2021年度郑州市课堂教学达标评优活动区级达标笔试真题押题

郑州市课堂教学达标评优活动区级达标笔试真题（一）一、填空题（每空1分，共9分）1、根据课标分解理论，叙写学习目标通常要明确行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。2、课堂观察四个维度是学生学习维度、老师教学维度、课程性质维度和课堂文化维度。3、本市提倡调整教学四个基础步骤是自学释疑、训练操作、反馈矫正、延伸迁移。调整教学五个关键(也叫五条 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 )是：①教学目标明确具体；②充足发挥学生主体作用；③当堂完成反馈矫正；④基础不留课外作业；⑤教学效果达标过关。二、选择题（每小题2分，共6分）1、下列说法有误一项是（C）A.新课改提倡学生进行自主学习、合作学习、探究学习，自主学习是其中关键观念。B.三维目标指是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，这三者是相互融合、不可分割。C.课程标准是在原来教学纲领基础上改造修订而成，二者是继承和发展关系。D.以培养学生创新精神和实践能力为关键，全方面实施素质教育，这是目前基础教育改革关键。2、下列相关“课标分解”了解，表述正确一项是（C）A．课标分解实际上就是把笼统课标切割成课时目标。B．课程标准和教学目标通常是一一对应关系。C．课标分解根本目标是在实际教学中落实课标。D．课标分解就是用行为动词替换课标中心理动词。3、不属于教学基础标准一项是（D）A.因材施教B.循序渐进C.教学相长D.传道授业三、简答题（5分）你认为何样课堂才是“道德课堂”？请分条列举并简明说明。答：（1）道德课堂是以学生为主体课堂。老师不再“一言堂”、“满堂灌”，而是以学生学习为主。（2）是学生自主、合作、探究课堂。学生学习由被动变主动，课堂充满生命活力。（3）是关爱、平等、尊重、民主、友好课堂。师生之间平等共进，同学之间团结合作。（4）是尊重规律课堂。从认知规律出发，制订学习目标，设计教学活动。（5）是很好实现三维目标课堂，既关注学生学业进步，也关注学生精神成长和情感收获。（6）就是贴近生活课堂。学习内容和生活紧密结合，充满趣味。真题（二）一、填空题（每空1分，共9分）1．《课程纲要》就是一个要求时间内课程 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，其关键课程元素包含，，课程实施，。2．新课程提倡发展性评价基础内涵关键为：评价内容，评价方法多样化，评价主体，和将和终止性评价结合起来。3．校本教研三个基础要素为、、。二、选择题（每小题2分，共6分）1．下列相关“教学”了解，表述有误一项是（）A.教学指老师引发、维持或促进学生学习全部行为。B.教学是老师教和学生学统一，教和学统一实质即交往、互动；所以教学本质即对话。C.上课是整个教学工作中心步骤，是老师教和学生学最直接表现，是提升教学质量关键。D.教学实施就是落实实施教学设计，教学效果好坏决定于是否完成了既定教学任务。2．下列相关“课程标准”了解，表述正确一项是（）A．课程标准相当于教学纲领，其“内容目标”、“教学提议”等能够直接移用到教学设计之中。B．课程目标要求是学段最终学习结果，相对于教学目标而言显得模糊、笼统。C．课程标准是绝大多数学生全部能达成“最高标准”，说明中国基础教育不是精英教育，而是着眼于全体学生发展。D．课程标准对教材、教学和评价方方面面全部做了具体要求，教学就是在这“刚”性要求中找到自由发挥空间。3、细化解读课程标准最终目标是（）A.制订教学目标B.落实课程标准C.促进老师专业发展D.提升教学效率三、简答题（5分）你认为教学目标在教学中含有怎样作用？请试举一个教学目标进行说明。【参考答案】一、1．课程目标课程内容课程评价2．综合化多元化形成性评价3．个人反思同伴互助教授引领二、1.D2．B3．B三、答案示例：（一）简述(2分)教学目标是预期学生学习结果，（1分）支配着教学全过程，（或要求着老师教和学生学方向，或制约着教学过程、方法和师生课堂活动方法，或含有导学、导教、导测评作用）（1分）（二）举例（2分）所举教学目标用行为动词表述，（1分）教学目标主体是学生，或描述了行为条件、表现程度等，（1分）（三）说明（1分）真题（三）一、填空题（每空1分，共9分）1．新课程提倡课堂教学三维教学目标是、、。2．现代老师教学能力组成包含、、等。3．“授人以鱼，不如授人以渔”说明教学中应重视；“桃李无言，下自成蹊”，这句格言所表现德育方法是；“举一反三，触类旁通”是知识、方法。二、选择题（每小题2分，共6分）1．课堂上学生边听讲、边记笔记，在心理学上属于A．注意分散B．注意分配C．注意动摇D．注意转移2．下列不属于校本教研基础步骤是A．教学管理B．教学设计C．教学行动D．教学反思3．在课堂教学中，李老师经过检验学生作业，发觉有一部分同学对所学知识了解还存在部分偏差。于是，李老师对相关内容和方法做了调整，重新组织教学，使多数同学全部豁然开朗。这个过程属于调整教学中什么步骤？A．自学释疑B．训练操作C．反馈矫正D．延伸迁移三、简答题（5分）课堂上，教学正在顺利进行时候，某学生公开指出老师教学中“错误”或“失误”。假如你是这位老师，会怎样处理这种情况？【参考答案】一、填空题（每空1分，共9分）1．知识和能力过程和方法情感态度价值观2.设计教学能力实施教学能力评价教学能力3．发展学生能力楷模示范法迁移二、选择题（每小题2分，共6分）1．B2．A3．C三、简答题（5分）关键点（1）从新课程理念角度讲，师生双方在课堂教学中是平等主体，师生思维结果全部应得到尊重，尤其是学生创新性思维更应得到保护和表彰；（2）从师德表率角度讲，假如老师真错了，应该诚肯认可自己失误；（3）从教学机智角度讲，假如是学生认识有偏差，应该抓住这个课堂生成性问题，立即引导学生交流、研讨失误原因，反馈矫正。让学生找到避免失误、正确处理问题方法。（答出一点给2分，答出两点给4分，答出三点给5分）【复习资料】1、新课程中老师角色将发生哪些改变？