生通过不同角度去观察、回忆，修改记录，然后依据自己的家务记录单，运用学到的习作方法尝试完成练习，写清楚过程，接着对学生的练笔给予评价、反馈，在评价、修改中逐渐完善表达，熟练掌握习作方法，为单元习作做好准备。

（三）借助例文，深悟方法

统编教材习作单元都安排了两篇习作例文，这两篇文章承担着将前面所学习作方法内化熟练的重任，完全指向单元的习作要求，指导学生关注语言方式，特别是文章旁边的批注，让学生重点了解作者采取哪种方式表达，从而便于开展后续的习作练习。

在四年级语文上册的第五单元中，设计了两篇例文，第一篇是《我家的杏熟了》，第二篇是《小木船》。学习第一篇时，笔者重点针对文中第二个和第四个批注做了强调，同时要求完成课后练习作业，便于了解学生是否掌握了按顺序习作的方法。针对第三个批注引导学生在写作时将某个活动进行重点详写，同时要求学生明白习作的过程中要根据具体内容选择合适、贴切的方法，不要生搬硬套，为写方法而写方法。教学《小木船》时，笔者让学生读一读第三个旁批和第四个旁批以及课后题目，引导学生关注文章重点写了“友谊破裂”和“重归于好”这两个过程，而其中持续了很久的矛盾只用了简单的一句话带过，引导学生要将重点内容写清楚，不重要的内容可以略写。

例文的使用时间无需固定，在习作前后都可以使用。笔者在教授学生习作知识并组织学生进行了习作撰写、分享交流后也使用了例文，针对学生的习作中存在的一些问题，通过例文进行了重点强调和解释。如，针对学生出现的“重要内容没有写清楚”的问题，可以引导学生读读《小木船》的第三自然段和第四自然段，从字里行间、Key句中发现可以抓住人物的语言、动作、神态等来写。

三、创新融合，突破各个难点

习作属于习作单元的最后部分内容，也是对前面所学方法的巩固和展示，其目的是为了提高学生语文习作能力。从实际教学情况来看，学生对于习作训练并没有完全掌握并熟练运用，还需要教师敏锐捕捉到学生习作中的难点问题，有针对性地进行多次引导，才能够让学生突破难点，习得“表达技巧”。

（一）提供支架，助力学习

教师在教学中注重习作策略传授的同时，也要让学生懂得深入探究与拓展。那么，如何促进学生习作学习向更深层次发展呢？教师为学生搭建适宜的学习支架显得尤为重要。

为让学生知道写事的文章是按照事情的发展顺序来写的，需写清楚事情的六要素。在初试身手板块的教学中，课前笔者为学生提供了“家务观察记录表”，记录事情的时间、地点、人物，并记下一系列的动作链，为课堂做准备，这是联系了学生们的生活提供支架，辅助学生进行初步的习作训练;还通过让学生们画思维导图，将课前观察家人做家务的过程写下来，整体把握，为接下来的练笔奠定基础。

当然，支架也不仅仅以表格的形式体现，教师还可以引导学生用自己喜欢的其他思维导图（如鱼骨图等）写出自己的习作思路，然后再根据图示撰写文章，自然而然就能够做到心中有数，言之有序。

（二）信息技术，辅助教学

信息技术与习作练习进行有效融合，既能够活跃教学气氛，塑造良好的语文学习环境，还能够让学生的学习兴趣更浓，积极性更高，从而能够实现自动自发地学习，写出的作文水平也就更高。

在本单元习作《生活万花筒》评改教学中，笔者利用微课辅助教学，对于学生无法写清楚事情过程的问题，以及不会使用修改符号等问题，笔者制作了一节微课，微课中将两段文字进行对比、批注，让学生明白想将重要内容写具体，可以增加自己的所见、所闻、所感，还可以写一写人物的语言、动作、神态等。接着出示一位同学如何正确使用修改符号对作文进行增、删、调、补，通过微课辅助教学，让学生更加直观地学习如何修改习作，提升习作能力。

（三）创新作业，巩固拓展

除了“提供支架，助力学习”和“信息技术，辅助教学”之外，还可以结合单元创新作业设计，帮助学生对所学方法进行巩固、训练、拓展，提升习作水平。笔者围绕单元主题、语文要素，以及单元整体目标和各板块目标，以单元创新作业为抓手，以提升学生习作能力为目标，设计了“文章脉络”“复述故事”“片段练习”“习作评价”“读写延伸”“跟着名著学写作”等作业题，循序渐进的作业设计，让学生在作业中巩固、拓展、提升习作水平和语文素养。

综述，习作单元并不是独立存在的，而是知识的集合体，是对已学知识的运用和现学知识的巩固，并能够实现知识的有效衔接，写出的内容才会更有逻辑性，也更加清晰。在教学前，需要教师立足教材整体，基于文体类型，进行纵横梳理，最终找准本单元教学站位;在教学中，需要我们着眼单元文本，前后勾连，瞄准读写结合点，发掘出每篇文本指向单元语文要素的独特言语表现，引导学生进行初次习作训练，为单元习作奠定基础;针对习作中的难点，需要教师合理利用教学支架，将习作教学与信息技术融合，借助单元创新作业设计等开发出适合学生、化难为易的习作学习阶梯，助力学生学习，提升学生习作水平和语文素养。

Reference：

[1]徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊，2015（1）：24.

[2]张丽红.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].华夏教师，2015（12）：87.

[3]张秀兰.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].吉林省教育学院学报，2014（2）：6768.

责任编辑：黄大灿

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