海燕教学反思

海燕教学反思《海燕》教学反思41中何小敏《海燕》是一篇著名的散文诗，我非常喜欢。过去一直都是采用“朗读感知──分析结构，整体把握──介绍作者、时代背景──分析形象，理解象征意义──延伸拓展，加深理解”的套路，把教学重点放在分析结构和时代背景上。教得很顺手，也很熟练。但连续教了几遍之后，就想教出点新意来。特别是最近几年阅读教学提倡多元解读自由解读，也想赶个时髦，来个新的解读，于是，在这次教学活动中，我对这篇文章进行了新的教学设计，同过去的设计相比，最大的区别是我没有介绍文章的写作背景和结构分析，第一节课把重点放在朗读和形象的把握...

《海燕》教学反思41中何小敏《海燕》是一篇著名的散文诗，我非常喜欢。过去一直都是采用“朗读感知── 分析结构，整体把握──介绍作者、时代背景──分析形象，理解象征意义──延伸拓展，加深理解”的套路，把教学重点放在分析结构和时代背景上。教得很顺手，也很熟练。但连续教了几遍之后，就想教出点新意来。特别是最近几年阅读教学提倡多元解读自由解读，也想赶个时髦，来个新的解读，于是，在这次教学活动中，我对这篇文章进行了新的教学设计，同过去的设计相比，最大的区别是我没有介绍文章的写作背景和结构分析，第一节课把重点放在朗读和形象的把握上。叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新。作为一篇散文诗，有着诗一样的语言和诗一样节奏，如果不仔细品读，怎么能感受到作品的语言美和韵律美。试想，如果一个学生课文读起来结结巴巴，连一些常用的字词也不会读，怎么能谈得上恰当的语言表达呢？所以在这次教学过程中，我主要通过让学生听读﹑试读﹑品读﹑老师范读﹑学生展示这几个过程，让学生把握散文诗的节奏﹑重音和停顿。“ 书读百遍，其义自见”，通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情。这比老师单一的去讲要好的多。在第二节课上，在学生进行了自由解读之后，我及时进行了讲解引导，向学生详细介绍了高尔基及其写作本文的时代背景，再由学生思考“海燕”的象征意义以及本文的主题，学生理解起来就容易多了。我又进行了一些补充讲解。尽管好像剥夺了一点学生的自主权，但我觉得《海燕》这篇文章一下子厚重起来，充实起来，高贵起来，它是一个民族一个时代精神的一面旗帜啊！我觉得我对得起高尔基了。这次经历使我领悟到了几点：要以冷静的理智的头脑对待一些“时髦”；对一些经典美文，特别是时代性比较强的文章，可以进行自由解读多元解读，但要慎重，不能为追求所谓的教学创新，而损害了它们的价值，不能使多元解读庸俗化；要灵活客观地对待学生自主和教师引导的关系，在很多时候，教师该参与的该引导的，就不能退出，就不能犹豫，就不能缄口。 “真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊病必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课改的语文教学实践中，我们只有不断的深入学习，冷静思考，不断的反思，不断的注入新鲜的活水，才能让我们的语文课堂真正的走向新课程。

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