从老师和学生关系看，新课程要讨老师应该是学生学习促进者从教学和研究关系看，新课程要讨老师应该是教学研究者从教学和课程关系看，新课程要讨老师应该是课程建设者和开发者从学校和小区关系看，新课程要讨老师应该是小区型开放老师。2、新课程中老师教学行为将发生哪些改变？在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导在对待自我上，新课程强调反思在对待其和其它教育者关系上，新课程强调合作。3、怎样建立促进老师不停提升评价体系？明确评价内容和评价标准设计评价工具搜集和分析反应老师教学和素质发展资料和证据明确促进老师发展改善关键点并制订改善计划4、怎样建立新型师生关系？师生关系包含师生伦理关系和师生情感关系A：新课程推进致力于建立充足表现着尊重、民主和发展精神新型师生理论关系，从以下多个方面努力：树立教育民主思想提升法制意识，保护学生正当权利加强师德建设，纯化师生关系B：发明新型师生情感关系，应该做到：老师要真情对待学生、关心珍惜学生展现教学过程魅力，品位教学成功喜悦完善个性，展现个人魅力5、目前课程评价发展基础特点是什么？重视发展，淡化甄别和选拔，实现评价功效转化；重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化强调质性评价，定性和定量相结合，实现评价方法多样化。强调参与和互动、自评和她评相结合，实现评价主体多元化。重视过程，终止性评价和形成性评价相结合，实现评价重心转移6、新课程提倡发展性评价基础内涵是什么？评价根本目标在于促进发展和课程功效转变相结合表现最新教育关念和课程评价发展趋势评价内容综合化评价方法多样化。评价主体多元化关注发展过程，将形成性评价和终止性评价有机地结合起来。7、怎样建立促进学生全方面发展评价体系？明确评价内容和评价标准选择并设计评价工具和评价方法搜集和分析反应学生发展过程和结果资料明确促进学生发展改善关键点并制订改善计划8、新课程课堂教学评价带来了哪些改变？改变了老师教学方法和学生学习方法改变了老师课前准备关注点和备课方法改变了老师对教学能力认识。9、作为学习方法“研究性学习”和作为课程“研究性学习”有何关系？学科中研究性学习和研究性学习课程也有内在联络：二者全部强调研究性学习这种学习方法二者最终目标全部是指向学生个性发展，尽管直接目标有别研究性学习课程是学科中研究性学习归纳、整合、开拓、提升；学科中研究性学习则可从学科领域细化，深化生活中专题。10、课程标准和教学纲领有何不一样？课程价值趋向从精英教育转向大众教育课程目标着眼和学生素质全方面提升从只关注老师教学转向关注课程实施过程课程管理从刚性转向弹性11、新颁布课程标准有哪些关键特点？努力将素质教育理念切实表现在课程标准各个部分突破学科中心改善学习方法表现评价促进学生全方面发展教育功效，评价提议有更强操作性。为课程实施提供了更宽广空间12、此次教学改革关键任务是什么？改变旧教育关念，真正确立起和新课程相适应表现素质教育精神教育观念要坚定不移地推进教学方法和学习方法转变；要致力于教学 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 重建。12、新课程强调什么样学习观？学生是发展人学生是独特人学生是含有独立意义人13、这次课程改革关键任务是什么？全方面落实党教育方针调整和改革基础教育课程体系、结构和内容构建符合素质教育要求新基础教育课程体系14、怎样了解此次课程改革六项具体目标？实现课程功效转变表现课程结果均衡性、综合性和选择性切课程内容和生活和时代联络改善学生学习方法建立和素质教育理念相一致评价和考试制度实施三级课程管理制度15、课程类型关键有哪些类型学科课程和经验课程分科课程和综合课程必修课程和选修课程国家课程、地方课程和校本课程16、综合实践活动性质和特点是什么？综合实践活动是基于学生直接经验、亲密联络学生本身生活和社会生活、表现多知识综合利用课程形态。这是一个以学生经验和生活为关键实践性课程。特点以下：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。17、综合实践活动关键内容是什么？研究性学习；小区服务和社会实践；劳动和技术教育；信息技术教育18、小区服务和社会实践关键内容是什么？服务小区走进社会珍爱环境关爱她人善待自己19、实施综合实践活动须遵照哪些标准？正确处理学生自主选择、主动实践和老师有效指导关系合适处理学校对综合实践活动统筹计划和活动具体展开过程中生成性目标、生成性专题关系课时集中使用和分散使用相结合整合校内课程和校外课程以融合方法设计和实施四大指定领域把信息技术和综合实践内容和实施过程有机整合第一个内容：课程改革一、课程改革关键内容有1、国家课程计划；2、课程设置 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ；3、国家教材改革；4、教学方法改革；5、评价方法改革；6、升学制度改革。二、课程改革提倡教学目标是三维目标：1、知识和技能；2、过程和方法；3、情感、态度、价值观。三、课程改革提倡课堂教学方针是：（六字方针）让学生自主学习、合作学习、探究学习。四、新课程改革要讨老师：在课程观、教学观、老师观和学生观上全部要转变。新课程观强调从文本课程走向体验课程，强调课程不再是特定知识载体，而是老师和学生共同探索新知过程；新教学观强调从单向知识传授走向教学互动；新老师观认为是导学者而非讲学者，老师是学生学习过程中参与者、组织者、引导者和交换意见者；新学生观强调学生从被动走向主动，要把学习主动权真正交给学生，促进学生创新意识和实践能力培养。五、课程标准性质：1、课程价值趋向从精英教育转向大众教育；2、课程目标着眼于学生素质全方面提升；3、从只关注老师教学转向关注课程实施过程；4、课程管理从刚性转向弹性。六、新颁布课程标准关键特点：1、努力将素质教育理念切实表现在课程标准各个部分；2、突破学科中心；3、改善学习方法；5、为课程实施提供了宽广空间。4、表现评价促进学生发展教育功效，评价提议有更强操作性；七、相关高中新课程改革（6个方面）1、改革了培养模式。高中课程改革大趋势：强调奠定高中生深入学习基础学力，养成其人生计划能力，培养公民基础素养并形成健全人格。2、改革了课程目标。高中教育由人才预备教育（英才教育）转变为一般教育（大众教育）。3、改革了课程结构。新课程改为由学习领域、科目、模块三个层次组成课程结构。学习领域下设科目，每一科目由若干个模块组成。模块又分为必修模块和选修模块。以模块方法组织课程内容，其价值在于：（1）表现出课程设置新理念；（2）促进教学组织方法变革。4、改革了课程内容。表现出时代性、基础性、和选择性基础标准。5、改革了课程管理。国际课程管理改革基础趋势是：课程管理分权化。实施学分制管理，是一个量化管理手段，是教学管理方法，而不是教学评价手段和方法。6、改革了课程评价。第二个内容：相关调整教学什么是调整教学调整教学是以系统科学为理论依据，以面向全体学生，全方面提升素质为出发点，结合教育学、心理学研究结果，概括通常课堂教学改革基础思绪、基础教法和运行机制，提出“自学释疑”、“训练操作”、“反馈矫正”、“延伸迁移”四个相互依存、相互渗透步骤作为课堂运作基础模式。强调灵活利用调整，对教学全过程实施反馈矫正，立即克服学习过程中负积累，使各类学生不停取得成功学习机会，当堂完成教学任务，从而把大面积提升教学质量落实到每一节课上。一、调整教学十项要领：一个中心：大力推进素质教育，全方面提升学生素质。两个根本：一是减轻学生过重课业负担；二是大面积提升教育教学质量。三个理论：系统论；信息论；控制论。四个步骤：自学释疑；训练操作；反馈矫正；延伸迁移。五条标准：教学目标明确具体；主体作用发挥充足；反馈矫正当堂完成；课外作业基础不留；教学效果达标过关。六条标准：启迪思维标准；激发爱好标准；尝试体验标准；民主友好标准；激励成功标准；效率效益标准。七种意识：人本意识；情感意识；合作意识；探究意识；参与意识；实践意识；创新意识。八种关系：主导和主体关系；智力原因和非智力原因关系；教法和学法关系；讲和练关系；知识和能力关系；老师和学生关系；课内和课外关系；文和道关系。九种能力：自学阅读能力；独立思索能力；了解表示能力；获取信息能力；动手实践能力；分析探究能力；综合概括能力；创新发明能力；处理问题能力。十条要求：面向全体学生；全方面提升素质；教会学生自学；发展学生个性；培养创新精神；优化训练操作；强化反馈矫正；合理分配时间；控制课外作业；更新教学手段。二、调整教学模式课堂中调整教学，它是指老师依据课堂教学活动中信息反馈和教学目标之间偏差，适时调控、矫正、回授补救，在主动课堂环境中使师生认知活动协调互动，优化教学全过程，提升课堂教学效率，有效地实现教学目标教学。首先要从优化课堂教学整体功效上实施调整：因为在课堂教学中，我们不仅要给学生传授文化科学知识，又要不失时机地进行思想品德教育；既要激发学生学习爱好和热情，又要培养学生实际利用能力；既要启发学生思维，又要 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 学生行为，等等。所以在课堂教学中，就要围绕目标实施全方面调控，达成优化课堂教学整体功效。其次，要创设友好学习环境和友好师生关系，经过调整使学生在自然、友好、完美境界中成长，使学生素质得到全方面发展。自学释疑、训练操作、反馈矫正、延伸迁移，这四个步骤是调整教学基础模式，也是调整教学特色具体表现。其中，自学释疑是基础，训练操作为利用，反馈矫正是调整，延伸迁移是发展。而且前一个步骤是后一个步骤基础，后一个步骤是前一个步骤发展，四个步骤环环相扣，相互联络，相互依存，相互渗透，组成了调整教学课堂教学系统框架结构，既符合教学科学程序，又符合教学规律要求。1、自学释疑：是基础步骤，“自学”是关键，“释疑”是关键。教学中应该把“自学释疑”分为“自学”和“释疑”两个步骤。“自学”是关键。这个关键是培养独立思索能力，发挥学生主体作用关键。因为自学能力是大家终生吸收知识关键条件，是大家适应社会发展、取得事业成功基础。自学是学生学习基础方法，也是培养学生思维能力路径。自学这一步骤教学目标就是为了学生以后能独立地分析问题和处理问题，达成“教是为了不教”目标。那么，“释疑”过程就是处理问题过程。这一过程，老师首先要对学生提出问题进行梳理和筛选，从中发觉学生学习需求，立即调整自己教学内容、教学思绪和教学方法等，使教学更能适应学生需求；其次对共同难点、关键概念、分歧大问题，老师要组织学生或个人思索，或小组合作学习，在合适地方，老师再给以必需点拨。因为，学生感到生疏而百思不解并有争论地方，往往就是难点，就是了解和处理问题关键。这时点拨将会收到拨云见日效果。这个过程是学生学习过程，是师生对话过程，也是学生和文本对话过程，老师和文本对话过程。学生经过看书、观察、试验、思索、讨论等，做到动脑、动手、动笔、动口，学到了知识。2、训练操作，是四步骤中关键步骤。这一步骤关键是突出一个“实践”，而“操作”是关键。因为全部调整训练必需达成操作利用水平，学生才是算是学到了本事。所以，实际教学活动往往以训练操作为中心而展开，反馈矫正、延伸迁移，往往在训练操作中自然交叉进行，其它三个步骤也全部要在操作中来完成，没有训练教学不是改革教学，更不是调整教学。教学中要依据教材特点，采取精讲多练、精讲精练达成精讲善练。能力不是讲出来而是练出来，所以必需强化训练中心意识和根本意识。3、反馈矫正：是四个步骤中关键步骤。这一步骤关键是使学生学习“达标”而“矫正”是关键。调整教学重在“调整”，要求课堂立即反馈矫正，努力克服学生学习负积累，优质高效当堂完成教学任务。立即正确掌握反馈信息是反馈矫正前提和基础，而多向交流评价又是掌握反馈信息前提和基础。在运行反馈矫正这一步骤时，老师要组织学生多向交流、自主评价，从中体察学情、调整教学、矫正补救、当堂达标。因为教学过程是老师和学生双边互动过程。交流是老师和学生互动关键手段。如交流阅读方法、交流情感体验、交流个人见解，生生交流、师生交流，同桌交流、小组交流、全班交流„„总而言之，在教学过程中，老师要重视引导学生进行多向交流，并在展现立体网络信息交流中，敏锐地洞察学情，判定目标达成度，对教学动态做到心中有数，为后面评价反馈，矫正补救做好准备。教学过程是一个师生对话，生生对话过程，在这一过程中，老师要依据学生反馈出信息立即了解学生学习需求及愿望，调整教学策略，改善教学方法，当堂完成教学目标。而学生在这一过程中，了解自我，欣赏自我，学会调整自我，取长补短，从而形成不停超越自我内在驱动力。反馈矫正，是调整教学突出特点，应贯穿在课堂教学各个步骤中。4、延伸迁移：这一步骤是调整教学发展步骤，其关键是学生”成才”，而“迁移”是关键。其中，延伸是知识扩展，迁移就是学生利用所学知识在新条件下分析处理问题。这一步骤要求学生不仅学习达标过关，还要求学生学习知识和能力达标延伸迁移。因为学生今天学习，就是为了明天迁移利用所学习一切。只有学习知识和能力达成能够“迁移”水平，学生才能健康成长和发展进步。调整教学基础模式，四个步骤，不是僵化教学程序，不能死搬硬套，各有侧重，但自始至终，调整思想，调整作用要贯穿于教学全过程。三、利用调整教学模式五个关键五个关键同时也是评价每一节调整教学课五条标准、五把尺子。分别是：1、教学目标明确具体调整教学把“有明确具体教学目标”列在5个关键之首，可见它在调整教学中关键地位。课堂教学是一个有目标，有控制活动过程。教学目标对教学起着定向、制约、控制作用。也是评价一节课教学质量依据，是对教学质量进行科学管理前提。教学无目标或目标不科学，肯定造成教学过程中盲目性、随意性。所以，要提升课堂教学质量，必需制订科学合理教学目标。科学合理关键标准是符合纲领或课标要求，表现学科特点和教材关键，结合学生实际；其次是要具体，教学什么内容，达成什么水平，全部要看得见，摸得着，便于操作和评价；尤其是实施课改今天，尤其要注意从知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度制订目标。2、充足发挥主体作用调整教学要讨老师主导作用，必需经过最大程度发挥学生主体作用来表现。老师主导作用必需转化为学生主体作用，成为实现学生主体作用根本确保，才能大幅度提升教学效率。老师必需以学生为主体去设计组织教学过程，不能以老师为中心去主观地设计教学过程，让学生来适应教。一节课学生主体作用是否表现得充足，可用以下四个标准来衡量：a教学能够激发绝大多数学生学习爱好；b教学能够调动绝大多数学生学习主动性，c教学能够利用多个形式发挥学生主体作用；d教学能够使绝大多数学生学习成绩提升，完成学习任务。调整教学还要求在教学中，要利用“四让”教学方法使主体作用达标。这“四让”是：能让学生思索尽可能让学生思索，能让学生表示尽可能让学生表示，能让学生动手尽可能让学生动手，能让学生做结论尽可能让学生做结论。学生是学习主人，老师不能包办，不能以教代学。怎么发挥主体作用，这些方法全部是具体可感、可操作。3、课堂完成反馈矫正。调整教学特点，要求课堂立即反馈矫正，当堂完成教学任务，立即克服学生学习负积累，使学生学习当堂达标过关。这一条是调整教学实施教学管理根本方法，是实现大面积提升教学质量正确路径和基础确保。经过反馈矫正使学生不停取得学习成功机会，激发学生学习爱好及自觉进取欲望。反馈矫正是调整教学突出特色，是评价老师实施调整教学基础功关键标准。要念好调整经，那就离不了反馈矫正。4、基础不留课外作业。调整教学要求减轻学生过重课业负担，高效率提升教学质量，最大程度地挖掘课堂教学潜能，最大程度地发挥课堂教学功效，尤其强调效率观念和时间观念。所以，课堂上必需克服满堂灌，一讲到底陈旧教法。要讲学生不懂地方，要精讲精练，讲练结合。课堂上必需留出学生练习时间，基础完成作业。这就要求讲在课堂，练在课堂，反馈矫正在课堂。尤其是初中和小学作业应该基础上在课堂完成。5、教学效果达标过关。这是调整教学必需也肯定产生教学效果。调整教学要求每节课必需完成教学目标。知识性学习目标要求小学有95%以上学生达标过关，初中要有90%以上学生，高中要有85%以上学生，达成教学要求。就像洋思中学堂堂清、日日清、周周清、月月清。总而言之，调整教学这五个关键，把调整教学精神，外化为轻易操作教学步骤，它不是束缚思维僵化程序。这五条要领，实事求是，轻易操作，易见成效。它是一个取教学百家之长，并能和教学实践亲密结合，行之有效优异教学操作形式，由此形成了调整教学把课堂教学成效落在实处突出特色。四、调整教学模式利用中应注意问题1、坚持教学模式，但不惟教学模式。我们应该坚持利用调整教学模式不动摇。但在课堂教学中，必需从整体教学活动考虑，以促进学生发展为根本，以学生主动体验为中心，以反馈、训练、调整为关键手段展开教学活动。要尤其注意实事求是，依据教学内容特点和学生实际，立即、自然地进行反馈矫正和延伸迁移，有时需要突出这个步骤，有时需要突出那个步骤，有时多个步骤交叉综合利用，四个步骤不可能等同，突出程度也能够不一样。比如：反馈矫正贯穿在课堂一直。课堂教学中不会是很显著第一个步骤是自学释疑，第二个步骤是训练操作，第三个步骤是反馈矫正，第四个步骤是延伸迁移。不过在通常情况下，完整教学过程全部要含有四个步骤成份。所以我们坚持利用调整教学模式，但不惟调整教学模式。2、预防教条主义极端模式化。课改下课堂是生成。我们不应该把调整教学四个步骤，看成没有生命力教条和框框，千篇一律，没有一点改变地去强行模拟和生搬硬套。假如不顾教学内容特点和学生情况，用一个一成不变框框，去硬套复杂多变、生动活泼教学活动，就会严重伤害和限制老师和学生思想发展，这么教学就没有生命力，也不是调整教学。但由把调整教学模式看成教条，走向抛开调整教学模式进行自由化教学极端做法，也会把调整教学引向绝路。3、调整教学本质是全方面发展素质。调整教学是素质教育优异教学模式，课堂上要表现出“思想调整、知识调整、能力调整、身心调整”这四个方面调整。不过因老师、学生和教材不一样，这4方面内容调整成份多少，调整程度大小，也不能平均对待。只要课堂上充足表现“多个形式反馈，立即调整矫正，举一反三延伸，课堂学习达标”，就是一节好调整教学课。4、不要把调整教学神秘化。调整教学是一个大众化教学，普及性、群众性很强。什么是调整教学？通俗地讲，通常有意识地在调整思想指导下，立即掌握学生学习反馈信息，并灵活、自然地加以调整矫正，达成学生整体素质友好发展，教和学友好发展，师生身心友好发展，实现了大面积提升教学质量，全部应该看作是调整教学。调整教学课分为经典调整教学课和通常调整教学课两种。经典调整教学课并不多见，也是不轻易达成。就一节课来说，有多少内容需要调整，调整多少，要实事求是。只要用调整教学五条标准去备课、上课、评课，达成了学习目标，全部应该肯定为调整教学课。五、相关调整教学和课改关系：1、调整教学表现了“一切为了学生发展”这一理念。调整教学强调以学生发展为根本，要讨老师从学生实际出发，灵活地在课堂教学中实施调整，正是“一切为了学生发展”这一课改理念表现。2、调整教学表现了老师角色转变。传统教学中，老师是绝正确权威，不仅控制着教学过程，组织教学活动，制订教学内容，评判学生学习成绩。而要确保调整教学顺利实施，就要注意合适转换老师角色、地位，老师是学生学习合作者、引导者、参与者，要真正为学生学习服务，让教学过程成为师生共同开发课程过程。另外，老师是学生惟一知识源地位已经动摇，学生取得悉识和信息渠道多样化了。而且，对于今天学生来说，学校教育所提供知识教育已经不足以令她们享受终生了，学生必需学会自我学习，自主发展。老师不能再简单地、盲目地把传授知识作为教学关键任务，不能再把关键精力放在检验学生对知识掌握程度上，而应把教学重心放在激发学生学习热情，培养学生多种能力上。怎么实现这种角色转变？那就是老师发必需使自己最终成为一名教育教学研究者，必需从教书匠角色中摆脱出来，成为科研型老师，以科研态度对待教育教学，只有这么，才会不停地发觉问题、处理问题，发明性地开展工作。3、表现了民主平等师生关系。课堂教学中教和学理想境界是：充满民主和关心师生关系、友好互动教学气氛、教学双方主动性全部得到最大程度地发挥，师生全部感到教学过程是一个很愉快体验过程。所以，老师要调整好自己心态、情绪，不能把不良情绪带到课堂，还要立即、正确地捕捉学生反馈信息，然后适时地调整学生在课堂中出现不良行为、不良心态、不良学习态度。这就要讨老师要含有真正民主意识并自觉、自然地表现在课堂教学中。要依据学生身心发展规律和需要进行有针对性地指导，注意激发、保护学生学习动机、学习爱好、良好情感体验。varcpro_psid="u2787156";varcpro_pswidth="966";varcpro_psheight="120";4、表现了课堂生成性这一课改理念。调整教学最显著特征就是反馈矫正，老师要依据学生反馈回来学习信息，立即调整教学。这个过程就是生成过程，这么课堂就是生成课堂。假如按预设教学思绪一成不变地走下去，那是不行。5、表现了向生活回归大课程观。延伸迁移步骤就是具体表现。迁移强调是在生活中利用学到知识，延伸强调是将课内学到知识引向课外、引向生活，这里表现就是大课程观问题，也是课程资源开发问题。6、表现了课堂是师生互动、对话、交流过程。沟通和合作、对话和互动是构建教学关键，而调整是沟通和交流关键手段。课堂中，当学生了解出现迷茫时，当学生思绪偏离教学目标时，当学生情感出现波动时，可依据学生反应，如：厌烦、昏昏欲睡、作鬼脸、小动作等，老师要抓住时机巧妙地调动学生智力和情感活动，吸引学生自觉投入到师生交流中，师生达成沟通，并使学生对老师教产生共鸣，进入老师感情和精神世界，和老师同思索、共欢乐。这里表现就是师生对话和互动。这里之所以强调调整教学和课改关系，目标是想使大家澄清一个认识，即：调整教学和课改并不矛盾，搞调整教学不影响课改。在调整教学研究领域里，让我们放开手脚大胆地进行实践、探索！“调整教学”概念是：老师在课堂教学活动中依据多种反馈信息，对课堂教学诸要素适时进行调整控制，并经过增删、矫正、回授、补救等方法，从而优化教学全过程，提升课堂教学效率，这就是调整教学。简言之，老师依据教学信息反馈对课堂教学诸要素进行调整教学就叫做调整教学。这里“诸要素”指教学目标、教学内容、教学方法、教学节奏、教学气氛等和教学相关多种原因。调整教学概念包含了三个内容：①调整依据：就是依据教学反馈得来信息；②调整对象：就是课堂教学诸要素；③调整结果：就是要提升教学效率。（baidu百科）补充：调整教学学科化要求：（1）目标具体明确（2）自学内容合适（3）讨论问题适中（4）总结升华到位调整教学课型化要求：依据物理课特点可分为以下课型：概念课，规律课，试验课，习题课，复习课，调整教学个性化要求：每位老师充足发挥个性专长，以调整教学标准为指导，上出既含有调整教学精髓，又含有独特个性、和众不一样教改课来。第三个内容：相关校本教研一、什么是校本教研？校本教研，就是为了改善学校教育教学，提升学校教育教学质量，从学校实际出发，依靠学校本身资源优势和特色进行教育教学研究。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本教研，是将教学研究重心下移到学校，以课程实施过程中老师所面正确多种具体问题为对象，以老师为研究主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下实践性研究主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下实践性研究，既重视处理实际问题，又重视经验总结、理论提升、规律探索和老师专业发展，是确保新课程改革试验向纵深发展新推进策略。校本教研是基于校级教研活动制度化规范，其基础特征是以校为本，强调围绕学校本身碰到问题开展研究。学校是教学研究基地，老师是教学研究主体，促进师生共同发展是教学研究直接目标。二、校本教研三个关键要素（或基础要素）：个体反思，同伴互助，专业引领。同伴互助是校本教研三个要素之一，是校本教研标志和灵魂。三、相关校本教研四四五三三理论。1、要明确四个见解：（1）校本教研和校本课程不能混。（2）校本教研和过去传统教研活动最大区分，就是教研工作重心下移到学校。（3）不全盘否定过去传统有效教研活动，是种扬弃而不是抛弃。（4）推进校本教研是课程改革向纵深发展关键确保。2、要澄清四种糊涂认识：负担论、神秘论、无谓论、对立论3、要把握五个关键点：（1）问题即课题，教学即研究，结果即成长。校本教研真谛在于处理老问题，生成新问题，不停地处理问题；在不停处理问题过程中促进老师专业成长和发展。（2）平等对话，交流碰撞，专业共生。（3）推进校本最高境界、最高层次、终极目标是催生新型学校文化。（4）要关注课改价值思想。（5）力避新形式主义出现。4、必做三项工作：制度建设、平台搭建、有形结果积累5、三抓：抓实施力、抓实践者、抓生成四、下一阶段校本教研工作关注点：1、关注课堂：关键是“四个坚持”课堂达标标准是“四个坚持”：坚持以基础知识基础技能为基础，在此基础上努力实现三维目标全方面落实；坚持以教材为基础资源，开发和挖掘多种有效教学资源；坚持真正学生主体性，也就是在老师主导下主体性；坚持以启发探究式讲授为主，在此基础上，我们努力争取追求，努力追求，极力追求，教学方法多样化。2、关注问题：强化问题意识，关注有价值问题、真问题，课堂上生成问题。3、关注效果：4、关注文化：第一，要关注课堂文化和老师个人独特教学风格和教学艺术结合起来；第二，要关注老师合作文化建设。baidu百科：校本教研校本教研，就是为了改善学校教育教学，提升学校教育教学质量，从学校实际出发，依靠学校本身资源优势和特色进行教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动制度化规范，其基础特征是以校为本，强调围绕学校本身碰到问题开展研究。学校是教学研究基地，老师是教学研究主体，促进师生共同发展是教学研究直接目标。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本教研，是将教学研究重心下移到学校，以课程实施过程中老师所面正确多种具体问题为对象，以老师为研究主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下实践性研究，既重视处理实际问题，又重视经验总结、理论提升、规律探索和老师专业发展，是确保新课程改革试验向纵深发展新推进策略。相关教授认为，所谓校本教研，也就是老师为了改善自己教学，在自己教室里发觉了某个教学问题，并在自己教学过程中以追踪或汲取她人经验处理问题。也有些人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“经过教学”。“为了教学”，是指校本教研关键目标不在于验证某个教学理论，而在于“改善”、处理教学中实际问题，提升教学效率，实现教学价值。“在教学中”，是指校本教研关键是研究教学之内问题而不是教学之外问题；是研究自己教室里发生教学问题而不是她人问题；是研究现实教学问题而不是某种教学理论假设。“经过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发觉和处理问题，而不是让老师将自己日常教学工作放在一边，到另外地方做研究。关键特征第一，主体是老师。老师即研究者，是新课程基础理念之一。老师在教学实践中发觉问题、明确问题，并以此作为自己研究课题。老师在教学过程中是以研究者身份置身于教学情境之中，以研究者眼光审阅和分析教学理论和教学实践中多种问题，对出现问题进行探究，对积累经验进行总结，使其形成规律性认识。第二，教学研究校本教研是在教育教学情境中生成教学研究。校本教研不一样于学术性专业研究，而是基于学校，为了学校而进行实践性教学研究。这种研究重心在学校，基地也在学校。校长是第一责任人，教学一线老师是研究主体，教授及其它教研人员下到学校提供指导和帮助。第三，研究对象研究对象是教学中亟待处理具体问题，是老师自己问题。老师在教学实践中，能够直接了解到教学困难和问题，能立即感知问题所在。所以，老师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。很多教学问题假如脱离具体教学实践去研究——尽管理论上看上去很完美，实际上是经不起教学实践检验。多年来师范生最感枯燥无味课程恰恰是教育学和心理学，这是最有力证实。因为它和真实教学情境有距离，也无法处理具体教学中问题。在具体教学情境中出现问题，只有任课老师才最有资格去研究它，处理它。第四，自我反思自我反思、同伴互助、专业引领一直贯穿在研究过程之中。老师个人自我反思、老师集体同伴互助、专业研究人员专业引领是开展校本教研和老师专业化成长三种基础力量。自我反思是开展校本课程基础和前提。校本教研只有转化为老师个人自我意识和自觉自愿行为，才能得到真正落实和实施。校本教研是一个合作性参与式研究，强调研究民主性，包含老师之间、老师和教授、学校管理者、其它合作者之间相互协作和支持。以校为本教研，还应有专业研究人员参与，学校要主动主动地争取她们支持和指导。专业研究人员要以高度责任心和满腔热情，主动主动地参与校本教研制度建设，努力发挥专业引领作用，为学校和老师提供切实有效帮助，并虚心向老师学习，在改革实践中不停地提升自己。基础理念校本教研理论基点是，学校是真正发生教育地方，教学研究只有基于学校真实教学问题才有直接意义。校本教研旗帜鲜明地强调三个基础理念：第一，学校是教学研究基地；第二，老师是教学研究主体；第三，促进师生共同发展是教学研究关键而直接目标。第一、学校应该是教学研究基地校本教研强调学校是教学研究基地，这意味着要把教学研究重心置于具体学校教学情境中，因为教学研究问题是从学校教学实践中归纳和聚集，而不是预设和推演，所以要在学校教学情境中发觉问题、分析问题和处理问题。对于很多教学问题，假如脱离了具体教学情境抽象谈论是轻易做到，但意义不大。比如，在实施新课程过程中，三级课程管理政策对学校提出了新要求，学校不仅要发明性地实施国家课程和地方课程，还有权力和责任开发适合本校特点校本课程，这么就会出现和以往任何时候全部很不相同教学情境，再加上各个学校情况差异较大，对于具体学校而言，处理所谓“面上”教学问题就显得不那么“真实”，总有一个隔离感，不能对学校教学实践产生直接影响。如校本课程怎样开发？综合实践活动怎样开展？大班额背景下怎样表现学习自主性、合作性和探究性？等等之类问题，只有把它们置于学校具体教学情境中才可能找四处理措施。假如老师连续地关注某个或一些有意义教学“问题”，想方设法（“设计”）在教学“行动”中处理问题，而且不停地回头“反思”处理问题效果，那么老师教学工作就同时含有了教学研究性质，教学质量和水平不停提升就有了坚实基础。强调教学研究基地是学校，这意味着教学研究工作方法将发生很大改变。首先，学校内部教学研究要立足于学校本身真实教学问题，其次，校外教学研究机构不仅要采取自上而下工作方法，还要更多地采取自下而上工作方法，倾听和反应学生、老师和校长教学要求和教学问题。教学研究除了研究教材、教参和教法之外，还要重视研究学生、研究课堂、研究学校、研究课程。假如只是传达指示和分配任务，即使天天在学校，也不能说教学研究基地在学校。第二、老师应该是教学研究主体校本教研强调老师是教学研究主体，认为教学研究不能只是少数专职研究人员专利，还应该是全部老师权力和责任。只有当越来越多老师以研究态度对待自己教学实践和教学工作，而且在这个过程中不停提升处理实际教学问题能力时候，学校教学质量普遍提升才有真正可能。以老师为主体所从事教学研究不一样于以提倡“思想观念”和“理论流派”为己任象牙塔式研究，应该是“问题处理”式行动研究，自觉和主动地致力于探索和处理本身教学实际中教学问题，从而达成改善教学实践和提升教学质量目标。强调老师是教学研究主体，就应该对中小学在教学研究中部分误区加以澄清。比如，在部分学校，教学研究项目仅由学校部分科研能人乃至校外教授代劳，或教育科研项目越做越大，甚至动辄就要形成某某理论，这不仅让广大老师对教学研究望而却步，也否定了老师从事教学研究权力和责任，而且这么研究游离于老师本身教育教学实践之外，脱离老师经验范围，对提升学校教学质量起不到应有支持作用。这些现象存在和蔓延，会使教学研究越来越远离学校教学实践，这和校本教研机制方面制度建设跟不上有亲密关系。加强校本教研，必需提升老师教学研究意识和能力。老师成为教学研究主体是整个教育创新活力所在。第三、促进师生共同发展这应该是教学研究关键而直接目标。校本教研，不管作为一个教学研究活动，还是作为一个教学研究机制，其直接目标全部是为了改善学校实践，提升教学质量，促进老师和学生共同发展。其中关键是老师专业发展和学生身心健全发展，这是表现学校办学水平关键内容。丢掉了这个直接目标，“以校为本”就会变成一句空话。考察教学研究直接目标是否指向改善学校实践、提升教学质量、促进老师和学生共同发展，一个关键标志就是看它是否植根于老师和学生日常教学活动，是否和学校日常教学行为改善联结起来。而且，评判最终主体应该是学校校长、老师和学生，不应该是学校之外其它主体。这一点，需要有制度上保障，也就是说，当学校认为教学研究没有直接指向老师和学生共同发展时，她们应该在制度上能够很顺畅地表示自己感受和要求。这并不是否定校外评价关键性，而是要在制度上确定校内评价应有地位和作用。校本教研结果，包含它目标指向，应该由学校师生自己确定，这一点在制度上应该取得更多激励和肯定。教学研究中存在部分为研究而研究、为“装门面”而研究现象，是和校本教研基础理念背道而驰。校本教研形式校本教研必需从学校、老师实际出发，所以，研究方向、研究内容确定之前必需对老师队伍、学生队伍情况作调查分析，对课堂教学进行诊疗和评价，在充足了解师生需求和教学现实状况基础上制订研究课题，并采取多个形式，提升校本教研成效。1、专题讲座促观念更新校本教研在带给学校机遇同时，还带给学校及老师一个个挑战。新理念接收和实施会碰到很多阻力，因为它使很多老师必需否定自我，突破自我，这不是人人全部能接收。所以，为帮助老师转变教育观念，必需适时适机地举行多种专题汇报，如学习新课程标准，了解课程目标、课程内容怎样适应社会发展需要，了解现代社会对人才素养要求，促进老师树立正确学生观、人才观、质量观，愈加好地开展教改科研。2、案例分析促教学反思老师成长之路应是经验加反思，把课堂作为案例，以优异教育教学理论为指导，对老师课堂教学进行诊疗和评价。让老师上完课后，回过头来看看，反思自己这节课达成了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功等问题，帮助老师寻求课堂教学优点和创新之处，寻求问题和不足，捕捉隐藏在教学行为背后教育观念，从而找到改善切入口。案例分析也有利于老师了解本身缺失，从而有针对性地加强缺失方面学习和锻炼，促进教学水平提升。3、教授指导促骨干成长校本教研面向全体老师，但同时要发明条件让肯钻研勇于创新有潜力老师立即成长为骨干老师。能够聘教授或教研员对这些老师跟踪指导、关键培养，给她们提供更多对外交流机会，为她们搭建施展才华舞台，让她们逐步形成自己教育思想，独特教学风格，成为学科带头人。4、学术沙龙促交流沟通定时组织轻松愉快学术沙龙活动，让老师针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言。这种学术思想交流、思维火花碰撞促进了老师间了解和沟通，相互取长补短，也有利于增强老师队伍凝聚力。新时期教育要讨老师走上研究之路，校本教研创设了友好浓厚科研气氛，其灵活多样活动方法，实现了科研和培训并举，主研和群研结合，行为和理念互动，研究和使用统一，唤醒了老师科研主体意识，促进了老师教育观念、教学行为发生全方位变革，为老师成长提供了肥沃土壤。校本研究特征大致上说，校本教研应含有以下部分特征：1、校本性最经典解释就是“为了学校，基于学校，在学校中”，意味着校本教研是以改善学校实践、处理学校本身所面临问题为目标；学校本身问题，要由学校中人来处理；要从学校实际出发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。尤其需要强调是，校本教研目标是为了学校本身发展，校本教研主体是学校校长、行政和老师。那些专业研究人员、上级部门领导、小区和家长对学校能够做宏观要求或具体指导，但她们仅仅是同盟，可能会起很大作用，但不能替换校长和老师。2、科研性校本教研在本质上是一个科研活动，它不是主观性设想，也不是随意性研究。它要求以科研态度、科研方法对学校发展进行科学计划，构建科研总课题和子课题。所以，校本教研关键工作就是必需找准学校定位，选好课题和切入点，拟订出近、中、远期计划，并持之以恒地开展科研活动。3、人本性校本教研是以人本、生本为基础，追求是学校发展和广大学生、老师发展友好统一。离开了人本、生本校本教研，是一个畸形，一个变质，背离了校本教研真义。所以，校本教研必需把学生和老师发展、可连续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生发展为代价寻求学校片面发展或效益。4、牵引性教学工作是学校关键工作，学校一切主客观原因全部必需有利于教学工作顺利进行。所以，以教学研究为主校本教研肯定包含教学内外部环境、条件等原因研究，带动学校其它方面发展。5、依靠性和通常科研不一样是，在校本教研中，学校是课题主持人，教授是顾问或指导者。但这并不等于学校能够完全不需要或排斥教授或科研部门指导。相反，学校还必需充足地借助外界力量包含区（县）教科研部门教研员、高校教授或各级研究机构研究人员来规范学校科研工作、提升学校科研层次和办学效益。广开门路，相互借鉴和学习，盘活多种资源，为我所用。校本教研要求以学校为主体，提倡“老师即研究者”，但并不意味着学校要实施“关门主义”，拒绝外援。教研室是学校教科研直接联络业务部门，在教育教学理论掌握上、教科研操作基础规范上、学科教学把握上拥有优势，而学校一线老师在教学经验上含有优势。教研员和一线老师合作，不仅能形成互补，更关键是，这种合作是学校开展校本教研一个极其关键确保。尤其是在校本教研作为一个概念、一个理念、一项试验刚被提出和实施时候，教研室作用是不可缺。校本教研价值和意义1、校本教研是校本最关键表现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动纽带“教学是学校中心工作”这一教育规律决定了校本教研地位和作用。对校本颇有研究华东师范大学郑金洲博士认为，校本关键落实、表现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理，其中校本研究，根据她定义，就是直指学校问题，将学校实践活动和研究活动亲密结合在一起，大力提倡学校老师参与研究。对四者关系，她认为校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调作用。（在这里，本文所提出“校本教研”基础等同于校本研究。）由此可见，基于学校教育教学问题研究即校本教研是开展校本活动起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程中心和纽带。没有校本教研，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。现在，部分学校正在开展校本管理、校本培训或校本课程开发活动，但基础上是各自为政，缺乏系统性和统整性，出现了认识混乱、校本无序现象，很不利于学校教育教学工作深入开展。广州市天河区教育局教研室正是针对上述情况提出校本教研理念并在试点学校开展相关试验活动。试点学校在教研室主动指导下，端正认识，寻求以校本教研为中心，将校本管理、校本培训、校本课程和校本教研进行整合，确立了校本教研在学校校本活动中关键地位。2、校本教研，对学校而言，是创办学校特色关键支撑创办学校特色是学校生存和发展需要，也是时代呼叫，已成为现代中小学办学方向和追求。创办学校特色需要特定条件，包含校长风格、学生需要、老师专长、科研支撑、学校底蕴和小区环境等。其中，科研支撑、“科研兴校”已成为学校共识，而且越来越为广大校长和老师重视。但怎样走出一条立足学校、促进学校本身可连续发展科研路子是很多学校尚不能处理问题。而“为了学校、基于学校、在学校中”校本教研正是广大学校创办特色一条可探索道路。在以课题研究为关键校本教研中，学校能够经过和科研部门合作、校长和教授对话、老师和研究人员交流，确定学校发展方向，提升学校办学理念，培养老师科研素养和发明力，促进学生多元发展，逐步形成学校办学特色。3、校本教研是区（县）教研室适应新时期学校发展要求肯定选择长久以来，负担着教学研究、教学指导和教学质量管理等传统职能教研室在推进教育教学改革、优化课堂教学、学科组建设、老师培养及大面积提升教学质量等方面做了大量工作，也深受学校和老师欢迎和尊敬。不过，在提倡办学个性、主体性今天，传统全区性、集中式教研或面上教研已经不能完全满足学校和老师发展需求了。必需反思是，传统教研室工作思绪和工作模式基础上是室本位或学科本位，而不是学校本位；忙忙碌碌恰似蜻蜓点水下校听课调研更多地是为了采集学科“花蜜”以后加以酿造或传输（当然，这也是一个研究方法），而不是更多地考虑学校和老师发展需要；教研员在教研活动中是主角，而老师则充当教研员“配角”，配合参与部分教改活动。在学校发展早期，这种用力均衡、以学科为本位教研模式发挥了较大作用，但伴随学校不停发展和对办学个性追求日益强烈，它已经显现出弊端：一是以教研室为主体，学校被动配合；二是走马观花，不能为学校处理实际问题；三是教研布局单一，缺乏点面结合，不能对学校教学及发展产生持久拉力，也不能在学校间形成一个构架合理张力，也即不能连续有效地开展。到了要对这种教研理念、教研模式进行改革时候了。首先必需要确立学校在教学研究中主体地位，而负担教学研究、教学指导、教学质量管理职能教研室必需主动主动走向校本教研、研究校本教研、宣传校本教研，同时要在学校开展校本教研中发挥有效作用。教研室主动开展和参与校本教研，将有利于教研室在新时期实现以下三大转变：1、教研员将从经验型转向科研型。从经验型教研员变为科研型教研员。传统教研模式缺乏科研含量，往往只停留在教学指导这种经验层面上，或是某种既成教育教学理论推广，没有创新可言。校本教研是时代精神产物，其理论和实践全部是一片处女地，尤其有待学校一线老师和广大教研员去开拓，在这种开拓过程中，老师会从教书匠转变为教育家，教研员也需要从经验型转向科研型。因为在其中现成经验、传统做法必需要进行根本变革，要探索新理论，构建新模式。2、微观课堂教学研究转向中观学科课程研究和宏观学校办学特色研究。伴随素质教育深入推进，课程改革成为关键问题和关键步骤，也成为教研部门和学校中心工作。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“在教育行政部门领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革工作作为中心工作，充足发挥教学研究、指导和服务等作用，并和基础教育课程研究中心建立联络，发挥各自优势，共同推进基础教育课程改革。”国家新一轮基础教育课程改革开启要求区（县）教研室不仅要研究教材教法，而且要关注和参与地方或学校课程、教材开发和建设，和学校课程体系建设，教研员视野和思维也要从微观教学细节和问题分析转向中观学科课程、教材建构和开发，具体包含指导学校实施新课程计划、培训老师、开发地方课程、指导学校开发校本课程、课程管理等，而且将深入拓展到对学校宏观办学特色构思和经营。而开展以校本课程、校本培训为关键内容校本教研，将有利于增强教研